基于建构主义理论的医学生科研能力培养实践与探索

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从建构主义理论浅谈医学实习生临床思维的培养

ｉｔｕａｔｉｏｎｃｒｅａｔｉｎｇａｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎ — ａｎｓｗｅｒｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｕｎｄｅｒｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅ．Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙｃａｎ
堕兰查
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医学与哲学２０１４年３月第３５卷第３Ａ期总第４９６期
从建构主义理论浅谈医学实习生临床思维的培养＊
许朝晖① 王贞① 杨冬 ② △
摘要：建构主义理论的基本内涵是以学生为中心，认为学习是积极主动的建构过程，提倡在教师引导下，通过情境设计和
Ｄｏｎｇ．ＣｌｉｎｉｃａｌＬａｂｏｒａｔｏｒｙＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＴｈｅＦｉｒｓｔＡｆｆｉｌｉａｔｅｄＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＤａｌｉａｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ１１６０１１，
ＯｎＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍＴｈｅｏｒｙｉｎｔｈｅＣｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆＣｌｉｎｉｃａｌＴｈｏｕｇｈｔｏｆＭｅｄｉｃａｌＩｎｔｅｒｎｓＸＵＺｈａｏ — ｈｕｉ，Ｗ＿ＡＮＧＺｈｅｎ，ｙＡＮＧ
问答讨论由学生自主完成对所学知识的理解掌握。由建构主义得出启示，在医学生临床思维的培养中，首先要求学生应

应用建构主义理论培养长学制医学生的科研能力

统深入的专业知识外，要具备较强的科研创新能还力。但要达成这一目标，并非轻而易举。与五年制硕博连读医学生相比，八年制医学生学制更短，仅有３
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应用建构主义理论培养长学制医学生的科研能力
鹿群王建六王山米沈浣吴燕
【摘要】针对长学制教学中科研能力的培养相对受到忽视的现象，应用建构主义理论在妇
产科实习阶段加强对学生科研能力的养成与训练。从科研意识和科研素养两个方面人手，结合妇产科学科特点，引人了激发科研兴趣、鼓励交叉性研究、文献查阅、学术交流以及科研写作等教学内容，旨在提升长学制医学生的科研能力，培养适应２世纪需要的创新型医学人才。ｌ
【ｓｒｃ】ＢｓｄｏｅｐｅｏｎｎｏｗｒｓａｃａａｉｔｏｅｌｇｔｍｇｄａｓＡｂｔａｔａｅｎｔｈｎｍｅｏｆｏｅｅｒｈｃｐｂｌｆｈｎ — ｒｒｕｔ，ｈｌｉｙｔｏｅａｅ
ｔｓｒｔｇｅｒｍｐｌｙｄｎｔｅｏｇｅｍｒｄｕｔｓｃｏｄｎｏｃｎｔｕｔｖｓｔｅｒｗｏｔａｅｉｓｗｅｅｅｏｅｏｈｌｎ－ｔｒｇａａｅａｃｒｉｇｔｏｓｒｃｉｉｍｈｏｙ．ＤｕｎｉｒｇｃｉｉａｒｃｉｅｔａｎｎｇｎＯｂｔｔｉｓ＆Ｇｙｃｌｇｅｒｍｅｔｎｏｒｇｎｈｅｄａｏｅｅｒｈｌｎｃｌｐａｔｃｒｉｉｉｓｅｒｃｎｅｏｏｙｄｐａｔｎ．ｅｃｕａｉｇｔｉｅｓｆｒｒｓａｃａｔａｎｉｇｒｓａｃｔｃｉｅｒｔｉｔｒｃｉｅｎｄｒｉｎｅｅｒｈｅｈｎｑｕｓｗｅｅｐｕｎｏｐａｔ．Ｂｙｉｓｒｎｇｒｓａｃｎｔｒｓｓｎｏｒｇｎｃｎｐｉｅｅｒｈｉｅｅｔ，ｅｃｕａｉｇｉｔｅｃｏｓｂｒｎｃｅｅｅｒｈｅｒｈｉｇｐａｅｓｏｎｅｎｔｏｈｒｓａｈｓｒｓａｃ，ｓａｃｎｐｒｎｉｔｒｅ，ｃｍｍｕｎｃｔｎｔｔｅｓｉｔｎｅｅｒｈｉａｉｇｗｉｈｏｈｒ，ｗｒｉｇｒｓａｃｐａｅｓａｄｔ，ｔｅｌｎ —ｔｒａｕａｅａｎｅｈｅｅｒｈｃｐｂｉｔ．Ｔｈａｕｅｒｏｆｒｄｐｒｎｅｃｈｏｇｅｍｇｄｔｓｇｉｄｔｅｒｓａｃａａｌｙｒｉｅｍｅｓｒｓｗｅｅｃｎｉｍｅ

建构主义理论指导下临床教学模式的研究

探析
在传统的临床教学模式中，教师的主要职责就是“ 道、传授
业、解惑” 教学方法基本上是沿用多年不变的教师讲授、，学生听记的模式，堂完全由教师主导与控制，满堂灌” 课 “ 贯穿教学过程始终，学生的认知主体作用很容易被忽视，生学习处于学
种被动接受的地位。这种教学模式是被动的，不利于医学生
创新能力的培养。现代教育技术在临床教学中的应用突破了传统的教学模式，我们将建构主义学习理论应用到临床教学中，
以学生为中心教学，模式如下。其
一
验（即原有的认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相
互作用，主动建构信息的意义过程［２１。这一模式说明，学习总是涉及学习者原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新
的知识。从建构主义学习理论的基本思想可以看出，构主义建
【关键词】建构主义；现代教育技术；临床教学；教学模式
【分类号】Ｇ４中图６２
ＲｅｅｒｈｆＣｌｎｃｌＴｅｃｎｇＭｏｅＵｎｄｒｓａｃｏｉｉａａｈｉｄｅＧｕｄｌｆＣｏｔｕｔｖｓｉｅｉｎｅｏｎｓｒｃｉｉｍ
ＷＡＧＱｎ — ｈｎＮｉｇｃｅｇ —
（ｈｈｒｌｉｌＣｌｇ，ＨｅｅＭｅｉｎｖｒｔ，Ｓｉａｈａｇ００５，ｈｎ）ＴｅＴｉＣｉｃｏｅｅｄｎａｌｂｉｄｃＵｉｓｙｈｉｕｎ５０１Ｃｉａｌａｅｉｊｚ

