浅谈情感教育在德育教育中的作用

浅谈情感教育在德育教育中的作用情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已赋予其新的内涵，德高为师，身正为范。

作为教师，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想的效果。

因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。

单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。

在教育教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教育得以实现的因素。

“十年树木，百年树人”，这是中国自古传诵至今的俗语。

它说得好，点明了思想道德教育是一个长期的过程，更说明了思想道德教育工作的重要性。

而“百年树人”中又暗含有深刻的哲理：人如树，从小修枝、扶正，方成大材。

不难看出学校中的德育工作的重要性，具有很重要的基础物质。

经常讲“教育教学”，“教育”应在首位，“教育”即德育。

中国古代文学家韩愈对老师这一职业的诠释是：传道、授业、解惑。

传道为先，而“传道”即今天我们讲的思想道德教育。

也常听老师对学生们讲成绩不合格是次品，品德不合格是废品的道理。

可见，学校中的教育教学工作，德育为首。

德育是教师育人的根本，同时也是广大家长，乃是全社会所希望的目标。

对成功与否的评价不像教学成绩那样快而明显，它是一个长期的、见效慢的工作。

但其影响深远，它影响着学生的一生，乃至社会群体，甚至是下一代。

所以，作为教师应当加强学生的思想品德教育，不仅要把它放在各项教育工作之首，而且应该提高德育工作的水平与能力。

那么，教师该如何提高德育工作水平呢？一、良好的情感教育是德育工作的基础前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

”没有爱，就没有教育。

爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。

能够得到教师的爱，是每一位学生最起码的心理要求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。

因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，是情感教育的基础。

一般来说，表现落后的“问题学生”即“后进生”他们的意志品质相对较弱，做事缺乏耐心和信心。

只要教师具有强烈的事业心，高度的责任感，持久的耐力和真挚的爱心。

不把这些学生置之度外，而是用理想去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，后进的学生也可以进步的，能够得到健康发展的。

教育过程是师生之间心灵撞击，情感交融和呼应的过程。

情感交融和呼应，离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。

只有借助于情感的能动和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。

情感教育还具体表现在尊重和信任学生上。

自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。

教育者在德育过程中，只要尊重和爱护学生的自尊心，如果发现学生做错了事，就恨铁不成钢，不去积极地帮助学生分析原因，而是一味地训斥、指责，向学生家长告状等，既伤害了学生自尊心，又容易使人产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教育失败，心理学认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。

教师要坚信那些表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。

只要对学生抱有热切的希望，并经常予以鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神，每句话语，每个手势，每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。

如果他们能够在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。

因此在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注天整个教育过程当中。

尤其是对一些表现后进的“问题生”，更要多倾注一份爱心，多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与各种公益活动，更好地接受教育。

充满情感的德育，包括“体验教育”。

“体验教育”是从经历和了解中实现行为习惯的转变，是通过有计划的主体经历、体验的德育活动。

体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。

这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。

情感教育也体现在教师善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。

教师可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣，这样可取得较好的教育效果。

比如，有一位中学教师，他毕业后从事教学工作才一个学期，他的教学成绩很突出，在学生中进行民意测验时发现，他所任教的两个班学生，几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。

”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他们能建立起一种民主的课堂教风，能平等对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的失误。

所以他赢得了学生的信赖，使学生都能做到“亲其师”、“信其道”。

教育教学过程也是教师与学生情感交融的过程，融洽的师生关系，能够使用权学生无忧无虑、无拘无束地学生和生活，使学生身心得到健康的发展。

因为人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动开展会产生不同的效果。

愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。

因此我们在培养学生认识水平的同时，还要注意学生情感发展，培养学生健康的心理素质，从而提高教育教学质量。

由此可见情感教育在德育工作中的基础作用。

二、良好的情感是良好品德行为的动力在实践活动中，为了达到预定的目的，人们需要以强烈而深刻的情感人微言轻动力，促进自己进行各种各样的活动。

一名科学工作者，只有对科学怀着满腔热情，才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻，去攀登科学的高峰；可见情感在人的实践活动和生活中具有多么重要的意义。

前苏联教育家苏霍姆林斯基还曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。

”他还说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。

”他告诉我们两个道理：一是良好情感是良好品德的行为动力，一切良好品德行为无不源于良好的情感：二是幼儿期是形成良好情感的重要时期。

所以，我们应十分重视孩子早期良好情感的培养，在其幼小的心灵里播下爱的种子。

培养孩子良好的情感，应根据他们的年龄特点，由近及远，由浅及深。

让孩子从爱父母爱家庭入手，萌发爱的情感。

应该让孩子从小就了解父母的养育之恩，了解父母为家庭和社会付出了辛劳，为他们付出了人世间最崇高的爱，使他们从小就知道体贴父母，从而产生爱父母的情感；进而逐步扩大到爱小朋友，爱老师，爱幼儿园，并能与邻里友好相处；随着他们年龄的增长，使他们逐步了解家乡，了解祖国，关心国内外大事，并萌发爱家乡，爱祖国的情感。

