在古诗的密林中寻美——人教版《蜀道难》教学谈

探索去打开诗人心灵的秘境 ， 通过拓展延伸深入古诗意境中。这样才能创设摇曳生姿 、 多元开放的理想语文课 堂。
关键 词 ： 课外活水 ； 自主探索 ； 拓展延伸
都说语文教学要 注重有创意 、 有个性 的阅读 ， 高 中古诗教学 （ ３ ） 浪漫 主义作 品有什么特点呢？ 语文课堂 中的问题设计 应该 有弹性 ， 包 容性大 ， 如此 ， 才能充 亦然 。 很 多古诗或浪漫或现实 ， 或沉郁或飘逸 ， 或振拔或淡远 ， 都蕴 含着沉甸甸的语文素养 和人文素养。 面对这样厚重的文化遗产 ， 对 分调 动学生 自主探索的积极性 。 正所谓 ： “ 与文本多重对话 ， 与作者 遥遥 神交 ， 与世 界深度对接。 ” 上例中的第二 问， 如果充分地让学生 她 的解读不是一个线性 的过程 ， 其间有诸多说不尽 的话题 。 对于高 很有可能学生会总结出浪漫主义的多种特点 ， 在此基础 中学 生来说 ， 必须有一些新 的凭借和抓手 ， 比如通过更多佐证或资 自主探索 ， 师 生共 同归纳 出《 蜀道难》 的写法 ： 神话 、 想象 和夸张结合在一 料去触摸诗人心 中的涟漪 ， 通过 自主探索去打开诗人心灵的秘境 ， 上， 还可以通过拓展延伸深入古诗意境 的更深处…… 起， 三者相辅相成 ， 融为一体 。 关于《 蜀道难》 的寓意 ， 历代有各种不同看法。 教师若能引导学 也许能打开更多窗 口， 看得更清 ， 走得更远 。 的代表作品。 诗 中诸多的画面险之又险 ， 奇之又奇 ， 无论是 山之高 ， 生从多方面拓展探 究 ， 水之急 ， 河山之概观 ， 林木之荒寂 ， 连峰绝壁之 险 ， 皆有逼人 之势 ， １ ． 送友说 。 阴铿《 蜀道难》 云： “ 蜀道难如此 ， 功名讵可要。 ” 认为 蜀道难》 是李 白在长 安送 友人人蜀之作 ， 在渲染蜀地奇 丽惊 险的 其气象之宏伟 ， 其境界之阔大 ， 确非他人可及 。为了引导学生体验 《 这种 “ 奇” 和“ 险” ， 教师应该 多方 面扩充资料 ， 引用课外“ 活水 ” 滋补 山川和环境险恶之时 ， 希望友人不要久 留蜀地。 于课 堂 教 学 。 ２ ． 咏景说 。仅仅是写景诗 ， 作者展开丰富 的想象 ， 艺术地再现
设一个厚重 、 坚实和多彩的课堂 。 二、 在 寻 美 中多 一 点 自主 探 索
的语文课堂 ， 永远不是“ 完稿” ， 不是谢 幕 ， 即便是下课 之后 ， 也 留给 学生更多的“ 余音袅袅” 。 引导学生 多一些课外活水 ， 多一些 自主探
好的语文课堂应该是让学生充分打开 自己的过程。 这其 中， 学 索 ， 多一些 延伸拓展 ， 必将创设高远静美 、 摇曳生姿 、 多元开放 的理 生 的自主探索不可或缺 。 如何在教学 的多个时段内丰富 自己的“ 内 想 语 文 课 堂 。
环境 ” ， 同时扩充 自己的“ 外环境 ” ， 这除了作品本身 的内涵和魅力 的召唤外 ， 在文本的细节处 自我建构 、 自我解读和 自我探索也更 为 参考文献 ： 权 文芳． 古诗教学中的新思路． 雅安职业技术学院学报 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ９ ） ．
