《角的初步认识》教学案例

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《角的初步认识》教案(精选20篇)

《角的初步认识》教案(精选20篇)

《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案(精选20篇)《角的初步认识》教案篇1教学目标:1、结合生活实际,经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。

认识常见的各种角,知道角各部分的名称,学会画角。

2、经历观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。

进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。

3、通过生活情境的创设,感受生活的密切联系,使学生获得成功的体验,建立自信心。

教学重点:能正确辨认角,知道角的各部分名称。

教学难点:能画出角,初步感知角的大小与开口大小有关,与边长无关。

教学、具准备:1、教具准备:多媒体课件,圆形纸、直尺。

2、学具准备:三角板、圆形纸、练习簿等。

教学过程:一、激趣导入1、猜图形游戏师:同学们,咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样?听好了:老师的信封里装了一些我们学过的平面图形,请你根据露出来的部分,猜出它是什么图形,明白了吗?师出示信封,露出图形的一角,生猜(信封里装有正方形,三角形)。

质疑:为什么没有人猜圆形?(设计意图:)2、折角活动建立表象(要不要视频?)师:(出示圆形)圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗?光说不练可不行,课前,老师给大家准备了一张圆形纸,请你用它来折一折,看能不能折出角,开始吧!生动手活动,师巡视。

二、初步感知1、初步感知师:折好了吗?没折好的同学来跟老师一起折。

现在来摸一摸你折出的角,你有什么感觉?引导:(1)尖尖的,扎手,这是角的顶点(2)从尖尖的点出发,往这,是一条直直的线,往另一个方向,也是一条直直的线,这两条线和顶点就围成了一个角。

3、揭示课题(书写)这就是今天我们要学习的角。

白板板书课题:角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称(1)找角师:角不仅存在于平面图形中,在生活中,角的身影也随处可见。

出示主题图这是一幅美丽的校园图,请仔细观察,你能找到角吗?和你的同桌一起,看谁找得最多!(2)汇报角(插入flash、聚光灯、放大镜)师:找到了吗?你都找到了哪些角?谁还有补充?(引导学生说出什么组成了角,或者是用手比划一下)(3)认识顶点和边(笔、动画、手动添加文字)师:大家的眼睛可真厉害!老师啊,把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来(课件出示)你能说说这3个角分别在哪吗?师:掌声送给这位同学!为了方便观察,我将这些实物隐去,这3个角有什么共同点呢?(若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边)学生汇报,师出示顶点、和两条边。

《角的初步认识》教案(15篇)

《角的初步认识》教案(15篇)

《角的初步认识》教案(15篇)《角的初步认识》教案(15篇)《角的初步认识》教案1 第一课时教学内容:课本38、39 例1、2及练习八中相应的练习。

教学目的:1、结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各局部名称,初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能识别角。

教学重点:学生初步认识角,知道角的各局部名称,初步学会用尺画角。

教学难点:初步学会用尺画角。

教学准备:情景图,剪刀、吸管等。

教学过程:一、创设情景,引入新课1、出示主题图:小朋友请你观察这幅图,你理解到哪些信息?说给同桌听。

2、老师用线标出球场的角。

再仔细观察,你发现了什么?3、这些都是角,今天我们就来认识角。

板书:角的初步认识二、观察理论,探究新知1、认识角。

〔1〕出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。

请小朋友找找这些物品上的角,说说这些角有什么共同的特征?〔都有一个尖尖的点,两条直直的边〕〔2〕学生观察物品寻找角。

同桌交流。

〔3〕全班汇报。

老师画出角。

问:你能给角的各局部取个名称吗?〔尖尖的点叫顶点,两条直直的线叫两条边〕〔4〕你能从我们的生活中的哪些地方找到角?并指出这些角的顶点与边。

学生寻找生活中的角,并指出角的顶点与边。

2、制作角。

〔1〕老师:刚刚我们认识了角,你们想不想自己动手制作一个角?考虑一下,你可以通过哪些方法制作出一个角?学生独立考虑制作角。

〔2〕把你制作的角在小组内展示,并说说你是怎样做的。

〔3〕全班交流。

并指出角的顶点和边。

〔4〕老师演示将角的两条边开、收。

问:你发现了什么?说给小组的同学听一听。

老师引导学生考虑角的大小与什么有关?与什么无关?〔角的大小与边的长短无关;角的大小与角的两条边*开的大小有关,*开的越大,角越大,*开的越小,角越小。

〕3、画角。

〔1〕我们已经认识了角也制作了角,如今我们来画角。

你认为角该怎么画?〔2〕老师示范画角,并说明:先画一个顶点,再从这个顶点向不同的方向画两条线,就画成了一个角。

如图:·〔3〕学生练习画角。

《角的初步认识》教学设计【范例15篇】

《角的初步认识》教学设计【范例15篇】

《角的初步认识》教学设计【范例15篇】《角的初步认识》教学设计1教学内容:教材第84、第85页。

教学目标:1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角,了解角各部分的名称。

2、知道角有大小,初步感受角的大小与两边叉开(张口)的程度有关,会用观察或用重叠的方法比较角的大小。

3、让学生在学习的过程中,进一步发展空间观念和形象思维,积累认识图形的经验,增强动手操作的能力。

教学重难点:1、教学重点:直观地认识角,知道角的各部分名称。

2、教学难点:理解角的大小与边的长短无关,感受角的大小与两边叉开(张口)的程度有关。

教学具准备:课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。

教学过程:一、创设情景,导入新课1、谈话:同学们,我们已经学习了一些平面图形,(出示被遮盖中间部分的`三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片)你们能猜猜她是什么图形吗?2、谈话:同学们真棒!老师还想考考你们,敢挑战吗?(出示只露出一个角的图形)提问:你们还能猜猜她是什么图形吗?追问:为什么不猜圆?(预测:圆没有角,其他图形有角)3、揭示课题:今天我们就一起来学习另一个平面图形——角。

