科生自我概念与应付方式的相关研究
大一高职生自我评价与应付方式之间的相关研究
自我 评 价 是 指 一 个 人 对 自 己思 想 、 动 机 、行为和 个性 特点 的判断 和评 价 ，是 自我 认识和 自我态 度 的统一 。 自我评 价 不仅直 接 影 响 到 个体 学 习和 参 与社 会 活动 的 积 极性 ， 也影 响着与 他 人的交 往关 系… 。良好 的 自我 评价能 增加 个体 的 自信 心和价 值感 ，不 良的 自我评价 会给 个体 带来 一定 的心理 压 力 ，从 而 影响 其心理 健康 。本 研究 的研 究对 象是 大 高职 生 ，在以往 的研 究 中有过 对高职 生 自 信 心现状 及培 养策 略方面 的论 述 ，但 是对 高 职 生 自我评价 与应 付方式 之 间的研 究却 几 乎 没 有 。所以 ，研究 自我评 价 不 同的大一 高职 生 在面临 大量 来 自身体 、心理 和社 会的 应激 性 事件时 ，采 取何 种应 付方式 ，不仅与 大学 阶 段的学 习 、生活 密切相 关 ，而且 对其 身心 健 康也 会产 生 重 要影 响 。
３ 讨 论
３ １ 大一 高职生不 同性别 自我评价 的比较 ． 从 ２． 的 结果 中看 出 ，大 一 高职女生 的 １ 自我 评价 如 男生 ，在以 往的研 究 中也有 类 似的结 果 Ｉ 一。高职 生一般都 是 由于 在高考时 、
．
失 利 没 有 考 入 本 科 院 校 ，才 被 “ 迫 ” 接 被 受高 等职 业教 育 的 ，与普通 院校 的大 学生 相 比 ，高职 生会 有 一定的 自卑 感 。而高 职女 生
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科 教 研 究
。． 。 。。 。 。
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大一高职生 自我评 价与应付 方式之 间的相 关研 究
黄 岑杨 （ 四川师范大学教师教育学 院 成都 ６ ０ ８ １ ６） ０ 摘 要 ：目的 为 了探 讨大一 高职生 自我评价 与应付 方式之 间的关 系。 方法 采 用 自我评 价 问卷和 应付方 式 问卷对 ３ 大一高职生 ７名 ２ 进 行 问卷调 查 ，结果 （）大 一 高职女 生 的 自我 评价 不如 男生 ，且在 学业 表 现 体 育运 动 外表 三个 因子 上 二者存 在 显著 差异 ； １ （） 大 一 高 职 男生 与 高 职 女 生 在 应 付 方 式 的 求 助 因 子 上 存 在 显 著 差异 ；（ ） 大 一 高 职 生 的 自我 评 价 与 应 付 方 式 之 间存 在 显 著 相 关 ， ２ ３ 且 自我评 价的各 因子对应付 方式的各 因子有不 同的预测作 用。 结论 大一 高职生的 自我评 价 的各 因子对 积极 和 消极 的应付方 式有不 同
大学生自我认知与自我调节能力研究
大学生自我认知与自我调节能力研究自我认知和自我调节能力是大学生在成长过程中非常重要的心理素质。
在这个信息爆炸的时代，面对各种各样的压力和挑战，大学生需要具备良好的自我认知和自我调节能力，以应对复杂多变的现实社会。
本文将探讨大学生自我认知和自我调节能力的定义、重要性以及相关研究成果。
一、自我认知的定义和特点自我认知是一个人对自己有关知觉、记忆、情绪、动机、信念和价值等方面的认知过程。
它是个体对自己认知和判断的能力，涉及到自己的理解、分析和评价。
自我认知是个体理解自己的过程，它有助于个体更好地了解自己的特点、优点和不足，从而为个体的发展提供指导和支持。
自我认知具有以下几个特点：第一，它是主观的，即每个人对自我的认知都是主观的，可能因为个体的经验、教育背景和文化背景等不同而有所差异。
第二，自我认知是动态的，个体在不同时期会对自己有不同的认知。
第三，自我认知是情境相关的，即个体对自我的认知在不同情境下可能有所改变。
二、自我调节能力的定义和作用自我调节能力是指个体对自己的情绪、认知和行为进行自主的管理和调节的能力。
它是个体内部资源的一种表现，可以帮助个体更好地适应环境、处理问题和应对挑战。
自我调节能力包括情绪调节、认知调节和行为调节等多个方面。
自我调节能力的作用主要体现在以下几个方面：第一，它有助于个体更好地应对压力和困境，提高应对能力和适应能力。
第二，它有助于个体更好地激发自身的潜能和资源，提高自主学习和自我发展的能力。
第三，它有助于个体更好地管理自己的情绪和情感，提升情绪稳定性和心理健康水平。
三、大学生自我认知与自我调节能力的研究现状近年来，大学生的自我认知与自我调节能力已成为心理学研究的重要方向之一。
研究发现，大学生的自我认知与自我调节能力与学业成绩、心理健康和自我发展等有着密切的关系。
一方面，大学生的自我认知能力对于其学业成绩和学习动力有着重要的影响。
研究表明，具有较好自我认知能力的大学生更容易发展出良好的学习习惯和学习策略，能够更好地管理自己的时间和资源，提高学习效果和成绩。
高职护理生自我概念与自我监控能力、应付方式的关系研究
漳州师 范学院学报 （ 自然科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＺｈ ｎ ｚ ｏ ｒ ａ ｉ ｅ ｓｔ （ ｔＳ ｉ） ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｈ ｕＮｏ ｍ ｌ ｏ Ｕｎｖ ｒｉｙ Ｎａ ． ｃ．
Ｎｏ ４ ２ ０ ． ． ０ ８年
Ｇｅ ｅ ａ ． ２ ｎｒ ｌ Ｎｏ ６
理 生进行 问卷调 查，收回有 效 问卷 ４ １ 结果显 示 （ ） ０ 份． １ 高职护理生 的 自 我概念 存在着显著 的年级差异 ， 随年级
