云服务+创课模式在高中地理教学中的应用---以UMU学习平台为例
互联网UMU互动学习平台下的地理教学.docx
互联网UMU互动学习平台下的地理教学当今的网络时代，知识传授与学习正在发生革命性的变化，人们的学习模式正变得移动化、碎片化，如何更好借助互联网技术将APP 与传统教学有机结合是摆在教育工作者面前一个新鲜而有意义的课题。
教育的信息化是我国教育现代化“弯道超车”的重要手段，也是促进我国教育向强国迈进的重要途径。
随着国家“三通两平台”的不断推进，教育信息化的生态已经发生了改变，传统课堂授课制大众化的教育虽然任然存在，但过去可望不可即的课堂反馈、个性化引导、个性化教育的教育梦想在今天成为了可能。
一、基于互联网UMU互动学习平台的教学功能与特点（一）UMU概况UMU是一款互联互动的学习网站并带有App，它可以轻松实现以下功能：课堂互联网+（学生可以用自己的手机、平板把自己的作业、讨论结果拍照上传，全班同学可以马上看到作业）；做微课（使用UMU的App可以轻松制作地理微课，而且还可以马上生成对应的二维码微课）；做互动（在地理课堂中，教师可以随时发起现场提问，用电子屏展示互动的统计结果，让每个学生都可以分享过程、收获结果）；上课签到（教师在上课前可以设置进门扫码签到，让课堂考勤变得更加容易）；移动考试（在线考试，限定的时间一到，电子屏立即显示结果和每一题的答题情况，还可以提供微课进行讲解）；翻转课堂（教师把学习材料上传，给学生提前预习）；陪伴学习（教师可以每天录制一个10分钟的微课把学习要点发给家长，方便家长陪伴孩子学习）；视频课程（教师的视频可以直接上传，方便师生浏览）；直播课堂（可以方便进行寒、暑假在线答疑）（二）采用UMU网络互动平台的教学价值借助UMU网络互动平台网站，教师在课前用3分钟轻松创建一门课程，教师掌握平台运用方法速度快，随学随会，一改一些教学软件繁琐、入门慢的缺点。
在上课前，学生通过UMU网络互动平台进行签到，教师可以清晰了解班级学生的到位情况。
学生的微信头像即时出现在大屏幕，给学生更强的互动，更好地调动了积极性。
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用随着互联网技术的不断发展，教育也开始迎来了“互联网+教育”时代。
如今，越来越多的教师开始运用互联网技术，将教学与互联网相结合，实现更加多元化的教学方式。
而“互联网+微课”则是其中的一种便捷、高效的教学形式，它能够为教学提供更加广阔的空间，弥补传统教育的不足，使学生能够更加深入地探索学科知识。
高中地理教学中，我们可以使用“互联网+微课”来完成一系列重要的任务。
首先，微课可以提供丰富的学习资源，如图文、声音、视频等资料，以及在线讨论、互动评测等功能，使学生能够自主选择和探索更多的知识。
另外，在地理学科中，大量的数学知识与技能也需要学生掌握，这些知识点可以由微课来呈现，使学生更加直观地理解和掌握。
此外，在地理教学中，微课还具有以下优势：首先，微课可以进行多媒体授课，通过各种图像、声音、文本等多种表现形式，让学生在语言上与视听上都能够理解地理概念并掌握相关知识。
其次，微课堆心灵手巧型学生群体有更多的适应性，这些学生适应各种领域比较好，通过互动评测等方式，学生可以带动学习，发挥出他们的能力和热情。
另外，微课还可以为薄弱学生提供积累知识的平台，帮助他们在地理学科中升级，以便他们能够消除自卑心理，逐步建立信心。
在高中地理教学中，“互联网+微课”的应用需要教师和学生齐心协力。
教师需要为学生提供丰富的教学资源、制定合理的学习计划和评测标准，并根据学生的学习情况及时调整教学方式，让学生在接受喜欢的、认同的地理知识和方法方面更容易上手。
学生也需要自觉地利用互联网平台中的信息和资源，使用微课学习地理学科中的知识，并不断提出问题和探究探索地理领域的难题。
总之，“互联网+微课”为高中地理教学中的资源共享、多样性教学、交互式学习等多个教学问题提供了高效的解决方案，同时也充分体现了时代背景下公开、协作、共享的精神，实现了课程教学目标和学生学习目标的有效衔接。
当然，这种教学方式还需要不断进行尝试和探索，不断为高中地理教育开拓新的领域，为地理教学的创新和创业做出贡献。
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
首先，云平台的应用减轻了传统教学里批改繁琐的问题，使得老师在教学过程中可以更多地关注在学生的理解程度上，并针对性地开展教学。
同时，学生在提交作业和测试时也能够通过云平台进行，在线交互。
这大大提高了教学中的效率和互动性。
其次，基于云平台，学生可以充分利用地理信息技术的优势，如通过卫星影像和测绘软件制作地图并掌握基础GIS技能，这在传统教学中是很难实现的。
模拟地理环境、使用虚拟地理实验室进行实践，也大大拓宽了学生参与实践的渠道，提高了学生的兴趣和参与度。
最后，云平台更加方便课堂外的学习。
学生可以通过网络上的学习资源和云平台中提供的视频、音频、图片、文字等形式的资料进行预习复习和自主学习，不仅能够增长知识储备，同时也培养了学生自主学习的能力。
但是，云平台教学也存在一些问题。
在线教学课堂模式受到网络带宽和设备的影响，普及程度不足，技术并不完美。
此外，如何在互联网环境下保障学生个人信息与隐私安全也需要重视。
综上所述，云平台在高中地理教学中的应用为教学提供了全新的思路和方法，有利于促进学生学科素养、提高学生思辨能力、培养学生创新精神、拓宽学生实践经验等。
在实际教学中，我们可以根据实际情况，合理安排和利用各类互联网资源，为学生成长提供更多的机会和渠道，培养合格的地道人才。
基于云教学平台的高三地理教学实践及思考
图2根据岩层判断地壳运动的过程图示 除了存在一些知识难点外，一些问题还可能 让学生出现思维陷阱。对此，教师可通过查阅线 上平台系统的练习反馈，及时查看学生做题的正 答情况，以便对典型的思维错误及时纠正和提示。 例如，图3为“亚欧大陆东岸某地区地质构造示 意图”，读图判断：
A 图例 ■花岗岩＞-、河流■崗叶林 针叶林"岛屿
样的，但能真正实现按照自己的学习节奏做题和 复习。