(板书:角的初步认识。

)【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形,引入新知,激发学习兴趣。

二、探究新知1、教学例1(1)课件出示:教材第84页例1图。

(2)提问:谁能指出三角尺上的角?(指一指、摸一摸,初步感知角)(3)谈话:刚才同学们指认了物体面上的角,如果把这些角从物体上移下来就成了数学上的角,下面大家看看数学上的角是怎样得到的?这三个图形都是角。

(课件展示角的抽象过程,屏幕上只留下三个角)(4)折角。

谈话:在生活中我们能找出很多角,你能用一张纸折出一个角吗?要求:①用笔描出角的顶点和边。

②指一指角的顶点和边。

(5)画角。

先画一点,再从这一点开始画两条直直的线,再在这里画弧线,这样就画成了一个角。

这一点是角的顶点,这两条直直的线都是角的边。

《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)

《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)

《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)《角的初步认识》教学设计篇一一、设计思路:以学生为主体,顺着学生的思路去思考,尽量让学生去说,去做,老师在关键处启发诱导,直观教具的使用,提高学生感官上的效果,激发兴趣,提高对数学的认识,感受生活中处处有数学。

二、教材分析1、授课内容:新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38~39页。

2、教材分析:角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,加深对角的认识和掌握角的基本特征。

教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。

3、教学目标:根据教材编写的特点以及学生的认知水平,制定教学目标:(1)初步认识角,知道角的各部分名称;学会用尺子画角。

(2)通过让学生观察、操作分析,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。

(3)培养学生良好的合作精神。

4、教学重点、难点:学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。

难点是引导学生画角的方法。

三、学情分析学生对三角形有初步的表象,对生活中的角有一定的感受,对初步认识角有表象基础。

四、教法、学法角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。

角的初步认识教案(多篇)

角的初步认识教案(多篇)

角的初步认识教案(精选多篇)第一章:角的概念教学目标:1. 让学生了解角的概念,能够识别和描述角。

2. 能够用直尺和量角器测量角的大小。

教学内容:1. 引入角的概念,通过实物演示和图片引导学生理解角是由两条射线的公共端点所形成的图形。

2. 讲解角的组成部分,包括顶点、边和角的大小。

3. 示范如何使用直尺和量角器测量角的大小,并让学生进行实际操作。

教学活动:1. 实物演示角的形成,让学生触摸和观察角。

2. 引导学生用语言描述角的特点,如顶点和边的方向。

3. 分组讨论如何使用直尺和量角器测量角的大小,并进行实际操作。

评估方式:1. 观察学生是否能正确识别和描述角。

2. 评估学生是否能熟练使用直尺和量角器测量角的大小。

第二章:角的分类教学目标:1. 让学生了解不同类型的角,并能够区分它们。

2. 能够用角度来描述角的大小。

教学内容:1. 介绍不同类型的角,包括锐角、直角、钝角和平角。

2. 讲解角度的度量单位,如度、分和秒。

3. 示范如何使用量角器测量角的大小,并让学生进行实际操作。

教学活动:1. 展示不同类型的角,让学生触摸和观察。

2. 引导学生用语言描述不同类型角的特点,如锐角的锐利和直角的直。

3. 分组讨论如何使用量角器测量角的大小,并进行实际操作。

评估方式:1. 观察学生是否能正确区分不同类型的角。

2. 评估学生是否能熟练使用量角器测量角的大小,并正确读取角度。

第三章:角的大小比较教学目标:1. 让学生能够比较不同角的大小。

2. 能够用角度来表示角的大小差异。

教学内容:1. 讲解如何比较不同角的大小,包括使用量角器和观察角的开口大小。

2. 介绍角度的加减法,让学生能够计算两个角的大小之和。

3. 示范如何使用量角器进行角的大小比较,并让学生进行实际操作。

教学活动:1. 展示不同大小的角,让学生观察和比较。

2. 引导学生使用量角器比较不同角的大小,并记录结果。

3. 分组讨论如何计算两个角的大小之和,并进行实际操作。

《角的初步认识》教学教案优秀8篇

《角的初步认识》教学教案优秀8篇

《角的初步认识》教学教案优秀8篇《角的初步认识》教案篇一教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元p38——p39例1、例2,p40做一做,练习八第1—3题。

教学目标:1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称;建立角的大小的初步表象;学会用尺子画角。

2、能力目标:培养学生初步的观察能力和动手操作能力、主动合作的意识以及初步的空间观念。

3、情感目标:紧密联系学生的生活实际,让学生体验生活中处处有数学,提高学习数学的兴趣。

教学重点:初步认识角的特征;会用尺子画角。

教学难点:建立角的大小的初步表象。

教具学具:多媒体课件、三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操作材料等。

教学过程:一、情境引入同学们,我们已经认识了许多平面图形,有三角形、长方形、正方形、圆形,那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗?摆好了吗?你们摆出了什么图形?(正方形),如有学生说是长方形强调四根小棒同样长意味着这个图形的四条边同样长所以只能是正方形。

现在拿走一根小棒,请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形?(三角形)接着再拿走一根,你们看看现在的图形是怎样的,像这样的图形又叫什么呢?(稍顿)像这样的图形就叫做角。

今天我们就一起来认识角这位新朋友。

(板书:角的初步认识)二、探究体验1、新的一天开始了,校园里早早地就热闹起来。

(课件出示课本第38页主题图)有的同学在做操,有的同学在踢球,老师拿着三角板准备上课,老爷爷在修剪树叶,校园的早晨真热闹啊!在这幅图里,你能找出我们刚认识的新朋友——角吗?(指名学生说,课件闪烁出角)同学们观察得真仔细,发现了图中有这么多的角!现在咱们走近看看,剪刀、吸管、水龙头上的角是什么样的呢?(课件显示:从主题图中放大出三个物体,并标出角。