理论与实践结合的教育培训模式探讨

理论与实践结合的教育培训模式探讨教育培训一直是推动社会进步和个人发展的重要手段，而理论与实践的结合则是提升教育培训效果的关键所在。

为了培养出具有实际操作能力和创新思维的人才，教育培训模式需要不断优化与创新。

本文将探讨理论与实践结合的教育培训模式，从理论基础、实践应用、成功案例及面临的挑战四个方面进行分析。

一、理论基础在教育培训的理论基础上，建构主义学习理论和体验学习理论是两个重要的支持理念。

建构主义学习理论认为，每个学习者都通过与环境的互动来建构自己的知识与理解。

学习不仅仅是对知识的接受，更是对知识的探索和重新构建。

在这一视角下，理论的学习不应仅限于课堂的讲授，而应鼓励学员通过实际操作、实验和项目实践来理解理论的实际应用。

体验学习理论则强调学习过程中的体验作用。

根据大卫·科尔布的模型，学习是一个循环过程，包括具体体验、反思观察、抽象概念化和积极实验四个阶段。

通过这种循环，学员能够将所学的理论知识与实际经验连接起来，从而深化对知识的理解和运用。

二、实践应用在教育培训中，理论与实践的结合可以体现在多个环节中，包括课程设计、教学方式和评估体系等。

1. 课程设计有效的课程设计需要将理论知识与实践内容有机结合。

在课程设置上，理论知识的传授应与实际案例的分析相结合。

例如，商学院的管理课程可以通过引入真实的企业案例，鼓励学生分析企业面临的挑战和决策过程，从而将课堂所学的理论应用于实践中。

2. 教学方式教学方式的多样性也是实践与理论结合的重要环节。

传统的讲授式教学逐渐向以学员为中心的探究式学习转变。

培训中可以采用项目导向学习（PBL）、情境模拟和工作坊等形式，让学员在具体情境中解决实际问题，通过实践来深化对理论的理解。

例如，在医学培训中，学员可以通过模拟病人的案例来学习诊断和治疗方案。

这种真实的模拟环境能够让学员在实践中应用所学理论，提升他们的临床决策能力。

3. 评估体系为了确保理论与实践的有效结合，评估体系必须兼顾理论知识的掌握和实践能力的提升。

建构主义学习理论在医学临床教学中的应用

ｔａｎｉｒｉｎｇ
面向新世纪，高等医学教育的核心和目标应该是培养集知境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极识、能力、素质为一身的高质量医学人才。传统医学教育模式性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的以教师为中心，是强调 “ 教”的灌输式教学模式．不利于自主意义建构的目的。学生在建构主义模式中是学习的主体、知识
ＡｐｌａｏｆＣｏｓｒｃｉｉｍａｎｎｇＴｈｏｙｉｎｃｌａｎｎｐｉｔｎｏｎｔｕｔｖｓＬｅｒｉｅｒｎＣＨｉａｃｉＴｒｉｉｇ
ＬｎｏｇＳＺｅＭＡＨｕｍｅ，ＨＥＨｉｇｈｎＪＡＮＣＸｉｏｕ１Ｙａｈｎ，Ｕｈ，ａｉＣＮｎｓａ，ｌａｙｎ
【ｂｔｃ】ＴｅｅｒｎｅｒｃｎｔｃｖｍｅｐａｚｓｈｔｈｅｉｌｔｅｔａｅｎｔｃｏａｃｎａＢｅｉａｄＡｓａｔｒｈａｉｔｏｏｏｓｕｔｉｈｓｅｔｅｄａｓｄｎｅｓｕｔｎｌｅｔ１ｙｔｔｌｎｇｈｙｆｒｉｓｍｉａｔｍｃｕｓｒｔｉｒｉｒ．ｔｓｅｈｈｕ
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教学研究・
临京医学工０年３第１卷第３程２０月７１期
建构主义学习理论在医学临床教学中的应用
李燕虹，苏结，马华梅，陈红珊，蒋晓云（中山大学附属第一医院儿科，广东广州５０８）１００
【摘要】建构主义学习理论强调学生为学习的主体，通过教学情境构建及协作和互动完成知识的构建，并充分调动学生学习

建构主义理论对临床检验实践教学的启示

明了其重要作用，只要适当使用建构主义理论，定能提升大肯
多数学生的学习效果。运用此方法的前提条件是学生要有一定的相关知识基础。临床检验实践教学的内容多属于显微镜下教学、态学教学，合建构主义教学内容的要求。形符
建构主义理论认为，习是在一定的情境即社会文化背景学下完成的意义建构过程。教师作为学习环境的建构者，教］在
学活动中应注重根据学习者已有的知识与经验，整现有的教调
关键的作用，是建构主义的核心概念之一［。学生在教师的这５］
２３结合学科特点，好教学设计由于个体体质的差异性，．做病因形成的多面性，情的复杂性，微镜下的细胞形态的多病显
样性，想准确辨认这些细胞，细胞的内在性质和细胞形态要对
应用能力，深其对事物内在的本质联系的理解。例如在学习加
过氧化物酶染色时，为学生搭建支架：氧化物酶染色可以先过鉴别急性白血病的类型。然后将学生引入问题的情境：１除（）过氧化物酶染色外还有什么方法可以进行急性白血病的鉴别；（）性粒细胞白细胞和慢性粒细胞白血病鉴别使用什么方２急法；３再生障碍性白血病过氧化物酶染色时其活性如何变化。（）通过设问置疑，学生处于框架中的某个节点上，而引导学使进生进行讨论、找资料、索。随着教学的深入，加学生的自查探增