（二）及时发现学习障碍，实时沟通讲解 课堂教学中，教师要及时发现学生可能存在 的学习障碍并给予解决。比如，笔者发现，学生 在理解“根据岩层判断地壳运动的过程图示”内 容时存在一定的困难，很多学生看不懂如图2所 示的过程示意图。此时，笔者及时中止学生的自 主学习，基于此内容进行统一讲解，并在课后及 时补充针对地壳运动过程知识的微课视频，便于 让在课上理解力稍弱的学生课下能自主回看和巩 固复习。
二、课堂教学：利用云平台开展教学 活动
（一）借助线上系统，学生自主学习 课堂上，教师要先明确本节课的学习任务及 主要知识点，引导学生在平板电脑上根据学习任 务清单自主完成当天的学习任务。此时，教师的 主要任务是观察、关注学生的学习状态，回答学 生在线上平台和线下课堂的提问，并对出现较多 的提问及时在系统中进行材料补充或班级中给予 统一讲解。 自主学习过程中，学生可以根据个人喜好选 择学习顺序。比如，先进行知识部分的学习，弄 清相关知识点再完成配套课堂练习；也可选择直 接做课堂练习，遇到问题再查阅对应的知识点， 进行回顾和相关扩展。例如，对于学案上的配套 练习，我们基本配备了试题文字解析；对于部分 有难度的试题，还配备了微题讲解视频。这样， 学生在做完题后可以直接在系统上对答案进行解 析，对于有问题的题目选择看微题讲解视频。在 这样的课堂环境下，学生的课堂实时进度是不一
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会随着信息技术的飞速发展，云平台服务已经成为了现代教育的重要组成部分。
在高中地理教学中，通过云平台服务，教师有了更多更灵活的教学资源和工具，这为教学带来了前所未有的便利和乐趣。
本文将从几个方面对云平台服务下的高中地理教学进行浅析，并分享一些教学体会。
云平台服务为高中地理教学提供了更多的教学资源。
传统的地理教学资源有限，教师不得不局限于教科书和少量的参考资料。
而通过云平台服务，教师可以随时随地获取到最新最全的地理教学资源，例如地理视频、地理模拟软件、地理实地实景等，这些资源大大拓宽了教师的教学内容，并且更加生动形象地向学生展示地理现象和地理知识。
这为地理教学注入了更多的活力和魅力。
云平台服务为高中地理教学提供了更便捷的教学工具。
过去，教师在地理课堂上教学往往需要借助一些实体地理工具，比如地球仪、地图等，这些工具在携带和使用上都有一定的不便。
而如今，通过云平台服务，教师可以利用各种虚拟的地理工具，比如在线地球仪、交互式地图等，这些工具不仅更加方便实用，而且还大大丰富了地理教学的形式和内容，使得教学更加多样化和个性化。
云平台服务为高中地理教学提供了更为灵活的教学方式。
在传统的地理教学中，教师的教学形式往往比较单一，主要是以板书和讲解为主。
而通过云平台服务，教师可以轻松地将地理知识和案例分享给学生，让学生在课堂外也能够接触到更多的地理信息和材料，使得学生在自主学习和思考的同时更加全面地了解地理知识，并且也可以让学生更积极地参与到地理教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
云平台服务为高中地理教学提供了更为有效的教学评价工具。
传统的地理教学评价主要是以考试和测验为主，而这种评价方式往往比较单一和机械，无法全面地反映学生的地理学习情况。
而通过云平台服务，教师可以利用各种在线测验、互动问答等工具，更全面地了解学生的学习情况，并且可以更及时地对学生的学习情况进行反馈，以及指导学生进行有效的学习。
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会随着信息技术不断发展，云平台服务已经逐渐成为许多教育机构和学校的重要教学工具。
在高中地理教学中，利用云平台服务可以使学习更具交互性和实用性，并且可以提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将就云平台服务在高中地理教学中的应用进行浅析，并谈谈个人的体会。
首先，云平台服务可以为学生提供丰富的学习资源。
在高中地理教学中，学生需要学习各种地理概念、地理数据和地理信息。
通过云平台服务，教师可以将相关的学习资源上传到云端，并分享给学生。
学生可以随时随地通过网络接入这些资源，不仅方便了学习，也提高了学习效率。
同时，云平台服务还可以为教师提供一个可以不断更新资源的平台，更好地满足教学需求。
其次，云平台服务可以增加教学的趣味性和互动性。
传统的教学方式，往往是老师讲解、学生听取，学生难以积极参与到教学中来。
然而，云平台服务提供了更多的互动方式和学习资源，例如地理仿真实验、地理信息系统（GIS）应用等，可以更好地激发学生的探索欲望和主动学习的热情。
此外，云平台服务还可以促进师生之间的互动和交流。
教师可以通过云平台服务及时发布作业、布置任务，监督学生成果，同时，学生也可以通过平台提交作业、互相交流，促进课堂内外的互动与协作。
总的来说，云平台服务在高中地理教学中扮演着越来越重要的角色。
它能够丰富教学资源，提高教学效率，增加教学趣味性和互动性，促进师生之间的互动和交流。
但是云平台服务仅仅是教学的一个工具，教学关键在于教师对于教学内容的深入理解和教学方法的巧妙运用。
再者，教育行业的数字化变革也要求教育者不断探索新的技术手段，并通过不断创新，实现教与学的优化。
在实际教学中，个人认为，教师需要根据自己的实际情况和学生需求运用云平台服务，并结合传统教学方式，综合运用各种媒介和教学策略，以此提高学生的学习兴趣和参与度，挖掘学生的创新能力和思维能力。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用云平台的地理教学数字资源建设与应用，是一个基于互联网技术的新教学模式，通过将地理教学资源和教学内容上传到云平台，实现资源共享和在线学习。
本文从云平台的建设、数字资源的开发和应用等方面进行探讨。
云平台的建设是实现地理教学数字资源共享的基础。
教师可以将自己编制的教学课件、教学视频等资源上传到云平台，供其他教师和学生共同使用。
云平台也可以收集整理地理教学资源，形成一个庞大的资源库，便于教师进行资源的检索和选择。
教师和学生可以在云平台上相互交流和分享，共同提高教学水平。
数字资源的开发是提高地理教学效果的关键。
地理教学资料可以通过多媒体技术进行开发，如制作教学视频、动画、虚拟实验等。
