学业延迟满足的影响因素和作用
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究一、前言学业拖延是指学生在学习过程中意识到需要完成某项学业任务，但由于种种原因而推迟或延迟完成该任务。
这一现象在大学生群体中尤为常见，不仅对个人学业成绩和发展产生负面影响，也会给学校教学管理和教学效果带来困扰。
对大学生学业拖延行为的认知行为进行深入分析，并提出针对性的对策，具有十分重要的意义。
二、学业拖延的认知行为分析1.心理阻碍大学生学业拖延行为的一个重要原因是心理阻碍。
在面对一项学习任务时，学生可能会产生一些消极的情绪，比如焦虑、恐惧、自卑等，导致他们拖延完成该任务。
这些消极情绪往往源自于对任务的不确定感和困难感，使得学生选择逃避和拖延。
2.自我效能感不足自我效能感是指个体对自己完成某一任务的信心程度。
如果大学生自我效能感不足，他们就会觉得完成一项学习任务是一件困难的事情，这会进一步导致他们对任务的拖延行为。
如果在面对一项复杂的实验报告时，学生觉得自己缺乏完成的能力，就会选择拖延。
3.时间管理能力不足大学生通常处于自由度很高的学习环境中，需要自己制定学习任务和安排学习时间。
如果学生的时间管理能力不足，他们就容易陷入拖延的漩涡中。
面对大量的学习任务和课业，学生往往难以合理分配时间，从而选择拖延任务的完成。
4.缺乏明确的目标和动力大学生在学业拖延行为中的认知行为也与缺乏明确的目标和动力相关。
如果学生对自己的学习目标不明确，或者对所要完成的任务缺乏动力和热情，就会出现拖延行为。
对于一些学习难度较大或不感兴趣的科目，学生就容易出现拖延行为。
三、应对大学生学业拖延行为的对策面对心理阻碍带来的拖延行为，大学生应该进行心理调适，树立积极的学习心态。
可以通过放松心情、积极思考、寻求他人帮助等方式来克服心理阻碍，减少拖延行为的发生。
大学生可以通过实际行动和经验积累来提升自我效能感。
鼓励学生勇于面对困难，努力克服挑战，从而提高对学习任务的信心和能力感，减少拖延行为的发生。
学业任务的拖延原因及如何应对之道
学业任务的拖延原因及如何应对之道拖延是许多学生面临的常见问题，不论是写作业、准备考试还是完成课程项目，都可能受到拖延的困扰。
拖延的原因有很多，但是它对学业的影响是显而易见的。
本文将探讨学业任务拖延的原因，并提供一些应对之道，帮助学生克服拖延的困扰，提高学习效率。
一、缺乏动力和目标缺乏动力和目标是导致学业任务拖延的主要原因之一。
当学生对学习或任务的重要性缺乏认识时，他们往往会失去动力，从而容易拖延。
此外，没有明确的目标也会使学生感到迷茫和无所适从。
要应对这一问题，学生可以尝试以下方法：1.明确目标：设定明确的学习目标和任务，将它们分解为小的可管理的部分，以便更容易实现。
2.找到动力：思考学习的目的和潜在的好处，将其与个人兴趣和价值观联系起来，从而增加动力。
3.制定奖励机制：设定一些小的奖励，当完成一项任务时，给自己一些小的奖励，以增加积极性和动力。
二、缺乏时间管理技巧缺乏时间管理技巧是导致学业任务拖延的另一个重要原因。
学生可能会陷入时间浪费的陷阱，例如沉迷于社交媒体、电子游戏或其他无关紧要的活动中。
此外，学生可能没有正确地评估任务所需的时间，导致拖延。
以下是一些应对时间管理问题的方法：1.制定计划：制定一个详细的学习计划，包括任务的截止日期和每个任务所需的时间。
将计划写下来，以便更容易跟踪和遵循。
2.优先事项：将任务按优先级进行排序，优先处理最重要和紧急的任务。
避免将时间浪费在无关紧要的活动上。
3.时间分配：合理分配时间，将任务分解为小的时间段，每天专注于一项任务。
使用番茄钟等时间管理工具来帮助保持专注。
三、缺乏自我管理能力缺乏自我管理能力是导致学业任务拖延的另一个常见原因。
学生可能缺乏自律和自我控制能力，容易受到外界干扰和诱惑，从而无法集中精力完成任务。
以下是一些应对自我管理问题的方法：1.建立学习环境：创造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境。
远离手机、电视和其他可能分散注意力的物品。
2.设定时间限制：为每个任务设定明确的时间限制，强迫自己在规定的时间内完成任务。
论中学生学业延迟满足能力的影响因素
论中学生学业延迟满足能力的影响因素摘要：本文对国内关于中学生学业延迟满足的研究进行全面梳理，总结出我国中学生学业延迟满足能力的四个主要特点，以期为中学教育实践和后续研究提供参考借鉴。
关键词：中学生学业延迟满足延迟满足是指一种愿意为了更有价值的远期结果而放弃眼前即时满足的抉择倾向，以及在等待过程中展现出来的自我控制能力。
延迟满足能力的发展与完善对于个体人格的形成、行为的调节、以及人际交往都有着重要的促进作用，同时也是个体心理走向成熟的重要标志。
学业延迟满足是延迟满足中的一种，由国外研究者本伯那提于1999年首次正式提出，它是指学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟满足即时冲动的心理倾向[1]。
简言之，学业延迟满足是延迟满足在学习情境下的具体表现。
最近十年，国内学者才开始探索我国学生的学业延迟满足的特点，研究对象主要是中学生。
以中学生为主要研究对象的原因有二：第一，学业是中学生的主要任务；第二，中学生正处于人生发展的第二个高峰期，即青春期，此时正是人格形成的关键时期，而延迟满足对于人格塑造具有十分深远的影响。
经过近十年的研究，我们已经初步了解了中学生学业延迟满足的基本特征。
本文对这四种特征进行了全面总结，期望为今后的教育实践和进一步研究提供参考。
1 学业延迟满足的性别差异到目前为止，国内外的研究结论基本表明，中学生的学业延迟满足能力的确存在性别差异。
但是，对于男生和女生哪一个群体的学业延迟满足能力更高，不同的研究得出了不一样的结论。
从国内的研究情况来看，在我国的中学生群体中，女生的延迟学业满足能力要高于男生[2-4]，平均而言，女生具有更强的自我控制能力。