的增高而降低． ２ 仅在 自 （） 我监控能力方面，独生子女要显著优于非独生子女． ３ 随着年级的增加，高职护理 （）
生对退避 、合理化 的应付 方式的使用有增 高的趋 势． ４ （ ）自我监控 能力与 自我概念 间无显 著相关； 自我概念与应
文章编号：０ ８７ ２ （０ ８０ ．１ １０ １ ０ ．８ ６２ ０ ）４０ ７ －５
高职护理生 自我概 念与 自我监控 能力 、应付方 式 的关系研 究
陈秋 云
（ 漳州 卫生职业 学院， 福建 漳州 ３ ３０ ） ６００
摘
要 ：采 用 Ｗａ ａｅ 自 ｌ ｃ 我概念 量表 、Ｓ ｙｅ 我监控 量表 个人反 应 问卷 、应付 方式 问卷对 ４０名 高职护 ｌ ｎｄｒ自 ２
付 方式 的各 因子均有显著相 关，并且应付 方式中解 决问题 因子、 自 因子和求助 因子能显著地预 测 自我概 念． 责
关键词 ：高职护理生 ；自我概念 ；自我监控 ；应 付方式 ；关 系研究 中图分类号： Ｒ ９． ３ ５１ 文献标识码： Ｂ
１ 引言
自我 概念 是个 人 对 自己所 有方 面 的 知觉 ，是一 个 多维度 、多 层次 、有 组 织 的结构 ，具有 评 价性 且可 以 与他 人分 别开 来．１自我 概念 不 是 与生 俱来 的，也不 单纯 是个 体 生物 成熟 的结 果 ， ［ 】 它是 一个 人在 社会 化过程 中逐步形 成和 发 展起 来 的，关 于 自我及 其 与周 围环 境关 系 的 多方 面 多层 次 的认 知和 评 价 ． 于 自我 监控 的 对
自我概念在大学生心理适应中的作用研究
自我概念在大学生心理适应中的作用研究大学生时期是一个人成长和发展的重要阶段，他们需要面对各种新的挑战和改变。
在这个阶段，他们需要适应新的学习环境，建立新的人际关系，面对学业压力和未来的职业规划等等。
在大学生的心理适应过程中，自我概念起着至关重要的作用。
本文将探讨自我概念在大学生心理适应中的作用，并提出一些建议来帮助大学生更好地发展和调整自我概念。
首先，自我概念是指一个人对自己的认识、理解和评价。
它是由个体对自身外貌、能力、性格、价值观等的认识所构成。
大学生时期，面对各种新的环境和要求，他们需要重新审视自己，了解自己的优点和不足。
一个健康的自我概念能够帮助大学生建立正确的自我价值观，增强自信心和自尊心，更好地应对压力和挑战。
然而，在大学生时期，自我概念往往存在着一些问题和挑战。
一方面，大学生面临着来自同伴和社会的评价压力，他们可能会受到他人的负面评价或期待而对自己产生怀疑和不安。
另一方面，大学生在面对新的学科和学习要求时，可能会感到自己的能力不足或自卑情绪的产生。
这些问题和挑战都可能影响到大学生的心理适应和情绪状态。
因此，如何帮助大学生建立一个积极健康的自我概念是十分重要的。
首先，大学生应该积极主动地参与一些可以加强自我认识和发展的活动，如心理健康教育课程、助人志愿者活动等。
通过这些活动，大学生可以更好地了解自己的优势和潜力，逐渐建立起一个积极的自我概念。
其次，大学生应该学会正确对待来自他人的评价和期待。
他们应该明确自己的个人价值观和目标，并不被他人的观点所左右。
同时，大学生也需要学会接纳和尊重自己的不足，不要过分苛求完美，保持积极的心态。
此外，大学生还可以通过寻求专业心理咨询来帮助他们处理自我概念方面的问题。
心理咨询师可以提供专业的指导和支持，帮助大学生建立起一个更为积极和健康的自我概念。
通过与心理咨询师的沟通和合作，大学生可以更好地应对心理适应过程中的问题和挑战。
综上所述，自我概念在大学生心理适应中扮演着重要的角色。
大学生自我认知与学习调节的研究与实践
大学生自我认知与学习调节的研究与实践近年来，越来越多的大学教育者开始关注大学生的自我认知及学习调节能力，这是因为一个人的学习成长不仅需要学科知识，也需要自我认知和学习能力的提升。
本文将从自我认知和学习调节两个方面，探讨大学生自我认知和学习调节的研究与实践。
一、自我认知的重要性自我认知是指个体对自己的认知和理解，包括自我意识、自我概念、自我评价、自我调节等方面。
自我认知的发展与人的认知发展紧密相关，也是人的自我实现和自我调节的重要条件。
在大学生的学习过程中，自我认知对其学习成果产生了显著影响。
首先，自我认知能够影响大学生的学习动机和心理状态。
研究表明，拥有良好自我认知的学生更能清晰地了解自己的学习需要和学习目标，这种认知可以激发大学生对学习的兴趣和热情，从而提高学习动机。
同时，自我认知也能够帮助大学生更好地应对学习过程中的挑战和困难，从而减轻压力，改善心理状态。
其次，自我认知也能够促进大学生的学习成果。
有研究表明，拥有良好自我认知的学生更能自行制定学习计划，更加高效有效地管理学习时间，从而提高学习效果。
此外，自我认知也能够帮助大学生更好地利用课堂学习和社交资源，发掘和利用自身的优势，从而更快达成学习目标。
但是，我们也需要认识到，大学生自我认知也存在着一些问题和局限性。
例如，有些大学生存在自信心不足、学生自尊心崩塌等心理问题，这些问题往往会影响大学生的自我认知和学习调节，导致学习成绩下降和情感状态不稳定。
因此，大学生需要通过不断反思和调整，不断提升自我认知，从而做到快乐、积极地成长。
二、学习调节的意义学习调节是指个体在面对学习任务时对自己的情感、动机、认知等方面进行有意识的调控和管理。
学习调节的发展与整体学习发展紧密相关，是一个人学习成果的重要因素。
大学生的学习调节能力也关系到其学习质量和学习成果。
首先，在学习调节方面，大学生需要学会管理自己的时间和精力，同时合理规划自己的行动和表现。
