校本教学研修问题诊断与解决

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幼儿园校本研课诊断报告

幼儿园校本研课诊断报告一、引言幼儿园是儿童教育的第一站，承担着培养孩子良好学习习惯和养成正确行为模式的责任。

为了提高教师们的教学水平和幼儿园课程设计，我们开展了本次校本研课诊断。

二、诊断目标通过本次校本研课诊断，我们的目标是：1. 分析幼儿园的教学现状和存在的问题；2. 指导教师们改进教学方式和方法；3. 优化幼儿园的课程设置和教学环境。

三、诊断方法我们采用了以下诊断方法：1. 观察：观察教师们的教学过程和幼儿们的学习状态；2. 访谈：对教师们进行个别访谈，了解他们对于教学的看法和存在的问题；3. 调查问卷：发放问卷给家长，了解他们对于幼儿园教学质量的评估。

四、诊断结果经过诊断，我们得出了以下结果：4.1 教师教学方式教师们大多数采用了传统的教学方式，缺乏趣味性和互动性。

课堂上缺乏多媒体辅助，教学内容单一，缺乏足够的启发和引导。

这导致部分幼儿对学习失去了兴趣，无法主动参与。

4.2 课程设置部分课程设置不够科学合理，缺乏系统性和连贯性。

课程重点过多强调认知能力的培养，忽略了幼儿的情感、语言和社交能力的培养。

另外，缺乏艺术、音乐等方面的教学内容，无法全面开发幼儿的潜能。

4.3 教学环境部分教室的布置和装饰单调乏味，缺乏温馨和富有创意的氛围。

教具和玩具的种类和质量不够丰富和优秀，无法满足幼儿的需求。

同时，部分教室缺乏安全措施，存在潜在的安全隐患。

五、建议改进措施根据以上诊断结果，我们提出了以下改进措施：5.1 教师教学方式改进我们建议教师们加强教学的趣味性和互动性，采用多媒体辅助和多样化的教学手段。

鼓励教师们多使用故事、游戏等活动来培养幼儿的学习兴趣和主动性。

同时，鼓励教师们参加专业培训，提高自身的教学能力。

5.2 课程设置优化我们建议重新评估课程设置，保持科学合理的结构和连贯性。

加强幼儿的情感、语言和社交能力的培养，增加艺术、音乐等方面的课程内容。

同时，注重幼儿的身心健康，开设丰富有趣的体育活动。

5.3 教学环境改善我们建议改善教室的布置和装饰，创造温馨、富有创意和生活化的环境。

课堂教学存在问题及改进计划

课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。

首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。

改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。

其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。

改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。

另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。

改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。

很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。

因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。

一种改进计划是采用反转课堂教学模式。

在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。

在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。

这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。

另一种改进计划是引入多媒体教学。

利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。

此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。

除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。

在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。

教学工作诊断与改进实施方案

鹰潭应用工程学校教学工作诊断与改进实施方案为贯彻落实《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），根据江西省教育厅关于印发《江西省中等职业学校教学工作诊断与改进执行方案》的通知（赣教职成字〔2016〕33号）文件精神，为推进学校建立教学质量保证体系诊断与改进制度，完善教学质量保证体系，结合我校实际，特制定我校教学工作诊断与改进实施方案。

一、指导思想根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《教育部关于印发<职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）>的通知》（教职成[2015]7号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作机制，不断提高人才培养质量。

二、目标任务以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，参照《江西省中等职业学校教学工作诊断项目参考表》，建设基于学校办学实际、体现工作效益的学生培养工作状态数据管理系统，充分发挥数据平台作用，利用大数据分析人才培养工作状况，强化人才培养过程质量监测，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

建立学校教学工作诊改制度，建立完善内部质量保证制度体系。

（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。

（二）建立学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并按照工作制度常态化周期性实施教学工作诊改。

教学问题诊断整改方案

篇一：教学管理问题及整改措施教学管理中存在的问题及整改措施一、教师课前准备不充分，对教材把握不深，未吃透教材就上课，学生具体学习目标不明确，知识点学习不清晰，也就是学生不知该学习什么，该记什么，该掌握什么。

