创设问题情境品味估算魅力——“三位数乘两位数的估算”教学实践与反思
《三位数乘两位数》教学反思(通用5篇)
《三位数乘两位数》教学反思〔通用5篇〕《三位数乘两位数》教学反思〔通用5篇〕《三位数乘两位数》教学反思1本单元教学目的：1、使学生掌握用一位数乘两位数〔积在100以内〕或几百几十的数的计算方法。
2、使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。
3、使学生知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。
4、使学生掌握乘法的估算方法。
关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。
即本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。
是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。
本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进展估算，认识及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成局部，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的开展，又是以后学习多位数乘法的重要根底。
通过本单元的学习，我们要让学生开展自己的估算才能，可以发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握乘法的运算定律，掌握两位数乘三位数的笔算计算法那么，能采用多种方法纯熟地进展计算并准确地进展笔算。
同时，通过让学生综合运用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的才能以及数学应用意识，开展学生的理论才能与创新意识。
我认为在教学这局部内容时要注意以下几个问题：1、让学生在详细情境活动中，探究并掌握两、三位数乘法的计算方法。
教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经历，通过引导学生认真观察、独立考虑，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景展开学习，充分利用已有的生活经历，使学生体会到学习的乐趣。
2、重视知识的迁移开展，引导学生自主探究和合作交流。
因为这局部内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的根底上进展的，两者的意义和算法根本一样，在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用，通过比拟练习，让学生体会新旧知识之间的内容关系，形成新的计算才能。
小学数学_三位数乘两位数的估算教学设计学情分析教材分析课后反思
三位数乘两位数的估算教学设计[教学目标]1.在解决具体问题的过程中，学习三位数乘两位数的估算，能根据实际情况灵活选择合适的估算方法进行估算。
2.经历探索三位数乘两位数的估算过程，培养灵活运用估算的方法解决实际问题的能力、主动估算的意识，体验解决问题策略的多样性。
3.在解决现实问题的过程中体会三位数乘两位数的估算在生活中的作用，发展应用意识。
通过自主探索、合作交流、获得成功的体验。
[教学重点]根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
[教学难点]对三位数乘两位数的估算算理的理解。
[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、创设情景，提出问题师：上课前，同学们先来欣赏一下天鹅的图片，出示自然保护区饲养天鹅的场景，为了帮助大天鹅过冬，志愿者要给它们买饲料。
今天，就让我们走进饲料站，看看那里还有什么数学问题在等待着我们去解决。
（出示饲料站的图片）师：同学们，你们发现了什么数学信息？师：小红提出一个问题：一共要花多少钱？哪位同学能列式解答？小亮又提出了一个问题：带4200元够吗？可不可以用更简单的方法解决？预设1: 学生根据数学信息和小红的问题解答列式：39×98预设2：学生根据算式39×98进行初步的估算，39≈40，98≈100，40×100=400039×98≈4000，从而进行判断带4200元够，并说明理由。
【设计意图】以志愿者购买饲料运走为情境导入，引导学生发现信息并提出与之相关的数学问题，既体现了本单元情境的完整性，激发学生主动探究的欲望。
同时又使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
二、自主学习，小组探究师：今天我们重点来解决“每袋饲料重46千克，买250袋。
用载重9吨的小货车运，一次能运完吗”这个问题。
下面，同学们先自主计算，把你的方法写在导学案上。
学生做完后以小组为单位一起来讨论交流一下自己的方法。
小组活动，教师巡视活动情况，并参与到学生的活动中来。
三、汇报交流，评价质疑师：哪个小组愿意将你们的方法与大家分享一下？（一）学生黑板汇报预设1：把46看大一些，46≈50，50×250=12500（千克），9吨=9000千克，12500千克〉9000千克，所以一次不能运完。
三位数乘两位数笔算教学反思（精选8篇）
三位数乘两位数笔算教学反思三位数乘两位数笔算教学反思（精选8篇）三位数乘两位数笔算教学反思1本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。
学生参与的积及性比较高。
课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的`乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。
