新建幼儿园教研文化的建构初探
浅谈学校教研文化建设
学校教研文化建设教研文化是学校文化建设最重要的组成部分，是教师群体良好素质的集中体现，是学校内涵发展的重要载体。
建设健康的教研文化，可以促进学校核心竞争力的提高，促进学校科学、持续发展。
正因为教研文化如此重要，作为学校管理者和广大教师应该致力于教研文化建设，促进学生发展、教师发展和学校的发展。
本文想就建设什么样的学校教研文化，以及如何建设学校教研文化谈点粗浅的看法，作为引玉之砖，供参考。
一、何为教研文化？二、建设什么样的教研文化？对此，虽然仁者见仁、智者见智，但笔者认为，民主和谐、合作开放、崇真务实、高效创新，应该是学校教研文化建设基本的价值取向。
民主和谐，教研组文化建设的重要基础。
教研组应当具有民主和谐的良好氛围。
首先，作为教研组团队中的每个成员在精神人格上应该是平等，无论年轻教师还是中老年教师，无论学科带头人还是普通教师，大家在人格上是平等的，精神上是自由的，都应该以协商共建的方式友好地开展各项活动。
作为教研组长，尤其要以自己的道德修养和人格魅力成为全组教师的精神领袖，团结带领教研团队中的每个成员共同进步。
其次，教研状态下的人际关系应该是和谐的。
和谐既是教研组成员的个性张扬与相互包容，是彼此间的相互协作与优势互补，又是教研组团队成员的自我超越与共同发展。
合作开放，教研组文化建设的应有心态。
教研组团队建设中的和谐是指一种共生共进的和谐，其共生共进体现在合作与开放有机地统整与一体。
以开放的心态建设教研组，要求教研团队中的每一位成员都能开放自己，要勇于“打开教室的门”，使课堂教学的过程成为教学同伴共同探究的课例资源；要求教研组能打破学科的藩篱，在跨学科、跨学校的教研研讨交流中，发现和生成教研组活动资源，拓展教研组活动和学科改革的思路。
在开放的教研组文化映照下，教师不再是单兵作战的个体，教研组也不仅仅囿于本学科、本学校。
以合作的心态建设教研组，要求教研组团队中的每一位成员都能学会合作、寻求合作。
教研组合作的重要形式是教师间的对话，教研活动中的对话不应该只是形式上的交流，而应该是思想上的碰撞。
幼儿园教研组建设点滴谈
幼儿园教研组建设点滴谈引言概述：幼儿园教研组是教师们共同研究教学问题、提高教学质量、促进教师专业成长的重要平台。
建设一个高效的教研组对于幼儿园教育的发展至关重要。
本文将从组建目的、成员结构、活动内容、管理机制和成果评估等方面，详细探讨幼儿园教研组的建设。
一、组建目的1.1 提高教师教学水平教研组的建立旨在通过教师之间的合作研究和交流，提高教师的教学水平，促进教学质量的提升。
1.2 促进教师专业成长通过教研组的活动，教师们可以不断学习、研究和探讨教育教学理论和实践，促进自身专业成长。
1.3 促进幼儿园教育的发展教研组的建设可以促进教师之间的合作与交流，共同探讨教育问题，推动幼儿园教育的不断发展。
二、成员结构2.1 教研组组长教研组组长是教研组的核心，负责组织、协调和指导教研组的活动，推动教研工作的开展。
2.2 教研组成员教研组成员包括各个年级和学科的教师，他们共同参预教研组的活动，分享教学经验，共同研究教学问题。
2.3 教研组秘书教研组秘书负责教研组的日常事务管理和档案整理工作，协助组长开展教研工作。
三、活动内容3.1 教学观摩教研组定期组织教师进行教学观摩活动，相互学习、借鉴，提高教学水平。
3.2 教学研讨教研组组织教师开展教学研讨活动，共同研究教学问题，探讨解决方案。
3.3 教学研究教研组可以选择一个教学主题进行深入研究，撰写教学研究报告，分享研究成果。
四、管理机制4.1 定期会议教研组定期召开会议，总结教研活动成果，规划下一阶段的工作计划。
4.2 活动记录教研组成员应及时记录教研活动的内容和成果，形成活动档案，为日后的研究和总结提供依据。
4.3 绩效考核教研组应建立绩效考核机制，根据教师的教研成果和表现，进行绩效评定，激励教师积极参预教研活动。
五、成果评估5.1 教学成果通过教研组的建设，教师们的教学水平得到提升，教学成果得到明显改善。
5.2 专业成长教研组的建设促进了教师们的专业成长，提高了他们的教育教学水平。
“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”
“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”课题结题报告1张家港市江帆幼儿园课题组2011年12月，沈亚娟园长主持的“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”，被批准立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
近四年的课题研究，我们聚焦新建幼儿园文化立园、文化办园目标，立足童年立场，全员参与，努力探究新建幼儿园文化建设路径，课题研究与新建园的发展同生共长，研究与建设成效初步显现。
一、研究的缘起1．为什么要进行该课题的研究幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。
将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题，从零开始意味着我们能尽情的编织“真幼儿园”之梦，关注幼儿生命成长、追求快乐童年，最终实现幼儿园整体发展。
“江帆”是一个新名词，祖祖辈辈将一片滩涂的“农联”建设成如今的江帆，不怕苦肯吃苦的奋斗精神、建设美好家园的梦想依然闪耀在这片土地上。
这种精神需要传承，也值得传承。
实现“真幼儿园”的过程充满艰辛与挑战，为了梦想努力奋斗的精神也将在这里得到继承和发展，走向更加幸福的建设之路。
众多国内外学校文化建设的经验告诉我们，学校文化建设多是在本园历史基础上总结、提炼展开，我国中小学开展文化建设的时间还不长，新建园如何开展文化建设的研究更是寥寥无几，以新建园文化建构为切入点开展课题研究将是学校发展的立身之本，有其特殊意义和价值。