在学习方面，大学生需要在固定的时间里完成大量的作业和研究任务，如果不能有效管理时间和精力，会导致学习效率的下降。
中学生自我概念与应对方式的研究
学生更 多使用情感专注和疏泄的策略。 黄希庭等 发育并逐渐达到成熟 ， 其心理的各个方面虽然也 研究指 出， 初一至高三学生对待生活压力使用求 在发展 ， 但相对生理发育速度来说则相对平稳 ， 助、 退避 、 发泄和忍耐这 四种应对策略的多寡呈 由此而造成初 中生身心发展的种种特殊 矛盾 和 波 动起 伏 态 势 。 表现。 比如生理的迅速发展与心理发展 的滞后这 ２ ． ３应对方式的性别差异 对矛盾会使一些学生过分地关注 自己在外貌、 体 已有研究表 明男 生更 多采用 问题 解决 、 否 形等方面的变化 ， 使学生常常不能正确地认识生 认、 生理放 松、 压抑和克制 、 幻想、 物质解脱等应 理 自我。所 以， 学校和父母—方面要 向学生传播 对策略， 而女生多采用寻求社会支持 、 紧张减缩 、 科学的生理卫生知识 ， 让他们了解个体生理发展 接受、 自责、 回避等应对策略。研究还发现， 无论 的过程以及其特点 ； 另一方面要引导学生建立正 积极或消极的应对方式 ，女生 皆较男生更常使 确的价值观 、 审美观 ， 从而帮助学生积极、 正确地 用， 男生采取 的应对方式相 比女生来说 ， 更积极 评价 自己。 主 动一 些 。 ４３ ．提高 中学生解决问题的能力。教师和家 ３自我 概念 和应 对方 式 的关 系 长在生活和学习中应积极鼓励青少年勇于 面对 已有的相关 分析表明 ，初 中生的 自我概念 问题 ， 通过实际解决问题提到他们的 自 信心和成 和应对方式存在一定的显著相关 ， 自 如 我概念各 就感。如果问题不断得到解决 ， 不仅使他们的实 因子与问题解决应对方式具有 中等 以下的显著 际能力得到锻炼和提高， 也可以提高他们的 自 我 正相关 ， 与求助的应对方式也具有较低的显著正 效能感和自我概念水平 ，形成一种良性循环， 使 相关 ， 说明 自我概念越积极 ， 越有可能 以问题解 青少年养成一种积极生活态度 。 决、 求助等积极的方式应对生活中遇到的挫折和 ４ ． ４引导 中学 生 正确 认 识求 助 这一 积 极 的应 烦恼。自我概念水平越低 ，０ 贝 越可能采用消极的 对方式。初中生正处于” 暴风骤雨” 的青春期 ， 在 应对方式 。 这是因为 自我概念是—个从外部 ｆ４ 他们身上存在着种种心理冲突和矛盾 。 ＂ｆ ＇ —方面他 向内部评价逐步过渡 、 逐步内化 的过程 ， 也就是 们经验不足 ， 辩证思维刚开始萌发 ， 思想方法上 说， 人们往往是通过别人对 自己的态度和评价来 带有很 大的片面性及表面性。在 ＾ 格特点上， 还 知觉 自己 ， 然后做 出相应的 自 我评价 ， 并进一步 缺乏成人耶种深刻而稳定的情绪体验， 缺乏社会 采 取相 应 的应 对 方 式 。 自我概 念 高 的人 对 自己充 经验。 所以在遇到问题时， 有时会冲动地解决， 有 满信心 、 对未来充满希望 ， 会主动采取积极的方 时候是不断地幻想。 但是又 由于初中生产生了一 式应对压力 ， 努力克服困难并赢得胜利 ； 而一个 种强烈 的成人干， 他们对一切都不愿顺从 ， 不愿 对 自己评价低的人 ， 则多采用消极 的应对方式 ， 听取父母 、 教师及其他成人的意见 ， 遇到事情不 逃 避 问题 不愿 面对 。 愿意告诉老师或父母， 相信 自己能解决。这样矛 ４ 教育对策 盾就要求父母 、 师应 当充分地理解孩子 、 教 尊重 中学生 自我 概念不仅影响个体对 自我 的正 孩子 ， 面帮助他们建立正确的求助观念 。 让他们 确认识和评价 ， 同时也影响着个体面对困难所采 认 识 到恰 当地 向他 人求 助 以解 决 问题 ， 同样 是 这 取的应ｘ －￣： ｔ ，－ ， ｈ 进而对青少年个性的发展造成一 个人处理问题 、 解决问题能力的一种体现。 定的阻碍 。因此 ， 学校和家长应努力提高个体 的 参 考文 献 自我概念水平 ， 建立正确 的自我概念 ， 培养学生 ［Ａ ｒｈｎＪ （９ ０． ａｔ ａ ｔ ａｙ ｄ－ １ ｍｉ ａ，Ｈ． ９） ｆｃｏ ａ ｌ ｉ ｌ ｅ ］ ｋ ： １ Ａ ｒｎ ｙ ｃ ｌ
初中生自我概念、应对方式及其关系的研究
初中生自我概念、应对方式及其关系的研究自我概念
初中生自我概念是指学生对自己的认识、看法和观念，这是学生成长过程中必不可少的一个组成部分。
而应对方式则是学生在面对不同情况时采取的行为方式。
这两者之间有着密不可分的关系。
概念研究
关于初中生自我概念的研究，发现自我概念的形成是由多种因素共同作用的结果。
这些因素包括家庭、学校、社会等外在因素，以及学生自身的性格、能力等内在因素。
初中生正处于身心发展的关键时期，自我概念的形成会直接影响学生的情感、态度、行为等方面。
应对方式
关于初中生应对方式的研究，发现学生在面对不同情况时会采取各种不同的应对方式。
这些应对方式可以分为两类：积极应对方式和消极应对方式。
积极应对方式包括主动解决问题、善于沟通、积极主动等；而消极应对方式则包括逃避问题、自卑、消极抗拒等。
学生的应对方式也会直接影响其学习、生活和人际关系等方面。
自我概念的形成会直接影响学生的应对方式，而学生的应对方式又会反过来影响自我概念的形成。
例如，如果学生的自我概念较低，他们可能会采取消极的应对方式，如逃避问题、自卑等，这些行为又会进一步拉低自我概念。
反之，如果学生采取积极的应对方式，如主动解决问题、善于沟通等，这些行为又会进一步提升自我概念。
因此，研究初中生自我概念和应对方式的关系是很重要的。