基于建构主义理论的医学信息专业教学模式研究

医学信息
２１年４第２卷第４００月３期
医学信息
；
基于建构主义理论的医学信息专业教学模式研究
王伟
①
【摘要】目的：结合医学信息本科专业教学改革，索以建构主义为理论核心的医学信息教学新模式。方法：探建构主义理论研究与医学信息教学实践、培养方案修订等教学改革措施相结合。结果：建构主义理论为教师和学生提供了多样化的教学方式。混合式实践教学强调教学方式的多样性和灵活性，完整的教学设计和教学过程，通过真正达到对教学内容 “ 意义建构 ” 的教学目的。结论：构主义理论对于医学信息教学实践具有指导和建引导作用，不断总结适合本专业特点和教师独特教学风格的教学模式。应【关键词】建构主义；医学信息教育；教学模式；教学改革【中图分类号】Ｐ９．Ｔ３１６【文献标识码】Ｂ【文章编号】０６—１５（００００２０１０９９２１）４— ０２— ２检索” “ 、信息组织” “ 、主题分析” “ 、管理信息系统” “ 、信息分析与研究” 等课程。通过创设“ 情境一确定问题一协作学习一效果评价 … …”让学，习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而达到对该知识所反去进映事物的性质、律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，成规完
对所学知识的意义建构。
建构主义（ｏｓｕｔｉ强调学生对知识的主动探索、ｃｎｔｃｉｓｒｖｍ）主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文结合医学信息本科专业实践教学改革，索以建构主义为理论核心的医学信息实践教学新模式。探１建构主义理论应用的基础与条件１１建构主义理论对传统教学模式的挑战：统的教学模式一般、书和各种媒体作为教学的手段和方教板法向学生传授知识，生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式学下。师、教学生、材、体四要素在教与学中承担各自的职能，此关系教媒彼明确，成为长期以来教学活动过程中的一种稳定结构形式。建构主因而义教学模式强调以学生为中心。在教师的引导下，过情境创设和协作通学习由学生自主完成对所学知识的意义建构，并对学习效果进行有效评价，一教学模式发挥了学生的主观能动性，利于学生创新精神和实这有践能力的培养。１在这种模式下，师、生、Ｌ］教学教材和媒体四要素与传统教学相比，是这些作用与关系仍然是清楚、确的，其作用和彼此之但明但间的关系却完全不同。正是由于建构主义学习理论的这种创薪性思维，使之迅速成为教学活动过程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式，并得到教育界的广泛认同和应用。１２建构主义理论在实践教学环节中的应用和实现条件：息技术．信是建构主义应用于教学的先决条件。近年来，随着多媒体技术和Ｉｔｎｔｎｒｃｅ应用的日益普及，构主义理论提出的四大要素的特性与功能得到了最建充分的体现。例如：建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“ 义建构 ” 意的必要前提，作为教学设计的最重要内容之一。医学并信息专业的特点及其实践教学环境为开展基于建构主义的教学思想和教学方法改革提供了保证。医学信息专业实践教学基地的建立以及教学过程中多媒体技术的全面应用都是创设真实情境的最有效途径。 “ 商 ” “ 话” 协与会是建构主义提出的协作学习的主要形式。在医学信息专业教学中，案例教学” “ 恰好符合建构主义学习理论“ 协商” 会与“ 话” 的教学要求；意义建构 ” “ 是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。在教学过程中普遍采用的多媒体技术和课程内容演示软件、拟教模学场景等都能为学生提供形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，利于学生对问题的主动探索和主动发现，有有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，甚至还可以按照超文本（ｙｅｅｔ方式组织与管理各种教学信息和学科知识，利ｈｐｒｘ）ｔ有于发展联想思维和建立薪旧概念之间的联系，而对学生认知结构的形因成与发展，即对学生关于当前所学知识的 “ 义建构 ” 意是非常有利的，这是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。２医学信息专业教学环节设计的新思路与传统教学方式相比，构主义学习理论为教师和学生提供了多样建化的教学方式。在教学组织过程中，师的教学设计可以针对具体课程教的内容、质和需要有选择地采用。性２１ “ ．支架式 ” 学模式及其应用：架式教学（ｃｆｌｉｇｉｓｕ— 教支ｓａｏｎｔｃｄｎｒｔｎ是以“ 近发展区” ｉ）ｏ最为教学问题 “ 间” 以主体问关系为纽带，师区，教和学生自主建构教学支架和学习支架的教学。２我们在教学实践感受到，医学信息专业课中，信息管理基础 ” “ 息经济学 ” 以理论 ” “ 、信等、 “ 念 ” “ 释 ” 为主要内容的课程（统意义上内容比较 “ 燥 ” 课概、解等传枯的程）比较适合采用支架式教学方式，通过建立“ 概念框架一进人情境一协作学习一效果评价……” 把学生的智力持续地从一个水平提升到另一，个新的更高水平，使理论教学与实践教学（学生自主协作性学习）结合起来，很好。效果２２ “ 锚式 ” 学模式及其应用：锚式教学（ｎｈｒｓｕ．．抛教抛ａｃｏｅｉｔｃｄｎｒｔｎ是以真实事例或问题为基础（ｉ）ｏ作为“ ）所以又称为 “ 锚” ，实例式教学” 基于问题的教学 ” 或“ 。其主要特点是使学生在一个完整、实的问真题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学模式以及学习共同体中成员间的互动、流，识别目标到提出并达到目标的全过程。医学交从信息专业课程中比较适合此类教学方式的课程如 “ 管理学基础 ” “ 献、文