这种现象是生理遗传和后天培养相互结合的产物。
一方面，男女两性天生所具有的气质类型就有所区别，女性比较细腻敏感，通常更加顺从。
另一方面，女生的生理发育一般先于男生两年左右，心理成熟度也更早更高，而男生则冲动刚烈，不容易控制。
此外，在广泛的社会文化背景上，教育环境多强调女生应该矜持，更加注重自己的行为；而对男生的行为举止更加容忍宽松，不拘小节。
学业延迟满足研究述评(全文)
学业延迟满足研究述评〔〔〔XX〕G44 〔XX〕〔XX〕1671-2684（20XX）06-0004-04一、学业延迟满足的概念界定20世纪70年代，米歇尔（Mischel）提出了延迟满足概念，指出延迟满足专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展现的自我操纵能力，是一种心理成熟的表现。
延迟满足是自我调节操纵系统的成分之一，是个体在缺乏外部强加刺激的情况下指导自己行为的必要成分。
米歇尔把延迟满足看作一种能力或技能，并且可以通过学习一定的延迟满足策略加以提高。
方德和布拉克（Funder&Block,1983）则把延迟满足看作个体相对稳定的个性特质，更强调个体具有操纵心理倾向的能力。
曾有学者们提出外加延迟（externlly imposed dely, EID）的概念，他们认为真实生活情境中个体更多的延迟满足选择是因为外界压力，包括父母、老师、纪律、规则等。
与自我延迟相比，外加延迟更加注重外界对个体延迟满足的影响。
此后，心理学者展开了对延迟满足的研究，主要致力于探究儿童的延迟满足能力的进展及影响因素，取得了丰硕的研究成果。
但这时的延迟满足研究很少关注学生在学习情景下的两难选择。
对于学生来说，要想取得学业上的成功，必须抵抗住各方面的诱惑。
可以说，延迟满足是优秀学生必须具备的一种能力和品质。
尽管延迟满足与许多积极的学习结果有关，但是对自己的冲动不加操纵的学生可能选择非学业的即时满足和感官快乐。
因此有必要针对学业领域的延迟满足现象进行讨论。
普莱斯利（Pressley）领先指出延迟满足对教育和学业表现有重要意义，把延迟满延伸至学业领域。
其认为延迟满足能够促进学习者的学习及信息加工，建议应该对学习者进行延迟满足和自我操纵的训练。
此后，心理学者开始在学业领域考查学生的延迟满足能力的进展状况。
本佰纳提（Bembenutty,1998)对学生在学习情景下的延迟满足现象进行研究，提出了学业延迟满足（cdemic dely of grtifiction）的概念，即学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。
大学生拖延症的影响因素以及对策研究
大学生拖延症的影响因素以及对策研究随着社会的不断发展，大学生面临的学习和生活压力日益增加，拖延症成为了一个普遍存在的问题。
拖延症不仅仅会影响大学生的学业成绩，更会对其心理健康和生活质量造成不良影响。
研究大学生拖延症的影响因素以及对策，对于帮助大学生克服拖延症，提高学习效率和生活质量具有重要意义。
一、大学生拖延症的影响因素1. 家庭因素家庭环境对大学生的学习和生活习惯有着重要影响。
家庭对于学习的态度和对未完成任务的追责程度，都会对大学生的拖延行为产生影响。
如果家庭环境中对学习没有较高的要求和追责，大学生就容易养成拖延作业的不良习惯。
2. 自我管理能力大学生作为成年人，需要有自我管理的能力，包括规划时间、设定目标、制定计划等。
如果大学生缺乏自我管理的能力，就容易导致任务拖延。
缺乏对自己行为的自我认知和监管能力，也容易让大学生陷入拖延的泥沼。
3. 任务特性任务的特性也会对大学生的拖延行为产生影响。
一些需要长时间投入和较高技能需求的任务容易让大学生感到害怕和无法掌控，从而拖延任务的完成。
任务的紧迫性和重要性也会影响大学生的拖延行为。
4. 心理因素大学生面临的心理压力也是拖延症的一大影响因素。
面对学业压力和生活压力，一些大学生会出现焦虑、抑郁等心理问题，从而导致拖延症的产生。
一些自卑感和自我怀疑也会让大学生产生拖延情绪。
二、对策研究1. 家庭教育家庭是孩子性格和行为养成的起点，家庭教育对大学生拖延症的改善具有至关重要的作用。
家长应该从小培养孩子的自律和自我管理能力，倡导学习和生活的积极态度。
家长在孩子出现拖延行为时，要适度追责，让孩子明白任务的紧迫性和重要性，培养孩子对待任务的责任感。
3. 任务拆分和规划面对长时间投入和高技能需求的任务，大学生可以通过任务的拆分和规划，减少任务的复杂性和心理负担。
将大任务分解成小任务，并设置明确的时间节点，帮助大学生逐步完成任务，减少拖延情绪。
4. 心理辅导对于面临心理问题的大学生，学校可以提供心理辅导服务，帮助大学生排解内心的焦虑和自卑感。
拖延症如何影响学业成绩及应对方法
拖延症如何影响学业成绩及应对方法拖延症是指一种习惯性的倾向，即在追求目标或完成任务的过程中故意延迟或拖延时间。
患有拖延症的学生经常面临学业成绩下滑的困扰。
本文将探讨拖延症对学业成绩的影响，并介绍一些应对方法，以帮助学生克服这个问题。
一、拖延症对学业成绩的影响1.1 时间管理困难：拖延症使学生往往无法有效安排和管理他们的学习时间。
他们容易陷入拖延的陷阱，最终导致任务积压，无法及时完成。
1.2 学习效率下降：拖延症会引起学习效率的下降。
当学生将任务推迟到最后一刻时，他们通常会感到紧迫和压力，这种情绪会干扰他们的思维和专注力，影响学习的效果。
1.3 质量问题：由于时间不足以仔细思考和审查，拖延症可能会导致学术论文或其他作业的质量低下。
匆忙完成任务往往容易出现错误和不完整的内容，这会影响学业成绩。
二、应对方法2.1 制定清晰的计划：拖延症的关键是时间管理。
学生应该制定出一个清晰的计划，将任务分解为小目标，并为每个目标设置明确的截止日期。
这样可以提供更好的时间框架，帮助学生克服拖延的倾向。
2.2 创造良好的学习环境：学生应该为自己创造一个专注和高效的学习环境。
远离干扰源，如手机、社交媒体和电视。
