新课程标准下如何理解数学教学过程-5页精选文档
新课标下数学课堂教学过程的理解
新课标下数学课堂教学过程的理解实施新课改试验近两年，我感到教材、课堂氛围、教师的角色、学生的学习方式都发生了很大的变化。
这里是自己在课改实验中的点滴体会，提出来权当抛砖引玉。
数学源于生活，数学知识的学习离开了情境就显得呆板。
没有情境的课堂也就失去了活力。
课堂上我采用各种方法激发学生强烈的求知欲，引导学生迅速进入最佳的学习状态，使他们兴趣盎然地进入新知识的探索过程中。
在这里，课堂教学的情景设置是最常用的方法之一，精心设计情景导入，能抓住学生的心弦，促使学生情绪高涨，步入充满求知欲的振奋状态，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、新课引入的技巧新课的引入是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1、巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
如在教学相似三角形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2、提出疑点，点燃学生的思维火花。
“导学”的中心在于引导。
引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。
在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
如在教学负数的引入时，提问学生：（1）•你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。
（2）你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？3、直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。
学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地、牢固地接收新知识。
认识新课程标准下数学教学
认识新课程标准下的数学教学新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程标准强调多种要素的有机结合体面对新课程，教师首先要转变角色，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准指出学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材。
充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准强调师生相互沟通和交流新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。
三、新课程标准强调教师与学生的充分理解和信任新课程标准下强调教师充分理解和信任学生，理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
因为“教育是植根于爱的”，“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
新课程标准下的数学教学过程5页
新课程标准下的数学教学过程新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底，“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
对新课标下数学教学过程的认识
对新课标下数学教学过程的认识什么是数学教学过程?新课程标准下数学教学过程作了这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质和认识与发展相统一的活动过程。
其实，数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、数学教学过程是多种要素的有机结合体什么是教学?最简单的理解便是“教”与“学”；也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底，“教”是为了“学”。
在新课标下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课标要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课标还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课标认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课标认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源拓展学生发展空间。
二、数学教学过程是师生相互沟通和交流的核心与平台新课标下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件：因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
如何理解课程标准下的数学教学过程
如何理解课程标准下的数学教学过程
一山东省东明县第一中学 蒋佳新
关键词 ： 数学教学 交流 信 任 贴 近学 生生活 、 让 学 生 有 由于教 学活 动是一种特 殊 的认识过 学 生 回 答 欲 望 、
数学 教学过 程是师 生双方 在数 学教 学 目的指引 下 ， 以数学教材 为 中介 ， 教师 组织和 引导学生主动 掌握数学 知识 、 发展 数学能 力、 形成 良好个性心理品质的认识
用“ 小组合 作学 习” 的教学形式 ， 以小组成 员合作性 活动为主体。学生在小组内相互 作与交流 ，充分发挥学生群体磨合后的智 慧， 这样必将大大拓展学生思维 的空 间， 提 下来 ， 参与到学生 中间， 及 时了解、 反 馈到 了问题 ， 没关系 ， 这正是教学的切入点 ， 是 教 师“ 点” 和“ 导” 的最佳时机 。通过学生的 合作学 习和教 师的引导、 启发、 帮助 ， 学生 总之， 课程标准下数学教 学过 程对学 求。面 对新课 程 ， 教 师要 在数学教学过程
出版 社 ． １ ９ ９ ５ ． ６ ． 第 一 版
［ ２ ］ 刘绍宁． 代数 。 人 民教 育 出版 社 ． ［ ３ ］ 曹桂凤 ． 培养学生创造性思 维的方
［ ４ ］ 奥 数网． 饭桌 上的六双 筷子． 趣 味
学生创造性思维能 力的培养 ，必须对 １ ９ ９ ９ ． 第二版
的过程 中，教师应加强培养学生独立思考 传统的教学进行扬弃 ，创造有利于学生创
习的 “ 常规” 加 以训 练 。 然而 ， 创造 性 思维 也 异 、 鼓励创见、 宽容误想 ， 为每～名学生创造
在评价上 ， 要注意尊重差 法和途径 ． 的 自觉性 ，把独立思考的要求作 为学生学 造 力发展的空 间； 教育研究数学教研． ２ ０ ０ ６ ． １ １ ． ２ ３ 具有发散性。 在解决问题 的过程中， 充分利 创新的条件 ， 让他们的潜能得到开发 ， 让他 数 学 ． ２ ０ ０ ９ ． ７ ． １ ３
谈新课标下对数学教学的认识