医学教育的基本理论与临床教学方法

医学教育的基本理论与临床教学方法首先，认知理论是医学教育的基本理论之一、认知理论认为学习是通过知觉和思维加工来构建新的知识结构。

在医学教育中，教师可以应用这一理论来设计学生的学习任务和活动，提供适当的挑战和反馈，以促进学生的思维发展和知识迁移。

例如，在临床实习中，教师可以鼓励学生通过观察、思考和讨论，来解决复杂的临床问题，从而提高学生的临床思维能力。

其次，建构主义学习理论也是医学教育的基本理论之一、建构主义学习理论认为学习是通过个体的主动探索和构建新的知识和理解。

在医学教育中，教师可以应用这一理论来鼓励学生参与真实的临床案例，通过观察、体验和反思，来构建临床知识和技能。

例如，在临床实习中，教师可以引导学生在真实的临床环境中面对患者的问题和挑战，通过自主学习和团队合作，来解决临床问题和提高诊疗水平。

此外，社会文化理论也是医学教育的基本理论之一、社会文化理论认为学习是通过参与社会活动和文化实践来获取新知识和技能。

在医学教育中，教师可以应用这一理论来引导学生参与临床实践和医疗团队，通过观察和模仿，来学习临床技能和职业道德。

例如，在临床实习中，教师可以鼓励学生观察和参与医疗团队的工作流程和协作模式，以培养学生的团队合作和沟通能力。

除了基本理论，医学教育还有一些常用的临床教学方法。

案例教学是一种常见的教学方法，它通过引入真实的临床案例，促使学生思考和解决临床问题。

案例教学能够提供具体的背景信息和实践经验，帮助学生将理论知识应用到实际问题上。

问题导向教学是另一种常用的教学方法，它通过提出问题和讨论来激发学生的学习兴趣和思考能力。

问题导向教学能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

小组讨论是一种强调合作学习和互动交流的教学方法，它通过组织学生进行小组活动和讨论，促进学生之间的合作与互动，共同解决问题和达成共识。

这种方法能够培养学生的团队合作能力和交流能力。

综上所述，医学教育的基本理论包括认知理论、建构主义学习理论、社会文化理论等，其临床教学方法包括案例教学、问题导向教学、小组讨论等。

以建构主义为核心理念

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６３・８
ＢａｉｄｃｌＥｕａｉｎＡｕｇ２２，１１ｓＭｅｉａｄｃｔｃｏ．０１Ｖｏ．４Ｎｏ．８
，
以建构主义为核心理念，化医学硕士生应急能力强
李乐（南华大学公共卫生学院，衡阳４１１２０）０
疗应急处置及科研的生力军，保新形势下医学硕士确
在此课程体系中，学生能力培养当成是分段式经把验医学的灌输，略学生的认知结构和能力结构。忽
因而片面强调大众性的理论性教育和通识性的技能训练，研究生缺乏主动学习和自由应对机制，利于不研究生的创新能力培养和个性发展。
摘要：应急能力在高层次医学人才能力培养体系中具有十分重要的地位。通过分析医学硕士生课程体系及能力培养体系的相关缺陷，探讨基于建构主义内涵的医学硕士研究生学位课程设置和应急平台建设，寻求新型医学硕士人才培养理念与模
式。
关键词：应急能力；建构主义；医学硕士；学位课程
教学、医学实践教学、师指导、理部门质量等多导管
环节，中学位课程体系建设是保证综合素质高、其应
急能力强的医学研究生人才培养质量的重要环节。为满足医疗卫生市场对高素质医学人才的需求，
１１一元化课程设置理念不利于学生创新能力培．
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６３・９
际需求脱节