这些数字资源可以使学生在视听、触觉等方面得到更好的体验，提高学习的主动性和积极性。
数字资源还可以进行个性化定制，根据学生的不同学习需求和水平，提供个性化的学习内容和学习路径，提高学习效果。
地理教学数字资源的应用，可以实现教学过程的灵活性和互动性。
学生可以通过云平台在线学习地理知识，观看教学视频，完成在线作业等。
教师可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和辅导。
学生也可以通过云平台进行群组讨论，进行互助学习，提高学习效果。
地理教学数字资源还可以与其他学科进行整合，实现跨学科教学。
通过整合不同学科的数字资源，可以让学生更好地理解地理知识与其他学科的联系，提高综合应用能力。
将地理知识与历史、经济等学科进行整合，可以更好地了解地理条件对历史、经济的影响。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用，为地理教学提供了新的途径和思路。
通过云平台的建设，可以实现地理教学资源的共享和互动，通过数字资源的开发和应用，可以提高地理教学效果，实现教学过程的灵活性和互动性。
只有充分利用云平台的优势和资源，才能更好地推动地理教学的发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会近年来，随着云计算和云平台服务的发展，教育领域也开始探索将云平台服务运用于教学中，以提高教学效果和资源利用率。
高中地理教学是一个重要的领域，通过云平台服务的应用，可以为高中地理教学带来许多便利和创新。
本文将从资源共享、教学互动和评价方式三个方面进行浅析。
云平台服务为高中地理教学带来了资源共享的好处。
通过云平台，教师可以将自己准备的教学资源进行上传和共享，从而方便其他教师和学生进行使用和学习。
这样一来，学校可以节约更多的教学资源和时间，提高教学效率。
学生也能够从更多的资源中选择适合自己的学习材料，提高学习兴趣和主动性。
云平台还可以为学生提供课外拓展资源，如地理试题、学习资料等，帮助学生进行自主学习和巩固知识。
云平台服务为高中地理教学带来了更丰富的教学互动方式。
传统的地理教学往往是老师讲、学生听，互动性较弱。
而通过云平台，教师可以设置在线讨论、实时问答等互动环节，促进学生之间的交流和合作。
学生也可以通过云平台进行线上交流和讨论，分享自己的观点和思考。
这样一来，教学变得更加开放和灵活，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
云平台服务还可以改变高中地理教学的评价方式。
传统的地理教学评价主要以学生的笔试成绩为主，忽视了对学生综合素质和能力的评价。
云平台可以通过设置各种在线评估方式，如作业提交、讨论回答等，更全面地评价学生的学习情况和能力。
云平台还可以为学生提供个性化的学习建议和辅导，根据学生的学习情况和表现进行针对性的指导和支持。
云平台服务为高中地理教学带来了许多积极的影响。
通过资源共享，可以提高教学效率和资源利用率；通过教学互动，培养学生的创新思维和合作能力；通过评价方式的改变，更全面地评价学生的学习情况和能力。
云平台服务也面临一些挑战，如师生对云平台使用的不熟悉、网络安全等问题。
需要学校和教师加强对云平台的培训和使用指导，以确保云平台服务能够更好地为高中地理教学服务。
创客教育模式在高中地理教学中的实践应用
创客教育模式在高中地理教学中的实践应用作者：杨慧玲来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述创客教育模式在高中地理教学中的实践应用，提出创设思维情境，启动创客教学机制;推出操作活动，提升创客教学效度;搭建展示平台，优化创客教学组织;延伸训练设计，巩固创客教学成果;对接生活实践，打造创客教学品牌等教学建议，旨在让学生在创客体验和操作中建立学科认知能力。
【关键词】创客理念实践应用高中地理【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0134-02地理学科引入创客教育模式，能够为学生带来更多创造性的学习机会，对促进学生学科核心素养成长具有决定性的意义。
教师要对创客教学模式做深入研究，适时引入创客教学机制，组织创客教学活动，引导学生借助创客训练机会展开学习实践，形成崭新教学成长点。
高中学生有独立学习的意识和能力，且创客教学机制能为学生提供更多主动探索的机会，因而学生对创客教学有更高的认同感，其调动作用更为突出。
教师需要做好设计和组织，让创客教育与地理学科教学有机结合，以满足学生的探索需要。
一、创设思维情境，启动创客教学机制创客是一种教学模式，也是一种教育理念。
在地理学科教学中渗透创客内容，其适合性更高。
教师要对创客教学模式展开深入研究，借助教学辅助手段展开设计和调度，为学生创造合适的学习情境，以顺利启动学生的学科思维。
由于高中学生有比较独立的思维诉求，教师给学生预留一些探索空间，能够顺利启动学生的学习思维，进而展开创意性探索学习，从而在不断发现、不断探索中建立学科认知基础。
如教学高中地理必修二“人口的空间变化”时，教师借助思维导图做创设，在课堂导学阶段，要求学生结合思维导图展开学习：人口迁移一般要具备三个条件——居住地变更、空间移动、长期性或永久性，这些条件的评价标准为是否跨越行政区域界线。
学生开始观察思维导图，然后结合教材相关内容展开主动学习研究。
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用
115962 中等教育论文“互联网+微课”在高中地理教学中的应用当前，我国处于信息化阶段，基于互联网时代背景下，我国教育变革是改革创新的前提条件。
如今，我们的生活中有越来越的微字开头的事物出现在我们眼前，例如，微信、微博等，这些都是科技不断发展的必然产物。
微课的出现是我国教育事业快速前进的产物，不断运用在各类教学中。
所以，教师要思考，如何在互联网时代背景下提高微课运用效率。
一、互联网+微课的特点1.不受时间和空间限制互联网的主要特征就是不会受到空间和时间的限制，微课也如此。
对于制作微课的人员，将制作好的微课上传到学习交流平台课堂上只要有一台联网的电脑，便可下载微课视频，可以实现移动性教学。