2．本课题研究可以解决什么问题我们设想，通过课题聚焦办学，推动新建幼儿园的整体发展。
主要解决两个问题，一1本课题系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
课题编号：B-b/2011/02/232。
课题组长：沈亚娟，课题组核心成员：高燕、沈丽华、何芸、王晓霞、陈洁茹、徐敏婕、苏海飞。
是新建园如何做文化？二是怎样通过文化有效推进新建幼儿园的整体发展？从文化的视角，以研究的态度开展新建幼儿园文化建设，是幼儿园立足自身实际，呼应社会发展要求与时代精神，不断充实本园教职工教育核心价值观的过程，是基于学校发展的寻根与自省，是教育原点的回归。
幼儿园教研组文化建设研究
幼儿园教研组文化建设研究摘要：在时代快速发展的过程中，越来越注重对于文化内容的学习。
幼儿阶段是智力开发的关键时期，教师在引导幼儿进行学习的过程中，不仅需要帮助幼儿掌握基础的知识，也应当注重培养幼儿的文化意识，将优秀文化融入到日常教学过程中，加强幼儿园文化建设，从而更好的提升幼儿的文化素养，为幼儿之后的学习打下坚实的基础。
同时加强对幼儿园的文化建设，增强幼儿园的文化底蕴，提升幼儿园的影响力，从而更好的促进幼儿园的长期发展。
关键词：幼儿园、教研组、文化建设前言：中华文化博大精深、源远流长，在经济快速发展的今天，物质条件得到了一定的满足，文化则成为了生活的重要需求。
社会竞争的日益激烈，使得社会发展过程中存在不文明现象，这实际上是一种文化的缺失。
为了更好的促进文化的发展，在幼儿阶段教师就应当引导幼儿进行文化的学习，提升幼儿素质，从整体上促进幼儿的发展和进步。
幼儿是国家发展过程中的重要关注对象，是社会未来的中流砥柱，需要更加优质的文化熏陶使得幼儿能够更好的发展。
一、注重幼儿园文化建设，营造良好学习氛围带有文化气息的幼儿园环境，能够更好地对幼儿形成熏陶，让幼儿园中的每一处景物、布置都能够说话，都能够传达出一定的文化理念，从而提升整个幼儿园的文化学习氛围，让幼儿在学习的过程中能够享受在时代不断发展过程中所带来的教育红利。
教师应当为幼儿建立良好的幼儿园学习环境，能够在幼儿园园内布置教室布置等多处细节融入文化的内涵，从而更好的帮助幼儿了解更多的文化内容，在长期生活学习的过程中受到熏陶，从而提高幼儿的文化修养，加强幼儿园的文化建设。
幼儿园的文化布置也能够更好的彰显幼儿园的办学理念，提升幼儿园的形象，增强幼儿园的社会竞争力。
[1]比如我会和幼儿园教研组的其他老师一起商量设计幼儿园园内以及教室内的文化布置，通过多处细节体现文化的内涵，提升整个幼儿园的文化气息。
比如在幼儿园中幼儿的活动区域，为幼儿设计传统民间游戏，使得幼儿能够在游戏的过程中了解更多的传统民间文化。
新建幼儿园教研文化的建构初探
新建幼儿园教研文化的建构初探作者：沈丽华来源：《江苏教育研究》2015年第26期摘要：教研文化作为学校文化的一个部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步，是教师专业培训、专业成长的重要途径。
通过确立“儿童本位”这一教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，真正让教研文化落地生根，促进教师专业发展。
关键词：教研文化;儿童本位;教师发展学校文化建设是一所学校增强向心力和凝聚力、打造高效和谐团队的最佳途径。
[1]学校文化是学校的灵魂，文化究其本质是一种价值取向，学校文化总是散见在学校的时时、事事和处处。
而教研文化作为学校文化的一个部分，它是一种氛围、一种态度、一种导向、一种精神，更是一种力量，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步。
[2]2013年9月，江帆幼儿园作为张家港市教育局直属幼儿园正式开园，并确立“扬帆童年”的办园理念。
这是一所年轻的幼儿园，不仅体现在它的办园时间上，更是体现在教师的年轻化上。
幼儿园在师资结构上，30岁以下青年教师21人，占教师总人数的75%，平均年龄不到26岁，作为这样一所以90后教师为主力军的新学校，尽早地建立起幼儿园教研文化促进教师专业发展，就显得极为迫切与重要。
那在“扬帆童年”的办园理念的引领下，应该形成怎样一种教研文化呢？这种教研文化如何推动教师的发展呢？一、儿童本位，聚焦教研文化的核心价值我们知道幼儿园的教研活动是学校的常规工作，是全体教师参加的，以直接提高保教质量为目的的教育研究活动，是教师交流教育感受，分享经验的平台，更是教师专业培训、专业成长的重要途径。
“教研”即研究教学，研究教师如何教，幼儿如何学，而它的核心又聚焦于孩子的发展，即儿童本位。
只有真正关注儿童的教研，才是真正的教研。
而“扬帆童年”办园理念就是要求老师着眼于儿童，立足于儿童。
为此确立了幼儿园教研文化的核心价值即——儿童本位。
幼儿园建构区主题建构活动初探
幼儿园建构区主题建构活动初探幼儿园是孩子成长的重要阶段，通过各种活动来促进孩子全面发展。
建构区作为教室中的一个重要角落，提供了让孩子发挥想象力和创造力的机会。
本文将探讨幼儿园建构区主题建构活动的初步实践和效果。
一、建构区的定义和重要性建构区是幼儿园的一个特定区域，通常设立在教室的一角，是一个开放的创造空间。
这个区域为孩子提供了丰富的材料，比如积木、磁贴、乐高等，并鼓励孩子参与探索和建构。
通过在建构区的活动，孩子们可以锻炼他们的动手能力、空间思维和解决问题的能力。
建构区的重要性不言而喻。
在这个区域内，孩子们可以通过观察、摸索和试错来探索材料的特性和功能。
他们可以自由地选择和组合材料，激发创造力和想象力。
此外，建构区也为他们提供了与同伴互动、分享和合作的机会，促进社交能力的发展。