我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。
三位数乘两位数笔算教学反思2本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。
为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的经验，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知识之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
在让学生自主探索的`过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有知识解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。
学生在活动中经历了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有知识解决新的计算问题的体会，体会到成功的喜悦，增强了学习数学的兴趣和自信。
三位数乘两位数笔算教学反思3本节课的教学是学生学习两位数乘两位数计算教学。
本节课的学习内容比较简单，因为三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法是一样在充分的自学基础上，通过同桌交流讨论，汇报展示，质疑评价的活动学习和掌握新的知识。
课堂教学中，我特别注意体现学习的方法指导，让学生用先估一估，再准确算，然后验算这样的方式进行学习，对孩子的学习体现自学方法的指导是我们本节课的亮点。
《三位数乘两位数》教后反思
《三位数乘两位数》教后反思1.12.23.3因此必须从现在开始加强学生的口算练习，三位数乘两位数乘法教学反思，卫星运行时间是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容，两三位数乘一位数练习课教学反思。
《三位数乘两位数》教后反思2017-08-19 06:32:00 | #1楼《三位数乘两位数》教后反思谭格庄中心小学宋佶栗这几天我教学了《三位数乘两位数》，现作出如下反思：一、正面经验（1）备课时把握住了知识的前后联系。
小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。
因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
（2）教学中成功创设了问题情景。
教学时，让学生充分体会现在生活的条件的改善，又能让学生从两位数乘两位数的知识迁移到三位数乘两位数，从而提高了课堂效率。
（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。
A、教师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。
D、效果明显。
二、反面教训没有考虑到学生口算能力的薄弱。
学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。
三、今后改进方面课堂上加强学生的口算练习。
A、必要性。
相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。
因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多。
因此，必须从现在开始加强学生的口算练习。
B、可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。
三位数乘两位数教学反思22017-08-19 06:31:04 | #2楼《三位数乘两位数乘法》教学反思尹亚宁在区骨干教师选拔活动中，我上了一节数学课《卫星运行时间》——三位数乘两位数乘法。
三位数乘两位数教学设计与教学反思
《三位数乘两位数》教学设计教学目标1、掌握三位数乘两位数的估算方法，并能正确进行估算。
2、借助已有知识，探索三位数乘两位数的估算方法。
3、感受三位数乘两位数的估算与生活的紧密联系，体验数学学习的价值。
教学过程：一、情景引入：1、和学生交流，借以引入课题。
让学生估计一下朱老师的身高或体重。
（120斤、1.56米）120斤、1.56米是不是就是朱老师的身高和体重呢？那刚才的这位同学用的什么方法？（板书：估算）2、复习旧知：（1）口算（课件出示）60×700150×3020×270（2）老师说学生答：70×2030×12060×40提问；我们刚才算的这些题中的数有什么特点呢？（因数都是整数）算起来你们感觉怎样？3、在日常生活中，有时候在计算时，我们遇到的两个因数不是整数，又要求我们能快速的估计结果，我们该怎么办呢？桃园里有桃树64棵，平均每棵收桃48千克。
桃园大约一共能收桃多少千克？（1）“大约”是什么意思？（学生回答）（2）这道题你怎样列式？（64×48）（3）不要求笔算，我要求你们很快的算出结果，你想怎样做？（同排的讨论一下）你能不能估计一下大概是多少千克？怎样估算？（学生回答）（4）照你这样说，你是把64和48看作与它们接近的整数，然后再用两个整数相乘，是这样吗？其它同学，你们还有其它的方法吗？（5）按照他的方法，我把64变成647，这道题你们能估算吗？这就是这节课我们一起探究的问题，板书：三位数乘两位数。
二、新授。
1、这道题怎样列式？（647×48）2、你准备怎样来估算呢？（同桌的讨论，汇报）647 看作650或者600 48看作50。
你们想一想不管是哪种估算方法，结果应该用什么号？（≈）“≈”表示的是一个近似值。
刚才我们这里有两种估算方法，你更喜欢哪一种？（学生回答）3、议一议。
出示课件估算：45×496下面我们再来探讨一个问题，怎样估算45×496？板书：（1）50×500=25000（2）40×500=20000这两种方法估算出的结果相差多少？（5000）为什么会相差这么多？第一种方法把45看作50 496看作500就多算了5个500。
