国家级课题参与者-----《自己的花是让别人看的》说课
五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿
五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿一、教材分析《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。
本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。
教学重难点是：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我。
我为人人”的境界并从中受到教育。
二、学情分析学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。
三、设计理念根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。
在课的最后，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教育，实现语文工具性与人文性的统一。
四、教学准备《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。
因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《自己的花是让别人看的》说课稿
《自己的花是让别人看的》说课稿——白雪一、说教材《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。
它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。
文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
二、说教学目标依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：1.正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2.抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。
3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
三、教学重难点：教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：体会文中“人人为我，我为人人”蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
四、说教法和学法1.说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2.说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
五、说教学过程和设计理念1. 单元主题导入，激发兴趣：在五彩斑斓的世界里，有源远流长的中国文明，有博大精深的中国文化，还有我们不太了解的异域风情，本单元以异域风情为主题，为我们描绘了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，今天，我们同作者一道，去世界各地走一走，看一看。
第一站，德国。
请同学们齐读课题——《自己的花是让别人看的》。
2.检查学生预习情况，了解学情（1）课前资料师：这篇课文的作者是谁？（生：季羡林）你了解季羡林吗？请你介绍一下。
《自己的花是给别人看的》一等奖说课稿
《自己的花是给别人看的》一等奖说课稿《《自己的花是给别人看的》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《自己的花是给别人看的》一等奖说课稿各位老师大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。
本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。
这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。
下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析。
根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。
阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：1、知识目标：认识3个生字，会写7个。
自己的花是让别人看的说课稿
《自己的花是让别人看的》说课稿库尔勒市第五中学王露五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的锦绣山河，中华文化，又有外国风光，异域风情。
五年级下册第八组课文以“异国风情”为主题向我们展示了一幅幅多姿多彩的画卷。
让我们一起走进这美丽的画卷。
尊敬的各位评委，亲爱的老师们，大家好，我是库尔勒市第五中学的教师王露，今天我说课的题目是《自己的花是让别人看的》。
一、教材分析《自己的花是让别人看的》这篇课文是国学大师季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。
文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和奇特民族的赞美之情。
走进文本，我们仿佛走进了一个浪漫的世界。
二、学情分析五年级学生有了一定学习能力，能够自主学习生字新词，粗知文章大意。
能在阅读中抓住主要内容，揣摩作者的表达意图。
但学生对异国风情民俗缺乏感知，对“人人为我，我为人人”的境界理解有一定难度，需要教师引导学生在思考、交流、感悟中理解课文主题内容，与文本对话。
三、教学目标根据教材内容及学生的认知规律，制定了本课教学目标：1.学会本课生字新词，把握课文的主要内容，积累语言。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，品评重点词句，感悟“人人为我，我为人人”的境界。
3.感受德国民俗风情，受到优秀文化的熏陶。
四、教学重难点依据以上教学目标，确定本节课的教学重难点：教学重点：抓住中心句，了解作者笔下奇丽的景色以及奇特的民族。
教学难点：感悟“人人为我，我为人人”的境界。
五、教法、学法教法【师生接读法】让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解。
