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朗读教学存在问题论文

朗读教学存在的问题及对策摘要：朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

就朗读教学中存在的问题和如何解决这些问题肤浅的谈谈自己的看法。

关键词：朗读训练相互依存形式多样合理运用朗读，有人认为不就是读吗，我觉得不然。

《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

我凭借自己长期的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，和大家交流探讨。

—、朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4、只求形式不求实效据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策1、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

如何培养学生朗读能力论文

如何培养学生的朗读能力1.语文朗读教学现状分析在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段。

是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展学生思维，提高学生认识能力的一条有效途径。

《小学语文课程标准》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

”学习语文，学习一篇课文首先是读。

不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。

可以说，没有读就没有语文学习。

语文朗读教学现状分析如下：（1）教师对朗读教学在思想上不重视。

（2）朗读时间不够充分。

（3）淡化了教师的范读。

（4）朗读指导过于机械。

2.朗读教学的方法现代教学论认为“教学是教师的教、学生的学与教材这三者之间复杂的相互作用中展开的统一过程。

”教学过程中，教师是主导，学生是主体，教材是媒介。

如何在小学语文教学中进行朗读教学呢？作为一名语文教师，下面就从作为教学主导的教师这一方面，谈谈自己的一些看法。

2.1 遵循教学规律，逐步实施朗读教学。

教师在指导学生朗读课文的时候，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。

因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。

2.2 创设情境，激发朗读。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。

叶老也将有感情的朗读称为美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。

”以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。

也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。

2.3 教师示范，指导朗读。

朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师的优秀示范达到较好的效果。

教师的范读可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。

阅读教学中朗读教学技能实践与提高论文

浅谈阅读教学中朗读教学技能的实践与提高新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”朗读教学技能指的是在阅读教学过程中对学生的朗读进行指导和训练，培养学生朗读能力的教学行为。

下面就朗读教学技能的实践与提高浅谈拙见。

一、质疑思考，以读代讲。

提出一个问题，比解决一千个问题更重要。

学生在阅读中质疑解疑，学会理解字词、悟化情感、联系生活。

比如，从题目就开始质疑，激发读书兴趣。

引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，从比喻句、拟人句质疑，引导学生从文本的疑难处质疑。

书读百遍，其意自见。

一定要给学生充足的时间去读，给学生读的机会，教师引导设计读的层次，读的形式。

更重要的是要善于用指导学生有感情地朗读的方法，培养语感。

课堂上，以教师的读代替支离破碎地讲解、分析文本，而是给学生充分思考、质疑的空间。

然后以学生的读来代替被动地学习，突出朗读和默读的作用。

“教师点拨，让学生认真读；教师导一导，让学生自己去读。

”教师充分调动学生的积极性、主动性、自觉性、让学生有自觉主动阅读的兴趣，保证个性化、创造性的阅读。

通过学生朗朗的读书声，感受学生对文本的感悟。

小学生喜欢模仿教师的动作、表情甚至说话的语气。

教师的范读能激发学生的模仿兴致，同时加强理解文本。

低年级段教师要示范读全文，抓住兴趣导入学习文本，学习读书；中年级段教师要师范读全文或者1--3个自然段，学生能抓住文本精髓概括全文，激发读书兴趣；高年级段要示范读一个自然段，抓住主线总结提升文本。

同时准确提出读书的梯度，第一，读准字音，读通句子；第二，读懂全文；第三，读出自己的感情；第四，读出作者的感情。

有字到词，有词到句，有句到段。

以读促悟，以悟促读，读悟结合，学思结合。

激发朗读兴趣，“以读代讲”是师生共同体验朗读能力的表现，也是获得提高的过程。

是通过自己劳动所得，感受会更深，记忆也更牢固。

从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

小学语文朗读教学论文

浅析小学语文朗读教学朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，更是最有效的一种阅读训练形式。

《小学语文教学大纲》中明确要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”但在语文教学的实际工作中，仍有很多教师对朗读重要性认识不够深入、指导不到位，现就朗读的重要性和如何在语文教学中把朗读教学落实到实处谈点意见。

一、语文朗读的重要性一是促进理解，增强记忆。

朗读是一种出声的阅读方式，对大脑皮层建立听觉表现有着非常重要的作用，可以帮助学生记忆和理解语言文字。

朗读时，因要做到眼到、口到、耳到、心到，增加了文章向大脑输送信息的渠道，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。

二是培养语感，强化表达。

古人云：“熟读唐诗三百首，不如作诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使学生从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆，形成了一种良好的读书习惯，并促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。

三是再造意境，熏陶情感。

朗读有助于创设文章情境，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”；学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象。