2.视频容量低，设备兼容性强基于视频的大小来看，微课的视频是不到正常视频的二分之一，从视频的格式看微课的视频是基于大众软件进行播放的，比如，手机、电脑等设备都支持在线观看。
3.用时短，局域针对性微课的教?W视频通常在十分钟以内，最长的都不会高于十分钟。
传统的课堂一般是四十分钟左右，不但浪费时间，而且内容也不够精练。
微课的时间不仅短，而且效率要大于传统的课件。
因为制作微课的制作者都是依据国家有关专家或是有经验的教师划出的重点问题，进行着重剖析，针对问题提出多种解决办法或是最简单的解题方式。
微课的主要就是针对性强，节省课堂时间。
二、微课在高校地理教学中的应用措施1.微课应与高中地理教学目标和学生需求紧密相连高中地理教师可以依据教学规划与课程难易进行制作微课，课前预习的部分、课堂进行讲解的部分、课后进行复习的知识点都可以通过制作微课的方式，为高中地理学生提供有利的学习方向，除此之外，还可以针对自主学习能力强的高中生安排一些有关地理扩展题的微课。
在每一个微课之中，强化主体，有较强的针对性，避免出现课题重复的情况。
高中地理微课的主题应该根据本节课的重点与难点进行设计，或是学生极为感兴趣的题目。
因此，在进行高中地理微课教学时，应该基于教学目的与学生需要这两方面进行思考。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用一、云平台在地理教学中的意义云平台作为大数据、云计算、人工智能等技术的融合，为地理教学提供了丰富的教学资源和强大的技术支持。
云平台可以集成全球范围内的地理信息数据，为地理教学提供真实、立体的学习材料。
云平台可以支持多媒体资源的存储、管理和共享，提供了丰富多样的地理教学素材。
云平台可以实现教学资源的个性化定制和精准推送，满足学生个性化学习的需求。
云平台还可以通过人工智能技术实现教学过程的智能化辅助，提升地理教学的效率和效果。
1. 地理教学多媒体资源的建设基于云平台，地理教学可以借助多媒体技术，建设数字化的地理教学资源。
这些资源包括地图、卫星影像、地理图册、地形图、气候图等多种多样的地理信息数据，可以为学生呈现丰富真实的地理环境。
还可以将图片、视频、动画等多媒体材料融入地理教学资源中，提供更加生动直观的学习体验。
这些资源可以通过云平台进行存储管理，供教师进行灵活运用，为教学活动提供强有力的支持。
基于云平台，地理教学还可以开发虚拟仿真资源，对地理环境进行模拟再现。
可以开发虚拟地球系统，让学生可以通过云平台探索地球各个角落的自然景观和人文景观。
还可以通过云平台开发虚拟地图应用，让学生能够实时感知地理信息，了解地理现象。
这些虚拟仿真资源可以帮助学生建立更加全面深入的地理认知，培养他们的地理思维和地理能力。
基于云平台，地理教学可以利用大数据技术，开发个性化的教学资源。
通过对学生学习行为和学习需求的分析，可以为每位学生定制个性化的地理教学资源，推荐适合其学习需求的材料和活动。
这些资源可以是多媒体资源，也可以是虚拟仿真资源，甚至可以是在线课程、网络直播等形式的资源。
这些个性化资源可以有效地提高学生的学习积极性和学习效果，推动地理教学朝着智能化方向不断前进。
1. 丰富多样的教学活动2. 网络化的教学环境基于云平台的地理教学数字资源可以支持网络化的教学环境。
教师和学生可以通过云平台进行教学资源的上传和下载，实现资源的共享和交流。
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会随着科技的发展和互联网的普及，教育领域也逐渐进入了数字化、网络化的时代。
特别是在当前的疫情影响下，线上教学和云平台服务已经成为教育界的热门话题。
在这一背景下，作为高中地理教师，我深深地体会到了云平台服务在地理教学中的重要性和作用。
下面，我将对云平台服务下的高中地理教学进行一些浅析和体会分享。
云平台服务为地理教学提供了更丰富的教学资源。
在传统的地理教学中，教师往往会受到教材和纸质资料的限制，教学资源相对匮乏。
而在云平台服务下，教师可以通过各种网络平台，获取到更加丰富和多样化的教学资源，包括在线课件、教学视频、地理模拟软件等等。
这些资源不仅可以为教师提供更生动、直观的教学资料，也能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和互动性。
云平台服务为地理教学提供了更灵活的教学方式。
在传统的课堂教学中，教师往往需要面对一大群学生，难以满足每个学生的个性化需求。
而通过云平台服务，教师不仅可以录制精彩的地理课程视频，还可以通过网络直播和在线讨论的形式，为学生提供更多元化、立体化的教学内容。
学生也可以根据自己的学习情况和兴趣特点，灵活选择合适的学习时间和方式进行学习，提高了教学的灵活性和个性化水平。
云平台服务为地理教学提供了更广阔的教学空间。
在传统的地理教学中，学生们往往只能通过教室里的课本、地图和图片来了解地理知识。
而通过云平台服务，学生可以通过网络平台，实时地接触到各种地理资源，如卫星地图、环境监测数据等，从而获得更广泛、更真实的地理信息，拓展了地理教学的边界，使学生可以更加深入地了解地理知识，增强地理意识和地理素养。
云平台服务对于高中地理教学来说，可谓功不可没。
它不仅为教师提供了更丰富、更立体的教学资源，还为学生提供了更灵活、更多元的学习方式，拓展了教学的边界，提高了教学的有效性和趣味性。
云平台服务也还存在一些问题，如教学质量难以保障、技术设备的限制等。
教育部门和学校应该加强对云平台教学的规范和管理，为教师和学生提供更好的教学环境和服务。
高中地理教学中网络教学资源的运用
高中地理教学中网络教学资源的运用近年来，随着信息科技的快速发展和普及，网络教学已经成为教学中不可或缺的一部分，特别是对于高中地理教学而言，网络教学资源也越来越广泛地被应用于教学实践中。
网络教学资源的使用能够有效地改变传统的地理教学方式，提高教学效率和质量。
一、网络教学平台的建设在高中地理教学中，网络教学平台是有效运用网络教学资源的基础，是打破地域限制的关键。
网络教学平台的建设需要考虑到学生的特点和现代科技的应用，可使用一些现成的在线教育平台或云端教学平台。
