基于混合式教学的“职业体验课程”教学设计研究
混合式教学教案设计
混合式教学教案设计一、教学目标1.学生能够掌握混合式教学的概念和特点；2.学生能够理解混合式教学中各种教学工具和资源的运用；3.学生能够根据教学需求选择合适的混合式教学方案；4.学生能够掌握混合式教学的实施过程和注意事项。
二、教学内容混合式教学是将传统课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式，旨在充分利用各种教学工具和资源，提高学生的学习效果和效率。
在本节课中，我们将介绍混合式教学的基本概念、教学工具和资源、教学方案设计以及实施过程。
三、教学步骤1.导入：通过回顾传统课堂教学和在线学习的优缺点，引出混合式教学的概念和特点。
2.讲解：介绍混合式教学的概念、特点、教学工具和资源，包括但不限于以下内容：在线学习平台、视频教程、交互式学习软件、实时交流工具等。
3.案例分析：通过分析一些成功的混合式教学案例，让学生了解如何根据教学需求选择合适的混合式教学方案。
4.实践操作：让学生根据教学需求，选择合适的混合式教学方案，并利用教学工具和资源进行实践操作。
教师对学生的实践操作进行指导，解答学生的疑问。
5.讨论交流：学生分享自己的实践经验，讨论在实施混合式教学过程中的问题和心得，教师进行总结和评价。
6.课后作业：让学生根据本节课所学内容，设计一份简单的混合式教学方案，并进行实施和评估。
四、教学评估1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和学习态度，评估学生对混合式教学概念和特点的理解程度。
2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，评估学生是否能够根据教学需求选择合适的混合式教学方案，并能够进行有效实施和评估。
3.反馈与建议：根据学生作业和讨论交流的情况，收集学生的反馈和建议，为以后的教学改进提供参考。
五、教学反思1.总结本次教学中成功的地方和需要改进的地方；2.分析学生对混合式教学概念和特点的理解程度，以及在实践操作中的表现；3.思考如何进一步提高混合式教学的效果和效率，以满足不同学生的学习需求；4.根据以上分析，制定下一步教学计划和目标。
《钢结构设计基础》混合式教学课程规范(课程标准)
《钢结构设计基础》混合式教学课程规范（课程标准）一、课程性质与任务本课程根据岗位需求，课程性质和作用、课程目标以及前后课程的衔接，将教学内容按职业能力培养的需要规划为七个模块（即七学习情境），设计15个单项训练项目（即15个学习单元），1个综合训练项目模块（含2个综合训练项目）。
并围绕钢结构构件制作、连接工艺流程和操作方法及工地钢结构工程施工的工作内容和工作流程等，开设职业体验训练项目。
二、课程教学目标《钢结构设计基础》课程是建筑钢结构工程技术专业进行职业能力培养的一门核心课程。
近年来，随着我国钢产量的迅速增长，改革开放后建设事业的发展需求，工业与民用建筑、水利水电、桥梁工程等领域的钢结构、大跨度钢结构以及各种轻钢建筑结构的发展和应用日渐广泛，更显出学习本课程的重要性。
本课程集理论与实践为一体，使学生掌握钢结构的特点，掌握一般钢结构的基本概念、基本理论及其知识内容，能设计一般的钢结构构件。
通过本课程的学习，可获得很多有关钢结构的概念、计算方法和设计技能，这些知识和技能具有普遍意义，有助于培养分析问题和解决问题的能力，以及处理技术问题的能力和素质。
（一）素质目标16.通过结构设计计算训练，培养理论联系实际、严谨缜密的思维方式；17.培养严谨认真的工作作风和工作方法。
无论工程设计还是工程施工都是严肃的科学实践，要有严谨的科学态度；18.培养遵循设计规范和创新能力。
设计规范是工程技术人员必须严格遵守的指令性文件，要用发展的观点来灵活运用，处理遵守与创新能力的矛盾。
19.培养对多种因素进行综合分析和综合应用的能力。
能灵活处理施工现场出现的各种特殊情况，具备施工现场协调能力。
20.具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。
（二）知识目标1.掌握一般钢结构的基本理论知识及钢结构基本构件的构造要求、设计原理和设计方法，能进行普通钢屋盖结构的设计；2.掌握钢结构制作与安装工艺，及钢结构施工质量的验收要求。
有较强的钢结构施工操作指导能力。
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施柳素霞 郑仕杰 汪玉龙 北京水利水电学校现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。
在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。
目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。
●混合式教学应该关注的核心问题混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。
2003年何克抗教授最早将BlendedLearning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。
●基于ADDIE的混合式教学培训模型ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。