在清静的环境中，学生更容易集中精力完成任务。
2.3 分配优先级：重要的任务应该优先完成。
学生应该学会识别哪些任务对学业成绩最关键，并将其排在日程表的优先位置。
这样可以确保时间和精力的合理分配。
2.4 制定奖励机制：奖励是一个有力的激励因素，可以帮助学生战胜拖延症。
在完成任务后，给自己一些合理的奖励，如与朋友出去玩、看电影或购买自己喜欢的东西。
这样可以增强积极性和动力。
2.5 寻求支持和反馈：有时，拖延症可能是由于自我怀疑或缺乏动力引起的。
在这种情况下，学生应该主动寻求他人的支持和反馈，如寻求老师、家长或朋友的建议和理解。
他们的鼓励和指导可以帮助学生克服拖延的困扰。
结论拖延症是一个常见的问题，容易影响学生的学业成绩。
学业拖延的影响因素及干预措施
学业拖延的影响因素及干预措施关键词：学业拖延、学业自我效能感、成就动机、父母教养方式拖延作为日常生活中一种普遍存在的现象，可以对个人的状态及表现造成严重的负面影响。
当偶尔的拖延成为一种惯常的行为时，拖延行为的影响因素将作为暗示，与个人由拖延中所得奖赏结合，构成习惯回路。
学术拖延（academic procrastination）是近年来自主性学习领域的一个研究热点，它是指学习者能够意识到自己应该按时完成学业任务，却在有限的时间内将学习任务延后或推迟到临近截止日期的行为或倾向。
这一行为不仅会降低学习效率，还有可能引发焦虑、抑郁等消极情绪，从而对学生的身心健康产生消极影响。
了解导致学业拖延的影响因素可以使教育工作者更好地预防学业拖延给学生带来的负面影响。
因此，本文章旨在阐明学业拖延的影响因素，以及提供可能有助于减少学业拖延的方法。
一、学业拖延的影响因素1.学业自我效能感自我效能感是指个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的主观判定，是自信心在某种任务中的具体表现。
研究显示，自我效能感较高的个体倾向于选择挑战性较大的学习任务，并能够合理地规划时间以及选择有效的学习方法和策略，以确保学习任务能够按时完成。
在遇到困难时，自我效能感较高者大多选择坚持下去，因此拖延行为的出现相对较少。
而自我效能感较低的个体则大多避免选择具有挑战性或困难的学习任务，遇到困难时倾向于推迟任务的开始时间，甚至放弃学习任务。
由此可见，自我效能感是学业拖延的重要影响因素之一。
学业自我效能感（academic self-efficacy）是在自我效能感概念的基础上，针对学习相关活动的具体阐释。
它指的是学生应对特定学习问题的能力以及其参与学习活动的完成度的判断，即学生对自身学习能力的自信程度。
在冯文珍等人2019年进行的一项研究中，为了探究小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感之间的关系，他们对400名小学生进行了问卷调查。
结果表明，学业拖延与学业自我效能感存在显著负相关；学业拖延对学业自我效能感有明显负向预测作用。
学业延迟满足的影响因素和作用
学业延迟满足的影响因素和作用作者：祖雅桐路海东来源：《东疆学刊》2015年第01期[摘要] 学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力，是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。
个体因素和外部因素对学业延迟都有影响。
学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用，还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。
国内有关学业延迟满足的研究相对较晚，还停留在学业延迟满足的问卷修订上，缺乏系统的研究。
[关键词] 学业延迟满足；影响因素；作用[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2015）01-0106-06[收稿日期] 2014-10-07[基金项目] 全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题，编号为DBA100195。
[作者简介] 1.祖雅桐，女，东北师范大学教育学部心理学院发展与教育心理学专业博士研究生，研究方向为发展与教育心理学；2.路海东，男，东北师范大学教育学部心理学院教授，博士生导师，研究方向为发展与教育心理学。
（长春 130024）学业延迟满足是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的机会的心理倾向（Academic delay of gratification，ADOG）。
这个概念由Bembenutty 和Karabenick （1998）在学业领域内提出，在米歇尔的延迟满足的概念基础上发展而来，其本质含义是一种自我控制与自我调节的能力。
学业延迟满足能力高的学生在面对长期的学习任务时能够去抵制休闲的诱惑和干扰，并且持续维持对长期目标的动机，成功地完成学业任务，也是成功的自我调节学习者，并且会取得很高的学业成就。
由此可见，良好的学业延迟满足能力是学生取得学业成就的基石。
鉴于学业延迟满足的重要教育价值，与其有关的系统的本土化研究也正变得愈发迫切。
一、学业延迟满足的概念和测量（一）学业延迟满足概念的由来延迟满足（delay of gratification）的提法可以追溯到弗洛伊德的精神分析理论，用于儿童对需要延迟满足的目标产生“幻觉意象”，并以此方法去缓解延迟满足目标所带来的困扰。
中学生学业延迟满足及其成因的研究
中学生学业延迟满足及其成因的研究近年来，中学生的学业延迟满足已经成为中国学校教育中的一个重大问题，研究人员称其为“学业延迟症”。
学业延迟是一种以延缓学习进程的表现而被识别的问题，它不仅影响学生的学习表现，还影响到他们日常生活以及社会上的各种交往和接受教育。