【中心句教学法】在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。
学法自读自悟，小组合作，想象入境，读悟结合。
六、教学过程为了达成本课目标，将整个教学过程设为这样六个环节：（一）检测预习，引出课题1.首先进行的是检测预习，引出课题环节。
自己的花是让别人看的说课稿
自己的花是让别人看的一、说教材《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。
它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。
文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
二、说教学目标1.知识：能独立认识并正确读写“天性、宇宙、真切、奇丽、奇特、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”十二个词语。
2.方法:有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言，背诵第3自然段。
3.情感：在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
教学重点:了解课文主要内容，初步感受德国景色奇丽的和民族的奇特.教学难点:体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学准备：导学案课件三、说教法和学法1说教法：主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
四、说教学流程：【创设情境点燃激情】师：上学期我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，那棵大树指的是谁，同学们还记得吗？（生答。
季羡林）对，就是季羡林。
下面我们就一起来了解他。
（出示图片）季羡林在德国留学十年.德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。
四五十年后，当他再次来到德国，感慨万千。
于是他写下了《再返哥廷根》一组散文。
今天我们要学习的这篇课文就选自《再返哥廷根》。
第25课：自己的花是让别人看的。
板书课题，齐读课题。
热情豪迈地读一遍，发自内心的读一遍。
下面，就让我们跟随作者一同走进德国，一起去感受德国的独特的民族风情。
《自己的花是让别人看的》说课稿
《自己的花是让别人看的》说课稿一、教材分析：《自己的花是让别人看的》是我国闻名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的国留学时亲身感受到德国人专门爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情形，并抒发了自己的感叹：“人人为我，我为人人”这种境域“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情形，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和与众不同风俗适应的颂扬之情。
本文不同与一样写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易明白但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积存语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
而作为第八单元的开篇课文，同时是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求就要做到五心合一，找到共鸣。
因此，我确定的教学目标确实是：1、明白得“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、目不暇接、耐人寻味”等词语的意思，引导学生品词析句，披文入理，积存语言，体会文本美。
2、了解德国的民族风情特点，感受异域的风土人情美。
教学重点是揣摩、积存语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法学法：教育界有句老话说：“给学生一桶水不如指引给学生一条查找清泉的路”，因为是借班上课，因此我要紧通过读文想象画面，看图观看明白得“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，使学生在讨论中通过自主品读，讨论交流，以多种形式反复朗读加深明白得加深明白得，受到感染和教育。
其次充分让学生表述自己的方法，使思想教育不至于空泛无味。
在教学中对学生的评判、鼓舞，适时的夸奖会使学生增强信心，提高学习爱好。
自己的花是让别人看的说课材料
《自己的花是让别人看的》第一课时说课稿代玉英一、说教材：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材五年级下册第八组的第一篇课文。
这篇课文是我国著名语言学家、教育家、社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用生动优美的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这里美丽依旧，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文在讲述德国风景民俗的同时，点明了意味深长的哲理，读起来既开眼界，又颇受教育。
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育b5E2RGbCAP本文所在单元是本册最后一组，本单元的训练目标是抓住课文主要内容，了解异域风情文化；揣摩作者的写作方法；积累课文中优美的语言；根据自己的实际情况，通过多种途径搜集资料，丰富对异域文化的感受。
根据这些要求确立了本节课的教案目标：p1EanqFDPw1．认知目标：学会本课3个生字，会写7个生字，积累：“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等词语。
DXDiTa9E3d2．技能目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3．情感目标：在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
这篇课文不是在单纯的描写景物，而是寓情于景中，点出耐人寻味的哲理。
所以让学生联系生活实际体会“人人为我，我为人人”的思想境界成为本课的重点、难点。