整改措施:（1）、同级部同科教师可坐到一块进行单元集体备课，研究教材、教学方法等。

（2）教师上课，不管是哪一学科，教师板书内容要体现知识网络，重视知识的系统化和层次性。

（3）推门听课或随时检查教师的上课情况，发现教师课堂教学思路不清，教学目标不明确，知识教学凌乱，没有备课就上课，根据情况扣5-10分。

二、教师作业布置太随意，未精心设计课堂练习作业、平时训练作业、家庭作业。

最为主要的是作业反馈不扎实，不彻底。

作业中出现的问题，教师应跟踪到底，直至学生完全掌握。

而且，教师作业批改不及时，不能给学生一个良好的反馈，师生不能很好的互动。

整改措施：学校制定作业设置与批改规范，制定教学检查制度，采取集中检查与抽查相结合，定期检查与随机检查相结合，全面检查与单项抽查相结合，全员检查与个别检查相结合，重点查和跟踪查相结合。

随时检查教师作业批改及时不及时，作业的反馈及时不及时，到位不到位。

特别是，老师对学生作业的不规范，甚至作业中存在的问题、错题置之不理，学生的学习知识怎么能正确，怎么能得到巩固呢？或检查作业，或询问教师和学生。

发现一次，根据情况，扣5-10分。

发现一个作业错误未改正，就扣2分。

三、教师的不规范直接导致学生的不规范。

有什么样的老师，就会有什么样的学生，比如教师板书潦草、凌乱，直接导致学生的作业潦草凌乱，教师的随意直接导致学生的随意。

整改措施;听课或随时检查教师的上课板书，书写潦草，不规范，酌情扣2-5分。

四、作文（写话）教学时间不足，教学质量不高，不注意学生作文的深入批改，更不重视学生作文的讲评，也不重视引导学生平时积累素材，不重视让学生练笔。

可以说，作文教学的薄弱问题，直接导致了语文教学质量的偏低。

校本研修的内容及模式

校本研修的主要内容及研修模式一、研修内容校本研修内容的确定，应充分体现学校和教师发展的目标与需要，充分体现专业提高的要求，充分体现以校为本的特点，应广泛而灵活。

校本研修作为促进教师专业发展和教师继续教育的一种重要形式，其研修内容要与每一周期教师继续教育非学历研修教学计划的内容相协调统一。

校本研修的基本内容应包括师德教育、新理念、新课程、新知识、新技术、新技能与地方课程开发等。

具体如下：（一）教育政策、法规、教师职业道德；（二）现代教育理论和人文社会科学知识；（三）现代学生身心发展和评价方法及班（队）工作；（四）教育科研方法及课题研究；（五）课程标准和教材及校本课程的研究与开发；（六）现代教育技术技能；（七）课堂设计与案例研究；（八）综合实践活动及实践反思；（九）教师职业理想与人生追求。

二、研修模式校本研修的模式本着自主、灵活、开放、多元原则，在注重立足校本资源开发和利用的同时，可走出去、请进来，注重吸纳校外资源并加以研究利用。

（一）专题研修：主要是聘请专家、学者、特级教师和优秀骨干教师进行教育教学理论及相关学科知识的讲授或素质教育等典型经验介绍。

（二）观摩研讨：主要是通过在校内或是联谊校，参加听课、观课及其他教研活动，学习借鉴，交流研讨。

（三）课题研究：主要围绕学校办学特色及教师个性发展，在实施素质教育和新课程改革过程中，对已立项的国家、省、市、县级重点科研课题进行专题研究和探索。

（四）问题诊断：主要是通过在教育教学过程中发现的问题，及时收集归类，以教研组为单位对出现的问题进行深入分析，进而寻求解决问题的方法，在学校不能解决的情况下，可聘请教研部门专家进行会诊、解决。

（五）案例研究：通过各种教育教学典型案例的分析研究、讨论等，提高教师的教育教学能力和分析问题解决问题的能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。

（六）阅读书籍：教师要想丰富底蕴、拓展视野、创新思维，必须读书。

每学期（或每学年）规定教师必须读一本教育教学理论著作或专业方面书籍，写好读书笔记、反思和体会，在校内搭建交流平台，促进共同提高。

教学工作诊断与改进实施方案

教学工作诊断与改进实施方案为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立学校常态化人才培养质量自主保证机制，不断深化教育教学改革，持续提高人才培养质量，促进学校办学更好地适应经济社会发展要求，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》(教职成司函[2016]37号)精神，结合我校办学基础和《“十三五”规划》等学校重要规划文件，制定本方案。