三位数乘两位数的估算教学反思执笔
三位数乘两位数的估算教学反思执笔加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。
但不可否认的是，新课程改革已经进入第三轮，我们对估算的认识可能还是没有真正到位。
估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法熟轻熟重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。
尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。
学生估算思想的渗透没有落实到位。
换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。
“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。
为了达到这一境界我们创设各种教学情境，安排各种教学活动，精心设计课堂提问，但有时课堂氛围不能令人满意。
这究竟是为什么呢？近日，我终于明白了……教学片段：如数学四年级上册第60 页例5（四年级同学去郊游，每套车票和门票49 元，一共需要104 套票，应该准备多少钱？）教学时，我首先结合问题情境，引导学生讨论达成共识：“应该需要多少钱？”不需要精算，估算即可，其次，学生独立列式估算：方法一： 49 ×104 ≈5000（元）↓↓50 100方法二：49 ×104 ≈4500（元）↓↓45 100165方法三：49 ×104 ≈5500（元）↓↓50 110方法四：49 ×104 ≈5250（元）↓↓50 105师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际？为什么？小组内交流自己认为适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。
生1：我喜欢方法一估算方法，因为把49 看作50，把104 看作100，50×100=5000 元，计算很方便。
师：你们还有别的想法吗？说说看？生2：我喜欢方法三估算方法，因为把49 看作50，把104 看作110，两个数都看大了，这样估算出来的结果，50×110 =5500 元，肯定大于49×104 的结果，还有多余的一些钱，可以防止有什么意外发生。
《三位数乘两位数》教学反思范文模板3篇(三位数乘两位数教学设计及反思)
《三位数乘两位数》教学反思范文模板3篇(三位数乘两位数教学设计及反思)下面是收集的《三位数乘两位数》教学反思3篇(三位数乘两位数教学设计及反思)，以供借鉴。
《三位数乘两位数》教学反思1一、教学目标1.学生通过经历探究建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的过程，理解其算理，掌握其计算法则。
2.学生通过小组和全班同学的交流，感受计算两位数乘两位数的方法和解决问题的多样化，培养学生的数感和数学思维意识及交流能力。
3.在解决问题的过程中，培养学生的数学兴趣，感受数学与生活的密切联系，体验数学之美。
二、学情分析本班学生在以前的学习中已经掌握了两位数乘一位数和整十数乘整十数的相关知识，这为进一步学习两位数乘两位数做了一定的铺垫。
但是由于因数数位的增加，计算中就会出现各种不同的情况，需要通过学生自主探究理解其算理，感受到方法和算法的多样性，这也许是有一定难度的，需要结合学生生活的实践体悟积极探索来帮助学生掌握解决问题的方法。
三、教学重点在亲历建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的探索中，让学生理解和掌握其解决问题和计算的方法。
四、教学难点建构两位数乘两位数(不进位)的数学模型。
五、教学过程本节课主要设计了四个教学过程：导入新课、探索新知、巩固练习、总结全课。
(一)导入新课师：同学们，上节课我们两位数乘两位数的笔算乘法(并出示复习题12×11,13×21,)[设计目的] 回顾两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法，及乘的顺序及书写方法)师：这今节我们继续来学习两位数乘两数的笔算乘法。
[设计目的] 明确教学目的。
(二)探索新知1、通过中国棋圣--聂卫平爷爷，引入新课。
师：同学们，你们认识刘翔吗?(短跑飞人)姚明?(篮球高手)那聂卫平爷爷你认认吗?生：中国的围棋高手，被称为“棋圣”。
师：太棒了，那你知道围棋的盘面是怎样的吗?(课件出示围棋盘面图) [目的：电脑呈现棋盘图，使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉而成] 2、教学例题。
《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计教案及反思
《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计教案及反思教学目标：1.使同学把握乘法的估算方法。
在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。
2.培育同学灵敏运用估算的方法解决实际问题的力量，形成乐观、主动的估算意识。
3.感受数学与生活的紧密联系。
教学重点、难点：依据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教具、学具预备：课件，同学每人自备一个计算器，老师为同学每人预备一张卡纸、记号笔。
教学过程：一、联系生活，铺垫孕伏（计算机出示：一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场）师：树叶在阳光下飘舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美啊！游乐场里好不喧闹！看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？分别请几个同学说一说。