通过了解学生自我概念和应对方式之间的关系，我们可以帮助学生建立良好的自我概念，并教会他们采取积极的应对方式，帮助他们在学习和生活中取得成功。
关于应付的一些思考与实证研究__应付的概念模式与效果估价
关于应付的一些思考与实证研究应付的概念模式与效果估价梁宝勇 郭良才 郭倩玉刘 畅 杜桂芝天津师范大学 白求恩医科大学最近20年来,应付或应对(coping)问题已日益成为应激研究中的一个核心课题。
作为一种中介因素,应付方式影响着应激反应的性质与强度,并进而调节着应激同疾病间的关系。
从历史上看,应付研究是继将认知中介因素引入应激同疾病关系的研究之后,该领域研究的一个主要进展。
认知评价、应付以及社会支持成为应激研究中的核心问题,这反映了研究们对于置身于复杂世界中的人们如何调适(adjustment)这一问题的巨大兴趣和研究的深入。
应激与应付的研究者主要采取两种不同的概念模式探讨人们的应付过程:一种称作自我心理学模式(ego psychology model),另一种称作应激的关联模式(relational model of stress)[1]。
1 应付的自我心理学模式应付的自我心理学模式围绕心理发展的主题加以组织,以心理防御的概念为基础,应付被视作人格的一个方面。
根据弗洛伊德的人格理论,自我在本我、超我和现实之间起调和作用,因此经常处于压力之下。
为摆脱由不可接受的性驱力和攻击驱力的威胁及由之所引起的焦虑等消极情感,自我便发展形成了一系列旨在保护自我的防御机制。
防御则是借助防御机制而得以实现的自我保护过程。
哈特曼(H.Hartman,1894~1970)修正和发展了弗洛伊德的思想,认为自我拥有独立于本能冲动的自主适应机能、整合机能和对环境的调整机能,从而将防御机制视作个体应付体内外各种紧张性刺激、维护心理康宁的心理手段[2]。
Vaillant [3]依成熟性,将防御机制分为4大类,依次为:精神病性防御机制、不成熟的防御机制、神经症防御机制和成熟的防御机制。
由于自我心理学家将防御机制视作个体应付应激的心理手段,因此可以说所有的防御机制均可视作不同层次的应付方式。
研究表明,防御的总的成熟程度同心理健康与适应有密切联系[4]。
自我鉴定认清自己的科学研究方法与实践能力
自我鉴定认清自己的科学研究方法与实践能力科学研究方法与实践能力是每个科研工作者必备的核心素质之一，对于提高研究水平和成果质量具有至关重要的作用。
在这篇文章中，我将自我鉴定，并深入探讨我个人的科学研究方法与实践能力。
一、理论基础与专业知识作为科研人员，我始终坚信扎实的理论基础和广泛的专业知识是进行科学研究的基础。
在我的学术道路上，我注重不断学习和积累，通过阅读大量的专业文献和参与学术讨论，不断提高自己在相关领域的理论素养和专业知识水平。
在这个过程中，我学会了运用科学的思维方式解决实际问题，并能够理解和把握学科的前沿发展动态。
二、科学研究方法的运用科学研究方法是科研工作的灵魂和核心，也是实践能力的重要体现。
在我个人的科研实践中，我善于运用各种科学研究方法，包括实证研究、理论分析、数学建模等。
通过合理设计实验方案、准确采集和分析数据，我能够客观地验证和推进科学问题的解决。
此外，我还经常参与学术交流和合作，借鉴他人的经验和方法，不断完善和扩充自己的科研方法工具箱。
三、实践能力的培养和展示科学研究方法的实践能力需要通过实际操作和经验积累来培养和展示。
在我的科研实践中，我注重实践与理论相结合，锻炼自己的实践能力。
我善于对实验结果进行准确的解读和分析，并能将实验中的问题与理论联系起来，进一步深化和推进研究工作。
同时，我还积极参与科研项目和课题的申报与管理，通过主动承担责任，提升自己的科研管理能力和团队协作能力。
四、创新思维与解决问题能力作为一名科研工作者，创新思维和解决问题的能力是非常重要的。
在我的研究过程中，我经常思考并探索新的思路和方法，寻找问题的根源和解决方案。
我善于从多个角度思考问题，借鉴其他领域的理论和方法，进行跨学科的思维碰撞和创新，从而推动科学研究的深入发展。
五、持续学习和自我提升科学研究方法与实践能力需要持续的学习和不断的自我提升。
在未来的科研道路上，我将继续保持对科学研究的热情和兴趣，积极学习和掌握新的科研方法和技术，持续提高自己的学术素养和实践能力。
自我认知研究内容
自我认知研究内容
自我认知是心理学中的一个重要研究领域，主要探讨个体如何理解、评估和表达自己的思想、情感和行为。
以下是自我认知研究的一些主要内容：
1. 自我概念：自我概念是个体对自己身份、能力和价值的认知。
它包括对自身特征、能力、价值观和目标的认知。
2. 自尊：自尊是个体对自己价值的评价和感受，它影响个体的行为和情绪反应。
3. 自我效能：自我效能是个体对自己能否完成某项任务或达到某个目标的信念。
它影响个体的动机和行为。
4. 自我调节：自我调节是个体对自己的行为、情绪和思维进行监控、评估和调整的能力。
5. 自我意识：自我意识是个体对自己的内心状态、情感和需要的觉察和理解。
6. 自我认同：自我认同是个体对自己在社会和文化背景中的位置和角色的认知。
7. 自我评价：自我评价是个体对自己各方面素质的评价和判断，包括能力、品德、性格等方面的评价。
8. 自我同一性：自我同一性是个体对自己在社会和文化背景中的一致性和连续性的认知。
以上内容仅供参考，如需更多信息，可查阅相关文献或咨询心理学专家。
实习中的自信心与自我认知
实习中的自信心与自我认知在实习的过程中，自信心和自我认知是非常重要的因素。
自信心是指一个人对自己能力和价值的信心，而自我认知是指一个人对自己的认知和理解。
这两个因素在实习期间对于个人的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨实习中的自信心和自我认知，并提出一些提升自信心和自我认知的方法。
