初步认识教学设计与教学案例

七、教学过程：
本部分是教学设计的核心，应把教学内 容、教学进程、学生活动、所需要的教学 资源及教学指导策略表达清楚，可附教学 流程图。描述教学过程的各个环节，力求 做到：教学策略、教学方法和教学组织形 式的选择注重学生学习实践过程的体验， 体现自主、合作、探究学习方式的主要特 征；努力实现学科教学的科学性，关注课 本与生活、社会、学生的经验世界和想象 世界的联系；较好地体现过程性评价对学 生发展的作用，体现老师有效的指导。
初步认识教学设计与 教学课例
几个名词
教学设计 教案 教学课例 教学案例
教学设计
• 教学设计是教师对课堂教学的一种事 先筹划，是教师依据《课程标准》、 课程内容、学生特点和环境条件等因 素，运用教学原理，规划课堂教学目 标、教学内容与教学策略，为学生策 划学习资源和学习活动过程的教学程 序。
教学设计和教案的区别：
链接1.课后教学反思的问题
• 整体而言，问题有四： • 一是以结果呈现代替思考呈现； • 二是平面化的优缺点分析导致的思维不深 刻； • 三是面面俱到导致的空洞呆板； • 四是个人的视野局限导致的境界不高维度 不宽。
• 专业点评。专业人士的点评要紧扣具体课
例和教师反思进行。具体来说，（1）要有 总括，有重点。在简要概括的基础上，围 绕该课例的最突出的意义和价值，提炼出 一个核心观点来做重点点评。（2）有深度， 有提升。应结合精彩片段里的内容有针对 性地进行评析，不能讲空话、套话。通过 点评，要能将教师的课例的核心价值进行 客观、准确的提炼，并且要有提升，要发 教师之未见，想教师之未想。
教学课例的撰写
• (教学)课例：是指那些在整体分析教材、全 面把握学情和积极借鉴个人经验的基础上 确立教学目标、设计教学流程且富有启发 意义（或被实践证明教学效果优异，或教 师个人感受深刻）的教学阐述。
• 教学课例是指对一堂课进行课堂教学 实录以及以此为基础而对这节课进行 的阐述（分析与反思）。
链接：如何看待我们的课例编制
专题阅读
莫提默· J· 艾德勒：阅读的四层次
阅 读 四 层 次
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谢谢大家
• 1、在概念界定上的区别： • 教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、 确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、 评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教 学预案的过程。 • 教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为 单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依 据，是保证教学质量的必要措施。 • 2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元 教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课 时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原 则上是一课时一个教案。
• 我们的课例编制和传统的相关研究究竟在哪些地 方发生了质的进步呢？ • 首先是教学目标的呈现上，（传统是什么样子 呢？）我们更看重这个目标确立和形成的过程。 在我们看来，教师只有在深刻理解课标、全面分 析教材、具体把握学情、珍视个人经验的基础上， 才能确立全面科学、明确具体和行之有效的课时 教学目标，上述种种具体行为必须紧紧以确立和 形成这样的目标为旨归，须臾的偏离都可能导致 或谬以千里或风马牛不相及的后果。
这个任务和为了上课而进行的教学参考信息查阅 显然不一样，更高出一层。老师们都精心准备，其中 要做的一个工作就是要进行大量阅读，在陈校长带动 下，大家走近鲁迅、孔子……读他们的传记，整理别 人对他们的评论。陈校长为老师们改稿提意见，大家 也在正式非正式的交流、听课中互评，最后定稿后一 位接一位地上讲坛讲给老师们听，还挂到校园网供大 家评议。 经过这样一番博览、深思、慎取，大家感觉受益 匪浅。最后老师们的文论结集出版。