二、主题建构活动的意义和目的主题建构活动是在建构区内进行的一种特定形式的活动，它通过与实际生活相关的主题激发孩子的学习兴趣，并将知识与实践相结合。
通过主题建构活动，幼儿园可以达到以下几个目的：1. 激发兴趣：通过与孩子们熟悉的主题相关的活动，可以调动他们的积极性和参与度。
孩子们在兴趣的驱动下，更容易投入到活动中，并从中获得成就感。
2. 综合运用知识：主题建构活动可以将孩子们在课堂上学到的知识与实践相结合。
比如，在进行农场主题的建构活动时，可以引导孩子们运用自己的想象力，搭建农场的场景，并了解农作物的生长过程。
3. 培养创造力：主题建构活动鼓励孩子们发挥创造力和想象力，通过自己的动手操作来实现构思。
孩子们可以在建构区中自由地选择和组合材料，创造出令人惊叹的作品。
三、主题建构活动的实施与效果为了实施主题建构活动，教师可以按照以下步骤进行：1. 选定主题：根据幼儿园的课程安排和孩子们的兴趣，选择一个具有相关性的主题，比如交通、动物、自然等。
2. 准备材料：根据选定的主题，准备相关的材料。
例如，如果主题是城市，教师可以提供积木、模型车辆、街道图、建筑模型等。
幼儿园建构活动教研(3篇)
第1篇一、引言建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它不仅有助于幼儿认知、情感、动作等多方面的发展，还能培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。
为了更好地开展建构活动，提高幼儿园教育质量，本教研活动以建构活动为主题，旨在探讨建构活动的组织与实施，分享实践经验，共同提升幼儿园建构活动的开展水平。
二、建构活动的重要性1. 培养幼儿的动手操作能力：建构活动要求幼儿运用各种材料进行搭建，这有助于锻炼幼儿的手眼协调能力，提高动手操作能力。
2. 培养幼儿的创造力：在建构活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和想象力进行创作，这有助于培养幼儿的创造力。
3. 培养幼儿的合作精神：建构活动需要幼儿相互配合，共同完成任务，这有助于培养幼儿的合作精神。
4. 培养幼儿的审美观：在建构活动中，幼儿可以欣赏自己和他人的作品，这有助于培养幼儿的审美观。
三、建构活动的组织与实施1. 环境创设：为幼儿提供丰富多样的建构材料，如积木、纸盒、废旧物品等，创设一个充满创意的建构环境。
2. 活动目标：明确建构活动的目标，如培养幼儿的动手操作能力、创造力、合作精神等。
3. 活动过程：（1）引入环节：通过故事、图片等形式，激发幼儿对建构活动的兴趣。
（2）搭建环节：引导幼儿自主选择材料，进行搭建，教师适时给予指导。
（3）展示环节：让幼儿展示自己的作品，分享搭建过程中的经验和感受。
（4）评价环节：教师对幼儿的建构作品进行评价，鼓励幼儿相互学习、共同进步。
4. 活动评价：对建构活动进行总结和反思，找出活动中的优点和不足，为今后的活动提供借鉴。
四、建构活动的实践经验分享1. 针对不同年龄段的幼儿，设计不同难度的建构活动，满足幼儿的个体需求。
2. 在建构活动中，注重幼儿的自主性和创造性，鼓励幼儿大胆尝试、勇于创新。
3. 培养幼儿的合作意识，引导幼儿学会倾听、沟通和分享。
4. 教师要善于观察幼儿的搭建过程，及时发现并解决幼儿遇到的问题。
5. 鼓励家长参与建构活动，共同关注幼儿的成长。
园本教研合作文化的构建策略
园本教研合作文化的构建策略教研合作是促进教育教学发展的重要手段之一，园本教研合作文化的建设对于提高幼儿园教育教学水平、促进教师专业成长具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨园本教研合作文化的构建策略。
一、营造良好的合作氛围合作氛围是推动教研合作的重要基础和前提。
幼儿园领导应该明确园本教研合作文化的重要性，引导教师建立合作共赢的理念，建立开放、信任、分享的良好合作氛围。
在师幼互动、同事互动中注重情感沟通、有效交流，营造和谐融洽的团队氛围，发挥各自优势，实现优势互补。
二、建立完善的教研机制建立完善的园本教研机制是推动教研合作文化的重要手段。
幼儿园可以设立教研组、专家组、课题组等，明确各组的职责、任务和工作制度。
教研组可以设置不同等级的教研课题，提高教学效果和探究深度。
专家组可以通过集体备课、示范课等方式帮助教师提高教学水平。
课题组可以针对教育教学中的热点难点问题展开深度研究成果，为幼儿园教学提供有力支撑。
三、注重教师专业成长教师是教育教学实践中的主体，注重教师专业成长是园本教研合作文化这一体建设的关键。
幼儿园可以开展各类教师培训、研讨活动，提供不断学习的机会，加强教师的职业素质和教学能力。
同时，也可以根据教师个人的特点和需求，量身定制教学培训方案，提高教师专业水平。
四、强化教研成果的应用教研合作的最终目的是提高教育教学质量，因此教研成果的应用是教研合作文化的重要体现。
通过示范课、互动评课等方式推广教研成果，将理论转化为实际应用，进一步加强教师的教学实践质量。
五、加强园本文化宣传园本文化是幼儿园特有的文化体系，也是园本教研合作文化建设的重要基础。
幼儿园可以通过开展各类文化活动、创建园本文化品牌、制作文化宣传资料等方式加强对幼儿园园本文化的宣传，引导教师深入了解幼儿园的文化价值，加强教师团队的凝聚力和向心力。
六、推进园本文化创新幼儿园是教育教学发展的重要阵地，也是文化创新发展的重要场所。
因此，幼儿园要积极推进园本文化创新，通过教学改革、环境创新、教育品牌建设等方式创造出独特的园本文化，进一步提升幼儿园的品牌影响力和市场竞争力。
幼儿园建构区教研方案的实践探索与空间设计
幼儿园建构区教研方案的实践探索与空间设计近年来，随着我国幼儿园教育的不断发展，建构主义教育理念也逐渐引起了人们的关注。
建构主义教育强调学习者通过参与真实、有意义的情境来建构知识，这与幼儿园教育的特点和宗旨相符。