[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。
在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。
本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用1. 引言1.1 混合式教学模式在高职院校的应用意义混合式教学模式是传统面对面教学与在线教学相结合的一种教学模式，在高职院校的职业指导课程中应用具有重要意义。
混合式教学模式能够提升学生的学习效果和积极性。
通过结合传统课堂教学和在线学习资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们在不同环境下更有效地吸收知识。
混合式教学模式能够满足高职院校学生多样化的学习需求。
学生们具有不同的学习习惯和水平，混合式教学模式可以通过多样化的教学方式和资源，更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学的针对性和灵活性。
混合式教学模式还能够促进高职院校的教学创新和发展。
通过引入新的教学技术和教学方法，可以不断提升职业指导课程的教学质量，培养学生更符合社会需求的职业能力。
混合式教学模式在高职院校的应用能够促进职业指导课程的进一步发展，提升教育教学质量，对学生的职业发展具有积极的推动作用。
1.2 职业指导课程建设的重要性职业指导课程建设是高职院校教育中不可或缺的重要组成部分。
随着社会经济的不断发展和职业市场的不断变化，职业指导课程的建设显得尤为重要。
职业指导课程的建设可以帮助学生正确认识自我，了解自己的兴趣、能力和特长，帮助他们更好地选择适合自己的职业方向。
职业指导课程的建设还可以帮助学生了解职业市场的需求和趋势，指导他们进行职业规划，提升就业竞争力。
职业指导课程的建设可以促进教育资源的有效整合和优化利用。
通过建设多元化、专业化的职业指导课程，可以更好地为学生提供个性化、差异化的职业规划服务，满足不同学生的需求。
职业指导课程的建设还可以促进学校与社会企业的深度合作，搭建起学校与职业市场之间的桥梁，为学生的就业提供更多的机会和支持。
职业指导课程的建设是高职院校教育工作中的一项重要任务，它不仅关乎学生的个人发展和就业前景，还关乎学校教育质量和社会经济发展的大局。
高职院校应该高度重视职业指导课程的建设工作，不断完善和创新，为学生的职业规划和就业提供更好的支持和指导。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
混合式教学研究设计
混合式教学研究设计混合式教学研究设计是一种将传统面授教学和在线教学相结合的教学模式。
下面是一个混合式教学研究设计的示例：研究目的：研究通过混合式教学模式对学生学习成绩和学习体验的影响，以及教师对混合式教学的态度和教学策略的调整。
研究参与者：选择两个同年级的班级作为研究对象，每个班级约有30名学生。
从两个班级中随机选取一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
研究设计：1.实验组：采用混合式教学模式进行教学，包括面授课程和在线学习活动。
面授课程主要用于引入新知识、解答问题和讨论，而在线学习活动主要用于巩固和扩展学习内容。
2.对照组：采用传统面授教学模式进行教学，没有在线学习活动。
3.研究时间：在一个学期内进行，每周进行两次教学活动。
4.数据收集：学习成绩：比较实验组和对照组学生的考试成绩、作业成绩等。
学习体验：通过问卷调查和访谈收集学生对混合式教学的反馈和体验。
教师态度和策略调整：通过观察和访谈收集教师对混合式教学的看法和他们在教学过程中所采用的策略。
数据分析：1.学习成绩：使用t检验或方差分析比较实验组和对照组学生的成绩差异。
2.学习体验：通过统计学描述和主题分析来总结学生的反馈和体验。
3.教师态度和策略调整：通过主题分析和比较分析教师的观察和访谈数据。
结果解释：根据数据分析的结果，可以得出以下结论：1.混合式教学模式对学生成绩有显著影响，实验组学生的成绩明显优于对照组学生。
2.实验组学生在学习体验上表现出更高的参与度、自主学习能力和兴趣。
3.教师普遍认为混合式教学模式能够提高学生的学习效果，但也需要调整教学策略和管理方式。
结论：综合以上结果，混合式教学模式在提高学生成绩和学习体验方面具有优势。
建议学校和教师积极探索和应用混合式教学模式，并针对不同课程和学生特点进行适当的教学策略调整。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。
在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。
本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。
通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。
1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。
随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。
研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。