三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理 念、改善行为）。
案例.一个学校的专题阅读经验
2009年年底，上海市北中学组织的一次语文教 研活动，校长陈军在活动中提出了一个倡议，就是 让每个老师选择教材中的一篇课文和它的作者，进 行深入研究，然后写成文稿，在语文教研组活动时 进行交流。
案例续
• 四、教学目标： • 依据新课程教育教学理念从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面对 教学目标描述，注意将三维教学目标有机 地联系在一起。 • 五、重点难点： • 突出教学重点，巧破难点。 • 六、教学策略与手段： • 本课教学中所运用的教学模式、教学策略 和教学手段。 • （课时安排）
案例5.学科倾向性问卷调查
• 目的：了解哪些学科哪些教师受学生欢迎，以便 确认让学生喜欢我和我所教的学科的教学策略 • 问卷：⑴你最喜欢什么学科，为什么？⑵除了最喜欢的
学科，其次你喜欢什么学科，为什么？⑶你不太感兴趣的 是哪门学科，为什么？⑷除了那门你最不感兴趣的，其次 你害不喜欢哪门学科，为什么？⑸你最喜欢哪位老师，为 什么？⑹除了最喜欢的那位老师，其次你喜欢哪位老师， 为什么？ ⑺你最讨厌哪位老师，为什么？ ⑻除了最讨厌 的那位老师，其次你讨厌哪位老师，为什么？ ⑼你最喜 欢什么样的老师，为什么？⑽你最讨厌什么样的老师，为 什么？
• 教学流程。整体要求是简约流畅地呈现达成教
学目标的操作步骤。既可以用文字直接呈现，也 可以采用图表的形式。要将整个课堂教学活动合 理划分为几大板块（或教学环节，四个以内为 宜），每个板块都要归结出简练的标题，并以此 统领该板块内的教学活动全过程。
• 精彩片段。主要以预设的教学目标和教学流程
为参照，一是要呈现教学过程中遇到的困惑和教 师机智解决处理的方法策略；二是要呈现在教师 的引导下，学生的回答、表现等超出教师预期的 精彩情景；三是要呈现出教师二次调整设计思路 之后教学情分析。学情分析应具体、丰满。除了把
握住“面”上大多数学生对于具体教学内容的 认知程度，以及学习经验、生活经历、学习规 律外，还应该关注到某些典型的“点”（个别 学生的学习特点，如习性、方式、风格等）的 具体情况。
• 自我背景性经验剖析。教师要努力突出自己
已有的相关教学经验，或者相关的生活经历、 阅读积淀，以及自己对于本课时教学的个性化 把握，对于本课时教学的个人愿景，体现自己 的教学风格。
• 目标确立。教学目标的确立过程必须基于对
教材、学情、教师个人经验三方面的深刻剖析， 做到明确、具体、适用，真正起到导学、导教、 导反思、导评价的作用。
• 教材分析应突出知识结构的整体性、强调认知
结构的联系性分析。要树立整体意识、系统观念， 更加突出本课时教学内容的前后联系，主要做好 该知识点在单元（组）、学期、学年乃至整个学 段的学科知识体系中的地位与作用的分析。
• 3、教学设计和教案的基本栏目 也是有区别的，将教学设计和 教案的栏目作一个对比，请看 图：
• 4、关注的侧重点不同
• 教学设计的重点是在前面，其强调的是— —分析、依据、理由、策略、流程；而教 案它更多强调是——细节、操作、行为、 语言、设问、板书、作业、后记。所以说 它们关注的侧重点是不相同的。 •
八、板书设计
• 要有明确的目的性，做到书之有用，切忌 搞花样求形式。同时要有清晰的条理性， 要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学 意图。
• 作业设计
• （有的学科在教学过程中体现） • 作业内容体现生活化、趣味化，探究性 和开放性。王文娟教学设计11课新PS.doc 竞争不忘合作教学设计.doc • 杠杆教学设计.doc
教学案例
• 教学案例是真实而又典型且含有问题的事 件。简单地说，一个教学案例就是一个包 含有疑难问题的实际情境的描述，是一个 教学实践过程中的故事，描述的是教学过 程中“意料之外，情理之中的事”。