)让我们给这些角脱掉美丽的外衣,角就是这样的。

(课件演示:将物体隐藏,出现三个不同的角的图形。

《角的初步认识》教案美篇6篇

《角的初步认识》教案美篇6篇

《角的初步认识》教案美篇6篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《角的初步认识》教案15篇

《角的初步认识》教案15篇

《角的初步认识》教案15篇《角的初步认识》教案1活动目的:1、通过实际“剪一剪,数一数”的操作活动,使学生能学会数角的方法。

2、通过操作活动,增强学生的参与意识,培养操作的能力和良好的操作习惯。

3、通过操作活动,提高学生的观察分析能力,初步培养学生思维的灵活性,发展学生的智力。

教具、学具准备:吹塑纸或硬纸片所做的'角的图形3个,长方形纸,剪刀等。

活动过程:一、准备活动1、出示小黑板师:这些都是什么图形?师:你能说出角各部分的名称吗?(请一个同学上台来,边指图边说,师板书:顶点、边、边)。

师:(指图)一个角有几个顶点,几条边?(生答,师板书:一个角有一个顶点,两条边)师:这三个角中哪一个角最大?哪一个角最小?二、操作活动师:同学们对角已有了初步的认识,今天我们就根据角的基本概念来做游戏,看谁会动脑!1、拼角游戏:师:现在请同学们分成4人小组,作好准备。

(1)请拿出准备好的两个角;(2)象老师这样把它们拼起来(吹塑纸做成的模型在大黑板上示范:(3)观察拼成的图形是什么图形?(还是角)(4)找出它的顶点和边。

(5)想一想,数一数:拼成的图形中一共有几个角?(3个)(待生讨论出结果后,抽代表上台数给全班看)教师小结:从刚才的操作、观察中我们发现:一个角加上一个角所拼成的图形中所得到的是3个角,而不是2个角。

2、数角游戏:(1)请每组同学再拿出1个角,角老师这样拼在刚才拼的图形上。

(2)小组讨论,图中共有多少个角?(1个角1个角地数,有3个;2个角拼在一起数有2个;3个角拼在一起数,有1个,一共有3+2+1=6个)(抽代表上台数给全班看)《角的初步认识》教案2教学内容:义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)第38~39页例1、例2,第三册角的初步认识。

预设目标:1、使学生经历从实物中发现角,认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念,体会身边处处有数学,激发学习数学的兴趣。

《角的认识》教案优秀6篇

《角的认识》教案优秀6篇

《角的认识》教案优秀6篇《角的初步认识》教案篇一教学目标:1、使学生初步认识角,知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角(从一个点起画角)。

教学重点:1、知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角(从一个点起画角)。

教学难点:用直尺画角(从一个点起画角)。

教学方法:谈话法,讲授法,练习法。

教学准备:课本、电脑,实物投影仪,学生准备红领巾、三角板、纸、两根硬纸条做成的活动角。

教学过程:一、谈话导入师:同学们,你们喜欢小制作吗?有一天,小明完成了自己的作品后,突然像发现了一个大秘密似的叫了起来:快来看啊,快来看,红五星上有许多---学生:观察剪好的五角星。

师:对,就是角,同学们你们观察的真仔细。

看到这儿,你能提出什么问题?(小组讨论提出问题)可能提出的问题有:1、哪里还有角?2、什么是角?二、学习新知师:在图中你发现那里有角?能上来指一指吗?学生:同为交流观察到的角,再到前台指给全班同学看。

师:你能说说观察到的角是什么形状的吗?学生:学生通过自己感知的角,用自己的话谈谈对角的感受。

演示角从实物(钟表、三角板、扇子)中抽出来的过程。

结合刚抽出来的图形讲述什么样的图形是角。

学生:理解角,认识角。

师:你能给角的各部分起个名字吗?学生:学生给角的各部分命名。

教师小结:角有一个顶点,两条边。

师:你能做一个角吗?学生:学生独立做角,可能会根据情景图的提示剪一剪、摆一摆,也可能用画一画,折一折等方法作角。

三、认识直角出示情景图师:你能指一指图上其他的角吗?学生:到情景图上找角。

出示:显示在实物中抽象出来的角。

学生:观察并再一次认识角。

师:观察这些角,你能发现什么?学生:小组交流:学生可能发现:1、这些角有大有小。

2、第三幅和第四幅图中的角形状一样师:这样的角叫做直角,我们可以给它标上直角符号。

你看,直角符号像什么?你还在哪见过直角?学生:在直角上标上直角符号。

学生可以在教室里找,也可以在其他地方找。

四、小结同学们,这节课你知道了什么?你觉得自己的表现怎么样?五、布置作业提前预习下一课。

二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇

二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇

二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇,在数学的启蒙阶段,对角的初步认识是培养学生空间观念和几何直觉的重要一课。

优秀的教学设计能够将抽象的概念具体化,让学生在轻松愉快的氛围中掌握角的特性。

以下是本店铺为大家带来的二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇,这些设计旨在通过多样化的教学方法,帮助孩子们打下坚实的数学基础。

二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计 1教学内容:人教版第3册第38页至第39页做一做教学重点:结合生活情景认识角是由一个顶点,两条边组成的;会画出大小不同的角。

教学难点:区分角的大小并不是由两边的长短决定,而是由两边叉开的大小程度决定的。

情感目标:在活动中,让学生充分感受数学与生活的密切联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣。