深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。
“线上+线下”混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用研究
“线上+线下”混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用研究【摘要】本研究围绕展开，探讨了该教学模式在中职计算机基础课程中的实践与效果评估。
通过对现有教学模式的分析，结合混合式学习的理论基础，提出了相应的教学方法与策略。
研究发现，混合式学习模式在中职计算机基础课程中具有明显的优势，能够提高学生对计算机基础知识的掌握和应用能力。
展望未来，混合式学习模式将成为中职计算机基础课程教学的重要趋势。
结论总结指出，通过深入研究和实践探索，中职计算机基础课程教学中的线上+线下混合式学习模式将逐渐发展和完善，为学生提供更加高效和个性化的学习体验。
【关键词】中职计算机基础课程教学、线上+线下混合式学习、研究背景、研究意义、现状分析、理论基础、实践探索、教学方法、策略、效果评估、优势、发展趋势、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的发展和应用的广泛性，中职计算机基础课程教学已经成为中职教育中至关重要的学科之一。
而传统的课堂教学模式在满足学生需求和提升教学效果方面已经显得力不从心。
为了更好地适应时代的发展和教育的要求，采用线上+线下混合式学习模式成为了一个备受关注的教学方式。
随着“互联网+”时代的到来，线上教育逐渐成为教育领域的一大热点。
许多学校和机构纷纷推出在线课程，提供更加便捷和丰富的学习资源。
而对于中职计算机基础课程来说，利用线上平台进行实践操作和动态演示能够更好地帮助学生理解和掌握知识，提高学习的效率和质量。
在线上教育的也面临着一些挑战和问题，如学习者自主学习能力不足、线上课程资源质量不稳定等。
结合线上和线下的优势，探索适合中职计算机基础课程教学的混合式学习模式显得尤为重要和必要。
通过整合教学资源，设计合理的教学策略，促进学生的交流和合作，可以更好地发挥线上+线下混合式学习的优势，提升教学效果，使学生能够更好地适应未来社会发展的需求。
1.2 研究意义中职计算机基础课程是中等职业教育中的重要组成部分，对学生的职业发展和就业具有重要意义。
基于OBE教育理念的混合式教学设计与实践
基于OBE教育理念的混合式教学设计与实践作者：周光霞来源：《大学教育》2022年第04期[摘要]OBE教育理念以学生为中心，聚焦于学习产出。
混合式教学基于学生视角，整合移动技术、在线和传统课堂教学，重在学习体验。
再设计是OBE教育理念和混合式教学的共同关键词，二者在教学目标、教学过程、教学评价等方面具有天然契合性，OBE教育理念可以有效融入混合式教學模式中。
预期学习成果、教学准备、教学设计、预期目标实现的评价与反馈等是基于OBE教育理念的混合式教学成功开展的关键要素。
基于OBE教育理念的混合式教学模式能充分调动高校、教师、学生的参与感，提高教学满意度，契合社会需求变动。
转变教育理念、确保教育投入、持续提升教育能力是将来高校教育努力的方向。
[关键词]OBE理念;混合式教学;再设计[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0079-04自20世纪90年代末发展至今，混合式教学已成为高校教育领域的一个发展趋势，特别是在当下“停课不停教、停课不停学”的背景下，混合式教学呈现井喷式发展。
社会各界也重点聚焦于混合式教学，这是一场教育界的重要变革，关系到民族复兴和教育长远发展。
经过20多年的发展，混合式教学经历了2006年之前的技术应用阶段、2007年至2013年的技术整合阶段和2013年之后的“互联网+”阶段，期间逐步弱化混合式教学物理特性和逐步强化教学特性[1]。
如今基于网络资源（微课、慕课、SPOC等）和智慧教学平台（雨课堂、超星学习通、智慧树等）的混合式教学广泛应用到了各个学科，相关研究者也提出了基于自身实践案例的混合式教学模式，如基于智慧教学平台雨课堂的教学模式[2]、基于翻转课堂的教学模式[3]、基于MOOC的混合式教学模式[4]、基于SPOC的教学模式[5-6]、基于MOOC+SPOC 的混合式教学模式[7]等。
混合式教学有效整合了传统课堂教学和在线教学的优势，而再设计是为混合式教学模式带来突破性发展的关键。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
混合式教学方法及教案设计
混合式教学方法及教案设计随着教育的发展，教学方法也在不断地创新与改进。
混合式教学法，是一种将传统教学方式与现代科技相结合的教学模式。
在混合式教学法中，生可以在传统课堂教学与网络学习相结合的模式中，获得更加高效、个性化的教学学习体验。
一、混合式教学法的内涵与优势（一）混合式教学法的内涵混合式教学法是教育信息化发展的必然产物，是将传统的面授讲解与网络学习有机结合的新型教育模式。
它借助现代化技术手段多媒体、互联网等，让学生可以通过媒体和网络来获取课程内容和资源，同时又在课堂现场得到教师实时的指导，通过教师的讲解来获得深入的理解和思考。
混合式教学的核心是学生的主动学习，通过让学生参与到教学过程中，使学生的学习不只限于课堂，而是更加多元化和灵活。
（二）混合式教学法的优势1.个性化学习：混合式教学法完美地结合了传统的面授讲解和网络学习，通过自主学习，学生可以有自己的学习节奏和方法。