RTCrpUDGiT二、说教法：根据本文特点，我采用由景到人再到理的顺序进行教案，这一设计思路也就是体现了由形象到抽象地认识过程。
景：先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的感叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主疑问，引导提炼探究问题----一种怎样的奇丽景色？为什么说是“奇特的民族”？5PCzVD7HxA人：理解句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
《自己的花是让别人看的》说课稿
个人收集整理-ZQ说课稿说课人：桥头二小柴进坤6/25/2019各位评委：你们好！我今天说课地内容是义务教育课程标准人教版五年级下册第八组教材中地一篇课文《自己地花是让别人看地》.下面我将从说教材、说教法和学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明.一、说教材个人收集整理勿做商业用途《自己地花是给别人看地》这篇选优美别致地短文选自已故北京大学教授,国学大师季羡林先生写地散文集《再返哥廷根》，它不同于那些纯粹描写景物风情地文章，而是用娓娓道来地语气讲述了自己年在德国求学时地亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红地情景，并用凝炼地语言道出了一个意味深长地哲理：“人人为我，我为人人.这一种境界是颇耐人寻味地”，最后讲述年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者地赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它地主题是“多姿多彩地异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”.而作为第八单元地开篇课文，并且是讲读课文，文本地诗情画意、作者地真情感受、编者地编写意图、教者地预设生成和学生地学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：个人收集整理勿做商业用途、类目标：引导学生理解课文内容，认识个生字，会写个生字.理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语地意思.、类目标：理解课文内容；正确、流利地朗读课文；品味重点词语地意思；背诵第三自然段.、类目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”地人生境界.教学重点：理解词语地意思，有感情朗读课文.体会“人人为我，我为人人”地境界，并从中受到思想品德教育.教学难点：体会由景及人，由人及理地写作脉络，理解“人人为我，我为人人”地境界.二、教法、学法：教法：在本课地教学中，我采用“自主学习，自能阅读”地教学方法.即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生地主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好地读书习惯，从而提高理解和运用语言文字地能力，受到思想品德教育.个人收集整理勿做商业用途学法：根据教材地特点和五年级学生地认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”地方法来学习.设计理念：苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意地感情和审美地清泉，就不可能有学生全面地能力发展.”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移地心智活动，通过朗读，让学生体会德国地奇丽与奇特，了解德国地民俗风情，同时积累优美地语言，培养语文能力.个人收集整理勿做商业用途教学准备学生：预习课文，了解作者，了解德国风情.教师：研读教材，精读季羡林著作《故乡明月》、《季羡林散文集》个人收集整理勿做商业用途设备：多媒体课件.四、说教学过程（一）图片引入，揭示课题.．观看图片，引出作者.．简介作者.季羡林是我国著名地国学大师，年至年，他在德国留学十年，德国人爱花、养花地民族风情给他留下了深刻地印象.四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己地花是让别人看地》一文.．齐读课题.（强调：谁地花又是让谁看地？）再读.（二）初读课文，直奔主题.．自读课文，提出要求.个人收集整理勿做商业用途．快速地浏览全文找出能概括全文主要内容地句子.（三）自主研读，体会“花美”.．请学生读课文，找出写花美地句子，多读几遍.相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红.许多窗子连接在一起，汇成了一个花地海洋，让我们看地人如入山阴道上，应接不暇.．请学生再读这句话，用横线划出描写花美地词语.品味词语：（）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”（）“山阴道”（）“花地海洋”（）“任何”（）“家家户户”（）“应接不暇”个人收集整理勿做商业用途 .课件播放画面，师生美读并背诵.学生多种形式读.．总结：同学们，刚才我们结合自己地生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语地意思，融入了文章地意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含地真情（四）合作探究，感悟“人美”.．关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关地句子，多读几遍.相机课件出示：①他们地花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街地窗户地外面.花朵都朝外开，在屋子里只能看到花地脊梁.②每一家都是这样，在屋子里地时候，自己地花是让别人看地；走在街上地时候，自己又看别人地花.人人为我，我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味地.学生读.．结合课文内容理解“人人为我，我为人人”.学生讨论，汇报交流. 个人收集整理勿做商业用途．刚才我们读到地内容是描述德国什么时候地情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，看到地又是怎样一番景象？课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户地窗口上都开满了鲜花.．如果今天我们再去德国，看到地一定还会是怎样地景象？．面对此情此景，我们会由衷地发出怎样地感叹？为什么？课件出示：多么奇丽地景色，多么奇特地民族！（五）总结全文，拓展延伸.．总结全文，深化主题.个人收集整理勿做商业用途．推荐阅读：《故乡明月》六、说板书设计.板书设计是教师备课中构思地艺术结晶，是学生感知信息地视觉渠道，所以我设计了简洁明了地板书旨在让学生一目了然地感受课文主旨，明确文章中心.个人收集整理勿做商业用途自己地花是让别人看地奇丽：花团锦簇、姹紫嫣红奇特：人人为我，我为人人个人收集整理勿做商业用途。