能力目标:初步学会用尺子画角,会比较角的大小。

思想目标:通过找一找、折一折等活动培养学生的观察、操作的能力。

教具:活动角,多媒体课件,三角板,圆形纸学具:学生活动角,三角尺或直尺,小方格本(①号本)圆形纸教学过程:一、复习引入1、出示线段,问:这是什么?线段的两端有2个什么?生:2个端点.师:画线段一定要用什么工具来画的?生:三角尺和直尺师:请拿起三角尺,问:三角尺上有什么?请同学们指一指三角板上的角。

说明:这就是我们今天要学习的内容。

板书:角的初步认识(设计理念一、以线段图来导入,一方面:可以引出三角板上的角,另一方面:让学生明白线段的两端叫端点,角的叫顶点,避免学生总把端点、顶点搞乱。

)二、探究新知1、找一找①谈话:角不仅在三角尺上可以找到,在校园里也可以找到,请大家打开书本第38页。

问:图上有些什么?能找到一些角吗?看哪个小组找得最多!生:球门上有角,爷爷的剪刀上有角,同学们做操伸手的双手形成一个角,表的两根针形成一个角。

红旗上有角,窗户上有角,教学楼......(设计理念二、利用主题图里学生熟悉的生活和情景,利用小组合作交流的学习形式,为学生创设了主动参与学习的情境,从生活中抽象出数学知识,在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。

《角的初步认识》教案(优秀6篇)

《角的初步认识》教案(优秀6篇)

《角的初步认识》教案(优秀6篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常会需要准备好教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么优秀的教案是什么样的呢?这里是可爱的编辑给大伙儿整编的《角的初步认识》教案【优秀6篇】,欢迎参考阅读。

《角的初步认识》教学设计篇一教学目标:1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。

2.通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。

3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程,并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点难点:重点:让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。

难点:引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计:一.创设情境,引入角师:今天老师给大家带来一份礼物,大家认识它吗?(五角星)想得到它吗?(出示五角星)生:师:老师要把这颗智慧星送给这节课认真听讲,发言积极,表现较优秀的小朋友,大家有没有信心得到它。

生:师:一看大家就信心十足,那你们知道它为什么叫五角星吗?生:因为它有五个角。

师:你们可真聪明,那能指出它的角都在哪里吗?(白板批注)这就是我们今天要认识的新图形———角,那么这节课我们就来对角进行初步的认识。

(板书:角的初步认识)二.探究新知,认识角1.呈现教材的主题图,找生活中的角师:你们刚才能够指出五角星中的角,大家都很聪明,老师今天带同学们走进一个美丽的校园,(白板插入视频)仔细观察,你在校园中能找出藏着的角么?看看谁的眼力较好。

(白板上批注)师:看来大家都很善于用数学的眼光来观察校园,这么快就找到了这么多的角。

那在我们身边很多地方都有角,你们能找到它吗?现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听,看谁找到的角较多。

老师也在生活中找到了一些角。

(幻灯片演示)2.结合情境,合作交流,〖活动一〗感知从实物中抽象出角,课件出示实物钟面剪刀三角板师:刚才,同学们对角已经有了一些初步的认识,老师这里还有一些物品,仔细观察,这些物品中有角么?谁上来指一指?你指的非常正确!下面为了方便大家观察,让我们给这些角脱去漂亮的外衣,就变成这样,【课件演示从实物抽象出角来】下面请同学们观察这三个角,说说这些角有什么共同的特征,然后和你的同桌说一说你有什么发现。

《角的初步认识》教学设计最新6篇

《角的初步认识》教学设计最新6篇

《角的初步认识》教学设计最新6篇角的初步认识教学设计篇一1、帮助学生初步建立平面图形——角的正确表象,知道角各部分的名称。

2、指导学生学会用直尺画角。

3、在具体的情境中让学生感受到角是有大小的。

4、引导学生注意从数学的角度去关注生活中的问题。

教学重点:初步建立角的正确表象。

教学难点:在具体的情境中让学生感受到角是有大有小的。

教学准备:课件、小棒、直尺、活动角等。

教学过程:一、忆形,引角。

1、回忆再现学过的几何图形小朋友们,我们已经学过了很多图形,你会辩证吗?(课件依次出现:长方形、正方形、圆形、三角形)2、试摆小棒引入新课你会用小棒摆三角形吗?桌上有3根小棒,看谁能较快地摆出一个三角形。

请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒,然后看看桌上的这个图形,有谁认识它?今天我们一起来认识一个新的平面图形——角。

二、找角1、学生寻找身边物体表面上的角。

请同学们仔细地找一找,看看身边哪些物体的表面有角,先说给同桌听听,再举手说给全班同学听。

(让学生说)2、教师示例指角方法,让学生初步感知角的几何形状。

大家刚才找到的角究竟是物体表面上的哪一部分呢?这就需要我们注意指角的方法。

老师也找到一个角(出示一块三角板),它有许多的角,老师指的其中的一个,请认真看老师是怎么指的(教师示例,学生模仿)。

在我们数学中的角,它又会是什么样子的,大家想知道吗?三、描角,想角1、描角想角,体验角的抽象过程。

刚才我们在三角板上找到了角,现在老师就把这部分在黑板上描了出来。

(教师描出三角板其中一个角)现在老师把三角板移开以后,留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢?(移开三角板)像这样的图形,就是我们数学中的角。

2、课件演示,形成角的正确表象。

在日常生活中,我们看到许多物体表面上某一部分形状是一个角。

比如:房子的顶部,五星红旗,剪刀张开的这部分形状是一个角,钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。

(课件演示实物的角到数学的角的抽象过程)。

《角的初步认识》教学设计优秀14篇

《角的初步认识》教学设计优秀14篇

《角的初步认识》教学设计优秀14篇角的初步认识教学设计篇一教学目标:1、使学生经历从实物中发现角、认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。

