信息技术四年级第10课《初识“WPS演示”》教案

信息技术四年级第10课《初识“WPS演示”》教案“WPS演示”
华阳中心小学蒋成
一、教学目标：
1、知识与技能
（1）学会启动、退出”WPS演示”的方法；
（2）认识”WPS演示”窗口及主要功能；
（3）学会制作简单的标题幻灯片并放映；
2、过程与方法
（1）利用知识迁移教学法，让学生掌握新知，培养学生知识迁移能力，提高学生的信息素养。

（2）学会评价作品，并丰富和完善作品。

3、情感态度价值观
（1）通过学习，使学生知道能用”WPS演示”制作一些作品来展示自己的风采、想法等，激发学生的学习兴趣，满足学生的成就感。

（2）通过对作品的评价培养学生观察美、发现美、表达美的综合能力。

4、行为与创新
（1）鼓励学生发挥自己的想象力，制作出有个性的作品。

（2）能够规范地使”WPS演示”软件并注意及时保存文件。

二、教学重点与难点
重点：了解”WPS演示”.，掌握制作标题幻灯片的方法。

难点：如何准确在标题幻灯片中的正标题和副标题占位符中输入文字。

三、教学方法与手段
任务驱动法和自主探究法
四、课前准备
教学课件
五、教学流程：
一、作品欣赏
师：同学们，老师今天带来了我校六年级学生的一件作品，想看吗？
生：想。

（观看幻灯片）
师：告诉老师你最喜欢哪一张？为什么？你更喜欢哪一张？为什么
生：……
师：同学们知道这种计算机作品的名称吗？
生：……
师领读三遍：”WPS演示”
说明：”WPS演示”的中文名字是电子幻灯片，我们可简称它为幻灯片或，它和我们以前学过的”WPS文字”是兄弟，同属于office大家庭。

师：你还在哪里看到类似的作品呢？
生：……
师：老师上课、介绍产品，展示风采，汇报活动成果都可以用这一软件制作完成。

师：同学们想不想跟老师一样拥有自己的电子幻灯片呢？
生：
二、探究学习
师：今天我们就一起来学习——第十三课初识”WPS演示”
看到这个课题你想了解”WPS演示”的哪些知识呢？
生：①如何启动？
②窗口
③制作
④放映
⑤退出
⑥……（板书）
师：“WPS演示”.启动方法与以前学过的”WPS文字”一样，您想试一试启动”WPS演示”吗？（提醒有问题的同学也可以参照课本P49）
启动好的同学请举手，谁来演示一下，学生边操作边讲解。

师：有没有其他方法呢？
生：双击图标。

师：你真棒！我们现在有两种不同的启动方法，你认为哪种方法方便就用哪一种。

好吗？师：同学们，比较一下，”WPS演示”.窗口与”WPS文字”窗口，看看有哪些相同和不同之处？
（对比观察”WPS演示”.窗口和”WPS文字”窗口）
生：标题栏
生：……
（根据学生回答，分别出示两者相同和不同之处）
师：给同学们一分钟时间记住”WPS演示”.窗口部分名称。

（主要引导学生记住与”WPS文字”不同的名称：幻灯片窗格、视图窗格、任务窗格）师：同学们会发现封面是标题，我们就来制作一张标题幻灯片。

（背景音乐）
师示范操作：在“单击此处添加标题”框内输入标题，用”WPS文字”的方式对文字进行修饰。

设置文字格式为“”“”“”请一位同学帮助老师添加副标题。

师：从下面的……，选择一种自己喜欢的标题，副标题为自己的姓名。

仔细看一下这里面的提示信息，试一试，好吗？
不少同学已经制作好了标题幻灯片，大家一定想看看效果如何，你会放映标题幻灯片吗？结束放映。

三、评价小结
评价作品：色彩、字体、大小、位置……
对于自己用心制作的作品保存好，跟”WPS文字”保存的方法一样，把这幅作品保存到D 盘里。

小结：今天你都收获了什么，能更我们一起分享吗？今天我们的主要任务是初识”WPS演示”，可能有同学还有一些疑问，可能有同学还想了解更多的知识，我们将在以后的课中不断探索，不断尝试，相信同学们的幻灯片演示文稿将会做得更精美！
板书设计：第13课初识”WPS演示”
启动”WPS演示”放映幻灯片
认识”WPS演示”窗口退出幻灯片
制作标题幻灯片
教学反思:
本课是四年级第10课《初识”WPS演示”》。

学生在此前已经学习过”WPS文字”,因此有了一定的基础，本课主要采用知识迁移的方法让学生学会启动,保存以及退出”WPS演示”。

首先，我是由欣赏学生作品导入到本课去的，作品是六年级的同学制作的含有四张幻灯片的演示文稿，第一张，标题幻灯片，第二张文字和图片，第三张文字和声音，第四张文字和视频，学生比较直观地感受到幻灯片的强大功能。

同时也激发了学生的学习兴趣。

这个时候告诉学生我们今天的学习内容，看到课题，你都想知道哪些内容。

引导学生进行回答并板书。

同时也明确了本节课的知识目标。

接下来新授的内容利用幻灯片辅助教学，比如说很直观地让学生比较”WPS文字”窗口和幻灯片窗口。

比较他们的异同，学生
学得轻松，掌握得牢固。

但在上课说到相同地方时，我发现学生回答的顺序与我预测的顺序不一样，这种不一致实质是课上的生成，这样的不一致让我认识到课前的预测是不够全面的。

如此使我的课堂有点被动，出乎意料，但似乎又在意料之中。

这样的现象要求我在教学中要有灵活性，也要求我的课件设计要有灵活性，应该与学生生成的知识相吻合，充分考虑学生的已有知识经验与年龄特点来预设教学，预设得越充分，老师在课上的就会更游刃有余。