二、朗读教学的教学方法一是提供示范，教方法。

学生刚开始学习朗读时，可以充分利用教师范读形神兼备、声情并茂等优点，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息整体传递给学生，感染学生，让学生较快的把握朗读感情基调，并从朗读的重音、语速、语调等方面进行模仿练习。

小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

朗读教学指导方法之我见论文

朗读教学指导方法之我见《小学语文课程标准》中朗读要求：：学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文，朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作。

朗读是培养语感的有效途径，语文阅读教学要重视朗读，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

回顾平时的朗读教学实践，我浅谈一下心得：一、激发兴趣，入文朗读心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

“学生有了兴趣，应用全部精神去做事。

”（陶行知语）如果上课伊始就能生动鲜明、引人入胜，便可以唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文，学课文。

例如教学《燕子》时，我先播放歌曲《小燕子》，再问大家听过这首歌吗？这里面唱的就是可爱的小燕子，在同学们的印象中，燕子是什么样的呢？请学生自由说，然后我揭题：“这歌声仿佛把一只活泼可爱的小燕子带到我们身边来，你们想对燕子有更深入地认识吗？”这样的“揭题”，激发了学生的兴趣，有些学生都迫不及待地翻书开始读起来了，这对朗读教学的进一步指导是很有好处的。

二、巧设问题，延伸朗读在阅读教学中，教师的主要任务除了指导学生读懂课文外，还要让学生培养语感。

一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读顺、读正确，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。

如指导读《荷花》第二自然段：“荷花已经开了不少了……”我便设计了这样的问题启发学生读：①这段话写出了荷花的几种优美姿态？②怎样读才能表达出荷花各种姿态的不同？孩子们有的有的说“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比，有的说“有的”“有的”可以拉长读体现出各种花姿态的不同……这样训练，指导学生通过语言文字理解课文内容的同时指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；既体现了教师在朗读教学中的主导地位，又发挥学生的主体作用。

小学语文教学中朗读训练论文

浅析小学语文教学中的朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。

其中朗读训练是最容易被忽略的。

语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学中必须重视朗读的训练。

一、教师做好示范朗读的作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

让学生对不同语段读出不同的语气，所流露的感情就会有所不同。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：1. 范读全文。

叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。

2. 范读重点段落。

有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对就选择这样的段落进行范读。

3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。

对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。

4. 有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的作用1．朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

高中语文朗读教学论文4篇

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

语文朗读论文(5篇)

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

朗读教学论文

朗读教学之我见俗语说：“书，要读出味道来。

”古语有云“书读百遍，其义自见。

”也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见，朗读对语文的学习是多么的重要。

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。

对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，朗读是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。

朗读，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。

实际上朗读是对作品进行再创造，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

在中学语文教材中有很多优美的文章，学生应该是有很大兴趣的，但现实却是大部分学生都不喜欢读语文。

朗读课文似乎更成为一项枯燥、机械、令人厌烦而又收效不大的活动，课堂上读书的声音也是越来越小，读书的激情也消失殆尽了。

一篇新课文，上千字的名作名篇，学生对文中的语言还是陌生的，一节课只花3--5分钟就算读完了，并称读懂了。

这样，对作品深入了解了吗？作者的意图领会了吗？显然都没有。

仅仅3--5分钟的默读，充其量是粗浅地了解文章的大意罢了。

对课文味同嚼蜡的分析，把作品的精华就滤掉了，学生对课文自然而然的没有兴趣了。

这种低效的、消极的朗读影响着我们的学生对课文的理解。

我们的语文课堂慢慢陷入“无朗读”、“喜默读”的怪圈。

语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对语文失去了兴趣，投入到其他学科的怀抱中去。

小学语文教学中朗读教学论文

浅谈小学语文教学中的朗读教学小学语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”朗读教学是必不可少的，所以必须引起师生的高度重视。

在朗读教学中，教师要培养学生养成正确的朗读习惯，要让学生做到“五不”：不错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句①；还要读得通顺、自然、流畅，不破词破句，不拖拉②；同时，教师要教给学生朗读的要领，如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制等，要让学生最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目的。

学生在朗读的时候，要让学生努力做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，许多器官同时并用。

教师一定要让学生充分地朗读，让学生做到在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶③。

一、朗读教学在小学语文教学中起着非常重要的作用读是学习语言的重要途径之一，而没有琅琅读书声的语文课绝对不是一堂好课。

通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

所以，在小学语文教学中，必须强化朗读训练，朗读在小学语文教学中起着重要的作用：(一)强化朗读训练有助于发展小学生的语言在小学语文教学中，教师在指导学生朗读课文的时候，必须要求学生读准字音、不增减文字、不读破词句。