谈新课标下对数学教学的认识什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底，“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
课程标准下对数学教学过程的理解
之有效 的方法。课程标准要求教学要依照 理信 息， 带领学生去管理人类已经形成和
教学 目标 组 织学 生 充分 讨 论 ，并促 使 学 生 以积 极 的心 态 互相 评 价 、 相 互反 馈 、 互相 激 发展 的认 识 成 果 ， 激 励他 们 在 继承 基 础 上
其 实 数 学 教 学 过 程 还 可 以这 样 表 述 ：
再 是 学 生 知 识 的唯 一 源 泉 ， 而 是 各 种 知 识 校 门， 感 受社 会 和 整 个 社 会 的 文 化 。
种 要 素 的 有机 结 合体
“ 教学 ” 一词 ， 最 简单 的理 解便是 “ 教”
与“ 学” ， 也可 理解为 “ 师教 生 学 ” 或“ 以 教
课 程 标 准 下要 求 教 师 在 数 学 教 学 过 源 泉 的 组 织 者 、 协 调者 ， 他 们 让 学 生 走 出
学 生 的讨 论 ，学生 与 学 生的 讨 论是 学 生 参
认识与发展相统一 的活动过程。 课程标准 学过程是 师生双 方在 数学教学 目的指引 下， 以数学 教材为 中介 ， 教师 组织和 引导 学生主动掌握数学知识 、发展数学能 力、 形成 良好 个性心 理 品质的认识 与发 展相
展合作学 习， 从而获得好的教学效果。 我认 指导学生发展 自己的个性 ， 督 促其 自我参
良好心理 品质 的认识 与发展相 统一 的过 程； 从性质来讲 ， 它又是一个有 目的、 有计 划的师生相互作用的双边活动过 程。
一
、
课 课 程标 准下的教 师也 不
什么是数学教学过程？教学论认为 ：
课 程标 准下数 学教学 过程 的核心要
素是加强 师生相互沟通和交流 ， 倡 导教 学 夫 曾说过 ： “ 儿童有一种交往的需要 ， 他 们
对新课标下数学教学过程的再认识
对新课标下数学教学过程的再认识新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、新课标下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励。
只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解随着新课程标准的实施，数学教学逐渐从传统的对知识点的过度强调转向对学生能力的培养。
这种新的教学理念使得数学教学过程更加注重学生的主动性和创造性，从而提高学生的数学素养和思维能力。
在新课程标准下，数学教学过程需要具备以下几个方面的理解。
一、核心素养的培养新课标强调的是核心素养的培养，即数学思想、方法和过程的理解、应用和传递的能力。
在数学教学过程中，教师需要强化学生的数学观念，注重培养他们的探究能力、分析能力、解决问题能力和交流能力，同时突出数学应用的实际性和生动性，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的创造性思维和创新精神。
二、数学教育的多元化和个性化新课标要求数学教育要多元化和个性化，体现差异发展的特点。
在数学教学过程中，教师需要注重学生的兴趣爱好、个性特点和不同的学习风格，采用各种适合不同类型学生的数学教学方法，如启发式教学、探究性学习、数学建模、运用性学习等，营造良好的学习环境，培养学生的主动学习和自我学习的能力。
三、教材的特色化和实用性新课标要求教材具有特色化和实用性，体现素质教育的要求，促进教学改革的深入。
在数学教学过程中，教师需要注重选用新颖、典型、有特色的教材，更加贴近学生的实际生活，避免书本式教学、机械式应用，引导学生运用学习过程中的数学知识解决实际问题，发挥数学的实用性和生活性，以提高学生的兴趣和学习效果。
四、创新和进步的探究和贯通新课标要求数学教学过程要引导学生通过创新和进步的探究和贯通来建立自己的学科认识系统。
在数学教学过程中，教师需要注重引导学生进行数学的探索和研究，通过课堂活动、实验、比赛等方式激发学生兴趣，推动其探究和创新，培养创造性精神和竞争意识，进而提高其数学功底和综合素质。
五、数学教育的现代化新课标要求数学教育要现代化，体现国际化的视野，落实人才培养的目标。
在数学教学过程中，教师需要注重依托现代化信息技术和资源制作高质量的教学资源，如多媒体课件、电子图书、网络课堂等，拓宽教学模式，提高教育教学的便利性和效果，为学生的综合素质提供更好的保障。
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准将数学教学过程定位为探究性、情境化、个性化和综合应用的过程。
探究性教学：教师应该通过提出问题引导学生思考，培养学生自主探究与发现问题的能力，让学生在学习过程中探索规律，从而掌握知识。
情境化教学：数学教学需要与现实相关，脱离现实的抽象概念往往难以让学生理解与应用。
教师应该为学生提供具有实际意义的情境，让学生在实际情境中理解与应用所学知识。
个性化教学：教师应该根据不同学生的学习特点和能力水平，采取个性化的教学方案，让每个学生都有自己的学习节奏，促进学生的自主学习和发展。
综合应用教学：数学不仅仅是一个独立的学科，还贯穿于其他领域中。
教师应该将所学的数学知识与其他学科或领域相结合，让学生在综合应用中理解数学知识，并将其应用到生活和工作中。
新课程标准下的数学教学过程
新课程标准下的数学教学过程什么是数学教学过程？新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
浅谈新课程标准下的数学教学过程 新课程理念下的有效数学教学
浅谈新课程标准下的数学教学过程新课程理念下的有效数学教学数学教学过程是一种特殊的认知过程，在这个过程中学生得到数学知识，同时其他方面得到全面发展。
认知和发展在这个过程中彼此统一。
新课程标准下的数学教学过程与传统的数学教学过程相比更能体现数学的本质和教学的本质。
具体可以描述成：新课程标准下的数学教学过程是师生双方在教学目标指引下，以数学教学为中心，教师为课堂主导，学生为课堂主体，在教师引导下，学生主动掌握数学知识、发展数学能力，进而完善个性心理品质建设的过程。
一、新课程标准下的数学教学过程要将多种要素有机结合如果将新课程标准下的数学教学构成进行解剖的话，从结构上看教学过程是一个多维的结构，其中教师、学生、教材、教学目标、教学设计、教学方法、学习方法共同完成这个过程。
这个过程需要教师和学生之间形成良好的互动。
教学二字，直接点明教学的本质，教和学，师生双方良性的互动，一方面教，一方面学，通过教来引导学，通过学来促进教。
新课程标注下，教学过程更被突出重视，这是实现教学目的的重要途径，更加突出对学生创新能力和实践能力的培养。
通过教师组织教学，实现学生全面素养的提升。
对于教师而言，各方面的要求更为提高，教师要在设计教学目标、选择课程素材、设计教学程序、选择教学手段等方面都要围绕素质教育为核心，要改变过去以知识教育为主的教学模式，要更加突出学生的主体性，因材施教，与时俱进。
新课程标准还要求教师要有积极学习的心态，随着掌握学生的心态变化以及最新最先进的教学理念，通过培训等方式提高师德素养和业务水平。
新课程标准强调学生是教学过程的主体，这对于学生的传统上课理念是一种颠覆，遗憾的是很多学生直到现在还没有意识到这个问题。