自己的花是让别人看的--说课稿
《自己的花是让别人看的》说课设计胡卫平一、教材分析《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材书五年级下册第八组的第一篇课文，这组课文的专题是异国风情。
其读写训练点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎样写出景物，风情的特点的，并积累优美语言。
《自己的花是让别人看的》这篇课文正是作者用优美，生动的语言向我们描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，自己的花让别人看，然后再看别人的花的奇丽景象，展示了德国奇丽的风景和与众不同风俗习惯。
这是本组的第一篇课文，学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法，那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。
二、教学目标根据高年段阅读教学目标，结合本组课文的读写训练点及本文的实际，本可教学目标确定为：（1）认识文中的生字词，有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
（2）理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
（3）感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。
三、教学重难点（1）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
（2）理解“人人为我、我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。
可以说，重点难点的确定与本组的读写训练点是一脉相承的，充分体现了组元意识。
四、教学时间2课时五、教学过程第一课时：激趣导入、整体感知、理解内容、本课小结四个部分。
第二课时：复习检查，引入新课、理解重点句、回读全文，升华情感、联系实际，扩展延伸、作业五个部分第一课时(一)激趣导入人们常说，良好的开端是成功的一半，那么学习一篇课文，如何更好的导入，以此充分激发学生的兴趣，就显得尤为重要了。
教学本课，采用问答式，从质疑课题导入。
你家的花摆在哪里？给谁看？导语：德国人却是奇特的民族，因为他们“自己的花是让别人看的”（板书课题，强调“别人”，指导学生读课题）(二)整体感知第二大环节是检查自读的效果，整体感知。
自己的花是让别人看的(说课稿)
《自己的花是让别人看的》说课稿一、说教材分析这是五年级下册第八单元里的一篇精读课文，本单元的主题是关于世界风土人情的。
而选编季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇课文，其主要意图，一是感受德国的风土人情，感受德国人的那种人人为我，我为人人的精神；二是为口语交际、习作打好基础。
在这单元的学习中，我会逐步培养学生从阅读中感受，运用到写作中。
二、说学情分析五年级的孩子已经能独立学习的能力，处于形象思维向抽象思维过度阶段，已经具备了阅读的能力，能通过预习、讨论初步体会情感。
所以现在主要培养学生搜集信息、主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。
在这课中，我主要会运用演示法，让学生自己体会，而不是由我一点点的讲解。
三、说教学目标三、说教学目标根据语文课程标准的要求，结合本单元的训练重点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，制定了如下的教学目标：1.认识本课的生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
２.有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
３.根据词语理解德国的风土人情，体会“人人为我，我为人人”的精神。
4.拓展延伸，让学生用自己喜欢的优美句子写一段话。
四、说教学重难点根据学生学习情况和教学要求，将下面几点列为教学重难点。
重点:1.理解课文中景色奇丽，风景奇特的句子，体会“人人为我，我为人人的”精神。
难点:1体会名族奇特之处。
2.用优美的句子写一段话。
五、说教学方法新课程要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性，根据学生的阅读特点，教学时我主要采用情境教学法、朗读法、讨论法来进行我的教学。
情境教学法可以引导学生抓住文中的重点语句；朗读法我将采用多种形式进行朗读教学例如：范读、齐读等让学生在读的过程中体会情感；讨论法可以引导学生自主学习探究。
学法主要是自主探究法，充分体现新课程标准中“学生是学习和发展的主体”倡导自主合作探究性学习方式。
说课 自己的花是让别人看的
《自己的花是给别人看的》说课稿10语文（1）班 xiayu 【教材分析】《自己的花是给别人看的》是人教版小学五年级语文下册第二十五课的课文。
本文位于教材的第8组，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
这篇课作者用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，自己的花让别人看,然后再看别人的花的奇丽景象，展示了德国奇丽的风景和与众不同风俗习惯。
综上所述，本课教学应一方面让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；另一方面使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学目标】根据小学5～6年级有较强的独立识字能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以及绝大部分学生没有走出过国门的实际情况。