在幼儿园中，建构区是孩子们学习和探索的重要场所，而对建构区的教研和空间设计则至关重要。
1. 重视幼儿的实际需求在幼儿园建构区的教研和空间设计中，首先要重视幼儿的实际需求。
幼儿正处在身体和认知发展的关键期，因此建构区的设计应该充分考虑到幼儿的身心特点和发展需求。
建构区的空间布局应该符合幼儿的活动需求，确保他们能够自由探索和互动。
建构区的教具和材料也应当符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，激发他们的想象力和创造力。
2. 教师的专业化发展在教研方案中，要重视教师的专业化发展。
建构主义教育需要教师具备丰富的专业知识和教学技能，能够根据幼儿的兴趣和特点有针对性地设计教学活动。
教研方案应该重视教师的培训和成长，帮助他们不断提升自己的专业水平，更好地引导幼儿参与建构活动。
3. 空间设计的创新与实践在空间设计方面，要注重创新与实践。
建构区的设计除了满足基本的功能需求外，还应该充分考虑到环境的美感和创造性，营造出富有启发性和互动性的氛围。
建构区的材料和设施也应该具有丰富的多样性，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们在玩中学，在学中玩。
总结回顾幼儿园建构区教研方案的实践探索与空间设计，需要综合考虑幼儿的实际需求、教师的专业化发展和空间设计的创新与实践。
通过对这些方面的综合考量与实践，幼儿园的建构区教育将能够更好地促进幼儿的全面发展和学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
个人观点和理解在我的个人观点中，建构主义教育理念是十分适合幼儿园教育的。
通过建构区的教研和空间设计，可以帮助幼儿更好地了解世界，培养自主学习的能力，同时也促进了幼儿的身心发展。
我认为幼儿园建构区教研方案的实践探索与空间设计是十分重要而有意义的工作。
幼儿园建构室教研讨论(3篇)
第1篇一、讨论背景建构室是幼儿园教育活动中重要的空间之一，它为幼儿提供了丰富的操作材料，有助于培养幼儿的动手能力、空间想象力、创造力等。
为了更好地发挥建构室的教育功能，提高幼儿教师的专业素养，我们特此召开幼儿园建构室教研讨论会。
二、讨论目的1. 分析当前幼儿园建构室存在的问题，找出原因；2. 探讨如何优化建构室的环境创设，提高幼儿的建构兴趣；3. 分析幼儿在建构活动中的学习特点，为教师提供指导；4. 提升教师的专业素养，促进幼儿全面发展。
三、讨论内容1. 当前幼儿园建构室存在的问题（1）环境创设不合理：部分建构室空间狭小，布局不合理，影响幼儿的活动空间和安全性。
（2）材料单一：建构材料种类较少，难以满足幼儿多样化的需求。
（3）教师指导不足：部分教师对建构活动的指导不够，幼儿在活动中缺乏方向。
（4）评价体系不完善：对幼儿建构活动的评价过于简单，缺乏全面性。
2. 优化建构室环境创设（1）合理规划空间：根据幼儿年龄特点和活动需求，合理规划建构室的空间布局，确保幼儿活动安全、舒适。
（2）丰富材料种类：根据幼儿的兴趣和需求，提供多样化的建构材料，如积木、纸盒、废旧物品等。
（3）创设主题区：根据教育目标和季节特点，创设主题区，如“建筑大师”、“环保小能手”等，激发幼儿的建构兴趣。
（4）设置规则：明确建构室的活动规则，如爱护材料、保持整洁等，培养幼儿良好的行为习惯。
3. 教师在建构活动中的指导策略（1）观察幼儿：关注幼儿在建构活动中的兴趣、需求和发展水平，及时调整指导策略。
（2）引导幼儿：通过提问、示范、鼓励等方式，引导幼儿在建构活动中发挥想象力，提高动手能力。
（3）开展小组合作：鼓励幼儿在建构活动中进行小组合作，培养幼儿的沟通能力、团队协作能力。
（4）关注个体差异：尊重幼儿的个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在建构活动中得到充分发展。
4. 完善评价体系（1）多元化评价：从幼儿的动手能力、空间想象力、创造力、合作能力等方面进行评价。
幼儿园文化建设教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，人们对教育质量的要求越来越高。
幼儿园作为孩子们启蒙教育的重要场所，其文化建设显得尤为重要。
为了提高幼儿园文化建设的水平，促进幼儿全面发展，我园特举办本次幼儿园文化建设教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园文化建设的认识，明确文化建设的重要性。
2. 深入探讨幼儿园文化建设的内涵和特点，为幼儿园文化建设提供理论支持。
3. 通过实践活动，提高教师参与幼儿园文化建设的积极性，促进幼儿园文化建设的发展。
4. 交流幼儿园文化建设经验，共同提高幼儿园文化建设的水平。
三、活动内容1. 开幕式主持人简要介绍活动背景、目标及流程，邀请园长致辞，为本次活动拉开序幕。
2. 专题讲座邀请相关专家进行专题讲座，内容包括：（1）幼儿园文化建设的内涵与特点（2）幼儿园文化建设的实施策略（3）幼儿园文化建设的评价标准3. 分组讨论将参会教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：（1）如何将幼儿园文化建设融入教育教学活动中？（2）如何发挥教师、家长在幼儿园文化建设中的作用？（3）如何打造具有特色的幼儿园文化？4. 交流分享各小组汇报讨论成果，分享幼儿园文化建设的经验与心得。
5. 案例分析选取具有代表性的幼儿园文化建设案例，进行分析，探讨其成功经验与不足之处。
6. 总结发言园长对本次活动进行总结，强调幼儿园文化建设的重要性，并对今后的工作提出要求。