最新医学检验专业毕业论文选题

医学检验专业毕业论文选题一、论文选题说明该选题表是某重点大学多名在校教师多年指导毕业论文的总结，为了更好地引导学生写作论文。

另外，在论文写作、格式规范以及论文答辩等等方面有困难的同学，请仔细看这些题目，看几个后你就会有所收获。

这些题目写作以及答辩都比较容易！！二、论文参考题目1．面向专业技术资格考试的医学检验教学内容改革研究2．浅析加强医学检验分析前质量保证3．影响医学检验分析前质量的因素4．医学检验本科教育的现状分析和改革实践5．复合型医学检验人才培养方式探讨6．提高医学检验质量的措施探析7．浅谈医学检验的质量保证措施8．指导论文企鹅舞衣衣漆久吧漆久叁9．加强县乡计划生育技术服务站医学检验工作的思考10．医学检验质量控制中存在的问题及对策11．医学检验常见问题探析1．论文辅导交流扣扣群搜，苟且文学社12．医学检验与检查互认过程中注意事项分析13．医学检验结果互认的实施现状分析14．医学检验专业实验教学模式改革15．使用Excel2007快速建立医学检验报告系统16．改革现有教学模式以提高医学检验质量17．PBL与循证思维相结合构建医学检验教学新方法18．浅谈医学检验质量控制中出现的问题及解决方法19．浅谈分子生物学在医学检验中的应用20．加强医学检验与临床学科有效合作探讨21．医学检验学生临床实习前心理健康状况调查分析22．我国医学检验本科专业人才培养的问题与对策研究23．中国高职院校与美国高职院校医学检验专科教育课程设置的对比24．影响医学检验的因素与改进措施25．建构主义教学模式在医学检验人才专业英语能力培养中的应用26．医学检验高职教育实验教学改革初探27．高等职业教育医学检验专业实验教学的改革初探28．分析医学检验中的伦理原则29．复合型医学检验人才培养方式探讨30．医学检验高职教育发展初探31．医学检验与临床协作管理体系的应用分析32．关于医学检验与临床课堂改革的探讨33．面向专业技术资格考试的医学检验教学内容改革研究34．医学检验向检验医学转变的教育教学改革35．医学检验标准化实验室的建设及其在实践教学中的应用36．医学检验的发展37．五年制医学检验学生的培养目标与教学改革38．加强对医学检验学生科研能力的培养39．Internet在医学检验中的应用40．如何提高妇科医学检验质量分析41．医学检验本科专业培养模式的新变化42．医学检验本科毕业生就业影响因素分析及对策研究43．试论医学检验流程的质量控制及措施44．医学检验实验教学改革与探索45．医学检验本科生导师制的实践与效果46．从法律关系上探讨医学检验行为的规范化47．医学检验本科生实习期实践全面质量控制过程的意义48．关于数字图像处理在运动目标检测和医学检验中若干应用的研究49．谈从技术与管理看医学检验向检验医学的转变50．医学检验分析前的误差因素及其预防51．引导医学检验本科生开展科研实践的必要性及措施52．医学检验的科学研究应走转化医学之路——祝贺“中国长江医学论坛”获奖论文在本刊刊登53．系科合一模式下医学检验实验教学优势探讨54．医学检验专业进行检验仪器技能培养的探索55．医学检验成人教育在生物化学检验教学改革中的探讨56．医学检验本科专业人才培养模式改革探讨57．医学检验本科毕业生就业影响因素分析及对策研究58．医学检验实验教学中生物防护的探讨59．医学检验分析前误差的原因及对策60．初探医学检验实验教学的改革61．浅谈在医学检验教学中培养学生检验质量控制意识62．SPSS11.0 for Windows在医学检验领域中的应用研究63．医学检验成人大专教育向高等职业教育转轨的初步设想64．医学检验检测系统应用前的性能评价65．试论提高少数民族中专生医学检验教育水平的方法66．传染病医院医学检验实习生的实习管理及培养67．医学检验中的若干伦理问题及对策68．关于“医学检验”向“检验医学”转变的思考69．高职院校医学检验课程改革70．医学检验中的伦理原则探讨71．加强医学检验实习生素质培养初探72．浅析医学检验分析前的注意事项及质量保证73．浅析医学检验分析前误差的原因及对策74．对新形势下医学检验教育教学改革的思考75．临床医学检验质量控制的研究76．区域医学检验管理系统的设计与实践77．医学检验的全过程管理78．探索校企合作培养医学检验高职人才的最佳结合点79．医学检验应用型人才培养模式的构建80．浅谈医学检验流程的重要性81．浅谈医学检验与临床的关系82．浅谈由医学检验向检验医学的转变83．SPSS 10.0 for Windows在医学检验领域中的应用84．医学检验专业教学内容改革的思路85．基层医学检验工作的现状与构想86．医学检验学生创新和实践能力培养的实验教学模式研究87．如何提高医学工作者医学检验素质88．提高医学检验人员职业道德水平的探讨89．医学检验专业应用型人才实践能力培养的探索90．浅谈临床医学检验重要环节的质量控制91．现代医学检验中寄生虫检验发展现状与趋势92．完善考核机制提高医学检验专业实验教学质量93．临床医学检验技师资格考试与医学检验专业教学改革94．医学检验本科生毕业操作技能考核的总结与思考95．浅议医学检验中的伦理原则96．医学检验专业英语课程“听说”新模式的建立与实践97．竞赛激励式教学方式在医学检验实习中的应用98．医学检验分析前的质量管理与控制99．医学检验实验教学改革的研究与探索100．医学检验工作中分析前与分析后质量管理101．从医学检验到检验医学的转变102．医学检验标准化操作实例分析103．医学检验专业课程建设中存在的问题与改革设想104．医学检验本科实践能力评价体系的建立与研究105．高专医学检验专业实验教学改革的若干思考106．串口通讯技术与数据库技术在医学检验中的应用107．应用型四年制医学检验人才培养标准的初步探究108．边防部队医疗单位医学检验工作面临的问题与对策109．医学检验仪器课程教学的探索与实践110．浅谈临床医学检验重要环节的质量控制111．湖南省部分乡镇卫生院医学检验调查现状分析与思考112．医学检验实验教学中学生创新能力的培养113．医学检验在临床中的地位及作用114．新形势下高等医学检验人才培养的实践探索115．信息技术在医学检验技能大赛创新中的应用116．医学检验本科教学应用转化医学理念的思考117．医学检验短信平台的开发与实践118．医学检验专业教学改革探讨119．医学检验综合实验的探索与实践120．医学检验临床实习教学规范化管理的探讨121．如何提高医学检验在临床诊疗中的地位122．双师制在医学检验实验教学中的应用123．紧抓活力环节,促进医学检验实践教学改革124．我国医学检验队伍的现状与对策125．浅谈医学检验技术专业技能培养126．中专医学检验专业教学与临床实践的结合127．实验室管理如何实现从医学检验到检验医学的转变128．医学检验人员身心健康状况的调查与分析129．以创新能力培养为主线构建医学检验专业课程体系的思考130．案例教学法在医学检验教学中的应用131．医学检验临床实习教学模式的探讨132．医学检验标本收集运送车的研制133．常熟市医学检验区域化集成平台的建立与应用134．浅谈创新思维和问题意识在医学检验教学中的培养135．医学检验的有关问题探讨136．浅谈医学检验流程的重要性137．浅谈医学检验向检验医学的转变138．医学检验质量控制的方法139．医学检验高职教育实践能力培训的研究与实践140．国际互联网在医学检验教育中的综合应用141．临床医学检验环节的质量控制分析142．基于网络自主学习的高职高专医学检验教学模式探析143．浅谈如何在县级基层医院开展医学检验质量控制工作144．医学检验仪器学实验教学面临的问题及对策145．对目前高等医学检验教育培养目标的思考146．第三方医学检验行业发展道路147．医学检验实习生的带教体会148．创新型医学检验人才培养模式的实践与探索149．浅谈医学检验分析前质量控制150．加强实验课教学改革培养合格医学检验人才151．加强医学检验人员敬业精神教育的思考152．面向专业技术资格考试的医学检验教学内容改革研究153．浅析加强医学检验分析前质量保证154．影响医学检验分析前质量的因素155．医学检验本科教育的现状分析和改革实践156．复合型医学检验人才培养方式探讨157．提高医学检验质量的措施探析158．浅谈医学检验的质量保证措施159．加强县乡计划生育技术服务站医学检验工作的思考160．医学检验质量控制中存在的问题及对策161．医学检验常见问题探析162．医学检验与检查互认过程中注意事项分析163．医学检验结果互认的实施现状分析164．医学检验专业实验教学模式改革165．使用Excel2007快速建立医学检验报告系统166．改革现有教学模式以提高医学检验质量167．试论二十一世纪医学检验人才应具备的能力168．面向临床医学检验技术(士)资格考试内容改革研究169．戴明环教学法在医学检验实习生教学中的应用170．注重在《临床基础检验学》课程中培养医学检验学生的实验能力171．中职医学检验教育和检验科关系的探索与体会172．浅述医学检验流程的重要性173．医学检验专业的教学改革与实践174．军队基层医院医学检验卫勤训练探讨175．医学检验专业本科生对专业认知状况的问卷调查与分析176．基于创新型医学检验人才培养的医学遗传学教学改革探索177．医学检验专业实验教学改革的思路178．医学检验专业改制后人才培养模式的思考179．平战结合便携式医学检验箱的研制180．医学检验本科学生的实习带教体会181．医学检验报告查询系统在移动互联网中的开发与应用182．开放实验室在医学检验实验教学中的应用183．医学检验实验室生物安全防护现状与措施184．浅谈医学检验中的伦理185．野战条件下医学检验的开展现状与对策186．探索医学检验实验教学示范中心的建设与成效187．医学检验实验教学示范中心的建设与成效188．医学检验结果互认应注意的问题189．医学检验临床实习多元化教学模式的运用190．关于提高医学检验教学质量的思考191．浅谈医学检验实验教学中显微镜的使用与保管192．医学检验本科毕业生调查分析193．医学检验在职研究生的培养与管理194．医学检验专业本科生素质教育新模式的探讨195．医学检验品牌专业建设与教学改革实践196．医学检验专业实践教学体系的建立与实践197．医学检验教学工作的特点与教师能力培养198．谈医学检验本科与高职专科教育的区别199．医学检验高职教育的现状与展望200．医学检验系本科开设专业英语课程的教学探讨201．医学检验风险管理系统研究202．