学生是教学过程的出发点和落脚点，学生学习过程中是自我心智健全的过程，是形成健全人格的过程。
在这个过程中，学生应该去学习和掌握不同的学习方式，找到适合自己的学习方法，并且要主动去体验不同的经历，让自己的学习过程在教师的指导下具有自己的特点。
【范文精选】新课程标准下如何理解数学教学过程
新课程标准下如何理解数学教学过程数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程,在这个过程中,师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中,讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论,学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程,主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论,并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励,只有这样才能有利于发挥集体智慧,开展合作学习,从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感,使之由客体变为主体,使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
谈新课程标准下的数学教学过程-精选学习文档
谈新课程标准下的数学教学过程教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体新课程下的数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养。
教师是数学教学过程的组织者和引导者，要求在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，它还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
学生是数学教学过程的主体，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，师生情感交流将直接影响教学效果，因此讨论是情感交流和沟通的重要方法。
浅谈新课程标准下的数学教学过程
浅谈新课程标准下的数学教学过程一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体新课程下的数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养。
老师是数学教学过程的组织者和引导者，要求在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必需围绕实施素质教育这个中心，同时面对全体学生，因材施教，制造性地进行教学，它还要求老师学习、探究和乐观运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
学生是数学教学过程的主体，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是老师依据不同学习内容，让学生采取把握、接受、探究、仿照、体验等学习方式，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有个性的过程。
教材是数学教学过程的重要介质，老师在数学教学过程中应依据课程标准，敏捷地、制造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立公平合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长制造有利的条件。
由于教学活动是一种特别的认识过程，师生情感交流将直接影响教学效果，因此讨论是情感交流和沟通的重要方法。
老师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探究学问的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，以乐观的心态互相评价、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，以获得好的教学效果。
因此调动学生的乐观情感，使之乐观地、主动热忱地参与到教学活动中来。
三、新课程标准下数学教学过程的完善体现在老师与学生的充分理解和信任新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提，在教学中了解学生的内心世界，理解他们的境况，尊重学生，理解学生，只要你对学生布满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
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新课程标准下如何理解数学教学过程
数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体
“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流
将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
因为“教育是植根于爱的（鲁迅语）”。
“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”
基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。
在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。
我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，
给学生说的机会并不多。
其实“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。
契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。
”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中,对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。
课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，
而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。
教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。
可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程,掌握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会“IT”、学会创新，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。