四、活动安排1. 时间：2022年x月x日2. 地点：幼儿园多功能厅3. 参加人员：全体教师、幼儿园领导4. 活动流程：（1）9:00-9:30 开幕式（2）9:30-11:00 专题讲座（3）11:00-12:00 分组讨论（4）12:00-13:00 午餐（5）13:00-14:30 交流分享（6）14:30-15:30 案例分析（7）15:30-16:00 总结发言五、预期效果通过本次教研活动，使教师对幼儿园文化建设有更深刻的认识，提高教师参与幼儿园文化建设的积极性，推动幼儿园文化建设的发展，为幼儿提供更加优质的教育环境。
幼儿建构活动大教研(3篇)
第1篇一、引言建构活动是幼儿教育中的一种重要活动形式，它不仅能够促进幼儿的动手能力、空间想象力，还能培养幼儿的合作意识和创造力。
为了更好地开展幼儿建构活动，提高活动质量，我们组织了一次大教研活动，旨在通过集体研讨，共同探讨建构活动的有效策略和实施方法。
二、教研目的1. 提高教师对建构活动重要性的认识。
2. 丰富教师开展建构活动的经验和技巧。
3. 探索建构活动与幼儿发展之间的内在联系。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、教研内容1. 建构活动概述首先，我们回顾了建构活动的定义、特点和分类。
建构活动是指幼儿利用各种材料（如积木、沙、水等）进行搭建、拼凑、组合等活动。
建构活动具有以下特点：（1）操作性强：幼儿在活动中通过动手操作，实现对材料的认知和掌握。
（2）想象力丰富：幼儿在建构过程中，充分发挥想象力，创造出各种造型和结构。
（3）合作性强：建构活动往往需要幼儿之间的合作，培养幼儿的团队精神。
2. 建构活动对幼儿发展的作用我们共同探讨了建构活动对幼儿各方面发展的影响，包括：（1）认知发展：建构活动有助于幼儿认识空间、形状、颜色等基本概念，提高幼儿的观察能力和思维能力。
（2）动手能力：通过动手操作，幼儿能够锻炼手指的灵活性和协调性，提高动手能力。
（3）想象力：建构活动为幼儿提供了广阔的想象空间，有助于培养幼儿的创造力和想象力。
（4）合作能力：建构活动需要幼儿之间的合作，有助于培养幼儿的团队精神和沟通能力。
3. 建构活动的实施策略在研讨过程中，我们分享了以下实施策略：（1）提供丰富多样的材料：根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供多样化的建构材料，如积木、积塑、沙、水等。
（2）创设适宜的环境：为幼儿提供宽敞、安全、舒适的建构环境，确保幼儿在活动中能够全身心投入。
（3）注重幼儿的自主性：尊重幼儿的兴趣和意愿，鼓励幼儿自主选择材料、设计造型，发挥幼儿的主体地位。
（4）引导幼儿合作：在建构活动中，教师应引导幼儿相互合作，共同完成作品，培养幼儿的团队精神。
园本教研合作文化的构建策略
园本教研合作文化的构建策略园本教研合作文化是指在幼儿园内部建立的强调合作和互相支持的文化氛围。
这种文化可以促进园本教研的实施，提高幼儿园教育中的教学质量，促进教职工的职业发展，进而提升幼儿园整体竞争力。
本文将介绍园本教研合作文化的构建策略。
一、建立合作文化的目的建立园本教研合作文化的主要目的是为了增强教职员工之间相互合作和支持的意识，消除竞争意识和个人主义，促进同事之间的交流和沟通，提升幼儿园教育教学效果。
通过教研活动，加强教师的专业素养和教育技能，提高教师的职业成就感和幸福感。
二、建设文化氛围为了创造适宜的文化氛围，幼儿园领导可以鼓励教育工作者参加某些团队活动。
校内活动和课堂讨论可以展示教师的团队合作精神，同时巩固师生之间的联系。
园内还可以进行一些小组活动，例如分组或个人会议。
这样能够培养教师之间的合作性和互相支持的意识。
此外，为了鼓励教研合作，幼儿园还可以设立奖励机制，以表扬优秀团队和个人。
三、引导教研活动教研应该符合幼儿园的教育方针和教学需要。
园内教研可以分为年级教研和学科教研两部分。
年级教研包括同年级教师的团队合作，帮助学生充分发展，提高教师的教育技能。
学科教研是指相同学科教师之间的合作，互相提供帮助，从而提高学科水平。
四、推进改进教研活动每年都会有逐渐变化和发展。
每年园本教研都需要进行改进，以满足教育政策和学校的不断变化的需求。
为了推动改革，幼儿园领导可以收集员工的反馈和建议，搜集相关数据和信息。
建立小组或委员会负责处理有关教研方面的新问题和发展方向。
五、实施教研成果教研成果应该尽快应用于幼儿园的教学中。
幼儿园应该通过著作、课程、教师培训等形式将成果宣传出去。
教育工作者还应该在课堂上尝试各种新方法和技巧，评估方法运用的效果。
如果发现成果有效，园内教研的教师应该积极向其他教育工作者推广。
六、结论构建园本教研合作文化非常重要，可以促进教育工作者之间的反馈和交流，不断提高教育质量，对幼儿园的长远发展将有很大的帮助。
破而后立——新建幼儿园园本教研活动改革之路
破而后立——新建幼儿园园本教研活动改革之路进入新时代，社会对高品质教育的要求促使教育理念、方式与内容不断变革，给教师带来了巨大的挑战。
党的二十大报告提出，要“培养高素质教师队伍”。
这样的时代需求让幼儿教师的专业发展刻不容缓。
在发展普惠性幼儿园的政策趋势下，自2017年以来，日益壮大的新建幼儿园成为学前教育主要力量，其教育教学质量直接影响着区域学前教育质量。
一排建筑与一支队伍串联，就构成了新幼儿园的雏形。
新建幼儿园的建筑是高大上的，而队伍则是力量薄弱的——新教师、新管理者、新幼儿园，“三新之困”成为新建幼儿园“行路难”的根源。
随着新建幼儿园的发展，教师队伍的壮大与专业水平的不足的矛盾日益制约着园所的发展步伐。
园本教研活动是园所质量提升的重要抓手，是教师专业发展的重要途径。
所以，园本教研成为了新建园质量提升的解题思路。
一、三新之困现问题建园初期，我们的教研负责人带着忐忑与憧憬走上了教研之路。
憧憬是因为作为一名曾在成熟幼儿园锤炼七年的教师，过往参研的理论积累为她增强了些许信心；忐忑是因为担任年级组长仅一年小范围带研经验，很难支持她完成从一线到教研管理的专业角色转变。