良好的情感，无论对孩子的身心健康和谐发展，还是使其将来成为高素质的跨世纪人才，都是十分重要的。

那么怎样对孩子进行情感教育呢？首先做有心人，从小事入手。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。

在家里，引导孩子给择菜的奶奶递上一个小板凳，给爷爷送上一个削好的苹果，……都会使孩子产生爱心。

其次，大自然是陶冶情感的摇篮。

大自然是那么神秘美好，妙趣横生，孩子具有热爱大自然的天性。

成人可在带孩子游玩、饲养小动物或种植活动中，培养他们的同情心和善良的情感。

生活在农村的学生虽然外面的世界见得少，但他们与自然界的接触较多，经正确引导，孩子们欣赏了大自然的美，也学会了爱护花草树木、鱼虫鸟兽及公共财物。

在小学语文课本中曾有一篇外国作者的文章叫《麻雀》，它其中的母爱，催人泪下，会唤起学生的同情心，使他们感受到弱者需要帮助的心情，从小学会帮助弱小，憎恨邪恶，学会把爱心奉献给别人。

三、良好的情感熏陶能感化人性人是高级动物，具有思维，感情更丰富，更需要爱，更需要无微不至的关怀。

乌申基斯说：“人格是教育工作的一切”。

这就要求我们在实际工作中，以情感激发情感，以人格培育人格。

学生在家中能够得到家庭成员的爱，到了学校他们最希望得到的是老师的爱。

特别是思想后进的学生，他们对生活缺乏信心，做事缺乏耐心，多数贪玩好动，个性倔犟，我行我素，甚至品行不端，屡教不改。

对于这些学生，有些教师在几次的说服教育不凑效之后，采取高压、回避、推给家长或学校的手段。

最终达不到预期效果，甚至适得其反。

如果教师能像驯兽师关爱狮子、老虎、蟒蛇那样，用爱去感化他们，用火热的情感去温他们的心，像观音菩萨那样，用善事、用美德去教化他们，我相信他们就算生性再顽劣，也会像动物园中的狮子、老虎那样，性格被感化。

因为只有先让他们感受到了人间的温暖，才会让他们感觉到怎样回报社会，怎样用爱去对待别人，怎样用真情为别人付出。

四、良好的情感教育具有延续美德的作用上海市科技教育工作委员会副书记翁铁慧说：“树理想信念之魂，立民族精神之根”，道出了教育是传承中华五千年美德的奠基工程。

这样，教师肩负着传承文明，开创未来的历史使命。

我们的德育工作更具有承上启下、延续发展的特性。

父母是孩子最好的的老师，是因为孝敬老人，子女也会模仿着孝顺父母，以至世代相传。

教师的情感教育也具有鲜明的延续性。

当教师以美好的情感影响学生时，学生也学会了。

将来他们会用同样的方式影响别人，去影响下一代，去教育下一代，世代相传。

到那时，老师的爱方显得博大精深。

整个人类的文明与进步也许就与你的爱息息相关。

设想，一个没有爱的社会将是什么样子？英国教育家罗素说：“爱是一缕金色的阳光”。

社会转型时期，是一个资源和机会不断进行再分配的过程，必然引发各种新的矛盾和冲突。

青少年又正处于青春人格重组期，其身心自我矛盾加剧，又面临人际关系，学业压力，就业压力，情感等因素的困扰，心理压力不增大。

尤其是独生子女面临着我们实际上的应试教育，分数不但是“指挥棒”，同时也棒打了学生的个性、爱好和兴趣，挤压了学生的想象力和创造力空间，在的乎残酷的升学竞争中，学生承载了太多老师和家长的期望，也承受着社会转嫁在他们身上的无形而又巨大的压力，有的甚至因不堪心理重负而崩溃，走向犯罪和轻生。

这已为我们敲响了德育呼唤整个社会的理解、关爱的警钟，情感在德育中的重要作用已日显并将更显突出。

综上所述，我们不难发现情感教育在德育教育中的作用。

美国学者奥伯特.科尔斯通过长期研究证明:“道德行为是青少年在家庭和学校生活中，日复一日所遇到的有关德育经历的反映”。

当然，教师要真正地把情感教育合理地运用于德育教育中，任重而道远。

因为情感教育的内容博大精深，方法灵活多样。

但其精髓不变，那就是：爱生，放下教师的架子，不要居高临下，只有尊重学生，学生才会尊重你，才能与学生建立伙伴关系、朋友关系；才能达到师生和谐。

才能使学生身心健康地成长；才能使每一个学生在宽松、愉悦的环境和气氛中找到有归属感的校园；才能找到能够给其创造发展空间的课堂；才能找到令其身在其中，心暖融融的班集体；才能找到他们所渴望、所呼唤、所向往的学习之所、心灵家园。