2、通过观察、比较的方法,体会角是有大有小的,感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。

3、在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系,知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣。

学情分析:《角的初步认识》是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上学习的一个抽象的图形概念,角对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难,�教学重点:使学生经历从实物中发现角、认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称。

教学难点:让学生正确掌握画角的方法,体会角是有大有小的,了解角的大小与角的两边张开的大小有关。

教具学具准备:课件,圆形、长方形纸片各一张,活动角,不规则的纸每个学生一张,三角板等。

教学过程:一、激趣导入,揭示课题师:上课之前我们先来玩一个猜图形的游戏,猜猜这白色的可能是什么图形?(预设,慢慢从盒子里取出图片,只露出一部分。

生:圆形或半圆。

生猜测之后,取出这个图形)师再出示另一个图形,露出其中一个角让学生猜测。

(预设,生:三角形或正方形或长方形或菱形。

)师追问:“咦?你们这次怎么不猜圆形了呢?(预设,学生都会迫不及待的说:“这里有角,刚才的图形没有角。

”师:“原来小朋友们是根据图形上的角来猜的。

这节课我们就一起来走进角的世界去认识角!(板书:角的初步认识)二、动手操作,探究新知(一)建立角的表象师:(课件出示主题图)同学们,课间十分钟到了,校园里热闹起来了。

让我们一起到操场上去看一看。

有的同学在做操,有的同学在踢球,老师拿着三角板准备上课,老爷爷在修剪树叶,校园里真热闹啊!仔细看看,图中还有我们学过的图形,你们看见了吗?(长方形、正方形、三角形、圆等等)师:这些图形都是咱们的老朋友了,还有今天我们要认识一个新的图形朋友也在里面——角。

《角的初步认识》教案优秀6篇

《角的初步认识》教案优秀6篇

《角的初步认识》教案优秀6篇角的初步认识教案篇一教学内容:《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》38~39页例1,例2,第40页中"做一做"和练习八的第1—3题。

素质教学目标:1、经历从现实生活中发现角,认识角的过程2、认识常见的各种角,学会画角,知道角各部分的名称3、培养学生的观察能力,初步的动手操作能力及合作意识教学重点:认识角教学难点:正确画角教具,学具准备:1、教师准备大三角板,圆形纸,多媒体电脑,多媒体课件,活动角2、学生准备三角板,圆形纸,长方形纸,小棒教学过程:(一)初步感知,指角师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看生1:我们组找到了三角板上的角,桌子上的角生2:我们组还找到了这张纸(长方形)上的角生3:我们组还找到了窗子上的角,电脑上的角生4:我们组找到了黑板上的角生5:我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角(注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处)师:老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗生:不是,这是个点师:对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来在小组里讨论一下,再指指看(学生活动)师:哪位同学能指给大家看一看生1:是这样的(见右图)生2:是这样的(见右图)生3:这样才是一个角(见右图)师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角),但大部分同学的指法还不对,想不想看看老师是怎样指角的(教师示范见右图)会指了吗在小组里再互相指指师:(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗你能想法用它折个角吗以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好(指一组学生将折的角贴在黑板上)师:哪一组还有不同折法也过来贴上(有不同折法的贴出)师:哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看生1:这张纸上有三个角生2:我不同意他的说法,这张纸上只有一个角,另外两个不是角,因为它的另一条线弯了师:同学们都听到了吗她说得非常好,只要有一条线弯了,这个图形就不是角(二)动手操作,做角师:同学们心灵手巧,折出了这么多形状的角,那你能用这样两根带孔小棒做个角吗试试看(学生活动:利用带孔的小棒做角)师:老师这里也做了一个角,现在老师想请同学们帮忙,愿不愿意哪位同学能把角变大一些(指名一个学生演示)师:同学们看,角变大了吗你能让自己做的角变大吗怎么变生1:我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了师:同学们能让角变大,那么还能让它变小吗怎么变(学生回答)(四)体验感悟,画角师:你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗试试看(学生活动:画角)(展示一组学生画的角)师:大家说,哪一组同学画得好同学们想知道怎样画又快又美观吗(电脑演示画角过程)师:请用正确画法画一个角(学生再次画角)(三)教学角的各部分名称师:同学们看,这个角画得怎么样请这位同学过来,同学们知道她叫什么吗她为咱们做出了榜样,这是她的什么(手)这个呢 (鼻子)这个呢(耳朵)师:我们知道了她的名字,还知道了她身上各部分的名称,角这个图形的每一部分也有名称,想知道吗(电脑边演示边出现名称)师:现在同桌说说悄悄话,告诉对方角的每一部分分别叫什么(四)总结通过今天的学习,你学会了什么知识还有什么问题吗你觉得谁表现最好(在学生回答的基础上,师生共同归纳)1、认识了一种新的图形——角2、学会了画角3、知道了角是由一个顶点,两条边组成的角的初步认识教案篇二一、游戏导入同学们喜欢玩游戏吗?那我们就来玩一个猜猜看的游戏。