一、建设基础自主填写目前，学校仍存在以下几方面问题亟待解决:一是全体师生员工的质量意识有待提升，质量保证行为还处于被动推进的局面，自觉化开展质量保证工作的认识有待强化；二是虽然学校在规划目标、制度建设、标准建立、考核评价各项工作中做了大量工作，完成了初步探索，但学校质量保证工作体系尚未建立；三是学校信息化平台之间数据关联、共享度不高，且尚未实现对过程性数据的把控，数据分析、预警机制尚未形成。

二、指导思想深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》文件精神，以质量提升为核心，以内涵建设为重点，以精细管理为载体，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，构建基于“大数据中心及质量管理监控平台”的常态化、网络化、全覆盖的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，激发学校各层面追求质量的内生动力,培育形成学校现代质量文化，促进学校的健康可持续发展，助推学校成为湖南省卓越中职学校。

三、工作思路理念先行，树立全体师生员工诊改意识、质量意识:对标两链，明确责任，问题导向，实现诊改工作、常规工作相融合；平台支撑，分析预警，自主诊改，促进全员、全过程、全方位育人，促进学校的内涵发展，提升人才培养质量。

四、工作目标（一）总体目标按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系建设要求，建设学校质量保证工作目标体系、标准体系和内控体系；搭建信息化数据平台，全面提高内部质量管理信息化水平和预警功能；建立教学工作诊改运行机制，构建学校8字形质量改进螺旋，形成促进学校可持续质量发展的强大内生动力，把我校建设成为特色鲜明、人才培养质量不断提高、教学质量在省内一流的职业技术学校。

高中语文校本研修工作总结

高中语文校本研修工作总结高中语文校本研修工作总结篇1本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。

研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。

一、在平时授课时，精讲点拨，归纳总结(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。

一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。

二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。

在辅导学生学习时要加强对疑点难点的练习。

(2)教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

这些在上课时可以引导学生向这些方面发展。

二、当堂达标，迁移训练：(1)达标练习要限时限量，独立完成。

教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，教师讲评，重点展示解题的思维过程;(2)针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会;要让学生有做题不全对就要重做的习惯，要让他们有做题认真的能力。

(3)布置适量有梯度的作业。

学生课下学习主要是通过作业来实现在，所以一定要在布置作业上下功夫。

三、回扣目标，课堂小结：做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视;评价：学生的当堂表现，起导向作用。

教师要在“导”字上狠下功夫：1、导兴趣兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。

校本教研的基本要素

校本教研的基本要素与传统教研相比，校本教研创建了一种自下而上的教研模式，这种模式大致是：发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）。

在这种模式中有三个基本要素，即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。

在校本教研模式中，自我反思是基础。

反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”，它是对观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面内容的反思。

它的价值和意义在于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显，成为有价值的教学实践知识，这在传统教研中是很少提及的。

反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。

教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式，是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。

在校本教研模式中，同伴互助是关键。

同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。

学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式，来实现教师之间的知识共享、共同发展，并实现学校的知识管理，提高校园文化的知识含量。

教师最需要的知识是教学实践的知识，而这类知识有很大一部分是从同伴中习得的，也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。

教师集体的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是学校文化建设和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义精神的灵魂。

在校本教研模式中，专业引领是先导。

专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。

其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合。

以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验的总结、理论的提升、规律的探索、自身的专业发展为目的。

把理论培训有针对性地与教师在课程改革中的实际问题紧密结合起来。

学时认定标准

学时认定标准1、教学专题研修（每学年最高认定8学时）：以解决本校新课程教学问题为主（包括课时教学设计、单元教学设计、教学案例、教学课例等），凭活动记录、案例材料等,分别认定2学时每次。

2、教学设计与应用（每学年最高认定12学时）：内容含公开课、观摩课、研究课、示范课，凭有效证明及教案，按校级、县级、市级、省级、国家级，每节课分别按2、3、4、5、6学时认定，同一课题在不同层次重复上课，以最高层次计。

3、教学诊断与反思：（1）听评课（每学年最高认定10学时）：重点检查课堂教学评价新技能、新方法和课堂教学评价反思方法的全员训练活动，每位教师每学期要有20节以上听评课（记录要有点评意见）。