研什么？怎么研？真是新手上路，千头万绪。
用三个记忆犹新的场景回顾我们的问题：（一）研什么？——“那就从主题和游戏开始吧！”初期的教师分析中，我们发现，新园教师几乎是“零起点”——44%的应届毕业生，他们对实践几乎一无所知；56%的经验教师，但大部分出身小微私立园，缺乏对先进教育理论的系统学习。
“什么都缺”的现状，让我们在开园的研修内容确定上陷入选择困难。
“我能不能先从主题和游戏开始？”她问。
主题和游戏，是机关幼儿园几年来持续研究的内容，也是一日生活中比较重要的版块。
于是，没有过多思考，新建园的教研主题就这样定下来了。
（二）怎么研？——“口水都说干了！”开园后的专题教研轰轰烈烈地启动了。
两个专题间周一次进行，教研日的前两天，保教办的灯光总是会持续亮到夜幕降临。
幼儿园文化与课程建设研究 幼儿园文化课程
幼儿园文化与课程建设研究随着时代的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，其文化和课程的建设备受到了广泛关注。
本文将围绕幼儿园文化与课程建设展开研究，探讨如何构建具有特色的幼儿园文化，并针对幼儿园课程的设计和实施进行深入分析。
一、幼儿园文化的构建1. 概念界定幼儿园文化是指幼儿园在长期发展过程中所形成的一套独特的理念、价值观念、规范和行为准则。
它反映了幼儿园的办学理念和育人目标，是幼儿园内外关系的一种体现。
2. 构建特色文化幼儿园文化的构建应当立足于幼儿的身心特点，倡导以儿童为中心的办园理念，弘扬人文关怀，尊重幼儿的个性发展。
通过营造轻松愉快的教育环境，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。
幼儿园文化应当注重家园合作，建立良好的学校家庭关系，形成共同育人的局面。
3. 文化建设的途径要构建幼儿园的特色文化，需要学校全体教职员工的共同努力。
教师要成为文化的传播者和精神的引领者，要有自己独特的审美观念和教育理念，以自己的言行为幼儿树立起正确的文化观念。
同时要注重对家长的引导和教育，与家长交流交流，使家园合作成为文化建设的一个重要环节。
二、幼儿园课程的设计与实施1. 课程的内容构建在幼儿园阶段，培养幼儿的兴趣和动手能力是最重要的。
幼儿园的课程应当注重体验和动手实践，积极开展各类游戏活动和手工制作活动，让幼儿在玩中学，在做中悟。
还要注重语言和情感的培养，通过讲故事、听音乐、唱歌等形式，激发幼儿的语言表达和情感表达能力。
2. 课程的实施方式在实施幼儿园课程时，应当根据幼儿的身心发展特点，科学选用各类教学手段和教学方法，注重个性化和差异化教育，使每个幼儿都能得到平等的教育机会。
还要注重团队合作与社会融合，培养幼儿的合作精神和社会适应能力。
3. 课程的评价方式对于幼儿园课程的评价，应当注重多元化评价，不仅要注重幼儿学习成绩的评价，更要注重幼儿的情感态度和价值观念的评价。
园本教研合作文化的构建策略
园本教研合作文化的构建策略随着教育事业的不断发展，园本教研合作已经成为学校教育的一个重要组成部分。
通过园本教研合作，教师们能够共同探讨教学经验，共同提升教学质量，使教学更有效，更有针对性。
要构建一个良好的园本教研合作文化，并不是一件容易的事。
这需要学校领导的支持，教师的参与和全校师生的共同努力。
在此，笔者将就园本教研合作文化的构建策略做一些探讨。
一、树立合作共建理念园本教研合作需要建立在共建共享的理念之上。
学校领导要提倡教师之间相互合作、相互学习的理念，鼓励教师们追求集体目标，而不是个人目标。
教师要认识到自己的成长离不开学校和同事的支持，要乐于分享自己的经验和教学资源，建立起相互信任的合作关系。
只有树立了合作共建的理念，教研合作文化才能够真正发展起来。
二、加强教研平台建设园本教研合作的重要载体就是教研平台。
学校要加强教研平台的建设，提供教师们进行交流和合作的场所和资源。
建立起多种形式的教研平台，例如教研室、教研活动、教研课题等，为教师们提供一个广泛的交流和合作的平台。
学校还可以建立在线教研平台，提供在线交流和资源共享的途径，方便教师们进行跨地区、跨学段的合作。
三、建立激励机制要想促进园本教研合作文化的发展，激励机制是必不可少的。
学校要建立一套完善的激励机制，鼓励教师们积极参与教研合作活动。
可以通过评优、表彰、奖励的方式，激发教师们的合作热情和创新意识。
学校还可以将园本教研合作的成果纳入教师的年度考核体系，使其成为教师们个人发展和提升的重要指标。
四、鼓励多元化合作形式园本教研合作不仅仅是在教研平台上进行交流讨论，还可以通过多种形式进行合作，如合作备课、联合授课、共同研究课题等。
学校要鼓励教师们尝试不同的合作形式，激发教师们的创新潜力。
通过多元化的合作形式，可以更好地激发教师们的思维火花，促进教学观念的更新和教学方法的改进。
五、培养专业化教研团队要构建一个良好的园本教研合作文化，就需要建立起一支专业化的教研团队。
幼儿园建构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育活动中的一种重要形式，它能够促进幼儿动手能力、创造力、想象力以及合作能力的培养。
为了提高幼儿园建构活动的质量，我园开展了本次建构教研活动，旨在通过研讨、实践、反思等方式，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对建构活动重要性的认识，明确建构活动在幼儿发展中的作用。
2. 帮助教师掌握建构活动的教学策略，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园建构活动的质量。
4. 培养幼儿动手能力、创造力、想象力以及合作能力。
三、活动内容1. 构建主题：以“我的家乡”为主题，让幼儿通过建构活动了解家乡的特点。