因此识别并分析学业延迟满足及其成因至关重要。
首先，要解决学业延迟问题，必须要全面了解学业延迟的成因。
学术研究对学业延迟满足的主要成因有许多观点，大致可分为三种：内在因素、外在因素和学习环境因素。
内在因素主要指个体因素，如认知能力、兴趣、性格、情绪等；外在因素是指家庭因素、母亲教育方式、社会压力等；学习环境因素指家庭学习环境、学校形式和课程等。
一般来说，内在、外在和学习环境三方面的因素均可导致学业延迟。
其次，在了解学业延迟的成因之后，政府和教育机构可以采用有效的技术和方法来实施改革，有效的缓解学业延迟的问题。
首先，应加强家长的教育知识，提高家长的家教水平，以便家长能够更好地帮助孩子。
其次，要强化家庭的监护力度，建立正确的学习习惯，以提高学习效率。
此外，学校应该改善学习环境，为学生提供良好的学习和教学条件。
学校还应改进课程设置，采取有利于学生学习的方式。
同时，学校应该积极开展心理疏导工作，帮助学生提高学习效率，缓解学习压力，使学生更好地面对学习和生活上的压力。
最后，以上方法都仅供参考，只有充分结合学生的实际情况，才能达到有效治疗学业延迟满足的目的。
并且，为了有效治疗和改善学业延迟症，应该建立一整套完善的学业延迟监测体系，利用综合技术进行评估，不断探索创新，解决学业延迟满足的问题。
综上，学业延迟满足是学校教育中的一个重要问题，涉及到学生的学习表现、日常生活、社会交往等多方面。
研究人员必须加强对学业延迟满足的了解，识别其成因，同时要采取有效的改革措施，不断改善学业延迟症，提高学生学习效率，促进学生健康快乐成长。
初中学生学业延迟满足
初中学生学业延迟满足在当今社会，学生面临着越来越多的挑战，如何在这些挑战中取得成功成为了一个重要的问题。
其中，学生学业自我效能感在解决这个问题上发挥着至关重要的作用。
学业自我效能感是指学生对自己能否成功完成学业任务的主观判断和信念。
研究表明，学生的学业自我效能感与他们的学业成绩、心理健康和社会行为密切相关。
因此，了解学生学业自我效能感的现状并采取积极的应对策略具有重要意义。
近年来，部分研究表明，部分学生的学业自我效能感处于较低水平。
他们在面对学习困难时，容易产生消极情绪，缺乏自信，甚至逃避学习。
造成这种现象的原因有多种，其中包括家庭教育方式、学校教育环境、社会压力等。
学生在学习方法、时间管理、情绪调节等方面的能力欠缺也会影响他们的学业自我效能感。
学生学业自我效能感的影响主要体现在以下几个方面：学业成绩：研究表明，学生的学业自我效能感与他们的学业成绩呈正相关。
当学生有较高的自我效能感时，他们更愿意投入学习，更有可能取得良好的成绩。
相反，如果学生的自我效能感较低，他们在面对学习困难时容易放弃，从而影响学业成绩。
心理健康：学生的学业自我效能感还与他们的心理健康状况密切相关。
当学生有较高的自我效能感时，他们更能够应对学习和生活中的压力，更少出现焦虑、抑郁等心理问题。
反之，自我效能感较低的学生更容易陷入心理困扰。
社会行为：学生的学业自我效能感还会影响他们的社会行为。
自我效能感较高的学生通常更有自信，更愿意积极参与社会活动和人际交往。
而自我效能感较低的学生可能因为缺乏自信而回避社交活动，导致社交技能得不到锻炼。
针对当前学生学业自我效能感较低的问题，以下提出几点建议：培养积极心态：学校和家庭应该注重培养学生的积极心态，让他们学会面对挑战和失败时保持乐观。
通过榜样示范、鼓励表扬等方式，帮助学生建立自信心。
制定明确目标：学生应该根据自己的实际情况，制定明确的学习目标，并为实现这些目标付出努力。
在设定目标的过程中，学生可以寻求老师和家长的指导，以确保目标具有可行性和挑战性。
中学生学业延迟满足及其成因的研究
中学生学业延迟满足及其成因的研究随着中国教育水平的不断提高，越来越多的中学生正面临着学业延迟满足的问题。
学业延迟满足指学生在学习过程中对学习知识或技能的满足反应与国家规定的学业掌握时间有所延迟。
目前，学业延迟满足已经成为中学生学习中的一个较主要的困扰，也是中学生获得更好学业成绩的一个重要制约因素。
因此，重视学业延迟满足并进行有效的研究是必须的，本文即拟以“中学生学业延迟满足及其成因的研究”为标题，旨在探讨中学生学业延迟满足的发生情况及其影响，最终找出解决方案，以提高学生的学业水平。
首先，本文将探讨中学生学业延迟满足的发生状况及其影响。
学生学业延迟满足会影响学生的学习态度，使学生学习积极性下降，并有可能对学生的学习成绩产生不利影响。
此外，学生学业延迟满足也会影响学生的心理健康，因为学生会因为自己的学业进展较慢而无法得到满足感，使其自信心下降，产生消极情绪，并有可能引发抑郁症状。
其次，本文将探讨中学生学业延迟满足的成因。
学生学业延迟满足的成因很多，其中主要有以下几点：第一，学生本身的学习能力不足。
学生自身因某些原因导致学习能力不足，可能是因为学习习惯不良、自觉性不强、学习方法不当等，从而使学业掌握比较慢；第二，学校教学水平不高。
学校教学水平较低，没有足够的关注，导致学生学习不够有效；第三，课程安排比较紧迫，老师没有来得及详细讲解，学生只能通过自学来掌握知识，效率比较低。
最后，本文将提出一些解决方案，以提高中学生学业水平。
首先，学校应该加强与家长的沟通，通过解决家长的疑虑和学生的问题，以让家长了解到学生的学习情况，从而帮助学生建立正确的学习观念；其次，学校应该加强课堂管理，落实课堂纪律，多加实践，提高学生的学习注意力，让学生在学习中得到良好的收获；再次，学校应该多开设辅导课程，结合实际，采取小班教学模式，对学生加以指导，使学生们更好地掌握知识；最后，学校应该加强心理素养教育，让学生具备自信心，同时学会如何控制情绪，以便在学习中正确表达自己的思想，同时增强学习的进度感。
高中生学业延迟满足影响因素和作用
2023-11-08•引言•高中生学业延迟满足现状•影响因素分析目录•作用机制探讨•研究结论与建议01引言研究背景和意义当前社会对人才的要求不断提高，延迟满足能力成为衡量人才的重要指标之一。