（2）问题研讨或集体备课（每学年最高认定10学时）：重点检查学校对教师在自学中提出的共性问题分学科分层次组织进行研讨，提出解决校本问题的方法和策略情况。

学校要有记录、签到簿等。

每次研讨时间不低于1小时，折算校本培训2学时。

（3）岗位自学（每学年最高认定8学时）：个人专业发展5年规划、学期分解计划。

学习笔记或心得（每学期5000字以上）,包括政治学习笔记（心得、体会）和教师个人业务学习笔记（教育叙事、教学反思、教学设计、教学案例等）。

4、教育科研成果：（1）教师撰写的教学论文、案例研究、教学反思等，在县级、市级、省级、国家级获奖或发表的，以证书或刊物原件为据，每篇分别按2、3、4、5学时认定，重复获奖的以最高级别计。

每年折算校本研修学时不得超过8学时。

（2）课题研究：本年度参加国家、省、市、县级课题研究并已结题的课题承担人可分别折算校本培训30、20、10、5学时。

（3）校本课程开发：结合学校实际，积极开发校本课程，编订校本教材并用于实际教学的可折算校本培训30学时每册（编订者按所承担工作量分配学时）。

5、集中研修（每学年最高认定10学时）：参加学校组织的研修活动以及上级组织的在校培训活动（如阳光师训、辅导讲座、专题报告等）。

校本教研的三种有效途径

校本教研的三种有效途径校本教研是以校为本的教学研究的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

一、自我反思。

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。

教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

课堂教学存在问题及改进计划

课堂教学存在问题及改进计划1. 问题描述在现代教育中，课堂教学是最为常见和传统的教学形式之一。

然而，尽管课堂教学具有一定的优势，但也存在一些问题需要改进。

以下是课堂教学中常见的问题：1.1 缺乏互动传统的课堂教学往往是教师单方面地向学生传授知识，学生只起到被动接受的角色。

这种教学方式缺乏互动，学生难以积极参与课堂，容易出现学习动力不足的情况。

1.2 学习内容过于抽象传统的课堂教学往往将抽象的概念和理论知识传授给学生，但缺乏实际的应用场景和案例分析，导致学生难以理解和运用所学知识。

1.3 教学内容缺乏足够的灵活性教师在课堂上通常按照统一的教学计划进行教学，缺乏针对学生个体差异的灵活性。

这导致了一些学生在课堂上无法获得适合自己的学习资源和教学方法。

2. 改进计划为了解决上述问题，改进课堂教学，提高学生的学习效果和兴趣，可以采取以下措施：2.1 增加互动环节教师可以通过设置小组讨论、问题解答和互动游戏等形式，增加课堂的互动环节。

这样可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习动力。

同时，教师可以通过互动的方式对学生进行实时的监控和评估，及时调整教学策略。

2.2 引入案例分析和实践教学在课堂教学中，教师可以引入具体的案例分析和实践教学，将抽象的知识联系到实际的情境中。

通过实际操作和实际问题的解决，学生可以更好地理解和运用所学的知识。

同时，可以培养学生解决问题和思考的能力。

2.3 个性化教学针对学生个体差异，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化教学。

可以提供多样化的学习资源和教学方法，以满足不同学生的需求。

同时，可以通过定期的学生评估和反馈，了解学生的学习状况，及时调整教学内容和方式。

3. 结论以上所述问题和改进计划只是其中的一部分，课堂教学的改进需要教师、学生和教育管理者的共同努力。

教师要不断提高自身的教学能力和创新能力，学生要积极参与和反馈教学过程，教育管理者要加大对教师和学生的培训和支持力度。

学校教学诊断与改进汇报大全

学校教学诊断与改进汇报大全学校教学诊断与改进汇报（精选篇1）眨眼间一学期已过半了，经过半学期的工作和努力，我取得了一些经验但也有不足。

为了不断的提高自己的教学水平，改进自己的教学方法；使后半期教学工作能顺利进行，提高教学质量。

现对半期工作进行一个简单的小结：一、取得的成绩：（一）通过半期的努力，本班学生总体情况相比开校更好了，百分之九十五的学生能按时完成并上交作业，上课能专心听讲，主动思考，学习兴趣和习惯有了一定的进步；在行为习惯上，通过老师和组长|值日生的严格要求和督促，原来书写潦草，课本，练习本不整洁，的现象改变了很多。