1. 实习中的自信心在实习开始之前，许多人可能会感到紧张和不安。
然而，拥有一定的自信心可以帮助我们应对各种挑战和困难。
首先，培养自信心的方法之一是了解和认识自己的优点和弱点。
通过充分了解自己的长处和短处，我们能够更好地应对工作中的不确定性和压力。
其次，积极的心态也是提升自信心的重要因素。
在实习过程中，我们可能会遇到各种挑战和困难，面对这些问题时，要保持积极向上的态度，相信自己能够解决问题，并寻找解决问题的方法。
积极思考和接受挑战的心态将有助于增强我们的自信心。
最后，实习中的自信心还建立在良好的准备基础上。
在实习之前，我们可以提前了解实习任务的要求，并做好相应的准备工作。
掌握必要的理论知识和技能，对于我们在实习中的表现和自信心的建立都有很大的帮助。
2. 实习中的自我认知自我认知是指一个人对自己的认知和理解。
在实习过程中，通过深入了解和认识自己，我们能够更好地发现并发展自己的潜力和优势。
首先，我们可以通过反思和思考来提升自我认知。
在实习中，我们可以经常反思自己的表现和做事方式，分析自己的优点和不足，并寻找改进和提升的方法。
其次，与他人的交流和反馈也是提升自我认知的重要途径。
在与同事和上级的交流中，我们可以获取他们对我们的评价和意见，在反馈中发现和认识自己的盲点和不足之处，从而更好地完善自己。
最后，持续学习和不断进步也是提升自我认知的关键。
通过参加培训和学习活动，我们可以不断更新自己的知识和技能，拓宽我们的视野，进一步提高我们的能力和认知水平。
3. 提升自信心和自我认知的方法为了提升实习中的自信心和自我认知，我们可以采取以下方法：3.1 设定目标和计划：在实习开始之前，我们可以设定短期和长期的目标，并制定相应的计划。
大学生自我同一性与应付方式的研究
大学生自我同一性与应付方式的研究
韩佩玉;陈秋燕;蒋舒阳;张金芳
【期刊名称】《成都电子机械高等专科学校学报》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】了解当代大学生自我同一性及应付方式的基本特征，同时探讨二者之间的关系；采用《大学生自我同一性状态量表》和《应付方式问卷》对某高校在校大学生进行抽样问卷调查；发现不同个体的自我同一性所处状态不同，女生比男生更多地使用求助的应付方式，同一性总体延缓的被试更多地使用幻想、退避的应付方式；同一性总体获得的被试更多地使用问题解决和求助的应付方式；大学生自我同一性可以在一定程度上预测个体的应付方式。
【总页数】4页(P74-77)
【作者】韩佩玉;陈秋燕;蒋舒阳;张金芳
【作者单位】西南民族大学社会学与心理学学院，成都 610041;西南民族大学社会学与心理学学院，成都 610041;西南民族大学社会学与心理学学院，成都610041;西南民族大学社会学与心理学学院，成都 610041
【正文语种】中文
【中图分类】G449.6
【相关文献】
1.大学生自我同一性、核心自我评价与主观幸福感的关系研究 [J], 袁亚兵
2.大学生自我同一性与应付方式的研究 [J], 韩佩玉;陈秋燕;蒋舒阳;张金芳;
3.大学生自我监控与自我同一性的相关研究 [J], 吴文春;肖崇好
4.疫情期间大学生同一性危机及应对研究——以埃里克森自我同一性理论为视角[J], 鞠君楠;赵立艳;杨丹
5.疫情期间大学生同一性危机及应对研究——以埃里克森自我同一性理论为视角[J], 鞠君楠;赵立艳;杨丹
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关于应付的一些思考与实证研究_应付方式与人格
关于应付的一些思考与实证研究Ⅲ1应付方式与人格梁宝勇 郭倩玉 (天津师范大学,天津,300074) (天津市第一中心医院,天津,300050) 摘要 目的:考察应付方式同人格特质间的关系。
方法:378名20岁到85岁的成年人完成“应付方式评定量表”(WCRS)、“艾森克人格问卷”(EPQ)、“A型行为问卷”(T ABQ)和“生活事件量表”(LES)的测查,36名大学生间隔8个月重复上述测查。
结果:①随着个体所经历的主要生活事件的变化,应付型式也有变化,但大多数人应付项目变化不多于25%;②WCRS部分项目重测信度显著低于人格特质的;③外向性同一些具普遍适应意义的应付方式呈显著正相关,而内向性、神经质、精神质以及TH与CH量表分则多与一些适应不良的应付方式密切相关。
结论:应付方式的使用同人格特点有联系;应付型式可随时间的推移而变,因此不象人格特质那样具有较大的跨情境的一致性。
关键词 应付方式 人格特质 中图分类号:R395・1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2000)01-0007-03W ays of Coping and PersonalityLI ANG Baoy ong,T ianjin N ormal University,T ianjin Objective:T o examine relationships between ways of coping and pers onality traits.Methods:378adults aged20to85com pleted the Ways of C oping Rating Scale(WCRS),EPQ,the T ype A Behavior Questionnaire (T ABQ),and the Life Events Scale(LES).R esults:S ome(but no m ore than25%)changes in