学业延迟满足是指学生在完成作业、考试等学习任务时，能够抑制即时满足的冲动，权衡长远利益，做出符合长远发展目标的选择。
高中生处于青春期和学业关键期，研究其学业延迟满足的影响因素和作用具有重要意义。
探讨高中生学业延迟满足的影响因素及其对学业成绩的作用，为提高学生延迟满足能力提供理论依据和实践指导。
研究目的采用问卷调查法，随机抽取某市两所高中学生为被试，使用自编问卷进行测量，并对数据进行统计分析和描述性分析。
研究方法研究目的和方法02高中生学业延迟满足现状高中生学业延迟满足能力普遍偏低，大部分学生难以在诱惑面前控制自己的冲动和欲望，导致学业成绩受到影响。
随着年级的提高，高中生学业延迟满足能力呈现逐渐提高的趋势，但仍有部分学生无法达到同龄人的平均水平。
高中生学业延迟满足总体情况高一和高二学生相比，学业延迟满足能力较低，这可能与高一学生刚刚进入高中，对新的学习和生活环境适应能力较弱有关。
男生相比女生，学业延迟满足能力较低，这可能与男生的冲动性和寻求即时满足的倾向较强有关。
来自农村家庭的学生相比来自城市家庭的学生，学业延迟满足能力较低，这可能与农村家庭的教育资源和经济条件相对较差，学生缺乏自我控制能力的训练有关。
高三和高四学生相比，学业延迟满足能力较高，这可能与高四学生经过一年的复习，对高考的重视程度提高，自我控制能力得到提升有关。
不同年级、性别、家庭背景等维度下的差异03影响因素分析高中生的自我控制能力会影响他们的学业延迟满足。
自我控制强的学生能够更好地抵制诱惑，专注于完成任务。
自我控制高中生的学习动机是影响他们是否能够进行学业延迟满足的重要因素。
对于那些对学习有强烈内在动机的学生，他们更愿意为了未来的好成绩而延迟满足。
初中生学业延迟满足倒退现象的的心理分析
3
社会文化
社会文化背景和价值观可能对初中生的 学业观念和行为产生影响。在一些文化 中，追求即时享乐和物质满足可能被过 分强调，而忽视了对学业和长远目标的 追求。
03
初中生学业延迟满足倒退现象的心 理机制
认知失调理论
认知失调是指个体在心理上对两种或多种不一致的认知元素产生不适感和压力。
在初中生学业延迟满足倒退现象中，学生可能面临来自学校、家庭和社会的多重压 力，导致认知失调。
06
总结与展望
研究结论总结
初中生学业延迟满足倒退现象普遍存在
通过调查研究发现，相当一部分初中生存在学业延迟满足能力下降的情况，表现为对学 习任务的拖延、缺乏自律和坚持等。
心理因素是影响初中生学业延迟满足能力的重要因素
初中生的心理发展特点、情绪调节能力、自我控制能力等方面都与学业延迟满足能力密 切相关。
近年来，初中生学业延迟满足倒退现象逐渐 引起关注，表现为学生在学习过程中缺乏耐 心和坚持，追求即时奖励而忽视长远目标。
研究初中生学业延迟满足倒退现象的心理机 制，有助于深入了解学生的心理状态，为教 育工作者提供有针对性的干预措施，促进学 生的健康成长和全面发展。
初中生学业延迟满足倒退现象概述
学业延迟满足倒退现象是指初中生在学习过 程中，面对学习任务时无法保持持久的耐心 和坚持，倾向于追求即时奖励而忽视长远目
1
家庭环境
家庭氛围、父母教养方式以及家庭经济 条件等因素都可能影响初中生的学业延 迟满足能力。例如，缺乏父母关爱和支 持的孩子可能更容易出现学业倒退现象 。
2
ห้องสมุดไป่ตู้
学校环境
学校的教学质量、师生关系以及同学间 的竞争压力等因素也可能对初中生的学 业表现产生影响。不良的学校环境可能 导致学生产生厌学情绪，从而影响学业 延迟满足能力。
学业延迟满足量表：测量个体自我控制能力的工具
学业延迟满足量表：测量个体自我控制能力的工具
学业延迟满足量表是一种测量个体在面临学业任务时是否能够延迟满足的自我控制能力测量工具。
在量表的填写过程中，个体需要回想一下自己在面临学业任务时的情况，并根据自己是否愿意延迟满足来判断自己是否具有较好的自我控制能力。
量表的正文部分包括了以下几个部分:
1. 引言：简单介绍了延迟满足的概念以及对其有益的影响，鼓励个体填写延迟满足量表。
2. 延迟满足的定义：描述了延迟满足的概念，即为了获得更远期的利益而暂时放弃即时的利益。
3. 延迟满足的重要性：强调了延迟满足对于个体成功的重要性，特别是在学业任务中。
4. 填写说明：介绍了延迟满足量表的填写方法，包括如何计算得分等。
5. 样本问题：提供了一些样本问题供个体填写，以帮助个体更好地理解量表的填写方法。
拓展部分包括了以下几个方面:
1. 延迟满足与自我控制的关系：介绍了延迟满足与自我控制之间的关系，以及如何通过延迟满足来提高个体的自我控制能力。
2. 延迟满足的影响因素：介绍了延迟满足的影响因素，包括个体的性格、家庭环境等。
3. 延迟满足的应用：介绍了延迟满足在各个领域的应用，包括商业、军事等。
4. 延迟满足的益处：介绍了延迟满足对于个体的益处，包括提高自我控制能力、增强自信心等。
总体来说，学业延迟满足量表是一种测量个体自我控制能力的测量工具，可以帮助个体更好地了解自己的控制能力，并采取相应的措施来提高自己的控制能力。
拖延行为对学生学习成绩的影响分析
拖延行为对学生学习成绩的影响分析近年来，拖延行为逐渐成为许多学生面临的一个严重问题。
从未完成的作业到临近考试才开始准备，拖延不仅浪费了宝贵的时间，还直接影响了学生的学习成绩。
本文将从动机、时间管理和心理因素三个方面分析拖延行为对学生学习成绩的影响。
一、动机方面拖延行为往往与动机不足有关。
许多学生在学习过程中缺乏明确的目标和动力，对学习缺乏兴趣和热情。
这种情况下，他们会倾向于将学习推后，寻求即时满足感的活动，如社交媒体、游戏或追剧。
然而，这种短暂的满足感并不能持久，反而导致了学习任务的累积和压力的增加。
因此，缺乏动机会使学生产生拖延行为，严重影响学习成绩的提升。
二、时间管理方面拖延行为还与学生的时间管理能力有关。
学生在拖延时，经常会夺走本可以用于学习的时间。
他们可能花费大量的时间在无关紧要的事情上，而忽视了重要的学习任务。