学生可以根据自己的需要，选择适合他们的时间和方式来学习知识。
2.提高教学效率：混合式教学法将传统教育与现代科技相结合，能够提高教学效率和教学质量。
它通过网络学习的方式来提前预习课程，课堂时间可以更多的用来交流和互动，让学生更好地理解和消化知识。
3.激发学生学习兴趣：通过多样化的教学方式，学生不仅可以参与到教学的过程中，也能够获得更丰富的学习体验和互动。
这种探索性的学习方式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、混合式教学法的实施路径（一）课堂环节的设置在混合式教学中，课堂学习和在线学习是相互协调的，有机结合才能在学生中发挥更好的效果。
所以在课堂环节中，需要将课堂的时间和按计划的日程结合起来。
在这个过程中，要结合课程内容和学生的能力水平，确定所需的教学策略。
1.构建适合的环境：需要借助现代化的技术设施，为学生营造一个舒适的学习环境。
可以将教室改造成一个互动式教学环境，可以使用多媒体设备、互联网课堂，甚至是VR虚拟现实环境。
2.掌握学生的水平：通过在线学习方式，学生可以更容易地自主学习和掌握知识，并且能够更加自由地与教师互动。
新工科背景下实践类课程混合教学模式研究
新工科背景下实践类课程混合教学模式研究1. 本文概述随着科技的迅速发展和产业结构的不断升级，新工科教育成为了高等教育改革的重要方向。
新工科教育强调学科交叉融合、理论与实践相结合，旨在培养具备创新精神和实践能力的高素质工程技术人才。
在这一背景下，实践类课程的混合教学模式研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新工科背景下实践类课程混合教学模式的内涵、特点及其在实施过程中面临的挑战与机遇，以期为高校实践类课程的改革与创新提供理论支持和实践指导。
文章首先对新工科教育的背景和发展趋势进行简要介绍，阐述新工科教育对实践类课程提出的新要求。
接着，文章对混合教学模式的概念、理论基础及其在国内外实践类课程中的应用现状进行梳理和评价。
在此基础上，文章重点分析了新工科背景下实践类课程混合教学模式的构建原则、实施策略及其优势，同时探讨了该模式在实施过程中可能遇到的困难与问题。
文章提出了促进实践类课程混合教学模式有效实施的策略与建议，以期为新工科背景下实践类课程的改革与发展提供参考。
2. 新工科教育理念与实践类课程新工科教育倡导打破传统学科界限，促进理工结合、工工交叉、工管交融，使学生能够在多学科的知识体系中寻找问题解决方案。
实践类课程应设计成跨学科项目或案例，鼓励学生运用数学、物理、化学等基础科学原理，结合计算机科学、人工智能、数据科学等新兴技术手段，解决实际工程问题。
通过这样的课程设置，学生能在实践中深化理解各学科知识间的内在联系，锻炼跨领域知识整合与应用能力。
新工科背景下的实践类课程强调“做中学”，注重培养学生从理论到实践的转化能力，以及在真实工程场景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课程应包含丰富的实验、实训、实习、设计竞赛等环节，采用现代工程工具与仿真软件，模拟真实工作环境，让学生亲自动手完成从设计、制作、测试到优化的全过程，从而提升他们的工程实践技能和创新能力。
新工科教育不仅关注技术技能的传授，更重视培养学生的工程伦理意识和社会责任感。
基于混合式学习的信息化教学设计与应用研究
数据分析：采 用定量和定性 分析方法，对 评估结果进行
深入分析
反馈建议：根 据评估结果， 提出针对性的
改进建议
持续优化：根 据反馈建议， 持续优化教学 设计和应用， 提高教学效果
基于混合式学习的信息 06 化教学设计的挑战与展
望
面临的挑战与问题
技术难题：如何有 效整合线上线下教 学资源
教学设计：如何针 对不同学生需求进 行个性化教学设计
03
信息化教学设计的方法 与流程
信息化教学设计的基本原则
坚持以学生为中心：关注学 生的学习需求和学习体验， 设计适合学生特点的教学活 动。
注重互动与合作：鼓励学生之 间的互动与合作，提高学生的 学习积极性和参与度。
强调个性化教学：根据学生 的特点和需求，设计个性化 的教学方案，满足不同学生 的学习需求。
基于混合式学习的信息 化教学设计与应用研究
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录 /目录
01
点击此处添加 目录标题
04
基于混合式学 习的信息化教 学应用案例
02
混合式学习的 概念与特点
05
基于混合式学 习的信息化教 学应用效果评 估
03
信息化教学设 计的方法与流 程
评估方法的选择与应用
确定评估目标：提高教学 质量、促进学生发展
选择评估方法：问卷调查、 访谈、观察、测试等
设计评估工具：制定问卷、 访谈提纲、观察记录表等
实施评估：收集数据、分 析结果、撰写报告
反馈与改进：根据评估结 果调整教学设计和应用策 略
评估结果的分析与反馈
评估指标：包 括学习效果、 教学互动、技 术支持等方面
混合式学习模式的研究-第1篇
1.灵活方便，可以随时随地进行学习，适合忙碌的现代人。 2.可以通过网络获取大量的学习资源和知识，有利于自主学习 和自我提升。 3.缺乏面对面的互动和讨论，需要学生具备一定的自律和自我 管理能力。
学习模式的分类与特点
▪ 混合式学习模式