我将本课的教学目标预设为：1．知识目标：认识3个生字，会写7个。
理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2．技能目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3．情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示和教育。
【教学重难点】重点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
难点：让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。
【教法和学法】在这堂课中，我准备用观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义。
用谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、自己品读感受文章。
创设情境引导学生自学、讨论、交流。
【教学过程】一、导入新课，激发兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，板书并解题。
板书《自己的花是让别人看的》，请大家齐读课题，看到这个题目你知道了什么？学生回答的基础上，继续问：“看到这个题目你还想知道什么？课文中作者提到的“美丽”指什么呢？会不会有更深一层的含义？学生可能会提出种种问题，那么带着这些问题一起学习这篇课文。
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中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题《新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究》总课题组举办的“2014全国教师专业能力发展论坛暨中小学教师说课比赛”论文
《自己的花是让别人看的》说课
山西省中阳县宁兴学校张福梅
老师们：
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对进《自己的花是让别人看的》教学说课。
一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的第一篇课文。
本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。
结合单元教学要求和本课特点，形成教学目标：
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；
3、搜集资料实践美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
（在第六单元中刚学习了“利用信息，写简单的调查报告”。
）
本课教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
为了让教学立足于学生实际，课前经过和学生接触，发现学生已经接触过生字词，初步预习了课文。
我选择这样的教法和学法。
教法：朗读为主，并辅助采用“联系生活、图文结合、情境渲染法”等。
学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。
三、说教学过程
（一）教学过程分以下四个环节：
1.读题质疑，了解作者。
一上课，指导学生要“字正腔圆”的读课题，由课题引发质疑。
要求学生一边读，一边想，要学会思考。
把读书方法和学习方法明确的告诉学生。
接着了解季羡林。
很多同学对二战比较陌生，这里特别介绍二战怎么回事，是为学生课后进一步通过二战，了解德意志这个民族做铺垫。
教师时时牢牢把握住的教学目标，紧扣单元训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
2、学习生字新词，品读重点段落。
（1）初读课文，学习生字，这一环节老师只提出一个要求，把生字读正确，课文读通顺。
为了让学生轻松读书的过程中认读生字词。
关注多音字“莞”，象形字“脊”，形声字“锦”的特别之处。
这样，不但学会生字，透过生字帮助
了解汉字文化。
（2）、整体感知，直奔重点。
第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我引导学生欣赏描写花美丽的句子。
从“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上，应接不暇”等词语入手，理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、《世说新语》的资料，再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
在此基础上，及时拓展，引导学生说说，去上学的时候，抬头看见这样的美景，会怎么想？劳累了一天下班回家，看到这样的景象会这么想，思念家乡时，看见这样的景象会这么想，创设情境，让学生把自己的读书感受一吐为快。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。
为突破这个难点，我设计了三个梯度的问题：“在哥廷根，人人为我做了什么，我为大家做了什么？”再结合生活实际，“你体会过这样的境界吗？”谈谈同学之间、邻里之间、校园里，引导学生发现身边的关怀。
最后读季羡林学生的领悟，感同身受。
“叩问—欣赏—感悟”三个环节一咏三叹，层层递进，将重点段落的朗读与领悟融为一体，领进“人人为我，我为人人”的境界。
这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在对话中把研读课文引向深入，又避免教师的主导缺席，也避免了学生的主体迷茫。
4、拓展阅读：
叶圣陶先生说“教材只是一个例子”。
通过本课学习，引导学生读《重返哥廷根》，了解德国风情，读二战历史，了解德国的角色。
通过教师引领，把学生从小小的语文课堂带向更加广阔的世界。
有位哲人说过：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。
语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个孩子聪明、有意义地活着。
三说板书：围绕课题、抓住第三段的中心句“人人为我我为人人”，将重点生字“脊”“锦”依次板书,既展现了教学重点，又体现了教学的流程，这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等.
25自己的花是让别人看的
脊锦
人人为我我为人人。