师：告知大家一个好消息，学校预备组织同学们去秋游，秋游前，想不想到超市选购些食品带着？你筹备带多少零花钱去选购？请写在卡纸上。
（分别请几个同学说一说。
）师：把你带的钱数和你的同桌说说。
计算机出示超市场景。
师：让我们去超市看看吧。
计算机出示饮料、小食品、水果的图片和价格：可乐2元5角酸奶1元2角汉堡5元面包2元蛋糕2元橘子1千克2元苹果1千克3元8角师：依据你们预备的零花钱，筹备买些什么，大约要花多少钱？估算一下，你预备的零花钱够吗？同学进行口头估算并反馈。
小组内的同学沟通各自的购买方案，假如消逝购买零食太多的状况，适时进行训练。
师：同学们都能依据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案，在选购小食品时，要留意适量，要讲究节省。
刚才，我们在计算钱数时，用到了加、减法的估算，在实际生活中，我们还会遇到一些需要用“乘法的估算”来解决的问题。
（板书课题：乘法估算）［运用同学原有的生活阅历的积淀，引发他们的购物才智，为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。
让同学组内沟通，相互了解，学习别人的购物方案，完善自己的购物方案，同时满意同学说的欲望，取得心理愉悦。
在同学心神俱佳的状态下，自然引入课题，进入新知的学习。
三位数乘两位数乘法估算教学反思（大全五篇）
三位数乘两位数乘法估算教学反思（大全五篇）第一篇：三位数乘两位数乘法估算教学反思[三位数乘两位数乘法估算教学反思] 在教学此例题时，学生都是采用第一种方法进行解答的，没有一位同学采用第二种方法进行解答，那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢？于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱，学生通过计算得知需要５０９６元，三位数乘两位数乘法估算教学反思。
此时我问学生按刚才我们估算的结果只带５０００元钱能买到所有的票吗？学生说不能。
按我们估算的结果不能买到所有的票，我们估算的好吗？学生说不好。
那怎么办呢？我让学生讨论，通过学生讨论得知将１０４看成１１０就可以，那么引出第二种估算方法：４９×１０４≈５５００（元）。
我问学生这两只方法都对吗？学生说都是对的；接着问以前我们怎么进行估算的？学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。
接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的方法进行估算的？学生第一种是按以前的方法做的，第二种方法不是的。
我又问这两种方法哪一个更好呢？学生说第二种。
为什么呢？学生回答说按第一种结果不能都买的票，第二种可以让每一个人都能买到票，教学反思《三位数乘两位数乘法估算教学反思》。
那么我们以后如何进行估算呢？按以前的方法还是用什么办法？学生不知道了。
反思：1、学生为什么不能做出书上出示两种方法？因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的，对于第二种方法104看成110，学生没有这样的经验，因此不能做出这样两种解法。
2、如何引出第二种方法，如何渗透第二种方法大估的思想呢？我在教学前仔细想了又想，在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值，然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考，引出学生找出第二种方法。
在渗透第二种方法大估上，我只能通过讲述在实际情况中，如买东西考虑带多少钱；坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。
可是学生还是不能理解。
困惑：如何让学生根据实际情况进行估算？对于实际情况采取大估，这个实际情况是什么情况，如何让学生更好理解这个实际情况，如何让学生从实际出发进行估算很难。
小学数学_三位数乘两位数的估算教学设计学情分析教材分析课后反思
《三位数乘两位数的估算》教学设计[教学内容]版六年制义务教育课程标准实验教科书第七册第四单元信息窗2[教材简析]三位数乘两位数的估算是在学习了两位数乘两位数的估算和三位数乘整十数的口算的基础上进行教学的。
教材中创设了“我为奥运种棵树”的情境，引导学生提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，掌握估算的方法，初步形成估算的意识。
[教学目标]1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。
2、在解决问题的过程中，逐步提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性.3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。
四、教学过程：（一）创设情境，提出问题。
1、谈话导入。
师：同学们，2008年奥运会有些帆船项目的比赛是在举行的，为了办好奥运会，全人都积极行动起来了，连小学生也不例外，的小学生都做了些什么呢？请看大屏幕。
（出示情境图）2、搜集信息。
师：仔细观察情境图，你发现了那些数学信息？生1：育才小学有18个班，平均每班发223包树种。
生2：光明小学有12个班，平均每班发340包树种。
3、提出问题：师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：育才小学发了多少包树种？生2：光明小学发了多少包树种？生3：哪个学校发的树种多？生4：两个学校一共发了多少包？师：同学们提出的这些问题都很有价值，这节课我们就先来研究第一个问题。
（二）自主探究，解决问题，学习估算的方法。
1、解决问题“育才小学发了多少包树种？”探究估算的方法。
（1）引入课题。