学生要掌握各种形式的朗读，然后在朗读中掌握字的读音，这样才能有效地识字、识词，反复的朗读，能够使学生读得正确、流利、进而增强语感。

抓好朗读教学，是培养语感的有效途径。

比如低年级的小学生，入学前虽然经历了大量的语言实践，但无论是日常的交际，还是听老师讲课，语言的表达往往是简单、零碎、甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读去感知课文中的规范语言④。

所以在课堂教学中，教师应充分地利用教材指导学生朗读，这对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。

例如《草原》一文，老舍先生用自己的亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及在草原上生活的人们。

朗读在语文教学中综合作用论文

朗读在语文教学中的综合作用“书读百遍，其义自见”。

这是古人读书时得出的经验，有着深刻的道理。

但是现今的语文课堂很多已失去了学生的琅琅书声，却充斥着教师繁琐冗长的理性分析，学生朗读的机会大大减少，有时只能是走马观花，无法真正体会文章的语言美、情感美、意境美。

笔者认为，语文教学要返璞归真，大力倡导朗读，让学生在朗读中从不同角度去触摸语言文字，这对学生感悟语言材料、积淀语感、积累知识、提高能力、形成语文素养是大有益处的。

一、朗读是积累语汇、培养语感的有效途径“三分文章七分读。

”它给出了读书的量化目标。

传统的语文教学，朗读、背诵是基本的“硬件”。

凭着这种略带强制性的教学手段，学生们受到古贤先圣的思想熏陶，道德感召，智慧启迪和情感滋润，尤其是让学生趁着记忆力旺盛的少年时代广读、多背积累了一笔终身受用的语汇财富。

通过大量的朗读、背诵，就把纸上的文章变成了心上的文章，心上的文章积累多了，死的语言材料就会慢慢转化为活的语感能力。

有了语汇的丰富积累和语感能力的养成，语文教学中其它教学目标的实现就变成了有源之水，容易得多了。

例如，通过积累，学生的知识视野变得越来越宽广，思考分析问题时就能上下连贯，综合考虑，思维就具有了广阔性和敏捷性。

笔者认为，现行语文教材中所选用的都是一些经典之作，文质兼美，无论从思想内容上还是表现形式上都是学生学习的典范，教师在教学过程中如果能指导学生对适宜朗读的课文、精彩片段、形象丰富的语言材料加以反复的朗读，甚至背诵，篇篇入心入骨，就能让学生得到广泛的积累，语感能力也必定会大大提高。

二、朗读是激发联想与想象，领悟审美的捷径在语文教学中，有时会碰到这样的困惑：教一些内涵丰富、立意深刻、情景交融的课文时，教师花去了大量的时间备课，课堂上也自认为分析得很全面很透彻，但学生仍一脸迷惑，不甚了解。

这时，你不妨少讲多读，因为这类文章离不开学生的联想与想象，要理解其中的韵味是有困难的。

而在教师精心指导下反复朗读，就能激起学生结合文字材料展开丰富的联想与想象，把文字变成图画，把零碎变成系统，帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象世界。

语文教学朗读教学论文

语文教学中的朗读教学【摘要】朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。

【关键词】朗读要求兴趣方法古人云：“读书百遍，其义自见。

”这就是说书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。

朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。

它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。

那么，如何在语文教学中落实朗读教学呢?笔者认为可以从以下几方面个进行：一、明确朗读要求《语文课程标准》对学生朗读的基本要求是：“正确、流利、有感情地朗读。

”这三个目标的排列其实已指明了朗读训练的先后次序、不能颠倒、不能跳越，训练时应围绕这三个目标进行。

二、激发朗读兴趣兴趣能激发学生学习动机。

运用学生喜闻乐见的多种形式，潜移默化，是激发学习，提高学生主动性的活跃因素。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生的。

”兴趣在教学中的作用是显而易见的。

学生有了兴趣，在轻松愉快的气氛中学习，易集中注意力，积极主动地进行朗读。

要让学生主动去读，乐意去读，必须采用多种方式激发学生的朗读兴趣。

首先要让学生明确朗读的重要性，知道朗读是帮助理解课文，提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。