如何做好医学检验分析前质量控制203．医学检验工作中分析前和分析后质量管理204．临床医学检验重要环节的质量控制探析205．带教中职医学检验实习生的教学体会206．医学检验工作与临床协作发展探讨207．县级妇幼保健院医学检验现状与对策208．分子生物学技术在医学检验中的应用进展209．多模式探索产学研合作教育,促进医学检验复合型人才培养210．现代分子生物学技术在医学检验中的应用211．生物学实验教学示范中心建设在创新型医学检验人才培养中的作用212．发展循证检验医学提高医学检验质量213．影响医学检验结果的分析前因素214．以问题为导向学习教学法在医学检验教学中的探索及应用215．医学检验实验室的分析前质量管理216．加强实践教学培养高素质技能型医学检验人才217．医学检验仪器的质量安全218．医学检验专业学生实习前职业安全防护教育情况调查研究219．医学检验实验室生物安全防护的问题与对策220．医学检验技术专业学生沟通能力培养的研究与实践221．医学检验分析前质量控制要素的分析222．医学检验专业实习基地现状分析与建设223．医学检验分析前的质量控制研究224．临床医学检验免疫实验室实习带教中存在的问题及解决对策225．医学检验专业实习教学中存在的问题226．临床医学检验技术提高分析227．做好医学检验实习生专题讲座的探讨228．建设医学检验本科特色专业的探索与实践229．高校医学检验专业实验教学改革初探230．医学检验分析前质量控制231．上海市医学检验人员培训现状调查研究232．浅议医学检验实验教学的改革233．高职高专医学检验课程体系改革探讨234．医学检验人员医学伦理教育的探讨235．生物安全防护在医学检验实验教学中的意义236．医学检验本科生带教实习中的几点体会237．2011～2013年济南市医学检验人员身心健康状况调查238．我校计算机教学在医学检验专业方面的应用初探239．高职医学检验“项目导向”教学的探讨与思考240．高职医学检验学生生物安全防护知识调查分析及教育效果评价241．五年制医学检验专业实习教学质量的评价与考核242．基于安卓操作系统的掌上设备在医学检验教育中的应用243．凝炼检验专业特色,提升人才培养质量——南方医科大学医学检验特色专业建设研究与实践244．浅谈医学检验本科毕业论文的可持续性发展245．中等医学检验教育现状与改革趋势246．医学检验学生毕业论文质量监控体系的建立247．医学检验本科生实习前的防护教育248．医学检验本科生输血医学带教体会249．中等医学检验专业实验实训基地建设调研报告250．全自动医学检验分析仪控制系统Petri网建模应用研究251．医学检验专业成人教育毕业生对课程设置意见的调查分析252．建立医学检验专业实践教学体系探讨253．提升医学检验仪器学教学质量的对策254．医学检验硕士研究生培养模式探讨255．医学检验人员职业暴露的调查分析256．浅析医学检验实验室中的生物安全防护对策257．建设特色医学检验实验示范中心的探索258．医学检验流程的质量控制259．医学检验专业实践教学管理体系的改革与实践260．医学检验教学改革与人才培养质量探讨261．实习医生应该掌握的医学检验理论与实践能力262．医学检验专业教学质量管理体系的探索263．医学检验专业教学质量管理体系的探索264．论高职医学检验专业如何适应社会需求265．构建医学检验专业技能培训体系的规划与设计思路266．医学检验临床生物化学实习带教的探索与实践267．microRNA检测技术在医学检验中的应用进展268．医学检验专业临床检验技能评价体系的构建269．美国高等医学检验专业本科教育特点及启示270．试论医学检验卫生检验方向创新性人才培养的实践271．医学检验人员职业疲劳的相关因素分析272．微机联网在医学检验学科领域中的应用273．XX医学检验集团发展战略研究274．医学检验专业学生就业与考研状况的调查分析275．医学检验本科食品理化检验课程建设的体会276．学习共同体在高职医学检验英语教学中的构建277．在医学检验教学中培养学生的检验质量控制意识278．探索产学研合作教育培养应用型医学检验人才279．医学检验专业开展系科结合模式教学的体会280．医学检验专业学生手卫生依从性影响因素分析与改进281．医学检验学生沟通能力的培养初探282．数码显微互动系统在医学检验实验教学中的实践和体会283．医学检验人员身心健康状况的调查284．医学检验主干课程群的改革与建设285．医学检验学生自我防护知识的调查和防护教育286．关于医学检验大专班教学和实习的思考287．浅谈医学检验专业人员的素质要求与培养288．丰台区妇幼保健院医学检验系统的设计与实现289．免疫胶体金技术在医学检验领域的应用与进展290．小讲课在医学检验实习带教中的作用291．医学检验专业实验教学改革与学生综合素质培养292．以就业为导向的四年制医学检验本科特色专业方向培养的探索与实践293．医学检验专业如何应对执业资格考试的教学改革探讨294．医学检验本科生毕业实习与就业矛盾及对策295．基层医院制作批量医学检验报告单的方法296．药物对临床医学检验结果的影响分析297．对医学检验分析前误差的探讨298．分子生物学在医学检验中的应用299．高职医学检验专业教师综合化项目课程开发能力的培养300．试论如何提高医学检验专业实验教学的效果301．加强实验教学示范中心的建设,培养创新型医学检验人才302．医学检验专业实习生的带教体会303．医学检验专科教育的现状分析和改革实践304．医学检验专业微生物实验教学改革探讨305．理科类医学检验专业综合应用型实验教学模式建立与实践306．中职医学检验专业新生情况调查分析及对策307．浅谈医学检验专业的教学308．疾病预防控制中心医学检验实验室的计量认证与质量管理309．高职医学检验专业学生预防医源性感染教育的探索310．医学检验信息网络系统的建立与应用311．猪血标本在医学检验实验课中的应用312．实验室信息系统在医学检验中的应用313．关于医学检验实验室管理的探讨314．四年制医学检验技术专业的培养目标及教学的思考315．医学检验本科生科研创新能力培养概述316．医学检验实习生临床检验基础学带教体会317．新形势下医学检验专业实习带教值得注意的几个问题318．构建一体化多层次开放式医学检验实验中心319．创建医学检验专业本科课程PBL教学新模式320．医学检验临床生物化学实习带教的探索与实践321．M技术在医学检验中的应用322．化学实验与医学检验专业学生实验技能的培养323．OSCE在医学检验专业技能训练中的应用324．五年制本科医学检验专业病理学教学改革与实践325．WPBL教学法在医学检验专业不同课程教学中的应用研究326．医学检验专业卫生理化检验课程体系建设327．河南省医学检验人员生物安全防护知识的调查分析328．医学检验专业实验室建设的探索与思考329．新形势下医学检验临床体液实习教学的研究330．浅谈加强医学检验专业学生的临床沟通能力331．医工交叉学科《医学检验仪器》的教学研究332．医学检验高职教育模块系列化课程体系就业导向适应性的研究与实践333．加强县乡计划生育技术服务站医学检验工作的思考334．流式细胞技术在医学检验中的应用研究进展335．门诊医学检验过程中的“时效”分析336．关于开展社区卫生医学检验工作的探讨337．以就业为导向的四年制医学检验本科特色专业方向培养的探索与实践338．浅议提高高职医学检验专业学生就业率的做法339．我国医学检验职业教育师资现状调研与建设策略340．医学检验实习生的临床实习带教体会341．加强医学检验实习生素质培养初探342．建立基于建构主义观的医学检验研究性教学体系343．利用计算机加强对医学检验实习生的管理344．论医学检验实习生与医疗纠纷可能性的关系345．医学检验实习生综合管理办法及保证措施346．医学检验结果互认对病案管理的新要求347．医学检验专业实验课教学改革思路348．医学检验仪器分析的教学改革349．医学检验高职高专课程改革的研究与实践350．医学检验高职高专课程改革的研究与实践351．医学检验专业实习教学实施素质教育初探352．培养高素质应用型中等医学检验人才353．医学检验专业实习教学中的全面素质教育浅议354．线性回归在医学检验数据处理中的应用355．用于医学检验的多处理机系统356．临床医学检验中血液细胞检验质量控制方法的探讨357．医学检验专业创新创业人才培养模式的初探358．探讨影响医学检验分析前质量的相关因素359．高职医学检验实验教学的若干思考360．建立县域医院间医学检验结果互认体系的探讨361．论临床医学检验质量控制的若干问题362．妇幼保健院医学检验系统的设计与实现363．医学检验专业实习生的带教探究364．242例医学检验学生生物化学实验操作考核结果分析365．医学检验专业本科教育的思考与探索366．医学检验教学与临床差距的思考及对策367．新形式下医学检验专业预实习培训模式改革的研究368．基层部队医学检验工作开展状况与卫生士官人才培养369．浅谈医学检验专业370．浅谈医学检验专业学生实践能力的培养371．五年制医学检验专业本科毕业生教学质量与培养状况调研分析372．医学检验专业化学课教与学初探373．基于导师制的医学检验专业大学生创新基地建设374．加强各实习医院的联系完成医学检验专业毕业实习教学任务375．对医学检验技术专业课程体系与办学特色的思考376．病例教学在医学检验教学改革中的设计与应用377．带教医学检验专业实习生的几点体会378．医学检验专业本科教学改革初探379．医学检验专业的教学改革与实践380．建立“三位一体”中等医学检验教育模式的探讨381．866医院船医学检验质量管理体系的构建382．医学检验专业理实一体化教学的实践与探讨383．对医学检验专业实习生的带教体会384．对医学检验到检验医学转变的再认识385．医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践386．医学检验专业实践教学模式的改革与实践387．医学检验专业虚拟临床教学实验室的构建388．关于高职医学检验专业生物化学检验试卷分析方法的初步探讨389．提高医学检验专业学生实习质量的探讨390．以就业为导向高职医学检验课程体系改革研究与实践391．实验室信息系统在医学检验质量控制方面的应用价值392．基于网络环境的医学检验专业临床技能培养模式393．对高校医学检验专业办学模式的探讨394．医学检验专业学生科研能力与创新能力的培养与探索。