角的初步认识教学设计精选5篇

角的初步认识教学设计精选5篇

角的初步认识教学设计精选5篇第一篇:认识角的名词解释一、设计目标通过本教学设计,学生将能够正确理解角的概念,掌握角的命名规则以及不同类型角的特点。

二、教学内容1.角的定义和命名规则2.锐角、直角、钝角的特点三、教学步骤1.导入:教师通过展示一些日常生活中的角的图片,向学生引入本节课的话题。

2.探究:教师通过两条线段的交汇部分,引导学生思考角是什么,并向学生介绍角的定义和命名规则。

3.实践:学生根据给定的图形,在图中标出相应的角,并按照命名规则进行命名。

4.讨论:学生将自己标出的角进行比较,讨论锐角、直角和钝角的特点。

5.归纳:教师引导学生总结角的命名规则和不同类型角的特点,并进行讲解和梳理。

6.拓展:学生运用所学知识,在班级内或日常生活中寻找角,并命名角的类型。

7.总结:教师对本节课的内容进行总结,并巩固学生对角的认识。

四、教学评价1.观察学生的学习过程,自主练习以及课堂讨论的表现。

2.收集学生对角的定义和命名规则的理解程度以及角的类型特点的归纳总结。

第二篇:角的度量和角的分类一、设计目标通过本教学设计,学生将能够掌握角的度量方法,理解角的分类标准,能够准确测量角的大小。

二、教学内容1.角的度量方法2.锐角、直角、钝角、周角的分类三、教学步骤1.导入:教师通过图示,引导学生回顾上节课所学的角的命名和类型。

2.探究:教师结合实际角的度量问题,向学生引入角的度量方法,并解释度量角的概念。

3.实践:学生通过使用量角器或其他测量工具,测量给定角的大小,并记录下测量结果。

4.讨论:学生将测量结果进行比较,分类,讨论锐角、直角、钝角、周角的特点和标准。

5.深化:教师提出一些角的度量问题,引导学生进行分析和解决,并讲解一些解决问题的方法。

6.拓展:学生通过实际测量角的大小,了解到角的度量不仅限于图示中给出的标准角度。

7.总结:教师对本节课的内容进行总结,巩固学生对角的度量和分类的理解。

四、教学评价1.观察学生的角的度量过程和技巧运用的情况。

《角的初步认识》教案优秀10篇

《角的初步认识》教案优秀10篇

《角的初步认识》教案优秀10篇《角的初步认识》教案篇一教学目标:1、结合现实生活初步认识角,能用语言描述角的特征。

知道角各部分的名称,初步学会用直尺画角。

知道角的大小与边的长短无关,与两边叉开的大小有关。

2、通过动手操作,培养学生观察、实践和空间想象能力。

3、进一步感受数学知识与生活的密切联系,产生学习数学的兴趣。

教学重点:初步认识角,形成角的正确表象。

教学难点:角的正确表象的形成,知道角的大小与边的长短无关,与两边叉开的大小有关。

教学准备:多媒体课件、小棒、吸管、圆形纸、活动角,教学过程:一、创设情境,引入新课:1、板书:见到角这个字,你们想到了什么?预设:1、三角形2、动物的犄角3、几角钱4、墙角、桌角5、你想了解角的哪些知识?预设:角的种类、大小、组成。

6、这节课我们就来探究角的初步认识,来解决你们提出的一些问题。

设计意图:从生活经验中引入角,并让学生提出关于角的知识的问题,在问题引领下引入新课,激发学生的学习兴趣。

二、指出角,完善“角”的表象1、出示三角板:请生指出三角板上的角。

学生根据生活经验指角时,都会指一个点,我借助课件,脱去角的外衣,使学生发现他们所指的角变成了点,不是角了。

2、那角在哪儿呢?想想你心中的角什么样?谁能再指指角吗?学生再次指角,引出指角时要摸出角的边。

让学生同桌摸出三角板上的角,感受到角有一个尖和两条边。

3、借助课件,指出三角板上的三个角。

4、脱去角的外衣看到角。

5、同桌指出学习单上物体的角,然后每人在自己的学习单上描出一个角,再全班汇报交流,检查所指的角对不对。

6、借助课件,指出物体表面上的角。

7、去掉角的外衣,抽象出角。

8、老师把记在纸上的角张贴在黑板上。

设计意图:让学生观察后,运用动作语言表达自己的想法,通过学生的动作语言的表达与静态图形特征的不一致,引发他们的矛盾冲突,从而产生对原有认知的不满,使学生自觉、自愿地改变原有认识,在这个基础上再一次引发他们的观察、思考、把角的表象印在头脑中。

角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)

角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)

角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

写教学设计需要注意哪些格式呢?它山之石可以攻玉,本页是可爱的小编演员为大伙儿收集整理的《角的初步认识》教学设计【优秀12篇】,希望对大家有所启发。

数学《角的初步认识》教学设计篇一教学内容:二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容教学目的:1、结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺子画角。

2、在丰富多样的活动中,丰富学生对角的直观的认识,培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习教学的过程,并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点、难点:知道角的各部分名称,初步学会判断角。

教学准备:课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

教学流程:一、游戏导入,揭示课题师:同学们好,我们先来做一个猜图形的游戏,看看这个可能是什么图形?(师出示图形)(预设:生:圆形、半圆。

学生猜测之后,取出这个圆形)教师再出示另一个图形,露出其中一个角让学生猜测。

(预设:生:三角形、正方形、长方形?)师追问:“咦!你们这次为什么不说是圆形呢?(预设:学生们都会迫不及待地说:“这里有角,刚才的图形没有角。

”)师:原来小朋友是根据图形上的角来猜的。

这节课我们就一起走进角的世界,去认识角!(板书课题:角的初步认识)二、动手操作,探究新知。

(一)建立角的表象1、找角师:其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢,同学们,观察校园生活情境图,你能找到角吗?(出示课件)伸出小手指指,角到底藏在哪?(一定要让学生说出角的具体位置。

如果学生指不出角的正确位置,师说:“其实在我们数学里,规范的角是这样的。

”)根据学生的回答,课件随之闪烁物体的角,并抽象出角的图形。

2、折角师:很好!同学们刚刚找到了很多的角。

数学《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)

数学《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)

数学《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)角的初步认识教学设计篇一教学目标:1、通过观察,操作,表达等课堂教学活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,能正确指出物体表面的角。