1.结合了面对面学习和在线学习的优点，能够更好地满足学生 的不同需求。 2.通过有效的设计和组织，可以提高学生的学习效果和学习体 验。 3.需要充分考虑学生的学习特点和需求，以及课程的特点和目 标，制定合理的教学方案。
▪ 混合式学习模式的发展趋势
1.混合式学习模式将会越来越普及，成为未来教育的主要形式 之一。 2.随着技术的不断发展，混合式学习模式将会更加智能化、个 性化和多元化。 3.混合式学习模式的实践将会更加注重学生的参与和体验，注 重培养学生的创新能力和实践能力。
国内外研究现状与发展趋势
▪ 混合式学习模式的研究热点
▪ 混合式学习模式的背景
1.随着信息技术的快速发展，在线学习已成为一种趋势，但单纯的在线学习存在一些问题，如 学生缺乏互动、难以得到有效反馈等。 2.混合式学习模式是在在线学习的基础上，结合传统面对面教学的优点，形成的一种更加完善 的学习方式。 3.目前，混合式学习模式已成为教育领域的热点之一，越来越多的教育机构和个人开始采用这 种模式，以提高教学效果和学生的学习体验。 以上内容仅供参考，具体内容可以根据您的需求进行调整优化。
实验教学 混合式教学设计
实验教学混合式教学设计
实验教学混合式教学设计是一种结合了传统实验教学和在线教学优势的教学方式。
通过这种教学设计，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高实验教学的效果。
以下是一个实验教学混合式教学设计的基本步骤：
1. 确定教学目标：在开始设计之前，教师需要明确实验教学的目标，例如提高学生的动手能力、实验技能、理论知识的应用能力等。
2. 分析学生需求：教师需要了解学生对实验教学的需求，例如学生希望通过实验教学学习哪些技能、学生对实验教学的兴趣和态度等。
3. 选择教学方式：教师可以根据教学目标和学生需求选择适合的教学方式，例如在线教学、实验教学、混合式教学等。
4. 设计实验教学：教师需要设计具体的实验教学过程，包括实验内容、实验步骤、实验指导等。
5. 开发在线教学资源：教师需要开发相应的在线教学资源，例如教学视频、实验演示视频、实验教学PPT等。
6. 混合式教学实施：教师可以将在线教学和实验教学有机地结合起来，通过混合式教学的方式进行教学。
例如，教师可以先让学生通过在线教学学习实验知识和技能，然后再进行实验教学，让学生亲自动手进行实验操作。
7. 教学效果评估：在教学结束后，教师需要对教学效果进行评估，例如通过学生的实验报告、实验操作表现等方式进行评估。
通过以上步骤，教师可以设计出一份完整的实验教学混合式教学方案，从而更好地满足学生的学习需求，提高实验教学的效果。
基于THEOL的混合教学模式探索与实践——以《物流信息技术的应用》
人们的生活工作都离不开物流行业的支持保障, 物流及相关行业发展迅速,迫切需要物流专业人 才。随着现代信息技术的发展和互联网技术的广 泛普及，物流行业朝着信息化、智能化方向发展， 信息技术的应用能力以及物流信息处理和整合能 力成为物流行业急需的专业技能。
段进行探索和构建，旨在解决当前课程教学过程 中存在的问题，探讨在今后的课程教学过程中改 进的方向和教学策略。
一、混合教学模式理论基础
（一）在线网络平台理论基础 在线学习是当前教育发展的主要趋势，是混 合教学模式的主要组成部分，是学生自主学习和 自我管理能力培养的主要途径。科技的快速发 展，信息技术的日益更新,使在线学习平台得到 广泛的推广和使用，体现个性化需求，向智能化 方向发展。目前，教育类的在线学习平台种类繁 多，主要的模式是以互联网平台为基础的公开课
华在线教育平台（THEOL）开展混合式教学实践,
具体实施的模式如图］所示。
线上教学：清华在线教育综合平台
数字化资源制作 与发布
在线学习任务设置 与活动设计
教师引导与监督， 学生在线学习
学生需求分析 教学条件分析 教学内容分析
课堂分组讨论 重难点分析 成果讲解展示
课程教学效果评价、 教学反思
线下教学：面对面课堂
术的面授教学与在线教学的简单结合。随着信息 技术的不断改进与整合，混合教学的实践者开始关 注混合教学背景下的课程教学设计和教学实施策 略,这个阶段混合教学模式更加强调能够促进师生 互动、生生互动及学生与资源交互的有效策略。移 动互联、智慧沟通的背景下，移动学习平台丰富多 样,混合式教学实现了课堂教学与线上教学的有效 融合,这个阶段的教学强调“学生主体和教师引导 相融合”的教学策略，为学生创设个性化、积极参与 的学习体验,这正体现了混合式教学的教学思想。 随着混合教学模式的深入研究和广泛实践,混合教 学的核心涵义逐渐清晰,它是以信息技术为依托, 运用以学生为中心的教学设计，将线上教学与线下 课堂按照一定比例相互融合的教学模式，为学生提 供资源丰富、互动协作的学习平台。本项目依托清
职业院校语文课程混合式教学模式探究
职业院校语文课程混合式教学模式探究混合式教学模式在职业院校语文课程中的探究一、简介本文旨在探讨混合式教学模式在职业院校语文课程中的应用，以及混合式教学模式的优势以及存在的不足。
二、混合式教学模式的定义混合式教学模式是把传统的线下教学和网络教学相结合，形成线上线下结合的多模式教学模式。
这种教学模式会使用互联网和信息技术，以传播知识为核心，大力拓展知识资源，实施跨界融合，创造以网络为基础的教学和学习环境。
三、混合式教学模式在职业院校语文课程中的优势（1）提升学生课堂学习体验。
混合式教学模式能够有效利用互联网知识资源，提高学生的学习体验，让学生能够更有趣的学习；（2）增强师生互动。
混合式教学模式能够更好的促进教师与学生之间的互动。