建构主义理论在医学生听说可持续发展方面的应用

！Ｑ：
ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｎｎｏＩｖａｔｏＨｅａｌｉｎｒｄ
学术方面的应用
吴霞１王莉群２（．１吉林医药学院吉林吉林１２２无锡职业技术学院江苏无锡２４１０１３３．１１）２
建构主义理论的内容核心：学生为以中心，调学生对知识的主动探索、主动强发现和对所学知识意义的主动建构，不而是像传统教学那样，是把知识从教师头只脑中传送到学生的笔记本上。强调的是 “ ” 不是只强调的是 “ ” 学；教。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，就使建构主义理论日益这与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。医学院校的大学英语教学尤其是听说教学必须进行改革，专业融入外语教学把中，立一种公共外语和专业外语之间的建搭桥模式，为学生提供可持续发展所必需的较宽的理论知识平台和语言运用机会，使学生在专业英语的实践中不断提高自己的外语水平和语言运用能力。英语教学要朝着个性化学习、自主式学习方向发展为了真正促成学生自主性地学习英语，必须让他们真正意识到英语知识、能力的主动建构，而不是被动学习；在情景中互动，而不是机械地背诵。本文主要阐述了建构主义理论在培养医学生听说可持续发展方

建构主义学习理论在《医学心理学》教学改革中的应用

因素在健康和疾病中的作用，重视解决医学领域的也有关健康和疾病的心理或行为问题。医学心理学
是医学的一门基础学科，也是一门临床应用学科，是一
门理论性和实践性都很强的学科。怎样把建构主义学习理论运用到《医学心理学》的课堂教学中去，改革传统的教学模式，一个值得探讨的问题。本文在简单是介绍建构主义学习理论的基础上，结合教学实践探索了这一理论在课堂教学中的应用。
这种新的教学模式和传统的教学方法相互借鉴，长取补短，为医学微生物学教学提供新的思路，地促进更好医学微生物学教学的发展。
［］６王［］７文
燕，陈
群，国明．对医学微生物学教学的几点思李泉，．浅析以病例为基础的教学模等
ｇａｃｎｅｔｐｒｅｔｎｏｂｓｅｓｓｕｅｔｉＨｏｇｕｌｏｔｘ：ｅｃｐｉｓｆｕｉｓｔｄｎｓｎｏｎｎ
Ｋｎ［］ｙｔｍ，０３３）４７— ６．ｏｇＪ．Ｓｓｅ２０（１：５４９
山西医科大学学报（基础医学教育版）２０，（）：３，０４６４３７—
３８．３
总而言之，随着医学模式的转变，社会对医学人才的要求也不断提高。加强学生分析问题和解决问题的能力，发学生的学习主动性和创造性，医学教学改激是革面临的重大问题之一。我们应该结合实际情况，将