在平台的建设中，还需要注意教育平台的设计和操作，包括登录、账号管理、课程设置等方面，确保平台的易用性和安全性。
二、网络教学资源的引入网络教学资源是指通过互联网获得的各类教学资料。
在高中地理教学中，教师可以利用互联网的广泛性和共享性，搜索、收集和分享各种优质资源，如视频、文献、模拟演示等。
教师还可以将网络教学资源与现实教学相结合，让学生参与和体验地理实地调查的过程。
例如，通过网络查询和下载地图，让学生在课堂上模拟实地调查的过程，实现理论与实践有效结合。
三、网络互动教学网络互动教学是利用互联网实现学生参与、互动的一种教学方法，能够鼓励学生积极参与课程，提高教学效果。
高中地理课程的互动教学可以采用网络直播、讨论区、在线测试等方式，让学生与老师随时交流、互动。
通过这种方式，学生可以找到自己与老师沟通的途径，及时获得教师的指导和帮助，达到更好的教学效果。
四、网络作业和评价网络作业和评价是网络教学的重要组成部分，可以通过互联网进行线上提交、批改和评价。
教师可以制定多种类型的网络作业，包括课堂作业、阅读作业、练习作业、实践作业等。
同时，网络评价也可以通过在线测试、评课网站等平台进行，让学生有效反馈教学效果，同时也便于教师了解学生学习情况，为下一步的教学提供指导。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。
而数字化技术的发展为地理教学提供了全新的思路和渠道。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用成为了地理教学改革的一种重要方式。
本文将从云平台地理教学资源的建设和应用两个方面进行探讨，以期促进地理教学水平的提高。
1.资源内容丰富多样。
云平台地理教学资源应该包括地理教材、地图、图片、视频、音频等各种多媒体资料，以及与地理教学相关的案例研究和实际应用。
这样可以让学生通过云平台获取丰富的地理知识和信息，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.资源分类系统完善。
云平台地理教学资源的分类系统应该根据地理教学的不同阶段和内容进行分类，以便学生和教师可以快速找到所需的教学资源。
还应该有搜索功能，使学生和教师可以根据关键词进行快速检索和筛选。
3.资源开放共享。
云平台地理教学资源应该实现资源的开放共享，让教育从业者可以自由上传自己制作的地理教学资源，也可以自由下载其他教育从业者分享的地理教学资源。
这样可以促进教育从业者之间的交流与合作，提高地理教学资源的质量和影响力。
4.资源评估机制。
云平台地理教学资源建设应该建立资源评估机制，对上传的地理教学资源进行评估和筛选。
这样可以保证地理教学资源的质量，提高地理教学水平。
1.云平台地理教学资源的应用于课堂教学。
教师可以通过云平台分享地理教学资源给学生，让学生在课堂上充分利用多媒体资源进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况进行实时的教学反馈和个性化指导。
2.云平台地理教学资源的应用于作业和考试。
学生可以通过云平台获取到相应的地理教学资源来完成作业和复习考试。
教师还可以通过云平台布置作业和阅卷，提高教学效率。
3.云平台地理教学资源的应用于自主学习。
学生可以根据自己的学习需要和兴趣，自主选择地理教学资源进行学习。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的主动性和探究能力。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用具有重要意义。
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用路径
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用路径摘要：随着科技的不断进步，传统的“粉笔+黑板”教学方式已经不足以支持现代信息化教育，因此“互联网+微课”模式应运而生，对教育教学有着深远的影响。
在高中地理教学中，巧妙地融入“互联网+微课”，不仅符合教育改革的要求，也是推进素质教育的必然趋势，高中地理教师要积极转变观念，善于运用新方法、新技术，构建资源共享平台，帮助高中生实现地理知识的内化，从而提高课堂教学质量。
关键词：互联网+微课；高中地理教学；应用引言在高中地理教学中应用“互联网+微课”教学方式，降低了高中地理知识的学习难度，学生可从多个途径获取知识，对于地理重难点的理解更透彻，为深入学习地理奠定基础。
因此，高中地理教师要发挥主导作用，充分发挥信息技术的优势，打造具有个性化和实用性的地理课堂，给高中生提供多种多样的实践锻炼机会，构建起系统化的地理知识网，真正让高中生喜欢上地理，将地理知识应用到实际生活中。
1.“互联网+微课”在高中地理教学中的应用意义1.1.有利于地理教学目标的达成在高中教育教学体系中，地理一直都是部分学生的短板，其主要原因在于学生地理基础不扎实，对地理原理、地理规律掌握不牢，缺少地理空间概念，在头脑中对地理知识缺少感性认知。
再加上有些地理规律很难在课堂进行演示，只靠教师的语言描述很难让学生认识到地理知识的本质，课堂教学效果难以提高。
而利用“互联网+微课”，教师可用视频、动画等形式为学生展示地理事物的空间结构、演示地理原理和规律的形成过程、模拟地理实验等，将抽象的地理知识变得更加形象、直观，使课堂教学内容化难为易，便于学生理解和接受，进而促进地理教学目标的达成。
1.2.丰富“教”与“学”的素材互联网中拥有丰富的地理学习资源，对地理教学具有十分重要的作用。
在高中地理教学中运用“互联网+微课”的教学模式，既可充分利用互联网资源，又可发挥微课的优势，为地理教学提供了强有力的支撑。
传统的地理教学所用到的资料以地理教材和地理图册为主，而教材与图册的编写具有一定的周期性，其中有些内容已更新不及时，但是网络资源是与时俱进的，每天都在更新，教师在教学的过程中可结合教学内容与当前的生活和社会实际，用微课为学生呈现最新的网络资源，让学生学到最新的地理知识。
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用