师：我们先来解决第一个问题，（出示问题）,哪位同学能列式？(223×18)师：同学们，这是几位数乘法？(板书:三位数乘两位数)师：你想用什么方法算223×18？生1；我想列竖式计算生2：我想估算。
师：这些方法都可以解决这个问题，如果要求育才小学大约发了多少包树种？应该选用哪种方法算？（添加大约）今天这节课我们来学习估算，（板书：“估算”）（2）独立探究。
《三位数乘两位数》教学反思（15篇）
《三位数乘两位数》教学反思《三位数乘两位数》教学反思(15篇)作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的《三位数乘两位数》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《三位数乘两位数》教学反思1《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。
一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。
在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。
对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。
在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思考。
小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。
整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。
从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。
在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思数学《三位数乘两位数的估算》教学反思范文（精选6篇）数学《三位数乘两位数的估算》教学反思1《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。
从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在解决49×104 的估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。
在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思2本节课是学生在充分理解两位数乘两位数的算理，并会灵活正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。
因此，在教学时，应充分关注学生应有的知识经验和认知发展水平，教师应该为学生提供有旧知迁移到新知的广阔情境。
所以在课堂上我已学生学过的两位数乘两位数的知识和经验作为铺垫，唤醒学生已有的知识基础。
我在这节课中充分扮演了引导者的角色，让学生在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展示学生的计算过程，分析、交流计算过程，交流算理。
《三位数乘两位数》的教学反思(精选3篇)
《三位数乘两位数》的教学反思（精选3篇）《三位数乘两位数》的教学反思1本节课的教学是学生学习两位数乘两位数计算教学。
本节课的学习内容比较简单，因为三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法是一样在充分的自学基础上，通过同桌交流讨论，汇报展示，质疑评价的活动学习和掌握新的知识。
课堂教学中，我特别注意体现学习的方法指导，让学生用先估一估，再准确算，然后验算这样的方式进行学习，对孩子的学习体现自学方法的指导是我们本节课的亮点。
当然在本节课的教学中也存在着非常多的不足和有待提高的地方：1、数学的语言不够精炼。
在课堂中学生讲解的时候表现的比较急躁，老师讲解的很多，但语言不够准确和清晰，讲了好多遍但仍然没有讲到重点上。
2、在课堂中没有及时捕捉孩子精彩的发言，甚至是打断了孩子的优秀的思维。
比如在张志浩说三位数乘两位数和两位数乘两位数的区别时提到积是几位数的问题，我非常“不客气”的打断了。
3、没有联系解决问题的题目讲出计算时每一步算的是什么？如应该让学生说一说2×145算出的是两小时走了多少千米，10×145算出的是10小时走了多少千米。
4、学生的交流次数过多，不需要交流的地方也进行交流了，有些浪费时间了，课堂上的时间就不够用了。
特别是开始小组交流的两位数乘两位数计算和方法总结竟用了15分钟，大大的超过了预算。
后面的笔算学生也是根本不需要交流的，也进行了交流。
5、再给学生讲解时，重难点不突出。
该讲解的没讲，不该讲解的说的很多，比如，三位数乘两位数的步骤，学生以了解了，没必要过多的讲解。
本节课我感觉有成功的地方，但更多的还是要去学习如何让学生很好的展示，如何提升自己的表达水平，我要在这些方面多下功夫，让自己的课更上一层楼。
《三位数乘两位数》的教学反思2数学知识的复习整理过程，实际上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），按照自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应该是一个主动建构的过程。
三位数乘两位数反思
《三位数乘两位数笔算练习课》教学反思
本节课将算理教学贯穿始终，从创设自主探究、动手实践的问题解决情境开始，然后让学生自己去运用以前学过的两位数乘两位数的算理迁移到三位数乘两位数的算理上来，如果这个地方给学生多一些独立理解算理的时间和空间，或者给学生一个与同桌或小组彼此交流对算理理解的机会，让学生感悟算理。
然后教师再进行系统讲解，总结梳理算理。
我想效果可能会更好。
计算教学经常会遇到这样的情形：一节课上下来，大部分学生都能应用计算法则正确计算题目，但如果你问为什么这样算、每一步表示什么意思，他们一般回答不了。