建构主义学习理论在《医学伦理学》教学设计中的应用

１建构主义学习理论
建构主义认为，习过程不简单是信息从外到内的输入过学
程，而是新旧知识经验之间通过双向的反复的相互作用过程，使新旧知识得以联系和融合、新知识得以增长的过程。换句话说，习不简单是知识由教师向学生的传递，学不是学生被动接受知识，而是学习者依赖他们各自脑中储存的知识，通过自己拥有的背景知识及情感因素，积极主动建构自己的知识经验并进而对新知识做出合理的解释过程。因此，教学设计的核心问题是如何激发学生的相关原有经验，进新、促旧经验的相互作
维普资讯
医学教育探索２０年第５０６卷第１２期（ｅｅｒｅｄａＥｕａｉ０６Ｖ１ｏ１）ＲｓａｃｓｎｈｉＭｅｉｌｄｃｔｎ２０．ｏ．Ｎ．ｃｏ５２
一１２一１９
ｔｅｃｎｉｏｆｉｆｒｔｎｃａｇｈｒｄｔｎｌｔａｈｎｔｏｎｔｉｅｔｅｎｗｔａｈｎｄａ．ｈｎｔａｈｎｎｗｌｄｅｗｅｈｏｄｔｎｏｎｏｍａｉ，ｈｎｅｔｅｔａｉｏａｅｃｉｇｍｅｈｄａｄｕｉｚｈｅｅｃｉｇｉｅｓｉｏｉｌＷｅｅｃｉｇｋｏｅｇ，
ＨＵＡＮＧｅｇｈａＨＵＣｈｎ — ｕ．ＡＮＧｎＧａｇ
（ｅａｍｎｏｏｉｃｎｅｏｕｎｄｎｄａＣｌｇ，ｈｎａｇ５４２，ｈａＤｐｒｅｔｆＳｃｌｉｃｆＣａｇｏｇＭｅｉｏｅｅＺａｉ２０３Ｃｉ）ｔａＳｅｃｌｌｊｎｎ

医学教学设计中跨学科综合教育的探索与实践

医学教学设计中跨学科综合教育的探索与实践
汇报人：XX
2024-01-21
目录
引言跨学科综合教育的理论基础医学教学设计中跨学科综合教育的探索医学教学设计中跨学科综合教育的实践效果
目录
医学教学设计中跨学科综合教育的挑战与展望结论
01
CHAPTER
引言
随着医学模式的转变和医疗技术的进步，跨学科综合教育已成为医学教育发展的重要趋势。
跨学科综合教育需要教师具备多学科背景和跨学科教学能力，但目前医学教育领域的教师团队建设相对滞后，缺乏具备跨学科教学能力的优秀教师。
01
02
03
建议医学教育机构加强教师团队建设，积极引进和培养具备跨学科教学能力的优秀教师，同时完善教师培训和激励机制，提高教师教学水平和积极性。
强化教师团队建设
建议医学教育机构加强跨学科课程体系的建设，制定科学合理的课程设置方案，确保学生全面掌握医学各领域的知识和技能。
研究意义
通过本研究，可以为医学教育改革提供新的思路和方法，促进医学人才培养模式的创新和发展，提高医学教育质量。同时，本研究还可以为其他学科领域的教育改革提供借鉴和参考。
02
CHAPTER
跨学科综合教育的理论基础
知识整合理论
跨学科综合教育基于知识整合理论，通过整合不同学科的知识体系，帮助学生构建全面的知识结构和认知框架。
学科差异与融合难度
医学涉及多个学科领域，如基础医学、临床医学、药学等，各学科之间存在较大的知识体系和认知差异，实现跨学科综合教育需要克服学科间的融合难度。
教学资源整合不足
目前医学教育资源在各学科间分配不均，跨学科综合教育需要整合不同学科的教学资源，但目前整合程度不足，难以满足教学需求。
教师团队建设滞后

建立基于建构主义观的医学检验研究性教学体系

ｔａｈｎｇｑｕｌｔａｄｔａｎａｅｅｎａｃｌｉａｉＩｇａ．ｅｃｉａｉｙｎａｌｉｔｌｎｌｄｌｎｕｔ￣【）（ｏ１
【ｙｗｒｓ］ｂｒｔａｍｄ￣ｅＣｎｔ￣ｉＫｅｏｄ】￣ｏａｅｉｎ；ｏｓｔｓａｏｒｄｍ￣ｉｍ；Ｒｓａｃｅｃｉｇｖｅｅｒｈｔａｈｎ
医教育探索２０年１月第８第１期ＲｓｒｅｉＭｄａＥｕａｏ，ｅｅｂｒ【，，：！：０９２卷２ｅａｈｓｎｅｉｌｄｃｔｎＤｃｍｅｅｃｃｉ】、ｌｎ
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专业建设
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建立基于建构主义观的医学检验研究性教学体系
郭斌谢宁李君安唐中罗春丽
【摘要】存医学检实施研究性教学策略，充分培养学生
学习兴趣和自主学习能力，导和启发学生创新和探索意识，知识成为学生主动参与创造和建引使构的过程：提高教学质量．观现代创新人才培养目标．文
ｍｅｃｎｄｉｉｅ，ｐｒｏｍｅｒｓａｃｔａｈｎｓｒｔｇｅｒｄｅｅｒｈｅｃｉｇｔａｅｙ，ｃｈｉａｅｓｕｅｓ’ ｌａｎｉｇｎｅｅｔｎｉｅｆｕｖｔｄｔｄｎｔｅｒｎｉｔｒｓａｄｎｄ —
ｐｎｅｃｌａｎｎｂｌｙｃｎｕｔｄａｄｅｌｈｅｅｔｅｒｉｎｖｔｎａｄｘｌｒｔｎｃｎｃｏｓｅｄｎｅｅｒｉｇａｉｔ，ｏｄｃｅｎｎｉｔｎｄｈｉｎｏａｉｎｅｐｏａｉｏｓｉｕ — ｉｇｏｏ