“互联网+微课”在高中地理教学中的应用摘要：随着社会的不断发展，我国的技术也在不断地优化和提高。
“互联网+微课”是对我国教育发展产生深远影响的教育模式，它可以显著提高教学的整体质量和效率，激发学生的学习主动性和积极性。
因此，教师应充分发挥“互联网+微课”在高中地理教学中的应用价值，为学生营造专业的学习氛围，促进学生的全面发展。
本文将重点探究“互联网+微课”在高中地理教学中的应用，并提出切实可行的对策，支持“互联网+微课”在地理教学中的应用。
关键词：“互联网+微课”；高中地理；应用引言高中教学中的地理学不仅限于经典的自然地理学，如风景、星辰运动等，还包括人口、自然资源、环境、发展、旅游等人类足迹，反映更广泛意义上的真实社会特征。
它们是宇宙地理环境、地球内部和我们生活的人类社会的重要组成部分。
高中的地理很实用，也与人们的生活息息相关。
此外，地理学应在现代科学中占有突出地位，在解决人口、自然资源、环境和现代世界发展等问题中发挥着重要作用。
一、微课的定义微课在国外已经发展了较长时间，近年来传入我国，已然成为我国一种新的教学方式。
“微课”是一种具有较多优点的教学模式。
根据新课程标准和课堂实践的要求，教师要以视频为手段，针对具体信息点（重点、难点、问题）进行教学。
整个学习过程中其核心是课堂教学视频，此外还包括相关课程、教材、课堂反思、实践测试、师生互动等协同学习资源。
二、微课在地理教学中的价值表现（一）简单明了－能够帮助学生建立自己的知识框架高中地理课容量大，每一节课都有很多重点和问题。
课中和课后提供简明扼要的微课，让学生在课后快速、周到地复习重点和难点。
根据建构相应的理论知识是学生在特定条件下借助其他学习材料，再通过已有的认知结构处理新信息的过程。
微课是“必备”知识点中的浓缩精华，通常需要5-8分钟，最多10分钟。
因此，在面授教学中，能够强调一些信息，如重点、学习难点等。
（二）生动有趣－有助于在地理课上产生积极情绪与传统课堂相比，微课形式的交流是一种方式，因此吸引学生往往是“微课”成功的关键。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用随着信息技术的快速发展和云计算技术的广泛应用，云平台在各个领域的应用也得到了极大的推广与运用。
在地理教学中，利用云平台进行数字资源的建设与应用已经成为一种趋势。
本文将以基于云平台的地理教学数字资源建设与应用为主题，详细探讨该领域的相关内容。
一、云平台在地理教学中的意义云平台在地理教学中的应用，可以极大地丰富教学资源，并将这些资源进行统一管理和共享。
通过云平台，教师和学生可以随时随地获取到各种形式的数字资源，包括教学课件、视频、音频、图片等。
这样，不仅方便了教师进行教学，提高了教学效果，也方便了学生进行学习，提高了学习兴趣。
基于云平台的地理教学数字资源建设主要包括资源的整理与上传、资源的分类与标签化、资源的批量管理与更新等。
教师需要将自己制作或收集到的地理教学资源进行整理和上传到云平台。
然后，对这些资源进行分类和标签化，便于学生进行检索和使用。
对资源进行批量管理和更新，确保资源的时效性和有效性。
基于云平台的地理教学数字资源应用主要体现在以下几个方面。
可以通过云平台进行网络教学，实现教学内容的在线传递和学生的在线学习。
可以通过云平台进行教师与学生之间的互动，包括在线讨论、在线提问等。
可以通过云平台进行资源的共享与联动，教师和学生可以随时随地分享和借鉴其他人的资源。
可以通过云平台进行学习评估与反馈，教师可以利用云平台进行学生学习情况的监测和评价。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用也面临着一些挑战。
资源的安全性问题，云平台需要加强数据的保护和安全管理措施，防止资源被非法获取和使用。
云平台的稳定性问题，云平台需要保证24小时的正常运行，确保资源的及时更新和维护。
云平台的技术支持问题，云平台需要提供足够的技术支持和培训，帮助教师和学生更好地使用平台。
云平台的管理与监管问题，云平台需要建立科学的管理机制，对资源进行有效的管理和监管。
为了应对上述挑战，可以采取以下解决方案。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用云平台是一种基于互联网的技术平台，能够集成和提供各种服务和资源，可以在任何地点、任何时间、任何设备上进行访问和使用。
地理教学是学生学习地理知识和技能的重要环节，数字资源是地理教学中不可或缺的一部分。
云平台的地理教学数字资源建设，首先需要建立一个包括地理知识、地理信息系统数据和地理实地考察等多种资源的库。
这个库可以由专业的地理教师和地理学者进行资源整理和编辑，保证每个资源都是高质量的、符合教学要求的。
还可以通过和各地学校、教育机构合作，获取更多的地理教学数字资源。
这些资源可以包括教材、视频、图表、地图等多种形式，丰富教学内容，满足不同学生的需求。
云平台的地理教学数字资源应用，可以通过在线学习平台和移动应用等方式将资源提供给学生和教师。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在线学习地理知识和技能。
他们可以通过观看视频、阅读教材、参与互动学习等方式，获取地理教学数字资源，并进行学习。
云平台还可以提供个性化的学习服务，根据学生的学习情况和兴趣推荐适合他们的资源和学习方式。
云平台的地理教学数字资源建设与应用，可以有效提升地理教学的效果和质量。
云平台可以提供丰富多样的资源，满足不同学生的需求，增强学习的趣味性和吸引力。
云平台可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，提高学习的自由度和灵活性。
云平台的个性化服务可以帮助学生更好地获取和理解地理知识，提高学习的效果。
基于云平台的地理教学数字资源建设与应用，是一种创新的地理教学方式，可以提供丰富多样的资源，满足不同学生的需求，并提高地理教学的效果和质量。
这将对地理教育的发展起到积极的推动作用。
浅析云平台服务下的高中地理教学体会
浅析云平台服务下的高中地理教学体会随着信息技术的发展和互联网的兴起，云平台服务已经成为了各行各业的重要工具。