更糟糕的是，一旦迫不得已面临截止日期或考试，他们往往会感到压力山大，不得不在短时间内想尽办法完成任务，导致学习效果大打折扣。
因此，学生需要良好的时间管理技巧来克服拖延行为，提高学习效率。
三、心理因素方面除了动机和时间管理，拖延行为还与学生的心理因素有关。
许多学生在面对学习任务时会产生焦虑、恐惧、无力感等负面情绪。
这些情绪使他们倾向于逃避学习，寻找其他活动来转移注意力。
然而，这种逃避只是暂时能够缓解压力，却无法解决问题。
相反，它进一步加重了负面情绪，形成了拖延的恶性循环。
因此，学生需要积极面对负面情绪，采取积极的心理调适策略来克服拖延行为。
除了以上三个方面，拖延行为还可能由其他因素引起，如缺乏自律能力、无效学习方法、环境干扰等。
因此，学生需要在各个方面加以改进，以提高学习成绩。
那么，如何克服拖延行为呢？首先，学生需要树立明确的学习目标，并与其相关的动机和期望相同步。
这样能够帮助学生保持动力，减少拖延的倾向。
其次，学生需要学会合理规划时间，并制定详细的学习计划。
这样可以帮助学生充分利用时间，避免被琐事分心。
中学生学业延迟满足及其成因的研究
中学生学业延迟满足及其成因的研究
中学生学业延迟是指学习时间不足，掌握和理解学习内容落后于同龄人，学习成绩低于正常水平的现象。
由于社会环境的变化，学习压力的增加，中学生的学业延迟变得越来越常见。
本文将从两个方面讨论中学生学
业延迟满足及其成因。
首先，学业延迟最终会导致中学生的内心痛苦、失落和焦虑，并影响
他们的自信心和自尊心。
当学生比其他同学落后时，他们会感到被冷落和
被忽视，这会挫伤他们的学习热情，从而加剧他们的学业延迟。
此外，学
业延迟还可能影响学生的学术成就，影响他们的教育机会。
其次，有许多成因导致中学生学业延迟的出现。
首先，教育质量的下
降是学业延迟的主要原因。
根据统计数据，在许多国家，政府没有足够的
资金来改善学校设施和教学质量。
这种投入不足导致了学校落后，教师缺
乏专业知识，这使学生得不到有效的指导和帮助。
此外，家庭环境也是影
响学业延迟的重要因素。
由于家长缺乏教育理念，他们无法正确引导孩子，忽视了孩子的学习需要，这使得孩子没有按时完成作业，无法获得足够的
学习经验。
综上所述，学业延迟的出现将会给中学生带来许多负面影响，应当采
取有效措施缓解这一现象。
同时，改善教育。
小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究
小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究一、引言学业拖延是指学生在完成学习任务或作业时，出现迟延、拖延的现象。
学业拖延不仅会影响学生的学习效率，还可能影响到学习质量，甚至导致学业成绩下降。
而小学生学业拖延现象的出现，则需要引起家长和老师们的高度关注和重视。
本文将从小学生学业拖延的原因出发，分析其影响因素，并提出相应的矫正策略。
二、小学生学业拖延的原因分析1. 缺乏自我管理能力小学生缺乏自我管理的能力，容易由于课业安排不当或者自我控制能力不足而导致学习计划的拖延。
由于小学生的生活比较单一，缺乏严格的学习计划和时间安排，导致他们在完成学习任务时出现拖延行为。
2. 学习意义认知不足小学生在学习过程中，往往对学业的意义认知不足，对学习任务的重要性认知不够，缺乏对学业的积极态度，导致学习动力不足，进而出现学业拖延的现象。
3. 学习压力过大现在的小学生面临的学习压力越来越大，家长和老师对于他们的学习要求也越来越高，这种过大的学习压力可能会导致小学生产生逃避学习的心理，从而出现学业拖延的现象。
4. 学习方法不当小学生在学习方法上的不当也是学业拖延的原因之一，由于他们学习方法的不全面，不科学，导致学习的效率较低，从而出现学习的拖延现象。
三、矫正策略研究家长和老师应该帮助小学生培养自我管理的能力，教育他们合理安排学习时间，进行自我监督，提高学习任务的完成效率。
家长和老师应该向小学生灌输正确的学习观念，让他们充分认识到学习的重要性，提高他们对学习的兴趣和热情，从而提高学习的积极性。
家长和老师要对小学生的学习压力进行适当的缓解，减少他们学习负担，营造轻松、愉快的学习氛围，防止学生对学习产生厌烦情绪。
家长和老师要教导小学生科学的学习方法，让他们掌握高效的学习技巧，提高学习效率，减少学习的拖延行为。
四、结语小学生学业拖延是一个常见的现象，造成这一现象的原因有很多，家长和老师应该重视起来，从根本上寻找解决问题的方法，并通过以上的矫正策略，帮助小学生克服学业拖延的问题，更好地进行学习，提高学习效率和质量。
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究
师范生学业延迟满足与人格特质的相关研究引言在现代社会中，师范生作为教育事业的中坚力量，其学业延迟满足与人格特质之间的关系备受关注。
师范生作为未来的教育工作者，其学业延迟满足的状况与其人格特质是否存在相关性，对于培养和选拔合格的教师具有重要意义。
本文旨在探讨师范生学业延迟满足与人格特质的相关性，为提高师范生的教育质量提供理论依据。
一、师范生学业延迟满足的概念及影响因素学业延迟满足是指个体在面对学习任务时，具有推迟满足的延缓满足倾向。
在学习过程中，师范生可能会选择将短期满足延迟至长期，即学业上的成功可能要拖延更长的时间才能实现。
学业延迟满足的产生受到多种因素的影响，包括个体内部的因素和外部环境的因素。
内部因素主要包括个体的性格特质、学习动机和自我控制能力等；外部环境的因素包括家庭教育环境、学校教育环境以及社会文化背景等。
二、人格特质及其与学业延迟满足的相关性研究研究发现，个体的人格特质与学业延迟满足存在一定的相关性。
学习动机、自我控制、自律性、责任感等人格特质与学业延迟满足显著相关。
具有高学业延迟满足的师范生通常表现出强烈的学习动机和自律性，能够更好地控制自己的行为和情绪，更注重长期目标的实现而非短期满足。
部分研究还指出，性格外向、乐观向上的师范生更容易表现出学业延迟满足的倾向，因为他们更能够坚持困难时期，不被外界干扰所影响，更专注于长期目标的实现。
