拓展空间 促进发展

拓展空间促进发展——浅谈信息技术教学中给学生提供发展的空间拓展空间促进发展——浅谈信息技术教学中给学生提供发展的空间【内容摘要】信息技术课程的主要任务是充分考虑学生年龄、水平及个性方面的差异，强调学习信息技术学习过程中的自主选择和自我设计，通过拓展空间，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。

形成与发展良好的信息素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。

【关键词】信息技术拓展空间发展信息技术课在众多学科中是学生比较感兴趣的一门课，然而，学生感兴趣的往往不是教师讲授的知识，而是诸如游戏、比赛之类，这给授课造成了很大的困难。

如果教师能根据所学知识拓展空间，并精心设计出使学生感兴趣的问题，不但解决了学生上课注意力分散的问题，也为学生的发展提供了足够的空间。

一、拓展空间对学生发展的意义1、“空间”、“发展”概念的界定。

“空间”特指物质存在的广延性。

从教育、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。

这里所指的“空间”是指学生可持续发展的空间，给每一个孩子发展的空间。

“发展”是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。

本文所指的“发展”是让学生在学习过程中学有所得，学能所用。

2、拓展空间对学生发展的必要性。

教育最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。

学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。

信息技术课程的主要任务是充分考虑学生年龄、水平及个性方面的差异，强调学习信息技术学习过程中的自主选择和自我设计，通过拓展性内容的学习，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。

形成与发展良好的信息素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。

（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。

信息技术学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。

他们是这一过程的操作者，反思者和主体。

教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。

而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。

只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。

而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。

（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。

在信息技术学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。

从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。

而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。

只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼地发展。

3、影响学生发展空间的主要因素。

从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。

一直以来中国的老师秉承了“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。

老师们往往在严密、精细的课堂设计上下工夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。

而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，把握着课堂的主动权，成为课堂的主人。

特别是对于信息技术这一新兴的学科，往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。

而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。

给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、实习的机会；给学生发挥想像、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。

学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。

正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。

在信息技术教学教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。

信息技术这门学科，其目的主要是培养学生操作能力以及知识的运用能力，这对老师的“放”就提出了更高的要求,只有拓展学习空间，才能实现信息技术学科的开阔性、广延性、深邃性，还学生广阔的学习空间。

二、拓展空间，促进学生发展。

（一）拓展体验、想象的空间。

想象，使人的生活充满希望，也使许多“海市蜃楼”成为现实。

如果没有想象，科技将不会发展，人类也不会进步；学生所学知识将成为一潭死水，学生的能力也将不会有提高。

在教学中，如何唤起学生的想象力，使他们有实现的愿望，从而主动的进行探究性学习，成为我们教师教学中应注意的问题。

1、教师要适当“留白”。

也就是说在教学过程中，需要要有适当的停顿和等待，空白之中，往往能收到学习的奇效。

我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。

例如，在教学信息技术第3册《社区中的小树》一课时，对于“工具栏”的认识，教师可以留给学生一段自己观察、想象的时间。

观察一下：“画图”软件中的工具与我们平时画图画时所用的工具有什么是一样的，又有什么区别？在这个观察、想象的过程中，学生就能初步知道各个工具的名称以及一些常用工具的用途。

比起教师一个一个地介绍，其收到的效果是可想而知的。

2、让学生自己玩。

学生潜力不能靠外力挤压，而是给他们留出自由想象的时空，尊重他们好奇爱问的特性，使之萌发探究的欲望。

例如，小学信息技术第7册，主要是让学生与互联网之间亲密接触。

网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。

教会学生使用网络，就是教会学生掌握新世纪信息化社会生存的手段。

在上课伊始，学生都迫不及待地上网，这时，老师不应压制学生好奇心，应让学生根据自己的兴趣去寻找自己所需要的东西（包括游戏），激发了他们主动获取知识的强烈欲望。

学生真正动手去操作了，而不是老师一味的“灌输”，学生才能萌发探究的欲望，才能从信息技术的学习中获取更多的知识。

在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中，使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。

使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、发挥他们的想象力，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法，互相促进，互相提高。

（二）拓展“破坏”的空间。

信息技术课本讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，给学生更多思考、操作的空间，尽量让学生通过多动脑、动口、动手独立完成任务，应尽量避免直接给予式的讲解。

本文所说的给学生“破坏”的空间有着两方面的含义。

一是指对课堂纪律的“破坏”空间，二是指真正的“破坏“空间。

1、给学生“破坏”课堂纪律的空间。

在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。

相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。

在信息技术教学中就更应该给学生“破坏”课堂纪律的空间。

教师应当鼓励提问，允许插嘴。

学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容态度。

学生的插嘴，并不是“不尊重教师”。

一切为了学生的发展，就是要冲破某些不必要的约束，创设良好的学习空间，对于信息技术学科来说尤为重要。

因为信息技术主要强调的是学生的动手操作能力，培养他们学习的兴趣，如果老师禁锢了学生在课堂上的行为，那么信息技术学科的特点就无法突显出来，学生所学的知识将便成“一潭死水”，同时也将“扼杀”学生起初所具有的浓厚的学习兴趣。

2、给学生真正的“破坏”空间。

孩子天生爱动，爱搞“破坏”。

在动的过程中，失去的只是可估量的价值，而得到的却是孩子一生受用不尽的财富——思考、创造和智慧。

在信息技术的学习过程中，学生接触的是“活生生”的电脑。

学生在敲击键盘或点击鼠标的过程中，随时都有可能给电脑带来“伤害”，在这个时候，老师不应该责骂学生，而是应该教给学生解决某些问题的方法。

遇到实际情况因自己动脑解决，如果解决不了，则应与其他人讨论进行解决。

老师真正放手让学生去操作了，才能充分挖掘孩子的潜能，才能在不断的动手操作中发现问题，解决问题，这样的学习才是真正的学以致用。

（三）拓展创新的空间没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。

在信息技术教学中，我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。

在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

1、根据学生实际，讲求教学内容的开放性。

教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的展开提供更多的可能。

如在信息技术教学开始时，就让学生在业余时间不断积累有关信息技术的各种知识，等到对其了解到一定程度时，把他们积累的各种知识收集起来，定期举办成一个展览会，让学生们在这里互相交流，互相学习新知识、新技术，跟上时代的步伐。

拓宽问题的研究面，让学生获取更多有关信息技术方面的知识，从而激发学生探求知识的兴趣，培养学生创新精神。

2、根据教材思路，提高问题探究的开放性。

信息技术教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对信息技术的兴趣爱好，发展学生学习新知的能力，养成良好的学习习惯，以及对学生进行信息素养教育等方面的要求。

探究式教学能为培养学生的创新精神提供非常好的条件，对培养学生各方面的素质具有特别重要的作用，因此，在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。

例如在 Powerpoint 幻灯片制作教学中，把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作，让学生结合自己学过的电子绘画，电子音乐进行创作，运用多种电教手段充分发挥他们的想象力，定期为学生们展示他们的动画作品，从而提高他们的创作热情和学习兴趣，培养学生的创新精神。

没有为学生的探究学习提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，没有为学生创造性地学习提供良好的条件，不利于学生创新精神的培养。

放手让学生自助餐式地选择各种创作，就能充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。

各显其能，学生敢想、敢做，聪明才智、创造性得到充分的发挥。

3、根据教材内容，提高教学方式的开放性。

小学信息技术课程是一门综合性、实践性课程。

将信息技术作为认知工具，以各其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。