patterns of coping took place with the changes of primary life events that subjects encountered at an eight-m onth interval. S ome of the test-retest reliability coefficients for WCRS were significantly lower than those for pers onality traits.Extraversion was positively correlated with s ome adaptive ways of coping.Neuroticism,psychoticism,in2 troversion and T ABQ scores were ass ociated with s ome maladaptive ways of coping.Conclusion:The use of ways of coping is ass ociated with pers onality characteristics.Patterns of coping could change as time g oes on,and therefore w ould not show m ore cross-situational consistency as pers onality traits. K ey w ords:Ways of coping,Pers onality traits 前文[1]已述及,按照自我心理学模式,应付可视作人格的一个方面或部分。
大学生自我概念现状及应对策略
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 大学生自我概念概述 • 大学生自我概念现状调查 • 大学生自我概念应对策略 • 结论与建议
01
引言
研究背景与意义
大学生自我概念是大学生心理健康的重要组成部分，对于促 进大学生的全面发展具有重要意义。
受到文化、家庭、学校等多种因素的影响，大学生自我概念 存在差异，需要针对不同情况进行有效应对。
调查方法
采用问卷调查的方式，对某大学一定比例的在校大学生进行 调查，收集他们的自我概念和相关背景信息。
调查结果与分析
结果
通过问卷调查，发现大部分大学生的自我概念比较积极，但在某些方面还存 在一定的自我认知不足和消极情绪。
分析
调查结果表明，大学生的自我概念受到多重因素的影响，如家庭、教育、社 会等。这些因素在不同程度上影响着大学生的自我认知和心理健康。
调查中发现的问题与挑战
问题
在调查中发现，部分大学生存在自我认知 不足、缺乏自信、焦虑等问题，这些问题 可能影响他们的学习和生活。
VS
挑战
如何帮助大学生建立积极的自我概念，提 高他们的自我认知和心理健康水平，是当 前教育工作者面临的重要挑战。
04
大学生自我概念应对策略
积极自我认知与调整
积极接纳自我
。
情绪调节
大学生可以通过放松训练、认 知重构、行为疗法等技巧来调 节自己的情绪，减轻负面情绪
的影响。
情绪应对
大学生应该学会积极应对负面 情绪，包括表达自己的情感、 寻求帮助和支持、寻找心理辅
导等途径。
健康生活方式与塑造
1 2
规律作息
大学生应该保持规律的作息习惯，充足的睡眠 和适度的运动有助于缓解压力和焦虑。
对于认识自我的研究报告
对于认识自我的研究报告认识自我是一个人发展和成长过程中非常重要的一部分。
通过认识自我，我们能够了解自己的优点和缺点，明确自己的兴趣和目标，从而更好地实现自己的潜力，并在人生道路上做出正确的选择。
在进行认识自我的过程中，我首先进行了自我反思。
我仔细回顾了自己的经历、成就和失误，思考了自己的个性特点和行为方式。
通过对自己的反思，我发现自己有一些明显的优点，如责任心强、待人友善和勤奋努力；同时也发现了一些需要改进的地方，如决策能力不足、容易拖延和对批评过于敏感等。
这个过程使我对自己的特点和倾向有了更深入的了解，并为我接下来的发展提供了指导。
在之后的过程中，我还进行了一些自我评估。
我通过参与各种活动和项目，与不同类型的人交流和合作，评估自己在不同能力和技能方面的表现。
这些评估包括个人能力评估、团队协作评估、领导力评估等。
通过这些评估，我进一步认识到自己的优势和不足，并为自己的职业发展和个人成长设定了明确的目标和计划。
最后，我进行了一些个人分析和自我探索。
我尝试了一些不同的事情和领域，如参加社团、实习和研究项目，读书和旅行等。
这些尝试让我更加了解自己的兴趣和才能，也让我发现了一些新的可能性和机会。
通过这个过程，我逐渐明确了自己的职业发展方向和生活目标，并为实现这些目标制定了详细的计划和行动步骤。
通过以上的研究和实践，我对自己的认识不断深化和完善。
我明白自己是一个有潜力的个体，有自己独特的价值和贡献。
我也意识到自己有一些需要改进和提升的地方，并愿意付出努力去改变和成长。
同时，我也明白认识自我是一个持续的过程，我会继续保持对自己的关注和观察，不断更新自己的认识和认识方法，以更好地实现个人发展和成长的目标。
研究生教育心理学教案：了解学生自我概念与自我调节策略
标题：研究生教育心理学教案：了解学生自我概念与自我调节策略
1. 引言
•简要介绍研究生教育心理学的背景和重要性
•引出本文的主题：学生自我概念与自我调节策略的重要性和影响
2. 学生自我概念
•定义学生自我概念以及其构成因素
•解释学生自我概念在研究生阶段的特点和意义
•探讨学校环境、社交关系等因素对学生自我概念的影响
3. 自我调节策略
•解释自我调节策略的定义和作用