三、师范生学业延迟满足与教师素质的关联研究师范生作为未来的教育工作者，其学业延迟满足状况与教师素质具有密切关联。
学业延迟满足能力的提高对于提高师范生的教学质量有积极的意义。
研究发现，具有学业延迟满足能力的师范生更注重自身的专业发展，更有耐心与学生沟通交流，更能够持之以恒地投入到教育教学中。
而那些缺乏学业延迟满足能力的师范生在教育教学过程中，往往表现出急功近利的心态，缺乏长远的教育眼光，对于学生的成长发展产生消极影响。
四、提高师范生学业延迟满足能力的对策为了提高师范生的学业延迟满足能力，教育界和社会应该采取一系列的对策。
小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究
小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究随着社会的发展，小学生的学业压力也越来越大，以致于在学习中出现了拖延的现象。
学业拖延是指学生在完成作业或学习任务时，由于各种原因导致不能及时完成，而延迟或拖延到最后时刻才完成的行为。
学业拖延严重影响了小学生的学业成绩和学习效率，了解学业拖延的原因并提出矫正策略对于帮助小学生养成良好的学习习惯和提高学业成绩非常重要。
学业拖延的原因分析1. 缺乏学习计划与时间管理小学生在学校的课业安排比较紧张，还要加上各类兴趣班和培训班的学习安排，使得他们的时间管理变得相当困难。
由于缺乏学习计划，他们容易出现拖延的现象，无法及时完成作业或复习任务。
2. 缺乏学习动力与目标有些小学生对学习缺乏兴趣，认为学习仅是一种强加的责任，没有明确的学习动力和学习目标。
在学习中出现拖延的现象，对学习缺乏积极性。
3. 对任务的害怕和焦虑有些小学生对某些学科或任务感到害怕或焦虑，在面对困难的学习任务时，他们可能会选择逃避或拖延，避免面对失败的可能。
4. 社交娱乐的诱惑小学生在课余时间会经常选择玩耍和娱乐，而忽略了学习任务。
在手机游戏、电视剧、社交媒体的诱惑下，他们容易产生学业拖延的倾向。
矫正学业拖延的策略研究1. 培养学生的学习计划与时间管理能力老师和家长应当引导学生树立正确的学习观念，培养他们制定学习计划的能力，让他们了解每天应该花多少时间在学习上。
家长和老师也要陪伴学生一起做好时间规划，培养他们自觉按照计划完成学习任务的习惯。
2. 激发学生学习的兴趣和动力老师和家长可以结合学生的兴趣和实际情况，帮助他们明确学习目标，让他们明白学习的重要性和意义。
可以通过奖励机制激发学生学习动力，让他们在学习中找到快乐和成就感。
3. 减轻学生的焦虑情绪对于害怕和焦虑的学生，老师和家长应该进行耐心引导和鼓励，帮助他们充分了解学习任务的难度，让他们明白面对困难并非是一种惩罚，而是成长的机会。
教师可以采用多元化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，减轻他们的焦虑情绪。
中学学生学业延误处理制度
中学学生学业延误处理制度随着社会的发展和教育的进步，中学学生的学业延误问题逐渐受到了广泛的关注。
为了有效解决学生学业延误问题，中学应建立健全的学业延误处理制度。
本文将从不同的角度来探讨中学学生学业延误处理制度的必要性、制度的内容和实施方法等问题。
一、背景和必要性学业延误是指中学学生在规定时间内无法按照教学计划完成学业的情况。
学业延误对学生的学习进度和学习质量造成了严重的影响，同时也给学生的心理健康和综合素质发展带来了压力。
因此，建立中学学生学业延误处理制度具有重要的现实意义。
首先，学业延误处理制度可以帮助学生及时发现和解决学业延误问题。
通过制度的建立，学生可以及时向学校报告学业延误的情况，学校可以及时采取措施，帮助学生扳回学习上的失误。
其次，学业延误处理制度可以规范学生的学习行为和学业进程。
制度中可以明确规定学生的学业计划、学习目标和学习时间等，使学生有明确的学习目标和计划，能够更好地有效安排学习时间和提高学习效率。
最后，学业延误处理制度可以加强学校和家庭的沟通与互动。
通过与学生家长的密切联系，学校可以及时获取学生学业延误的情况，并与家长共同商议解决方案，为学生提供更好的学习环境和支持。
二、内容和要求中学学生学业延误处理制度的内容和要求应该包括以下几个方面。
首先，学生应按时完成各类作业和课堂任务。
学校可以要求学生在规定的时间内完成作业和任务，并对没有按时完成的学生进行相应的批评和约束。
同时，学校也要积极探索新的教学手段，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
其次，学校应建立学生学业辅导机制。
对于学业延误的学生，学校应提供有针对性的辅导措施，并安排专门的教师对学生进行学业辅导，帮助学生解决学习上的问题。
此外，学校还应鼓励学生参加课外活动和社会实践。
通过参加各类活动和实践，学生可以丰富自己的知识和技能，提高综合素质，并且学习延误的问题也可以在这样的活动中得到解决。
最后，学校应加强与家长的沟通和合作。
学校可以定期与家长进行座谈会，共同商讨学生学习延误问题的解决方案，并向家长提供学习心理辅导和学习方法指导，使学生得到全方位的支持和关怀。
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而且能 够非 常直 观 地 观 察 到儿 童延 迟 满 足 的 能 力 高低 。 随着延 迟满 足 概 念 的发 展 ， 一些 学 者 认 为 ，
延 迟满 足 的概念 和 范 式 不 可 以直 接 迁 移 到 其 它
就 的基 石 。鉴 于学业 延迟 满足 的重 要教 育价值 ，
与其 有关 的系 统 的本 土 化 研 究 也 正变 得 愈 发 迫
［ 作者简介］１ ． 祖雅桐 ， 女， 东北师范大学教育学部心理学院发展 与教育心理 学专业博 士研 究生 ， 研 究 方 向为发展 与教 育 心理 学 ； ２ ． 路 海 东， 男， 东北 师 范 大 学教 育 学部 心 理 学 院教授 ，