案例：于漪老师 “一篇课文， 三次备课，两次反思”的原型经 验
第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”
• 其三，但和同类研究深刻的区别是，我们的教
后反思绝不仅仅是教师个人的教后反思，而是基 于多维分组课堂观察结论之后的教师再反思。我 们同步开发了新的课堂观察范式，也就是有重点 地分组观察方式，教研组教师基于分工观察的反 馈信息已经成为教师教后反思的重要资源，充分 克服了教师苦思冥想原地打转的思维局限，为教 师提高教学反思力提供了有力支撑。在此基础上， 我们依然要求教师能够开阔胸怀，邀请自己佩服 的学科权威对自己的教学进行点评指导，我们看 重而且相信“第三只眼”的价值，这样的眼睛甚 至会给教师的教学带来意想不到的变革基因。
• 自我反思。教师的教后反思应紧扣教学目标、
教学流程和教学效果展开，做到真切、客观、独到， 呈现出和谐高效教学论对自己的理念引领、行为转 变、效果改良，尤其看重二次设计、二次实施之后 的效果。反思点最好落在学生的实际课堂学习活 动与目标的达成、生成或者未达成的剖析上，尽 量呈现基于教学目标的教学调试过程、递进过程、 生成过程，紧扣教学目标叙说自己教学实施过程 中的精彩点、疑难点、困惑点和生成点与教学机 智等，以及自己调整设计意图，出现的不同的教 学过程和教学结果等，以此反思“教”的合理性、 适切性，或者“教”的策略性、智慧性。
• 问卷编制好后，陈老师邀请我们和该校校 长一起讨论修改问卷，修订意见有二：第 一是去掉每个题目后的为什么；第二是将 你最讨厌改为你不太喜欢哪位老师，理由 是最讨厌暗示性太强，而且容易伤害老师 自尊心。之后印发给全体老师讨论，再一 起修改问卷，最终的问卷剩下6个题目：
⑴你最喜欢什么学科？⑵除了最喜欢的学科，其 次你喜欢什么学科？⑶你最喜欢哪位老师，为什 么？⑷除了最喜欢的那位老师，其次你喜欢哪位 老师，为什么？⑸你最喜欢什么样的老师？⑹你 最不喜欢什么样的老师？
教学设计环节
• 一、设计思想： • 简要说明本课、教学的指导思想、理论依 据和设计特色。 • 二、教材分析： • 1.分析《课程标准》对本课教学内容的要求。 • 2.分析本课、本章内容的组成以及在教材中 的地位和作用。 • 三、学情分析： • 分析学生学习该内容的认知起点、存在问 题、学习难度及将采取的学习策略。
• 其次，我们依然更加看重教学流程的形成
过程，一种呈现方式是，或者集体教研同 伴互助，或者独立思考灵感展现，也或者 博览群书学习借鉴，最终形成了我的教学 流程；另外一种呈现方式是起初时，“我” 这样设计，后来经过互助学习，“我”又 这样设计，在一个教学过程之后，“我” 又重新设计，在此之后，“我”又准备那 样设计等。在我们看来，教学流程形成的 途径和变化的过程可以反映一个教师学习 的意识、能力和思维的深刻度、敏感度。
一个成功教学课例的基本特质
• 真实行动+深刻反思+发人深省。简称“一 真两深”。 • 当教师把自己的一份教学预案付诸实施， 且经过深刻反思和公开表达这样的过程， 对他人产生了启发警示意义之后，就收获 了一个属于自己和同行的教学案例。
教学课例的基本组成部分
• 教学课例一般应该包括教材版本、目标确 立、教学流程、精彩片段、自我反思和专 业点评六个基本内容。 • 教材版本。包括：版本、学制、学段、学 科、学期、单元、课题、课时等等。例： 义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四 制小学语文五年级上册第八单元精读课文 《再见了，亲人》第1课时。
烟台市初中教学工作常规（70条）
• 30.认真编写教学设计。教学设计是教师在充分而 科学预设的基础上、以课时为单位设计的具体教 学方案，体现了教师的教学思想和具体的教学活 动安排，是上课的重要依据。教学设计内容主要 有：新授课，单元复习课，讲评课以及语文、英 语学科的作文指导课，理化生学科的探究及实验 课等课型的内容，包括教学流程、教学内容、教 师和学生活动及思维对话的预设、练习及作业设 计等内容。教师必须在超前备课的基础上，提前 一周时间写好教学设计。