2、通过观察和操作认识角是有大小的。

能够区分角的大小。

3、通过活动培养学生的观察能力、抽象能力,帮助学生建立角的空间观念。

同时通过活动使学生获得成功的体验,让学生感受到生活中处处有数学。

教学重难点:初步认识角,建立角的空间概念。

教学准备:课件、圆形纸片、三角板、活动角。

教学过程:一、创设情境,激趣导入师出示一个信封,里面装着学生已经学过的平面图形,露出一部分,让学生猜一猜。

师语:老师带来了一些礼物,是我们以前学过的图形,我露出这些图形的'一部分,你们来猜一猜。

(将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。

)师问:这些图形里藏着一个新的图形,谁知道?(板书:角的初步认识)二、找角谁能将这些藏着的角找出来?(让学生上黑板找到角,适当引导正确指角。

)三、抽象出数学中的角1、抽象出角的图形出示PPT,数学书、三角板和闹钟的图片。

角啊,不仅在黑板上的这些图形中,你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗?让学生指出角,隐去实物图片,留下3个角的图形,并出示文字(这些图形都是角)2、感受角的特点请大家仔细观察,并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸,你有什么发现?生:有尖尖的。

(尖尖的在数学中,我们叫做角的顶点)生:有两条边。

(我们叫做角的边)师:一边用手比划出角的符号,一边说:由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。

我们用这个弧形表示这一个角。

3、判断题因为边弯弯的,引导出,角的边是直的。

四、创造角在桌子上,老师提供了几种工具,请你用这些工具创造一个角教师巡视:1、展示画的角2、展示折的角3、展示活动角找两位做的不一样大的角,问哪个角大?哪个角小?你怎么知道的?用重叠法验证,讲角的顶点和一边重叠,看另一边引导出:角的两边开口越大,角越大;角的两边开口越小,角越小。

《角的初步认识》教案4篇

《角的初步认识》教案4篇

《角的初步认识》教案优秀4篇角的认识的教案篇一预设目标:1、使学生经历从实物中发现角,认识角的过程,初步建立角的概念,知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念,体会身边处处有数学,激发学习数学的兴趣。

教学重点:帮助学生形成角的正确表象,认识角各部分的名称。

教学难点:会用直尺画角。

教学过程:一、激发兴趣,引入新课小朋友,今天我带来了我们数学界的一位好朋友,它是谁?(三角板)你怎么跟这个好朋友打招呼?(握手)握手时你有什么感觉?(尖尖的、有点疼…)让我来试试看,真的,它怎么会咬人?(角)原来是这样的,今天我们就一起来学习角的初步认识。

(板书:角的初步认识)二、合作交流,探索新知1、在我们身边,很多物体上就有角,你能找到吗?小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。

(小组活动找角)哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?小朋友真棒,找到的角这么多。

2、抽象图形,形成表象。

(1)展示角:老师也在一些物体上找到了角,那么角到底是什么样子呢?让我们给这些角脱掉漂亮的外衣,变成这样。

(多媒体演示,将物体隐藏,出现不同方向的三个角)(出示例1图)(2)认识角:①谁能说说角是什么样的吗?先让学生拿出三角形,摸任意一个角,感受一下角是怎样的,再自由发言,最后老师告诉学生:这个尖尖的点叫做角的顶点,两条直直的线叫做角的边。

②学生任意摸摸身边的角,边摸边说角的各部分名称,从而巩固角的各部分名称。

③小结:原来角是由一个顶点和两条边组成的。

(边讲边板演)(3)判断角角角爷爷过生日,设宴请客,客人都是角家族的成员,瞧,这些图形都说自己是角,赶来参加宴会,小朋友,快帮帮角爷爷,判断下面的图形,哪些是角,哪些不是角?()()()()()()3、动手实践,感知角的大小。

(1)折角师:请同学们拿出你准备的纸,动动脑筋,看谁能用手中的纸折出一个角。

(同桌交流)(投影学生折的角)(2)认识角的大小师:老师这里有一个可以“活动”的角,请一位小朋友上来,拉一拉角的两边。

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《角的初步认识》教学案例
一、案例背景:
新课程理念告诉我们,数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导,创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。

因此我在《角的初步认识》(九年义务教育人教版第三册)新课教学中做了一些尝试,在学生的课堂参与效果和课后作业反馈中都收到了很好的效果。

二、案例描述:
片段一:游戏引入,激发学习兴趣。

出示一个信封,里面装着一个圆形,露出一部分。

请学生猜里面装着什么图形。

学生猜测之后,取出验证。

再出示一个信封,里面装着长方形,露出其中一个角,学生猜测后取出并追问:为什么你没有猜成圆形呢?
(在一年级时,学生就已经初步认识了圆、长方形、正方形,在猜图形的游戏中不仅复习了相关知识,也激发了兴趣,使更多的同学参与到学习中,营造了一种愉悦的学习氛围。


片段二:联系生活,从实物中抽象出角。

师:哪儿看到过角?说说你对它的了解。

(从熟悉的事物中寻找角,关注学生已有的生活经验和知识背景,激活学生的潜能。


(课件出示)教科书第39页例1图。

师:这些物品中也含有角,请你想象出它们各自的角。

学生想象后,课件演示:从实物中抽象出角,并闪烁显示两次,最后实物慢慢消失,留下抽象出得角。

这就是角,和你想象的一样吗?谁能说说角是什么样的,和我们以前所学过的长方形、正方形、三角形、圆有什么不同?
(从学生熟悉的实物中抽象出各种各样的角,使学生正确建立起角的表象。