通过在线上的课堂互动，师生们可以互相沟通，切实提高学习效果；（3）拓展学习范围。
混合式教学模式能够帮助学生拓展学习范围，可以对学生学习内容进行更好的情境实践；（4）更好的教学安排。
混合式教学模式可以为职业院校语文课程提供更好的教学安排，可以从宏观上更好的给学生教学信息，从而控制学习的时间和效果。
四、混合式教学模式在职业院校语文课程中存在的不足（1）教学技术水平要求较高。
参与混合式教学模式的学校教师需要具备较高的教学技术水平，因为要求他们能够掌握和利用新技术；（2）教学资源依赖性强。
混合式教学模式会大量利用互联网所提供的大量资源，如果因为网络中断而无法访问资源，有可能影响课程的正常进行；（3）学生难以把握学习进度。
由于混合式教学模式有很多教学内容是由学生自行完成的，所以有可能学生无法把握学习进度，而出现学习的滞后；（4）一定程度上影响了正常的教学环境。
由于线上教学缺乏线下教学时的面对面交流，所以一定程度上影响了正常的教学环境，使学生难以有效地接受教学及考试信息。
五、结论总之，混合式教学模式为职业院校语文课程提供了更加高效应用性能技术和知识资源，提升学生学习体验、增强师生互动，但仍存在教学技术水平要求较高、教学资源依赖性强、学生难以把握学习进度以及一定程度上影响了正常的教学环境等缺点。
混合式教学模式教学设计-概述说明以及解释
混合式教学模式教学设计-概述说明以及解释1.引言1.1 概述混合式教学模式是指将传统面对面教学与线上学习相结合的一种教学方式。
在这种模式下，教师通过线上平台提供学生学习材料、课程讲解和学习任务，并利用线下课堂时间进行互动和实践性活动。
混合式教学模式有助于提高学生的学习效果和教学质量，同时也能适应现代教育的发展趋势。
在混合式教学模式中，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行学习，充分发挥自主学习的能力。
同时，教师也可以根据学生的学习情况和反馈信息，个性化地指导学生的学习，提供针对性的辅导和支持。
这种双向互动的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
混合式教学模式的特点还包括了灵活性和实效性。
学生可以根据自己的时间和地点选择合适的学习方式，不再受限于传统的教室和教学时间。
同时，混合式教学模式还可以提供更多的学习资源和交流平台，使学生能够更便捷地获取资料、参与讨论和与同学合作。
混合式教学模式的应用也相当广泛。
无论是学校教育还是职业培训，混合式教学模式都能够为学生提供更丰富的学习体验和机会，帮助他们更好地掌握知识和技能。
此外，在远程教育和终身学习领域，混合式教学模式也展现出了巨大的潜力和发展空间。
综上所述，混合式教学模式具有多样化、个性化和灵活性等特点，能够促进学生的主动学习和自主发展。
在未来的教育中，混合式教学模式将扮演越来越重要的角色。
文章结构部分的内容可以根据以下模板编写：1.2 文章结构本文按照如下结构展开论述混合式教学模式教学设计的相关内容：第一部分：引言1.1 概述1.2 文章结构1.3 目的第二部分：正文2.1 混合式教学模式的定义2.2 混合式教学模式的特点第三部分：结论3.1 混合式教学模式的优势3.2 混合式教学模式的应用在引言部分，我们将对混合式教学模式进行概述，并介绍本文的结构和目的。
在正文部分的第一节，我们将给出混合式教学模式的定义，以确保读者对该教学模式有一个基本的了解。
信息化条件下的混合式教学模式的研究①
信息化条件下的混合式教学模式的研究①一、混合式教学模式的相关概念混合式教学模式是指将传统教学方式与现代化教育技术有机结合起来，提供了更为多样化的教育方式。
它不仅包括传统的面授教学，还加入了线上互动教学、网络学习、实践体验等元素，旨在实现教学过程的个性化、灵活化和多元化。
混合式教学模式可以说是传统教学和现代IT技术的巧妙交融，利用信息化技术为传统教学进行升级和扩展，达到更好的教学效果。
随着科技的进步和全球化的发展，教育也面临着更多的挑战和机遇。
在信息技术迅速发展的今天，各种新的学习模式和技术层出不穷，而混合式教学模式则是应对这一发展趋势的重要方式之一。
混合式教学模式最早源于美国，起初是一种用于高等教育的教学方式，随后被逐渐推广到中小学、职业教育等领域。
混合式教学模式是一种特殊的教学形式，其具有以下实质特征：1、多元化的学习方式：混合式教学融合了线上教学和面授教学等多种形式，学生可以根据自身需求、兴趣和学习目标选择不同的学习方式，从而实现更为多元化的学习体验。
2、灵活定制的学习内容：混合式教学采用个性化定制和差异化课程设置的方式，可以根据学生的学习进度、知识背景、兴趣爱好等因素进行课程调整和优化，实现更好的教学效果。
3、互动性强的教学模式：混合式教学通过网络学习平台等技术手段，为学生提供了更丰富的交互与互动机会。
学生可通过在线讨论、问答、课后作业等形式进行深入的学习交流，从而提升学习的效果。
4、开放式的课程设计：混合式教学模式强调开放式的课程设计，旨在吸收外部资源并将其融为教学内容的一部分。
学生可以通过网络平台等多种途径获取更为全面、前沿的知识信息，从而获得更丰富、完整的知识框架。
综上所述，混合式教学模式具有很强的实用性和创新性。
通过融合传统教学与现代化技术，它为学生提供了更为灵活、个性化的学习体验，开拓了教育的新道路。