（二）数学科目的灵活性以及逻辑性比较强，四年级的内容增多，难度加深，代数几何部分概念明显增多，我在教学中要求学生该记的必须住，但又不能死记，要在理解的基础上来记，所以学生对基础知识掌握比较好。

对列式计算，解决问题，我注重教会学生分析数量关系。

针对学生计算能力差，做题老出错的情况，我采取了加分、奖励制，提高了学习兴趣和作题质量。

对学困生、我采取上课多关注、下课多关心、辅导的措施，让他们学习有了一定的提高，树立了他们学好数学的信心。

通过半期的努力，顺利完成了教学任务。

二、存在的缺点和问题半期以来虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足。

如对学生的管理方式和方法上，还有待于进一步提高；在校本课题的实施上还仅仅停留在表面，而很少落实到具体的细节上；在管理学生中方法的科学性，可行性还有待加强。

在教学上，对教材的钻研还不够深入，对知识的本质把握还不够深入。

三、今后努力方向作为我来说，今后将在工作中进一步加强自身修养，不断学习，提高素质，本着“有则改之，无则加勉”的态度，对自己严格要求，精益求精，争取在今后的工作中，不仅是在管理上，还是在教学中都能够取得较大的成功，为进一步全面地贯彻素质教育做出自己应有的贡献。