2. 教学策略：（1）创设情境：教师通过图片、视频等方式，引导幼儿了解家乡的自然景观、人文景观等。
（2）分组合作：将幼儿分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织、协调和指挥。
（3）材料准备：教师提供丰富的建构材料，如积木、纸盒、泡沫板等。
（4）指导与评价：教师巡回指导，关注幼儿的建构过程，及时给予鼓励和指导。
3. 活动流程：（1）热身活动：教师带领幼儿进行简单的身体运动，激发幼儿的兴趣。
（2）主题导入：教师通过图片、视频等方式，引导幼儿了解家乡的特点。
（3）分组合作：幼儿分组进行建构活动，教师巡回指导。
（4）展示与评价：每组派代表展示作品，教师进行评价和总结。
（5）总结与反思：教师组织幼儿进行总结，分享活动中的收获和不足。
四、活动过程1. 热身活动：教师带领幼儿进行简单的身体运动，如拍手、跳跃等，激发幼儿的兴趣。
2. 主题导入：教师通过展示家乡的图片和视频，引导幼儿了解家乡的自然景观、人文景观等。
3. 分组合作：教师将幼儿分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织、协调和指挥。
教师提供丰富的建构材料，如积木、纸盒、泡沫板等。
4. 指导与评价：教师巡回指导，关注幼儿的建构过程，及时给予鼓励和指导。
对于有困难的小组，教师提供适当的帮助。
5. 展示与评价：每组派代表展示作品，教师进行评价和总结。
新办幼儿园“成长型”教研文化的规划与建设
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关注 早怎倩灶 扎澡怎
新办园的教研文化建设犹如万丈高楼凭地起， 需要根据相关实际情况的调查研究结果，用心设 计、科学规划，充分发动全员为教研文化建设方案 献计献策。可发动大家每人制订一套规划和方案， 也可分板块一一讨论，如五年规划的宗旨和目标让 教师一起讨论制订，确定完再讨论下一个内容，最 后综合教师的智慧，打造最优教研文化建设的长期 规划和短期方案。全员参与的过程正是教师不可多 得的锻造过程，能促进教师尽快融入新园集体和工 作中，从而快速成长。
树立协同解决问题，提高教育教学质量，促进 幼儿园成长的理念。新园万事开头难，幼儿园和教 师遇到的问题不计其数，通过教研，教师共同解 决一个个面临的问题，从而促进幼儿园整体的逐步 成长。
教师在教研过程中应秉持一个理念：以幼儿 的发展为准。牢牢抓住这点，教研的方向就不会 偏离。
三、建设“发展性”教研制度文化
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新办幼儿园“成长型” 教研文化的规划与建设
南安市教师进修学校 / 杨凯红
新办园的学园文化建设要始终贯彻成长型思 维，其包含两方面内涵：一是激发教师主动成长意 识，在建设学园文化的过程中积极、主动，成为不 可或缺的一分子，与学园文化共成长；二是学园文 化建设应是一个逐步建设、积淀和成长的过程。教 研是幼儿园提高教育质量的主要途径，教研文化是 幼儿园文化中精神财富的重要组成部分，是在教研 实践中建立起来的规范教师行为和调节相互关系的 一切准则，包括教研活动中教师交往所形成的约定 俗成的礼节、习惯和风格等，以及所形成的教研价 值观、思维方式等，具有鲜明特色，成为每个园独 特的幼儿园文化。新办幼儿园一切从零开始，正是 设计、规划建设教研文化的大好时机，但有些新办 园往往把重点放在物质环境文化的建设上，忽略 了教研文化的重要性，因而，新办园在开园之前 就要做好教研文化建设的设计规划和实施。
新建幼儿园文化建构的整体设计
一、新建幼儿园开展文化建设的意义新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。
幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。
将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题。
[1]其次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿的身心发展。
儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。
对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。
再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。
随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。
幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。
文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。
新建幼儿园开展文化建设不仅具有必要性，而且具有可行性。
当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。
缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，势必不利于幼儿园的长期可持续发展。
这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标、规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。
文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。