未来，随着信息化技术的不断发展和教育需求的不断提高，混合式教学模式必将成为一种更为广泛应用的教学方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于混合式教学的“职业体验课程”教学设计研究作者：王爱华来源：《江苏教育研究》2020年第09期摘要：中小学通过开展职业体验活动来帮助中小学生了解职业价值，启蒙职业思想，提升核心素养水平。
而职业学校有丰富的师资、设备、场地等职业教育资源，可以开设“职业体验课程”服务中小学，有效实现普职融合。
根据中小学生的认知能力和职业教育的特殊性，采用混合式教学进行职业体验课程设计，结合线上网络课堂与线下传统课堂教学的优势，使教学效果更加显著。
本文分析职业体验课程混合式教学设计的背景，提出了职业体验课程混合式教学设计的平台有资源、线下有活动和全程有评价三个基本要求，并给出职业体验课程混合式教学设计课前学生自主学习、课中师生互动活动和课后学生拓展学习的三个阶段教学设计策略。
关键词：职业体验课程;混合式教学;教学设计中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05一、职业体验课程混合式教学设计背景（一）职业体验课程职业体验是指学生亲身参与到真实的或者模拟的职业场景中，通过产品制作、职业访问访谈、角色模拟等活动，帮助学生了解职业的知识、价值、发展路径，启发职业理想，拓展自我认识，获取职业价值，初步规划职业生涯发展方向。
[1]2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出了将职业体验纳入中小学综合实践活动中。
对中小学而言，开设职业体验课程能合理配置课程结构、提升学校教育价值，引领学生职业生涯启蒙教育，将学生核心素养的培养在教育实践中落实。
近年来，国家提出加快构建现代职业教育体系，强调普通教育与职业教育相互融合。
对职业学校而言，普职融合利于转变教学思路，拓宽办学方向。
因此，面向普通教育开设职业体验课程是职业教育服务社会的主要举措。
中小学有职业生涯教育的需求，职业学校具有场地、设备、师资等丰富的职业教育资源，两者融合便可以开展多种形式的职业体验活动。
比如“夏令营”式，中小学利用相对固定的一段时间到职业学校的实验实训基地开展体验活动;也可以送教到校，利用开发的包含学习资源和操作素材的职业体验课程包在中小学现场开展教学;还可以采用嵌入式，将职业体验课程嵌入到中小学课程中。
无论采用何种教学活动形式，核心要素是职业体验课程的教学设计。
职业体验课程需要满足中小学生的不同认知规律和心理发展水平，需要有明确的目标和任务，需要有拓展团体精神的活动，需要有恰当的教学方式来开展教学。
（二）混合式教学混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，是教学改革的重要研究方向。
[2]如表1所示。
传统课堂教学与网络教学对比，两者在教师主导作用、学生自主性和学生体验等比较项上各有优势，如果要通过教学方式的改变来改建专业课程的课堂教学生态，最简单可行的方法是采用混合式教学方式，通过两种教学形式优势互补，将学习者的学习逐步引向深度学习。
具体来看，混合式教学外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径共同开展教学的。
“线上”的教学不仅仅作为教学信息化辅助，而且是部分教学内容前置学习的必备活动;“线下”的教学不是照搬传统课堂教学活动，而是在“线上”前置学习基础上更加深入的教学活动，是线上学习的递进和补充而非重复。
混合式教学需要对传统课堂重构，对教学内容进行统筹，适合线上教学的内容采用网络教学模式，适合面对面教学的内容采用线下传统课堂教学，这样传统课堂教学的“教”和“学”的时间和空间都得到了扩展。
混合式教学利用“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，改善在课堂教学过程中学生学习主动性不强、认知参与度不足、学习结果差异大等问题，以达到最佳的教学效果。
（三）职业体验课程混合式教学设计职业体验课程的教学对象是没有职业背景和专业知识的中小学生，对职业体验课程有着极大的兴趣，充满希望，学习热情高涨。
如果采用单一传统课堂教学方式，教学活动以教师讲授为主，教学目标以传递知识为主，学生被动地接受，缺乏互动和思考，创新能力和批判性思维难以提高，难以得到综合发展。
但如果采用单一的网络教学，如全球广泛应用的MOOC，学习方式以观看教学视频为主，课程设计同质化，学习时与老师和同学交流讨论不充分，导致学习深度不够。
由于中小学生认知能力和心理发展水平不高，学习过程自我控制能力不强，没有教师进行严格把控，容易出现课程完成率很低的状况，教学效果同样不够理想。
职业体验课程采用混合式教学设计，有效弥补了单一网络课堂学习和传统课堂学习的不足，便于采用项目化教学和任务驱动法来发挥教师的引导作用和学生的自主选择性。
在混合式教学模式下，对学生学习的评价包括诊断性、过程性和总结性评价三种类型，并贯穿于整个学习过程，更切合实际地反映学生的学习效果。
二、职业体验课程混合式教学设计要求职业体验课程是面向无专业基础的中小学学生和职业学校跨专业选修课程的学生，学习者没有系统专业基础，课程内容应该浅显易懂、充满趣味，最重要的是一定要有操作体验的活动。
要满足这样的课程设计目标，职业体验课程在采用混合式教学设计时应满足平台有资源、线下有活动、全程有评价三个基本的要求。
（一）平台有资源在线教学平台是混合式教学的前提，平台上的资源建設是重中之重。
在线平台的教学资源内容包含：（1）职业活动成果或作品展示。
用来提高学习者兴趣，引导学习者积极主动参与。