同样地，云平台服务在教育领域也有着广泛的应用，特别是高中教育，云平台服务的应用更是在助力高中教学进程中发挥着积极的作用。
本文将从云平台服务在高中地理教学中的应用角度，梳理高中地理教学中的问题，分析云平台服务在高中地理教学中的应用，以及如何利用云平台服务打造出更加优秀的高中地理教学。
高中地理教学面临的问题高中地理教学存在很多问题，例如教学过程中的知识缺失、学生体验不佳、师生之间交流不畅、缺乏足够的师资力量等等，都是高中地理教学难以避免的问题。
其中，教学过程中的知识缺失和学生体验不佳两个问题尤为突出。
在知识缺失方面，虽然学生在上课、看教材等方式下已经掌握了一定的知识，但是这些方式都有很大的局限性，比如教材中所包含的地理数据并不完整，而且知识点无法与实际情况相结合，学生在课堂上缺乏一定的实操能力。
在学生体验不佳方面，由于课堂教学中注重的是知识的传授，因此学生在学习期间常常感到单调乏味，缺乏趣味性和吸引力。
云平台服务在高中地理教学中的应用主要涉及以下几个方面：1）VIOSK虚拟实景漫游系统VIOSK虚拟实景漫游系统可以通过先进的全景录制和动态拼接技术，将任何地点的实景图像转换为虚拟现实中的场景，并以360度全景的方式进行呈现。
通过VIOSK虚拟实景漫游系统，学生可以在课堂上以更加直观的方式探索世界各地的风光、名胜古迹和重要历史事件等知识点，并感受到身临其境的感觉。
这种方式只需要一个 VR 设备和一个观看器，便可以让学生更加深入地了解地理实况。
2）云笔记云笔记是一种基于云技术的数字化笔记应用，强调将笔记内容和笔记本等文档资料进行数字化管理和备份，并实现多端同步，随时随地获取笔记内容。
云记笔可以帮助学生将课堂上的知识点快速记录下来，同时将笔记同步到云端，学生不仅可以以多种方式查看笔记，还可以与同学们进行分享交流，通过云笔记加深学生对某个地理知识点的记忆。
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（下转第131页）“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中的应用———以UMU 学习平台为例黄锦欣（福建省石狮市石光中学，福建泉州，362700）摘要：文章首先阐述了“云服务”+“创课”模式的优势，然后提出“云服务”+“创课”模式在地理教学中的应用，包括课前合理设置任务，驱动学生学习；课中优化课程设计，有效整合知识；课后鼓励性评价，有效提升教学效果。
关键词：云服务；创课；高中地理中图分类号：G633.5文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)03-0127-02地理学科的特点是需要借助大量的图表数据，以人地关系为线索，而教师“单打独斗”式的教研学习活动与实施形式难以完成大量视频、图文资料的收集，及低负担高效率的组织教学要求，也难以充分发挥学生主体作用。
因此笔者试着借助互联网+背景下的信息技术，利用“云服务”（通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务）及“创课”（创设新理念、开发新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思）的理念，实现资源共享，推进教学模式改革，提升教师专业能力和科学素养。
一、“云服务”+“创课”模式的优势笔者一开始借助公用邮箱、百度云盘等寻求教学工作的创新，但在使用中发现邮箱、百度云盘等均存在不易管理、无法及时准确记录学生的情况，很难为教师的教学工作提供资料数据，后来开始尝试借助UMU 来满足“云服务”+“创课”模式的服务，发现UMU 除了强大的存贮功能，共享功能外，还具有以下特点。
（一）管理应用简单、快捷化UMU 支持图文、音频、视频、微课、直播、问答等多种知识呈现形式，针对同一知识主题选择合适的平台（网页、IOS 和Android 手机的App 、微信小程序）进行分享使用，让知识的呈现更加形象。
教师们可以直接录制小段视频，放到U 原MU 里展示；也可以借助文本文档，整理出要点框架，进行展示分享；有时也可以直接手写，然后拍照上传，随时随地帮助教师根据各自的需要，及时开发创设新教材，从而达到良好的效果。
（二）利于教与学双方个性化发展传统的课堂教学，相对是一种较固定的教学模式，学生的思维相对固化，而UMU 学习平台弱化了教学中教学预设，利用移动互联网融合了互联网与移动通信网两者的优势,与云服务相辅相成,使用户可以通过智能化移动终端实现传统PC 能达到的功能[1-2]，在UMU 教学中设置、开启学习群，在讨论环节中，双方创设的新理念在此碰撞，产生火花，教师如果能根据学情变化及时应对，迅速调整策略，有利于学生发散性思维的发展，能充分发挥学生的主体作用。
真正地实现了既充分发挥学生主体作用，又满足教师轻负担高效率地组织教学，两者借助现代的互联网“云服务”有机的融合在一起，实现了创课的理念。
（三）精确的数据统计，保证教师教学的高效化UMU 学习平台可帮助教师通过一台手机，实现随时随地互动式的课堂教学，由此连接课前、课中、课后，线上线下完美结合，而讨论、问卷、拍照上墙等环节帮助教师在课堂中较短时间内通过大屏幕呈现的互动结果，及时获得最新的教学反馈，还可以在课余时间以Excel 表格的形式导出教学活动所需的数据，甚至还有局部生成的学习报告供教师进行教学成果的精细分析，甚至进行一些深度研究，营造了生态化、信息化的教学环境，避免给学生造成“眼花缭乱”的印象[3]。
二、“云服务”+“创课”模式在地理教学中的应用新高考要求通过教师这座“桥梁”来构建学生的核心素养观，然而适应了以往以学科中以知识结构为核心的传统课程教学模式，教师面对新形势下以核心素养为中心的教育趋势可能会有心理上或实际教学过程中的不适应，容易产生心理问题，需要教师进行自我更新，逐渐转变课堂教学方法[4]，需要教师围绕新高考的核心，注重学生学习方式的改变，使学生由被动学习转为主动学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（一）课前合理设置任务，驱动学生学习一方面，重视“云服务”+“创课”模式在课程教学前预习的功能，预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。