•分析不同类型的自我调节策略，包括认知、情绪和行为层面的策略
•讨论研究生如何选择合适的自我调节策略来应对挑战和压力
4. 自我概念与自我调节策略之间的关系
•探讨学生自我概念对其选择和使用自我调节策略的影响
•分析积极向上的自我概念如何促进健康的自我调节策略的形成
•讨论消极负面的自我概念如何影响自我调节策略以及应对能力
5. 实施教学方法
•提出教师可以使用的具体教学方法和活动来帮助学生了解和发展自我概念与自我调节策略
•例如：小组讨论、思维导图、个人反思等
6. 结语
•总结本文探讨的内容和重点
•强调学生自我概念与自我调节策略在研究生教育中的重要性和价值
•鼓励教育者尝试采用有效的教学方法来帮助学生培养积极健康的自我概念以及正确使用适当的自我调节策略。
通过以上几个部分，我们可以详细地探讨研究生教育心理学中关于学生自我概念与自我调节策略的相关内容，并提供一些实施教学方法来辅助学生在这方面的发展。
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结构 维度
自我满意 自我行 动 自我批评
总分
２０ ６ 为高分组。高分组 ３ 名（ ．０ ）中分组 １９ ８ １ ９％ ， ５ ５
名（６５％）低分组 ４ ６．３ ， ２名 （７ ５肠） １．７ 。三 组护生 应 付方式评分比较 ， 见表 ３ 。
Hale Waihona Puke 综合状况１８ ２５ ７￣ ８
２ 护生自 ． ４ 我概念与应付方式的相关性分析 见表
份， 终有 最 效问 ２ 份， 卷 ３ 有效回收 ９ 率为９． ％ 。 ５６ ０
１２３ 统计学方法 使用 Ｓ Ｓ ． Ｐ Ｓｎ． ５统计软件建立 数据库录人数据， 进行方差 分析及 Ｐａｓｎ 关分析 ｅｒｏ 相
收稿 ２０ ０ ０ ７一 ５一１ ； 回 ：０ ７ ６一１ １修 ２０ 一０ ７
万方数据
护理学杂 志 ２ ０ 年 ９月第 ２ ０ ７ ２卷第 １ 期（ 合版 ） ７ 综
制
关铃词： 护理本科生；’ 自我概念； 应付方式， 护理教育 中圈分类号： ４。 ３５ Ｒ ７Ｒ ９ 文献标识码 Ａ 文童编号 ：０１ ４５ （０７１ 一 ０６ ０ １０ 一 １２２０）７ ０４ 一 ５ Ｒ ａｏ ｈｐ决ｔｅ ｅｌｃｎｅｔ血 Ｃｐ此 Ｓ ｌｏ” １ ｌ ｌｓ ｅ ｔｎ ｉ ｗ ｎｓ ｆ ｃｐａ ｏｉ ｔ ｅ ｆ ￣ 吟 ｔＮ ｒｉ ｓｕｅ ／ＫＡ － ｏ ｙ ｅ ｕ 雌 ｔｄｎ ｓ ｓ ｔ ＮＧＤ ｎ ＨＵＮ艺左￡凡 ／ ａ ，ｚ ａｑ０９ （ Ｐ犷 ｎｏ ｅａｉ￡ｔ ”Ｍ巴ｉｉ ， 人几 ５ａ ｏ￡ｌ １ Ｃｌ ， ａｇｈ ４０ｏ ， ￡ａ 压 ａ加ｅｔｆＲｈｂｌａｉ ｉ 。 ｄｆ 亡 Ｃ ａ９入 ｓｃａ 认七 ｏ ｌ ” ｋ ｒ 叮ｅ Ｃ ｎｓａ １０４ Ｃ 佼 ） ｈ ｈ Ａ ｒ ｔ ０ ｃｔ Ｔｏａ ｌｚｔｅ １ｔｎｈ ｅ ｅ ｅｆｏ ｅｔ ｎ ｏｉ ｓ ｌ，ａｄｔ ｒｖｄ ｈ ｒｔａ ｂｓ 加ｔ ： 句ｅ ｉ ｃ ａ ｅ ｖ ａ ｎ ｙｅ ｈ ｒ ａｉ ｓｉ ｔ ｎｓｌｃｎ ｐ ａｄｃｐ ｅ ｏ ｐｂ ｗｅ － ｃ 略 ｔ ｅ ｎ ｏｐ ｉ ｙ ｏ ｅｔｅｅ ｉ ｌ ａｉ ｏ ｃ ｓ ｆｒｄ ｃｔｒ ｏｈｌ ｈ ａｃｌ ｒ ｔ ｕｓ ｇｓｕｅｔ Ｂ Ｓ ｕ１ｉ ｏｉｖ ｅ ｃｎｅｔ ｎ ｏｄｃｐｎ ｔｌ ｏ ｅｕａｏｓｔ ｅ ｐｔｅｂｃａ ｕｅ ｅｎｒｉ ｔｄｎｓ（ Ｎ ）ｂｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ ｇｐｓｉ ｌ ｏ ｃｐ ａｄｇｏ ｏｉｇｓｙ ． ｔｅｓ ｆ － ｅ Ｍｅ ｏｓ ｅｎｓ ｅｓｌｃｎｅｔ ｃｌ Ｔ Ｓ ａｄｃｐ ｇｓｙｅ ｕｓｏｎｉ ｗｅ ｓｄｔ ｎｅｔ ａｅ ｅ ｃｎｅｔ ｎ ｔｄ Ｔ ｔｅｓ ｅ ｏｃｐ ｓａ ｈ ｉ ｅ 卜 ｅ（ Ｓ ） ｎ ｏｉ ｔｌｑｅｔ ｎ ｒ ｒ ｅ ｏｉ ｓｇｔｓｌ ｏｃｐ ａ Ｃ ｎ ｉ ａ ｅ ｅｕ ｖ ｉ － ｆ ｄ ｃｐｎ ｔｌｏ ３ Ｎ Ｒｓｌ ｏｉｇｓ ｅ ｆ２９Ｂ Ｓ ｅ 妞Ｔｈ Ｎ ａ ｏｉｖ ｅ ｏｃＰ，ａｄｔｅ ｙ ｕ ｅＢ Ｓｈｄｐｓｉｅｓｌ ｎｅｔ ｎ ｈｙｍｏｔ ｏｋｒａｕｅｃｐ ｇｂｈｖｏ． ｔ 卜ｃ ｓｌ ｏ ｎ ｔｒ ｏｉ ｅａｉｒ ｙｔ ｎ Ｔ ｅｅ ｓｓ ｔｔａ１ ｉ ｉｃｎ ｄｆｒｎｅｎｃｐｎ ｔ１ｓ ｍ ｎ ｉｅｅｔ ｒｔｓ ｉｉ ｄｂ ｅｆｏｃｐ ｌ ｅ （ ｈｒ ｗａ ｔ ｉｉ ｌ ｇ ｆａｔ ｉ ｅｃ ｉ ｏｉｇｓ ｅ ａ ｏｇｄｆｒｎ ｇｏｐ ｄｖ ｅ ｙｓｌｃｎｅｔｅ １Ｐ＜ ａ ｓｃ ｙｓ ｎ ｉ ｆ ｅ ｙ ｆ ｉ ｄ － ｖ ００ ） Ｔ ｅ ｅｅｐｓｉ ｏｒ ｌｉ ｓ ｅｗ ｅ ｏａｓｌｃｎｅｔｎ ｅｔｎ ｕｓｉ ａｔｒ ａｋ呀 ｆｒｈｌ ａｔｒ ． １； ｈｒ ｒ ｏｉｖ ｅｗ ｔｅｃ ｒａｏ ｂｔｅｎｔｔ ｅ ｏｃｐ ａｄｓｔｉ ｅ ｔｎ ｌ ｆ － ｌｇｑｅｔｎｆｃｏ， ｓｉ ｏ ｅ ｃｏ ｏ ｐｆ （ Ｐ＜００ ，＜ ００ ） ｎ 卜ｒ ｅ ｒ ｅａｉ ｏｒ１ ｉ ｓｂｔｅｎｔｔ ｅ ｃｎｅｔ ｎ ｅ ａｕｅｆｃ ｒ ａｎａｙ ．１Ｐ ，５ ，ａｄｔｅｅｗ ｅｎｇｔｅｃｒ ａｏ ｅｗ ｅ ｏａ ｌ ｏｃｐ ａｄｓＩ ｂｓ ａｔ 。ｆ ｔ ｖ ｅｔｎ ｌｓｆ － － ｆ ｏ ｓ ｆｔｒ ｒｔａ ａｔｒ ｒｔｎｌａｉｎｆ ｔｒ（＜００ ， ａｏ ，ｅｒ ｄｆｃ ，ａｉ ａｉｔ ａ ｏ Ｐ ．５Ｐ＜０ ０）Ｃｎ ｕ 叻 Ｓｌｃｎｅｔ ｎ ｏｉ ｓｙ ｆｃ ｅｃ ｃ ｅ ｏ ｏ ｚ ｏ ｃ ．１，ｏｄ 劝 ｅｆｏｃｐ ａｄｃｐ呀 ｔｌ ｆ ｔａｈ ｅａ ｅ ｏ卜ｒ ｔｓｎｃｓａｙｔ ｅ ｈ Ｎ ， ｕｌｉ ｏｉｖ ｅ ｃｎｅｔ ｎ 四ｏ ｏｉｇｓ ｌ ｔｅ．Ｉ ｅｅｓｒ ｏｈｌ ｅＢ Ｓ ｂｉ ｎ ｓｉｅｓｌ ｏ ｃｐ ａ ， ｐｔ ｄ ｇｐ ｔ － ｆ ｄ ｄｃＰｎ ｔ ｅ ｙ．