（2）相关的职业标准和安全规范。
因为线下教学活动有实操环节，需要培养学习者的规范意识和安全意识。
（3）职业体验活动所需的必要知识点。
这些知识点相对简单，资源要能对知识点进行有效讲解，通过线上资源来实现前移学习，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。
线上教学资源可以分为视觉、听觉、视听和交互四类多媒体资源，用来实现职业体验课程内容的再现功能、交互功能、虚拟功能和集成功能，还应有用来检测学生自主学习情况的在线测试功能。
（二）线下有活动职业体验课程与中小学一般课程的区别是，教学中需要以活动为载体，让学生实现职业体验，线下的活动主要以面对面的传统课堂形式展开。
活动主要包括以学生为中心的实践活动，如练习、实验、实习、社会实践和研究性学习，使学生能够巩固、丰富和提高他们的知识，培养学生解决实际问题的综合能力。
[3]线下教学活动是职业体验课程的主要内容，需要根据不同的职业类型，选择不同的活动组织形式。
表2是某学校开设的一期职业体验课程的项目安排，从表中可以看出，项目类型主要有三类。
对于产品制作类的项目，活动时主要采用示范教学法来组织活动。
教学时教师通过边操作边讲解现场演示产品制作过程，强调规范流程、提醒注意事项。
在教学活动过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能。
在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场示范，操作与讲解同步，强调关键步骤，提醒注意事项。
学生边做边学，学生的学习兴趣和学习效率得以提高，更好地实现了师生互动。
如蛋糕的制作，教师课前发布关于“戚风蛋糕”制作知识的线上资源，包括材料要求、制作步骤、关键点等内容。
线下组织活动时，教师在工位摄像头的协助下按照蛋清分离、打发、面粉过筛、混合打发、烤制、脱模的步骤逐步演示，学生根据示范同步完成自己的作品。
技术服务类和生活服务类职业体验课程主要采用情境模拟教学法来开展活动，它是模拟情境或现实生活中实际操作训练的教学方法。
情境模拟通常要求学生在练习前掌握一些专业的理论知识，该环节通过线上资源的学习来实现。
如“婚礼视频制作”项目，学生在线通过观看视频和模拟软件来学习有关摄像机使用方法、婚礼拍摄的基本技巧等内容，储备一定的理论知识。
线下的活动采用婚礼现场的情境模拟布置，在教师的组织下，学习机位布置、追踪拍摄、灯光使用等操作性技能。
对拍摄的视频素材学会进行简单的剪辑、添加片头和特效、生成VCR 等。
通过完成“婚礼视频制作”项目的整体流程，实现视频拍摄和剪辑的职业体验。
（三）全程有评价教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
[4]在职业体验课程中，评价的主要作用有诊断、激励、调节和教学功能，贯穿于职业体验课程实施的全过程，线上和线下、过程和结果、教师和学生都需要开展评估。
课前自主学习阶段以网络课堂为主，借助于在线教学平台，可以将视频观看时长、虚拟软件操作行为、在线测试成绩等数据记录，用于统计分析学生学习行为和学习效率，同时可以评估教师在线资源的吸引力和制作水平。
职业体验的线下活动融合了网络课堂和传统课堂，采用自评、互评和师评的方式对学生完成职业体验的过程和作品进行评价，并采用在线平台电子化记录，用于后续综合评价。
课后拓展阶段主要评价学生归纳总结和拓展创新的能力，同时对职业体验课程满意度进行评价，实现学生对教师的评价。
三、职业体验课程混合式教学设计策略职业体验课程的设计主要分为课前学生自主学习、课中师生互动学习和课后学生拓展学习三个基本阶段，各阶段教学环境、教师活动和学生活动的关系如图1所示。
（一）课前学生自主学习阶段这一阶段的教学环境是网络课堂，依托网络教学平台，主要满足学习、交流和测试三个基本功能。
根据不同的职业体验项目，教师将准备的学习资源上传至教学平台，如微视频、动画、PPT课件、虚拟软件、测试题等。
学习资源上传教学平台后，学生通过视频和动画学习职业体验课程的知识，通过虚拟软件熟悉操作方法和流程，学生在这个学习过程中的学习时长、参与程度等数据被记录，统计分析结果供教师开展线下活动参考。
学生在自主学习过程中遇到学习障碍和困难时，能通过在线讨论模块或者软件向老师和同学求助，实现互动互助、交流提高。
平台记录学生讨论交流的完整过程，统计学生参与次数和有效问答质量，为学生过程性评价提供依据。
同时，教师对学生学习中遇到的问题进行归纳总结，对于个性问题适时在线个别指导，对于共性问题需要安排在线下活动中集体辅导解决。
完成在线课程学习和互动交流后，需要了解学生对自主学习知识的掌握情况，设置简单的测试必不可少。
测试形式应该尽可能多樣，测试的题量应尽可能精炼，测试的内容应能反馈学生对知识的掌握情况。
最后，教师通过网络教学的统计模块综合分析学生本阶段的学习情况，有助于设计和调整线下活动中的教学内容和教学方法。
（二）课中师生互动学习阶段课中师生互动学习阶段通常分为四个环节——问题解答、活动体验、展示评价、总结提升，其中“活动体验”是必不可少的环节。
这一阶段的教学环境包含网络课堂和传统课堂两类，网络课堂用于课件展示、即时评价等教学辅助，传统课堂用于职业体验活动实施与展示。
“问题解答”环节设置的目的：一是解决自主学习遗留的问题，为职业体验活动组织扫除前置知识障碍;二是鼓励学生积极参与交流互动，提升学生参与的积极性，为下一环节体验活动的开展热身。