其次通过讲述文学史的一些名人能“下笔如有神”是因为他们“读书破万卷”的结果来激发学生朗读的欲望。

还可以通过分组读、比赛读、分角色朗读等多种形式来激发学生的朗读兴趣，达到朗读的最佳效果。

三、教给朗读方法朗读是一项技能，它是口、耳、眼、心并用的过程。

“有感情地朗读”是朗读训练的最高目标，它主要是指能正确读出抑扬顿挫，显示出文章的风格神采。

怎样指导学生感情朗读呢?我认为可以从以下几方面着手训练。

l、掌握好朗读的感情基调一般地说，每篇文章都有一定的情感基调。

朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能与文章表达的感情产生共鸣。

小学语文教学中朗读教学论文

浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：小学语文是培养小学生情感的初级阶段，可以充分利用朗读教学来引导小学生学会感悟，学会表达。

文本简单介绍了几种朗读教学的措施，来和大家探讨。

关键词：小学生小学语文朗读朗读教学教师“读书魄万卷”，”三分文章七分读”，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。

它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。

由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。

一、阅读中存在的问题1、忽略教材实际阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。

即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。

但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。

所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。

其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。

2、忽视技能指导实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。

体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。

”什么叫亲切”，”什么叫有感情”，”什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。

在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。

二、有效的朗读教学1、少评价多练读只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。

朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。

朗读让阅读教学更精彩论文

朗读让阅读教学更精彩朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

这朗朗的读书声，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感，也会让我们的语文阅读课堂教学变得更精彩。

一、范读引路，声情并茂教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。

教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在范读时给学生以提示、暗示。

当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。

当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须能声情并茂地朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、有效指导，锦上添花朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。

在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。

教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，让学生自己去咀嚼、品尝。

只有这样，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，让语文阅读教学锦上添花。

像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。

通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。

有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

朗读教学之我见论文

朗读教学之我见摘要：阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。

从中也可以看见它的美育作用。

因此在语文教学中一定要处理好朗读的方式方法。

关键词：朗读教师范读学生初读教法一、朗读要灵活多样。

1.1教师范读：教师是课堂教学的引导者，授课教师首先感动起来，通过声情并茂的朗读，感染学生，使学生增加语言的感知能力和表达能力。

例如在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课时，我在学生感知课文内容后，怀着对祖国无比热爱的情感读出作者乐观的情怀，把握感情的基调，讲究重音、停顿、读音的高低起伏，以此来打动学生，学生并不是一味的被动的听众，我要求学生作出评价：“哪些读的好？好在哪里？哪些读的欠妥？你认为应该怎样读会更好一些？”然后学生试读，这体现了把学生摆在主体地位的原则，又创设了一种民主教学的风气。

1.2学生初读：初读可采用较宽松的自渎形式，学生可以自由选择读的内容、方法、速度，能读懂多少就读多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读、分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读要通过师生的互动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。

教师要依据教材和学生的特点，精心优化组合各种形式的读，如自渎、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、品读、竞读、齐读等，以求最佳的效果；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言。

如我在教学《孙权劝学》时，首先让学生初步感知课文，并利用工具书，结合注释粗晓大意；第二步学生速读，理清故事的发展情况，简单概括故事情节，来加深对课文的认识；第三步采用竞读方式，这既检验了学生对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的促进与提高；四研读，生渎自“及鲁肃过寻阳”至文末一段，思考：吕蒙有了怎样的变化，给人怎样的启示？这是让学生体会孙权的“孤常读书，自以为大有所益”中的“益处”是怎样在吕蒙身上体现的，并让学生联系自己实际，谈对读书的认识，激起他们对读书的兴趣；最后背诵，这是对以上四步的总结深化，使朗读过程中的诸多收获得以巩固的积累。

语文教学中朗读论文

浅谈语文教学中的朗读新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这就给我们中学语文教师提出了在语文教学中课文朗读的要求。