并根据学生这个年龄段的认知特点,从具体形象的实物出发再到抽象的图形,符合学生的认知规律。

并引导学生与封闭的平面图形比较,使学生对角的认识更加充分,印象更加深刻。

)片段三:动手操作,画角。

师:谁能将看到的角画在本子上?(学生动手画)说说你是怎么画的?
生1:我先随便画了一条线,在从一个端点再画出一条线。

生2:我先画了一个点,就是顶点,在画两条线。

师:你们认为哪种方法好?
(学生各有各得想法,较多的学生认同第二种方法,有一个学生将第二种方法做了补充:这两条线就叫边。


师:一般情况下,我们用第二种方法画角。

下面我们一起来画一个角。

师画角,边画边说:先画一个点,从这个点出发画一条线,再从这个点出发向不同的方向画第二条线。

这个点就叫这个角的顶点
(板书顶点),这两条线都叫这个角的边(分别拜这两条线边上板书边)。

师:请同学们在用这种方法画一个你角,并标出这个角各个部分的名称。

(生画)
师:请再画一个你心中最美的角。

(生画,完成后用实物展台展示)
(角的名称是学生在这节课中新接触到的需要熟记的知识,学生没有这方面的生活经验和知识积累,所以我采用接受性学习方式,直接在画角时告诉学生。

学会画角是这节课的教学目标之一,本段教学,先让学生尝试画角,再比较方法后,教师演示画角,使学生能更准确地掌握画角的方法,深化对角的认识,有效地培养了学生正确的思维方式和操作习惯。


片段四:动手创造角,加深角的认识。

师:下面我们来当魔术师,请用桌子上的材料变出角。

(每组桌子上有两根吸管,一条棉线,一张不规则的纸片,两条细长的纸板,三个图钉。


学生小组合作动手操作。

师:请把你做的角举起来让大家欣赏。

(有几个学生没有用我提供的材料,用了学具里的活动角。

)谁能指出你做的这个角的顶点和两条边分别在哪里?
请3个学生上台指。

边指边说:这是这个角的顶点,这是这个
角的一条边,这是这个角的另一条边。

师:请同桌之间像这样说一说。

(学生凭着已有的生活经验和老师的帮助已经比较清晰地建立了角的初步模型,但他们离角的正确认识还有一段距离,通过创造角,在在创造的角上找到角的三要素,再次经历了从实际问题抽象出数学问题的“数学化”的过程。


片段五:在游戏中认识角的大小。

师:角和我们学过的平面图形一样,也有大小,(出示教师用地三角板)看老师的这个三角板上的这个角,你能说说和你手上的这个三角板上的角相比,谁的角更大?(绝大多数学生说老师手上的角大,也有几个学生说自己的大,后来有一个学生举手说两个角应该一样大,其他学生不服气。


师:我们来举行辩论赛,你认为谁的角大,说出你的理由。

学生1:我认为老师的角大。

因为老师手上的三角板大。

比我们的大多了!
生2:(很不服气)角在那边上的,不是整个三角形。

应该是一样大的。

……
师:请位同学拿你的三角板来和老师的比一比。

(我拿一个学生的三角板和我的三角板相等的角重合在一起。

)现在你能说说哪个角大了吗?
学生异口同声:一样大。

师:角的大小和什么有关呢?拿出我们的活动角,来作一个游戏吧。

如果我想让我的角变小点,我该怎么做呢?(学生想了想,陆续有学生将手中的活动角的两边慢慢地合上一些,其他学生看后,也跟着做。

我也跟着做。

)如果我想让我的角变大点,我该怎么做呢?(很快又学生将活动角的两边慢慢拉开些,其他学生也跟着很快动手拉开。

我也跟着做。

)好样的!现在我们来玩一个“超级变变变”的游戏吧。

我来说口令,同学们做。

师:变变变,把角变大(学生慢慢拉开角的两边),变更大(学生继续拉开角的两边)
变变变,把角变小(学生慢慢把活动角的两边往里合),变更小(学生继续把活动角的两边两边往里合)。

变变变,学具变到学具袋里去(学生把学具收起来)。

师:通过刚才的游戏,你发现角的大小和什么有关?
生1:我发现角的这两条边的张开的大,这个角就变大了。

生2:我觉得角的大小和着两条边的张开的大小有关系。

……
师:角的大小和边的长短有关系吗?
生:没有关系,刚才活动角的边没变,但角的大小变了。

学生交流完后,课件演示一条射线,从射线出发,绕着端点慢慢旋转,所组成的角也慢慢变大。

(课进行到现在,有一部分容易走神的学生开始蠢蠢欲动了,这个游戏很好的将他们的思绪拉回了课堂,重新激起了他们的学习兴趣。

在实际的操作中,学生更深刻的感知了角的大小和边的长短无关,和两条边的叉开的大小有关。


三、教学反思:
1、新大纲提出“教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会”。

在《角的初步认识》这节课中,我放手让学生动手操作、实践、探索,实现学生学习方式的改变,让学生在游戏中学的快乐,学的扎实。

2、教学中,我绕开角的定义,让学生通过直观的形象感知,改变直叙的正面呈现方式,创使学生亲自参与的操作情景,在引导学生做、看、说、想中逐步揭示角的本质属性。

在认识角的大小时,先借助学具直观操作认识角的大小和什么有关,再用几何画板来加深印象。

使学生在玩中认识角的大小变化的规律,符合学生的认知特点,体现了新课程的理念。

3、在本课教学中我努力扮演号学生学习活动的组织者,引导者和合作者的角色,在学生操作过程中我以参与者的身份加入,在学生思考问题时,适时引导。

真正体现了“以学生的发展为本”的宗旨。

教师不是如何去控制学生的学习活动,而是如何创设良好的学习环境去促进学生的学习,始终引导学生通过持续的观察、分折、
猜想、估算、概括、推证和验证等思维活动和学生的动手操作、交流讨论等活动,来建构起与此相关的知识经验。

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