重要 。例如 ， 在《 蜀道难》 的学 习中， 可以设计 以下问题 ： 作者简介 ： 程丽 ， 女， 生于 １ ９ ８ ５ ． ０ ７ ， 本科 ， 山西省孝义市第三 中 （ １ ） 你认为李白是一个什么样的人 ， 从本诗 中能找到哪些佐证？ 学， 研究方向 ： 培养学生 自主学 习的能力。 （ ２ ） “ 蜀道之难 ， 难于上青天 ” 在诗 中三次 出现 ， 是不是简单 的 张冯萍 ， 女， 生于 １ ９ ８ １ ． ０ ｌ ， 本科 ， 山西省孝义市第三 中学 ， 研究 重复 ， 为什 么？ 方向： 诗歌鉴赏的语言表达能力。 Ｓ ｅ ｅ ｋｉ ｎｇ Ｂｅ ａ ｕ ｔ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ａｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ Ｃｈｉ ｎｅ ｓ ｅ Ｆｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ：“ Ｓ ｈｕ ｄａ ｏ Ｎａ ｎ”Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｉ ｎ ＰＥＰ
以下 是 三 位教 师在 执 教 本课 时 的 开场 白 ： 了蜀道峥嵘 、 突兀 、 崎岖等奇丽惊险和磅礴气势 。 （ １ ） 唐代诗评家殷瑶曾评价这首诗是“ 奇之又奇 ， 自骚人 以还 ， ３ ． 仕途说 。郁贤皓在其《 李 白两 入长安及有关交游考辨 》 中认 在 寻 美 中 多 一 些课 外 活 水 人教版语文（ 必修三 ） 第 四课 《 蜀道难》 ， 是唐 代伟大诗人李 白
学科教学
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
在古诗 的密林 中寻美
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人教版《 蜀道难》 教 学谈
程 丽 张冯萍
（ 山西省孝义市第三 中学）
摘
要： 在高 中古诗教 学中， 教 师要注重有创意、 有个性 、 有深度 的阅读， 要通过更 多佐 证或资料去触摸诗 人心 中的涟漪 ， 通过 自主
一
、Байду номын сангаас
三、 在 寻 美 中多 一 点 拓展 延 伸
鲜有此体调” 。究竟这首诗奇在何处 ？
为李 白首入长安遭受困顿蹭蹬 ，本诗是作者经历一番大幻灭 以后
（ ２ ） “ 飞流直下三千尺 ， 疑是银河落九天 。” 浪漫 主义大诗人总 谱出的血泪交织 的乐章。 是善用诸如“ 三千尺 ” “ 落九天” 这样的夸张手法 ， 那么 ， 《 蜀道难》 一 ４ ． 黑 暗现实说 。该诗 的主题应是 隐喻玄宗后期李林甫专权时 政治黑暗 、 仕途艰险的社会现实 。它正是唐帝 国由盛转衰的前夜 ， 诗中有没有这样 的写法呢？找找看 ， 认 真体会 。 （ ３ ） 杜甫说李 白“ 笔落惊风雨 ， 诗成泣鬼神” ， 《 蜀道难》 正是对 通过极力描写蜀道 的艰险 ， 深刻地揭示出盛唐时代 的社会矛盾 ， 表 杜甫此说 的最好诠释… … 达 自己的远见卓识和雄才大略。 好的教师不拘囿于教材 ， 不固守于课堂 ， 不局限于一时一事 ， ５ ． 多重寓 意说 。既是对友人 的劝 阻， 也是理想幻灭的抒发 ， 既 总是在对 文本材料 的反复品味 、 揣摩和比较之后 ， 选择那些能够补 是怀才不遇的隐喻 ， 也是黑 暗现实 的讽喻…… 充于课堂的有价值 的课外资料。 或 比较作者的同类作 品， 或揣摩其 作为教师 ， 不应该屏蔽课 堂的“ 不和谐音 ” 或者“ 杂音” ， 而应该 他作家的同期作 品， 连接 古今 ， 与古人对话 ， 同世界对话 ， 也许能创 在学生的多重解 读后 ， 引导学生做 出正确的梳理 、 筛选和甄别。好