一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑;另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。
[2]新建幼儿园如同一张白纸，文化建设没有历史包袱的牵绊，也很容易形成文化建设规划，并得到幼儿园师生的共同支持。
除此以外，幼儿园文化必然依托于一定的人和物，而无论是人还是物，新建幼儿园都面临着诸多选择，可以从容地根据自己文化建设的需要选择相应的教师和工作人员，并配置相应的物质文化设施，进而构建适合本园发展的文化环境。
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新建幼儿园教研文化的建构初探
作者：刘英
来源：《青年生活》2019年第27期
摘要：园本教研是幼儿园为了提升幼儿园园所管理质量，保证幼儿园教师教学质量，提升幼儿园教师专业素质而组织的教研活动。
幼儿园管理者希望通过园本教研活动，传达与时俱进的教学理念，沟通讨论行之有效的幼儿园管理策略，促进幼儿园教师的成长。
在幼儿园园本教研活動中，幼儿园一线教师直接参与教研，找出幼儿园教学中存在的问题并进行針对性解决，以此提升幼儿园教师的业务素质和幼儿园管理质量。
然而，在实际的园本教研活动中，却没有充分体现出园本教研的作用，园本教研存在许多问题亟待解决。
下面就来分析一下幼儿园园本教研现状及其应对策略。
关键词：幼儿园;园本教研;现状及对策
园本教研以教师为主导，由一线教师直接参与，展示自己的教学理念与教学方法，分享自己的教学反思供其他教师品评讨论，共同完善幼儿园园所管理制度、提升教师专业素质。
然而当前幼儿园园本教研并没有发挥出应有的作用：园本教研形式虽然日趋多样化，但是教研的主题却很单一，教师感觉“换汤不换药”，没有教研意义;教研虽然规定了教研要求和制度，但是在执行的过程中过于形式化，执行力度不够;教师参与教研的积极性不断提高，但是在自我反思部分不严谨，反思能力还有待提高;教师虽然规定了教研的内容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解决方法。
针对这一系列的问题，教师必须采取一些措施，提升园本教研的有效性。
一、幼儿园园本教研现状
（一）教研氛围紧张。
在整个教研过程都由园长一人提问题、分配问题、寻求答案、院长规定解决方案。
这一过程造成教研氛围紧张，教师们之间无法平等对话，故而教师们也失去了发表看法、讨论观点的兴趣，对于一些有错误的理念和观点也不提出异议，造成园本教研活动效率不高。
（二）教师参与园本教研的积极性不高。
由于园本教研活动模式固化，教研氛围紧张，教师的参与度和存在感都不强，故而对于参与园本教研的积极性不高;即使有些幼儿园注意园本教研形式的多样化，但在教研主题上还是大同小异，教师觉得意义不大，故而参与的积极性不高。
（三）园本教研形式化，园本教研效率不高。
教师由于准备教研内容不充分，或者碍于面子等，对于教师提出的问题不能做出有效地评价，只是人云亦云，随声附和，使得园本教研形式化;或者在进行问题探讨时，抓不住问题的核心，分析问题时浮于表面;或者教研主题不明确或范围过大，教师不知讲什么，如何讲，导致园本教研效率不高。
（四）园本教研一味的学习经验，不考虑自身实际。
教师一味的崇拜专业教师的教研经验，在借鉴教研经验时，不结合本园的实际情况，违背了园本教研要以幼儿园为基点的要求。
二、幼儿园园本教研对策
（一）塑造宽松的教研氛围，让教师们在教研中平等对话。
园长要营造宽松、平等、温馨的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，倾听教师们真诚的想法、观点，要以教师为主体，让教师们在教研中平等对话、敞开心扉。
（二）多样化教研主题和教研模式，让教师们积极主动参加园本教研。
教师在进行园本教研时，不要只讨论单一的教研主题，要提升园本教研的效率，争取每次解决一个小问题，一步步完善幼儿园管理制度;教师要采取多样化的教研模式，可以集体备课，可以采取听课、说课、评课方式，可以一题多研或同题异构，也可以进行专题研讨，以此调动教师参与的积极性。
（三）提前告知要求，列出问题清单，提升园本教研效率。
园本教研要想提升教研效率，可以提前将教研要求、教研目的及教研主题发给教师，让教师做好充分的准备;在教研中，收集教师们提出的问题，列出清单，讨论完毕后方可划掉，“今日事，今日毕”，以此提升园本教研效率。
（四）结合自身实际情况，打造特色教研文化。
我们学习那些反应良好的教研经验，是为了解决我们实际问题的。
教师在借鉴、运用成功的教研经验时，要结合自身的实际情况，不要盲目照搬，因为学情不一、学生实际情况不一，导致的问题解决方法也不一样。
教师要注意结合自身实际情况，适当借鉴教研经验。
三、总结
总而言之，幼儿管理者要重视园本教研活动的开展，要提升园本教研的有效性，避免园本教研的形式化。
要塑造平等、宽松的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，真诚地提出自己的观点，对别人的问题和观点能做出有价值的评价;园长要采用多样化的教学主题和教研方式，调动教师们的参与积极性，提升园本教研的效率;幼儿园管理者要记得提前告知教师教研要求，让教师们做好充足的准备，以便在进行教研时，能提出有价值的观点，并对他人的观点做出有效评价，最好能提出自己的解决方案等，避免园本教研形式化;在进行园本教研时，可以列出问题清单，一道题一道题解决，以此提升园本教研的效率;教师要注意，学习他人的经验是为更好地解决自身的问题提供一些借鉴，但不是照搬，而是要结合自身实际情况，提出针对性的解决方案，发挥出园本教研真正的作用。
参考文献：
[1] 幼儿园园本教研有效策略探究[J]. 韩娜.; 课程教育研究. 2018（39）.
[2] 让幼儿在园本阅读活动中成长[J]. 吴志青.; 教育观察（中下旬刊）. 2014（17）.。