依托“云服务”强大的教学资源存贮功能，引导学生通过参考资料，如Flash 、PPT 和微课视频等课件进行自主学习,确保不同层次学生明晰重要知识点，完成教师安排的预习任务，及时反馈自己的收获和存在的疑问，从而有助于教师优化教学。
另一方面，通过“云服务”+“创课”模式在课程教学后，学生进行重难点内容的回顾、复习活动，可通过“云服务”+“创课”模式划分训练项目，依托强大的网络资源，为学生布置“自助餐式”相关习题，提供“暂停”“重播”的功能，确保不同层次学生对重要知识点地充分理解，从而使他们有效弥补缺漏的知识点，更好地掌握相关地理知识。
（二）课中优化课程设计，有效整合知识第一，利用“云服务”+“创课”模式合理模拟地理情境，导入新课教学。
地理学科是一门与时间和空间紧密联系的作者简介：黄锦欣（1979—），男，汉族，福建莆田人，一级教师。
研究方向：地理教育。
餐车的灵感来源于实际生活，该学生看到餐饮店在用餐高峰期服务员点餐效率很低，经常因为点餐环节造成长时间的排队，该学生在学习“程序设计”模块时就提出要设计一个智能点餐车，教师让其组建创客小组，并提供案例资源和技术支持，最后学生使用乐高组件，经过多轮的创意设计、实践创作，完成了该创意。
最后该作品获得了泉州市创新创客大赛一等奖。
（四）积极开展信息大赛学校设立“校园创新创客大赛”，可以将学生的创客作品拿出来统一参加评比，对其中获得优秀的学生给予精神上的奖励，还可以推荐学生参加更高级别的比赛，同时，在各类宣传平台上，对各类获奖的创客作品充分宣传，营造良好的社会氛围，赢得良好的社会效应。
创客大赛中的无人机、物流机器人、机器人格斗、物联网等作品，将会吸引更多的学生参观、学习和交流，让创客教育给学生成长插上腾飞的翅膀。
通过创客比赛的开展，全体学生开拓了眼界，接触了前沿科学，学生的实践能力、创新精神、自主探究意识即核心素养也得到提升。
（五）合理利用信息技术软件为了营造良好的中学信息技术课堂教学氛围，教师可以借助信息技术教学软件提升学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
信息技术课程的实践性和技术性较强，教学软件的功能很强大，值得去探索，教师可以选取合适的教学软可以借此设计三维事物并进行作品展示，使学生对制作过程产生兴趣，启发学生思考，提升学生的实践创新能力。
（六）探索研究新的教学方式中学信息技术教学和创客教学的主要功能是培养学生的应用能力。
在课堂教学过程中，教师应该发挥引导作用，充分尊重学生在学习中的主体地位，积极开展探究式教学模式，提升学生对知识探索的自觉性和积极性。
在中学信息技术教学过程中，教师开展合作学习，使每个学生参与其中，自由发表见解，提升学生的实践探究能力。
教师要不断探索研究新的教学方式，为学生搭建更大的学习平台，深入挖掘学生的学习潜能，切实打造高效课堂，提升学生的应用能力。
三、结语创客教育作为国家与社会未来发展的重要推动力，已经成为教育改革与创新的重要组成部分。
创客在学生成长和发展中起到了良好的引路作用，逐步改变传统型的教学模式。
所以师生加大对创客教育的交流与探索，有利于提升创客背景下的中学信息技术教学创新水平，有利于信息技术教学的良好发展。
参考文献：[1]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习:美国创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014(6):42-49.[2]郑茜.创客背景下高中信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术,2016(2):121-126.具体情况填写满分实际分值5210考核内容出勤课前预习本单元的主要预习任务是什么？研究性小论文课后复习针对本单元问题，你能查找新知识补充或新方法解决吗？3课后作业完成情况或完成效率。
3你在讨论环节之后，还有什么问题值得课后再沟通，再补充学习？5课堂专题知识测验完成情况3针对讨论环节，你提出了什么有价值的问题？5针对本单元讨论环节的有价值问题，你提出的什么看法？53本单元的预习重点是什么内容？预习后，你的主要疑问是什么？4课堂表现展示任务及完成情况2（上接第127页）学科，知识范围要求比较广泛，理论知识比较抽象。
所以，教师讲解新课的时候，利用“云服务”存贮的与新课有关的视频、图片和音频，合理模拟地理情境，可激发学生学习兴趣，为后续工作的顺利进行奠定坚实的基础。
第二，利用“云服务”+“创课”模式将重难点适当碎片化，将其转化为形象生动的图像，转难为易。
教师可在讨论、问卷等环节，引导学生通过一些假设合理探索知识，培养学生用地理的思维变换角度思考地理问题，促进教学进度。
（三）课后鼓励性评价，有效提升教学效果地理学科的考查，虽然无法避免传统课程知识量化考核和评价的模式，但可以在适当条件下开展鼓励性评价（分值占总评的50℅），如表1所示。
这样有两方面的优点：一是及时反馈、及时评价有助于提升学习效率和效果；二是将考勤、专题知识测验、任务展示、讨论分享等纳入综合考量，这种综合性评价更能准确说明学生的整体表现，更加客观公正。
总之，“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中应用，是提高教学成效的一种手段。
高中地理涉及很多复杂的知识点，教师要把握“云服务”+“创课”模式的应用要点，细致设计各个教学环节，形成教学互动、互联、互助、互促，这样才能实现高中地理教学目标。
参考文献:[1]吴吉义,李文娟,黄剑平,等.移动互联网研究综述[J].中国科学(信息科学),2015,45(1):45-69.[2]崔聪,杨铃,魏松杰.基于安卓移动技术的计算机科学课程实践云平台的设计与实现[J].华东师范大学学报(自然科学版),2015(S1):72-78. [3]张文馨.UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用探索[J].数字教育,2018(1):82-86.[4]张景彦.基于核心素养的课堂教学方法转变[J].科教导刊(上旬刊), 2018(10):94-95.表1鼓励性评价。