我概念的 ２个维度和综 合状况共 １ 个 因子 ， 中结 ０ 其 构维度 包括 自我认 同（ 个条 目） 自我满意 （。个条 ０ ２ 、 ２ 目） 自我行 动（０个条 目） 个 因子 ； 、 ２ ３ 内容维 度包括生 理 自我（２ ｌ 个条 目）道德 自 （ 个条 目） 心理 自我 、 我 １ ２ 、 （２ １ 个条 目）家庭 自我 （２个条 目）社 会 自我（ 个 、 １ 、 ２ １ 条 目） 个条 目； ５ 综合 状况 包括 自我总 分 、 自我批 评 （０个条 目） 个 因子 。每个条 目均采取 ５级计分法 ， １ ２ 前 ９ 因子得分越高 自我概念越积极 ， 自我批 评得 个 而 分越高 自 我概 念越消极 。应付方式 问卷是 由 肖计 划
１２２ 调查方法 按分层随机抽 样方法抽取 ２ 名 ． ０ ５ 护生作为被试对象 ， 由调查人员说 明问卷的填写方 先 法及注意事项 ， 然后发放问卷 。间卷 由被试 者独立完 成， 填写时间不超过 ｌｈ问卷统一 回收 。本研究 回收 ， 问卷 ２ 份 ， 除无 效问卷 （ 目缺失 大于 ２ ％） ０ ５ 剔 条 ０ ｎ
４。 分 ， 了士 ５ 退避 ０３士０１ ．２ ．７ ０４士０１ ．３ 。９ ０４士０２ ．２ ．２
４ ４６ ３ ＜ ０ ０ ５
衰 ３ 三组护生应付方式评分 比较
组别 人数
高分组
中分组
３８ １５９ 妮
解决问题 ０８士０２ ．４ ．０ ０７士０１ ，３ 。９ ０３士０２ ．９ ，１
Ｋｅ ｙｗｏｄ ：ｂ ｃａａ ｒａｅｎ ｒｌＲ ｓｕ ｅ ｔ ｓｌ ｏ ｃｐ 呈 ｃ ｐｎ ｔｌ； ｎ ｒｉ“ｅ ｕａｉｎ ｒ ｓ ａｃｌｕｅｔ ｕｓｎ ｔｄ ｎ 书 ｅ卜ｃｎ ｅｔ ｏ ｉ只ｓｖｅ ｕ ｓｎ ｄ ｃｔ ｏ
应付方式作 为应激与健康 的中介 机制对身 心健 康起着重要的保护作用， 是学生社会适 应性和社会技 能发展 的一个重 要指标。我 国的护理 教育者一 直关 注学生 的压力 问题 ， 并将影响应付方式 的因素作为研 究 的热 点。有研究表明， 人格是导致不 同的人在相同 的应激情境 中采用不同应对方式的重要决定 因素川 ， 但影响应付方式形 成与发展 的具体人格 因素至今 仍 未 明确 。对于作为 重要的个体 人格 内在 变量 的 自我 概念是否与应对方式的形成和发展相互影响 ， 目前尚
数为 。９ ， ．０ 应付方式问卷的内 ３ 部一致性 。 系数为
０７１ 。６。
１１ １ 调 查 工具 ．．
采 用 田纳 西 自我 概 念 量 表
（ｓ ｓ［和应付方式问卷〔进行间卷调查。Ｔ Ｃ Ｔ ｃ ）〕 ２ ３ 〕 ＳＳ
由美国心理学 家 Ｆｔ 编制 、 ｉ ｓ 台湾林邦杰修 订， 包含 自
作者单 位 ：． １长沙 民政职业技 术学 院康复 医学 系（ 南 长沙 ４０ ０） 湖 １ ４ ２中南 大学护理 学院 ． 康丹（ ９ 一， ， 士， １ ７ ）女 硕 ６ 助教
合理化
心理 自我 家庭 自我 社会 自我
自 我认 同
２３ 不 问 目我 概 念 水 平 护 生 的 反 付 万 式 ．
根据护生
自 我概念总平均分， ２ 名研究对象分为三组， 将 ３ ９ 自
我概念总分＜ Ｚ 为低 分组 ， １ ６ 为中分组 ， ｎ １ ２ ￣２ ０ ＞
５￣１０ ６ ０
５ ￣ ９ ４ ７ ５ ￣ ９ ３ ６ １ ￣ ０ ５ ５
和逐步回归分 析。
２ 结果
２２ 护生应付方式各因子得分 ． 护生 自我概念 总评分
因 子
见表 ２ 。
得分（ ： 王士 ）
０６ ，９士０ ２ ．４ ０３ ．３士０ ２ ．２ ０ ０土０ ２ ．６ ４ ０４ ． ５士０ ０ ．２ ０ ４１ ．２ ． 士０ ０ ０３ ． ７士０ ７ ．１
衰 ２ 护生应付方式各因子得分（＝２９ ， ３） 得分范 围
０ １ ０ ￣ ０ ０ ０ ９ ￣ ． ０ ０ １ ０ ￣ ， ０ ０ １ ０ ￣ ０ ０ ０ ９ ￣ ０ ０ ０ ８ ￣ ２
２ １ 护生 自我概念评分情况 ． 子得分， 见表 １ 。
为 １ ￣２５２６３士２．０分， 自 ７ ８（ ．０ ５３） 护生 我概念各因 ５ ３
衰 １ 护生 自我概念各因子得分（ ＝２９ 几 ３）
因 子 生理自我 道 德 自我 内容 维 度 得分范围
２ ￣ ５ ３ ９ ３ ￣ ６ ５ ０ ２ ｔ ５ ３ ｗ ６ ３ ￣ ６ １ ０ ２ ￣ ６ ６ ０
解决问题 自贵
求助 幻想 退避
得分（ 了士： ）
４ ７ 士６ １ ４。 １ ． ８ ５。６ ．５ １ ５ 士６ ０ ４ ２ 士５ ９ ４． １ ． ３ ５ ． 士６ ７ １３８ 。 ９ ４ ４ ４．４士６ ８ ．２ ８ ６５ ． ８ ３． 士８ ９ ７ ． 士９ ７ ７０５ ３ ７ ５ 士９ ０ ５． ９ ． １ ３。１ 士５ ６１ ６ ． ３ ２６ ３ ３． ０士２ ． ０ ５３
未见报道。鉴此， 本研究试图探求护理本科学生（ 下
称护生） 自我概 念与应付方 式的关 系， 培养护生 积 为 极 自我概念与 良好应付方式提供理论根据 。 １ 对 象与方法 １１ 对象 于 ２０ 年 ４ 月从 中南大学 湘雅 医学 ． ｏ ６ ￣６ 院护理学院 １ 年级统招护理本科女生中， ￣５ 按分层随 机抽样方法抽取的护生为研究对象， 获取有效对象 ２ ９ ３ 名， 其中一年级 ４ 名， ８ 二年级 ４ 名， ９ 三年级 ４ 名 ， ８ 四年 级４名， ８ 五年级 ４ 名 。年龄 １一２（１１士１６） ６ ５ ４２．９ ．０岁。