博 士 生导 师 ， 研 究方 向为发 展 与教 育心理 学。（ 长春 １ ３ ０ ０ ２ ４ ） 学业 延迟 满 足 是 学 生 为 了追 求 更 有 价 值 的 长远 学 习 目标 而 推 迟 即 时 性满 足 冲动 的 机 会 的
心理 倾 向 （ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｄ ｅ ｌ ａ ｙ ｏ ｆ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ａ Ｄ Ｏ Ｇ ） 。这 个 概 念 由 Ｂ ｅ ｍｂ ｅ ｎ ｕ ｔ ｔ ｙ和 Ｋ ａ ｒ ａ ｂ ｅ ｎ ｉ ｃ ｋ
要延 迟满 足 的 目标 产 生 “ 幻 觉 意 象 ”， 并 以此 方
第３ ２卷第 １ 期
２ ０ １ ５年 １月
东 疆 学 刊 Ｄ ｏ ｎ ￣ｉ ａ ｎ ｇ Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ
Ｖ０ １ ． ３ ２ Ｎｏ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ５
学业 延 迟满 足 的影 响 因素 和作 用
祖 雅 桐 ， 路 海 东２
［ 摘 要 ］学业延 迟 满足 是 一 种 自我 控 制 和 自我 调 节 的 能 力 ， 是 学生 为 了追 求更 有 价 值 的
切。
一
领 域 。在学 业领 域 内 ， 由于 青少 年 的认 知 发展 和
、
学业Байду номын сангаас迟满足的概念和测量
意志力 都 与儿童 不 同 ， 在棉 花糖 范式 上很难 找 到 对 于青 少 年 同 等 价 值 的 奖 励 物 ； 在 选 择 维 持 阶
段， 无 法 观察 到成人 为 了保 持 长远 目标 而采用 的 策略； 奖励 物 的数量 也并 不能 完全 概括 青少 年学 业领 域 内 的 两 难 情 境。为 此 ， Ｂ ｅ ｍｂ ｅ ｎ ｕ ｔ ｔ ｙ 和
法 去缓解 延 迟 满足 目标 所 带 来 的 困扰 。直 到美
国心 理学 家米 歇尔 创建 了棉 花糖 实验 范式 ， 才正
式提出延迟满足的概念 ， 并将其定义为个体为了
更有 价值 的长 远 结 果 而 主动 放 弃 即时 满足 的抉 择 取 向以及 在等 待 过 程 中展 现 出 的 自我 调 节 能 力。 ［ １ ］ （ １ ０ ８ ３ － １ ０ ８ ８ ） 棉花 糖范式 主要包 括两个 阶段 ：
足 的 问卷修 订上 ， 缺 乏 系统 的研 究 。
［ 关 键词 ］学业延 迟 满足 ； 影 响 因素 ； 作用 ［ 中图分 类 号 ］Ｇ ４ ２ ［ 文献标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ２ － ２ ０ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ １ － ０ １ ０ ６ － ０ ６ ［ 收 稿 日期 ］２ ０ １ ４—１ ０— ０ ７ ［ 基 金项 目］全 国教 育科 学“ 十 一五 ” 规划 ２ ０ １ ０年 度教 育部 重 点课题 ， 编号为 Ｄ Ｂ Ａ１ ０ ０ １ ９ ５ 。
长远 学 习 目标 而推 迟 即时性 满足 冲动 的 心 理倾 向 。个 体 因素 和 外部 因素 对 学 业延 迟 都 有
影 响 。学业延 迟 满足 能力 不仅 能影 响 学生 自我 调 节 学 习策略 的使 用 ， 还 能影 响 学 业投 入 的 时间 以及 学生的 学 习成 绩 。 国 内有 关 学业延迟 满足 的研 究相 对 较 晚 ， 还停 留在 学 业延 迟 满
长远 学 习 目标 去推 迟 即 时性 满 足 冲动 机 会 的心 理倾 向ｏ ［ ２ ］ （ ３ ２ ９ 研究发现 ， 学 业 延 迟 满 足 能 力
学生也是很好的 自我调节学习者。 自我效能直 接影 响了学生在完成学业任务时的表现、 花费的 时 间 和效 率 ， 因此 ， 学 生 的 自我 效能 感 可 以直 接 影 响学 生对 学业 延 迟 满 足 的选 择 并 起 到 决 定 性 作用 。Ｂ ｅ ｍ ｂ ｅ ｎ ｕ ｔ ｔ ｙ （ ２ ０ ０ ２） 认 为 Ｊ （ ， 学 业 延 迟
个 阶段是 即时 奖励 物和 延迟奖 励物 的选择 ， 另 个 阶段 是 对 于 随 后 选 择 奖 励 物 的维 持 阶段 。
一
实 验范 式不仅 在 儿童发 展领 域得 到 了广泛应 用 ，
节学习者 ， 并且会取得很高的学业成就。由此可
见， 良好 的学 业延 迟满 足 能力是 学生 取得 学业 成
一
（ １ ９ ９ ８ ） 在学业领域 内提出， 在 米 歇 尔 的延 迟 满 足 的概 念基 础上 发展 而来 ， 其本 质含 义是 一种 自
我控 制 与 自我 调 节 的 能力 。学业 延 迟 满 足 能 力
高 的学 生在 面对 长 期 的学 习 任务 时能 够 去 抵 制 休 闲 的诱惑 和干 扰 ， 并 且持 续维 持对 长期 目标 的 动机， 成 功地 完 成 学业 任 务 ， 也 是 成 功 的 自我 调
（ 一 ）学业延迟满足概念的 由来
延迟满 足 （ ｄ ｅ ｌ ａ ｙ ｏ ｆ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的提 法 可 以
追溯到弗洛伊德的精神分析理论 ， 用于儿童对需
．
１ ０ ６．
Ｋ ａ ｒ ａ ｂ ｅ ｎ ｉ ｃ ｋ （ １ ９ ９ ８ ） 在 自我 调 节 循 环 模 型 （ Ｚ ｉ ｍ— ｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ， ２ ０ ０ ０ ） 的 基 础 上 提 出 了 学 业 延 迟 满 足 （ Ａ Ｄ Ｏ Ｇ） 的概 念 ， 即指学 生 为 了追 求 更有 价 值 的