对后半期教学的想法具体如下：1、认真钻研教材，努力让学生学得轻松，教师教得轻松，不断提高学生的学习积极性，提高课堂效率。

小学教师研修计划自我诊断

小学教师研修计划自我诊断小学教师研修计划的自我诊断应从个人教学实践出发，深入分析自身的教学风格、课堂管理能力、学科知识掌握程度以及与学生互动的方式。

通过观摩同行的课堂教学，记录下他人的教学方法和策略，对照自己的教学实践，找出差距和不足。

这一过程中，教师需要保持开放的心态，勇于接受新的教育理念和教学方法。

教师应该关注学生的反馈，这是衡量教学效果的直接指标。

通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生对教学内容、教学方式的看法和感受。

这些反馈信息能够帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

教师的专业发展离不开对教育理论的深入学习。

研修计划中应包含定期阅读教育相关书籍、期刊文章，参加教育研讨会或在线课程等学习活动。

通过这些活动，教师能够不断更新自己的教育理论知识，提高解决实际教学问题的能力。

技术在教育中的应用日益广泛，教师也需要跟上时代的步伐，学习如何有效地利用多媒体工具和网络资源来丰富教学内容和手段。

这不仅能够提高课堂的趣味性，还能帮助学生更好地适应数字化的学习环境。

在自我诊断的过程中，教师应该建立一套科学的评估体系，定期对自己的教学效果进行评估。

这包括学生的学习成绩、课堂参与度、作业完成情况等多个维度。

通过对这些数据的分析和反思，教师可以更清晰地认识到自己在教学中的优势和不足，从而制定出更加针对性的改进措施。

小学教师在研修计划的自我诊断中，还应该注重同事之间的交流与合作。

通过团队合作，教师可以共享资源、交流经验，相互启发，共同进步。

这种协作精神不仅能够促进个人的成长，也能够提升整个教师团队的教学水平。

教师校本研修个人研修计划

教师校本研修个人研修计划在不断推进的教育改革浪潮中，教师的专业成长显得尤为重要。

校本研修作为提升教师专业素养的有效途径，已被越来越多的学校采纳和实施。

一个明确、合理的个人研修计划是教师在校本研修中取得成效的关键。

以下是一份教师校本研修个人研修计划的范本，旨在帮助教师系统规划自己的专业发展路径。

一、自我诊断与需求分析在校本研修的起始阶段，教师需要进行自我诊断，明确自己在教育教学中的优势与不足。

通过反思教学实践，收集学生、家长、同事的反馈，以及参考教育评估报告，教师可以全面了解自己的专业发展需求。

这一过程要求教师保持开放的心态，诚实地面对自己的不足，并以此为契机进行深入的自我提升。

二、目标设定根据自我诊断的结果，教师需要设定清晰的研修目标。

这些目标应该是具体、可衡量、可实现、相关性强和时限性的（SMART原则）。

例如，提高学生的阅读理解能力、掌握新的教学方法或技术、增强课堂管理能力等。

目标的设定应与学校的整体发展目标相协调，同时满足教师个人职业成长的需求。

三、研修内容的选择与设计确定了研修目标后，教师需要选择合适的研修内容来达成这些目标。

研修内容可以是学校组织的培训课程、线上学习资源、教研活动、课题研究等。

在设计研修内容时，教师应考虑内容的实用性、前瞻性和创新性，确保所学知识能够有效转化为教学实践的改进。

四、研修方式与方法选择研修内容的同时，教师还需确定适合自己的研修方式和方法。

这可能包括个人自学、小组合作、参与研讨会、开展课堂实验等。

不同的研修方式适用于不同的学习风格和需求，教师应根据自身的条件和偏好来选择最合适的方式。

五、时间规划与管理有效的时间管理是确保研修计划顺利进行的关键。

教师应该制定详细的时间表，将研修活动安排在日常工作中，并合理分配时间以保证研修活动的连续性和系统性。

教师还应预留一定的弹性时间以应对可能出现的意外情况。

六、评价与反馈研修过程中的评价与反馈对于教师的成长至关重要。

教师可以通过定期的自我评估、同行评议、学生评价等方式来监控研修效果，并根据反馈调整研修计划。

小学教学研究论文

小学教学研究论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学阶段教育越来越受到广泛关注。

小学阶段是孩子们成长过程中至关重要的时期，这一阶段的教育教学质量直接关系到学生未来的学习和发展。

在此背景下，本研究旨在对小学教学现状进行深入剖析，发现问题并提出针对性的改进措施，以提高小学教学质量，促进学生的全面发展。

二、问题提出1. 当前小学教学中存在的主要问题（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖讲授法，忽视学生的主动参与和互动交流。

（2）教学内容枯燥：教材内容更新不及时，难以激发学生的学习兴趣。

（3）教学评价体系不完善：过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价。

（4）教师专业素养有待提高：部分教师教育理念滞后，教学方法陈旧。

2. 研究目的与意义本研究旨在通过对小学教学现状的分析，提出切实可行的改进措施，以期提高小学教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

具体研究目的如下：（1）揭示小学教学中的问题及其成因。

（2）探讨适应小学生发展的教学方法与策略。

（3）为教育行政部门和学校改进教学管理提供参考。

（4）提高教师专业素养，促进教师队伍建设。

三、研究方法本研究采用以下方法对小学教学现状进行深入剖析：1. 文献法：通过查阅国内外相关研究成果，了解小学教学现状及其存在的问题。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学教师、学生及家长进行调查，了解他们对教学现状的看法。

3. 访谈法：对部分小学教师、教育行政人员进行访谈，了解他们对教学问题的认识和改进建议。

4. 案例分析法：选取典型教学案例，分析其成功经验和存在的问题。

四、研究内容本研究围绕以下内容展开：1. 小学教学现状分析：从教学方式、教学内容、教学评价和教师专业素养等方面进行剖析。

2. 教学问题诊断：揭示小学教学中存在的问题，分析其成因。

3. 教学改进措施：结合实际，提出针对性的教学改进措施。

4. 教学效果评估：探讨评估教学改进效果的方法和指标。

如何做校本研修

如何做校本研修教师专业发展离不开校本研修。

只要你承担着教师这一角色，你就必须要学会校本研修。

校本研修实际上是把学校和教师的日常工作加以整合，是学校、教师进行教研、科研和培训的统一体。

那么如何做校本研修呢？我们给校本研修这样下个定义，校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。

校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。

校本研修基本内涵有三个方面：第一，校本研修为了学校和教师的发展。

这是校本研修的根本目的。

校本研修是以促进学校、教师发展为目的，改进学校课堂与教学，提升办学水平和教育质量，注重学校个性化、人性化、特色化建设，促进教师专业发展和生命质量的提高，谋求学校和教师的共同发展。

第二，校本研修基于学校和教师而发展。

这是校本研修的基本问题。

校本研修以问题为出发点，问题具有很强的针对性和现实性，包括学校发展中存在的问题和教师专业成长中遇到的问题，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，即学校、教师是研修的主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能。

学校发展的主体力量是校长和教师，只有充分调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满活力。

第三，校本研修通过学校和教师来发展。

这是校本研修的主要对策。

在学校中，通过组织教师有针对性地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）活动，使两项活动从目的、目标、内容、形式、活动及管理等方面有机融合起来，实现“研与修”的一体化，进而促进教师专业发展。