朗读作为一种传统的教学方法,在语文教学中一直起着极为重要的作用，它对于提高学生的表达能力和阅读效率有着积极的意义。

那么，在语文教学中如何运用朗读呢？一、要培养学生学习语文时能自学朗读课文的习惯现在中学生，学习语文课文，放声朗读的时间极少。

在语文课上，教师要求他们读课文时才勉为其难地读读，没有教师的指令、要求，就很少见到他们自觉朗读。

中学生不爱当众朗读，固然与他们正处于青春闭锁有关，即所谓“金口难开”。

但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于他们平时没有养成朗读课文的习惯，缺乏朗读的自学性。

朗读要成为学生学习语文的习惯，就得不断地进行朗读的实践，从行动的不断反复中，逐步形成习惯。

朗读一旦成为习惯，就会成为学生学习语文的自觉要求。

学生朗读的习惯养成了，语文的积累就会多起来，能力就会逐步提高。

二、要指导学生在朗读的不同阶段，能确立不同的学习目标学习课文需要反复朗读。

在这个过程中，按从易到难的要求，大致可分为认读、理解、评析与巩固四个阶段。

四个阶段各具特征，前后联系，前后联系，要求逐步提高。

认读性的朗读，目的在认读文字形式，既需认辨字的音、形、义，又得认识词、句、段的涵义。

理解性的朗读，意在披文人情，循文释道，从语言结构入手，把握文章的基本内容与思想感情。

评析性的朗读，是在对文章已具理解的基础上所作的深入研读。

这样的朗读，或对文章进行评论，或对文章进行赏析，或对相关文章进行比较，等等。

这样的朗读，需要边朗读边思考，专心致志，而且需要运用批判思维与发散思维，朗读的要求较高。

巩固性朗读，功在识记，抑制遗忘。

这样朗读的特点，往往从反复朗读中默记所要识记的内容，以达到巩固所学的目的。

四个阶段，每完成一个阶段，都应有各自的朗读目标。

语文朗读教学论文

浅谈语文朗读教学【中图分类号】 h09 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0133-01语文教学过程中，朗读教学是非常重要的环节。

新的《语文课程标准（实验稿）》把培养学生创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。

因为朗读是帮助学生再现作品形象，领会语言的感情色彩，理解课文的词句篇章。

尤其在是在新课改的大背景下，语文创新教学更要让学生认真地、专心地、大声地去朗读。

基于此，“新课标”在教学建议中提出：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，朗读是增加学生阅读积累的接受性阅读，更是在阅读中激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏，通过自己的阅读技能和语言运用能力创造性的表达出来的最好方法。

1 朗读是培养学生自主学习的良好手段根据国内国外的研究成果，自主学习的特征包括以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验等等。

而朗读这一学习手段恰恰可以从这些方面对学生进行培养和训练。

它要求学习者对学习客体不仅要认知，而且要感悟，这就要求学生在学习过程中自我确定目标和进度；而且要有情感的投入，能够获得积极的情感体验。

如学习毛泽东的《沁园春□长沙》，学生可以在反复朗读中认知这首词的语言、格律、句读、节奏，感悟诗词潇洒豪放的风格和词中所表现的作者博大的胸怀、昂扬向上的力量，并且运用自己的语音、语调和感情把感悟表达出来，从中获得积极向上的情感体验。

2 朗读是提高学生创造性阅读能力，弘扬学生个性的重要途径语文新的课程标准的“阅读教学建议”中还提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，要求“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节来达到提高阅读质量的目标。

而朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要的形式，是让学生表达自己对阅读客体独特感受、体验和理解，提高其创造性阅读能力的重要途径。

小学语文朗读课堂教学论文

小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。

因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。

每篇课
文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因
人而异。

在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学
生做到举一反三。

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来
也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化
学生对情境的感知。

因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，
如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅
速进入情境中体悟情感。

比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有
意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内
心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活
动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯。

试谈初中语文朗读教学[论文]

试谈初中语文朗读教学朗读，是把书面语言创造性地转换为有声语言的活动，艺术性地将文本的内容、意境情感和思想传达给听众的语言活动。

在全面培养学生语文素养的背景下，针对初中语文朗读教学现状，探索一系列提高学生朗读能力的教学策略。

初中朗读教学是形成学生语文智慧技能、培养学生语感的必由之路，是一种以人为本的素质教育。

我们必须从一些非语文现象中解脱出来，把朗读作为一种课型，精心设计，多种形式实施朗读教学，同时提升自己的专业素养和教育水平，还学生个性化朗读空间。

教师愉快地教，学生愉快地学，师生之情融于教材之中。

相信会有更多的有志同行，会逐渐重视朗读教学。

初中语文朗读教学朗读能力朗读是把书面语言创造性地转换为有声语言的活动，艺术性地将文本的内容、意境情感和思想传达给听众的语言活动。

本文拟在全面培养学生语文素养的背景下，针对初中语文朗读教学现状，探索一系列提高学生朗读能力的教学策略。

一、初中语文朗读教学现状1.普遍不重视细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。

这种现象分析起来，原因不止一个，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，与不重视朗读有关。

到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读既费时又费力，更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。

2.朗读品质低下在一些公开课上，我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎，文章的美感荡然无存。

这说明，学生不懂朗读之法，不得朗读之味。

初中生处在心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中很多人由原来的天真活泼、大胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。

在这样的心理变化之下，他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调，于是便不愿在同学、老师面前展示，造成朗读品质的低下。

3.朗读的时间不够充分当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。

一节课45分钟，老师基本不范读，朗读练习往往是来去匆匆。