这是因为老师上课对计算的方法强调得多，对算理强调不够。
这个练习中的解决问题都不是单纯的一步计算，涉及到的知识链接也很广。
所以在教学中，我们毅然驻足于此，希望踏实地教好每一题，不惜放慢脚步去等待。
课件的呈现是逐题按每一个条件依次出示，课堂上，我充分地引导学生去读题、理解题意、分析各条件之间的数量关系。
在计算时，孩子们已经掌握了计算方法，能准确表达计算过程和算理，但缺少的就是练习与纠错能力，速度也有待提升。
所以在列式后，我充分鼓励学生们计算快速准确，对计算得又快又准的孩子及时给予表扬与奖励，以推进孩子们的计算速度与准确性。
计算的教学是一段漫长而又艰辛的旅程，但我相信每一个执教老师都在重视它，都在与孩子们共同学习进步着！。
《三位数乘两位数的估算》教学反思
《三位数乘两位数的估算》教学反思
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源!«三位数乘两位数的预算»教学反思«三位数乘两位数的预算»在本节课的教学中，依据课程规范，立足于先生在已有知识的基础上感知新知，注重先生相互交流、启示、探求才干的培育。
鼓舞先生勇于动脑，勇于质疑，大胆探求，给先生提供了大的思想和探求的空间。
1、创设情形，富有吸引力，激起先生的学习与探求兴味。
本课一末尾就出示秋游活动图片，将先生的兴味调动起来，由效果背景应该预备多少钱引入预算的学习。
2、留意了给予先生充沛的时间，让其在独立思索的基础上，相互讨论、启示，共同探求，真正把学习的自动权还给了先生，使每个先生都可以以自己特有的思想方式，自动地、自在地去发现效果，提出效果，处置效果。
从而培育了先生开放性、发明性思想的才干。
在处置49104 的预算和计算时，先布置独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充沛留给先生。
在讨论谁的预算好一些时，强调应依据要处置的详细效果选择适当的预算方法，使预算的结果符分解绩实践又接近准确值，引导先生在交流、对比中掌握预算的方法。
3、从先生已有的知识才干和阅历动身停止教学，注重创设与先生生活联络亲密的情境，从选取先生最熟习的事情作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培育了先生运用所学到的数学知识处置生活中的理想效果的才干。
三位数乘两位数的口算和估算教学反思
三位数乘两位数的口算和估算教学反思
思坡乡天台校区李茂
这节课的学习对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，所以我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百数乘一位数的方法。
学生学习兴趣很高，参与面较广。
教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。
这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。
当学生根据提出的问题，列出算式后，又组织学生独立思考，然后小组交流，再全班交流与归纳。
通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维；同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。
三位数乘两位数笔算教学反思
三位数乘两位数笔算教学反思引言笔算是数学学习过程中的一个重要环节，它能够锻炼学生的计算能力和思维能力。
在小学数学教学中，乘法运算是一个关键的内容，对学生的技能培养和数学思维的发展十分重要。
本文将对三位数乘两位数的笔算教学进行反思，总结其中的经验和问题，并提出相应的教学改进建议。
教学内容回顾在三位数乘两位数的笔算教学中，我们首先引导学生掌握个位数和十位数与三位数相乘的方法，然后逐步引导学生学习百位数与三位数相乘的方法。
教学内容主要包括： 1. 三位数乘两位数的运算规则 2. 个位数与三位数相乘的方法 3. 十位数与三位数相乘的方法 4. 百位数与三位数相乘的方法教学反思经验总结在教学过程中，我积累了一些经验和教学策略，这些经验有助于学生更好地理解和掌握乘法运算。
1.创设情境：在教学中，我尝试通过生动的示例和实际情境，引发学生的兴趣和思考，激发学生对乘法运算的兴趣。
2.渐进式教学：在引导学生学习个位数与三位数相乘的方法后，我逐步引导学生学习其他位数的运算方法。
通过渐进的教学设计，帮助学生掌握不同位数相乘的技巧。
3.多种解题方法：在教学中，我鼓励学生运用不同的解题方法，例如分步计算、列竖式等，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
教学问题分析在三位数乘两位数的笔算教学中，我也遇到了一些问题，主要包括：1.学生对进位概念理解不到位：在教学中，我发现一些学生对进位概念的理解存在困难，导致他们在计算中容易出错。
2.缺乏练习机会：由于教学时间的限制，学生的练习机会相对较少，导致他们在课后对所学内容的巩固不足。
改进建议为了提高三位数乘两位数笔算教学的效果，我提出以下改进建议：1.引入具体例子解释进位概念：为了帮助学生更好地理解进位概念，我可以通过引入具体例子，比如买东西找零的情境，解释进位的意义和作用，增加学生对进位概念的理解和掌握。
2.增加练习机会：为了增加学生对所学知识的巩固和理解，我可以增加更多的练习机会，例如课堂练习、小组活动和家庭作业等，让学生有更多机会进行口算练习和思考。
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条有关 国庆节 的数学信息 。
课件 出示 ：
某地为庆祝 国庆节， 在体育场中间搭建
一
④１ ０ ４×４ ９ ＝５ ５ ０ ０
块长方形的大型舞台： 长１ ０ ４ 米， 宽４ ９ 米。
圈ｌ 小 学 数 学 教 育 ２ ｏ １ ４ ． ５
Ｐ
卜… 一 …… …一 …
课件呈现 ：
ｊ
教 学准备 ： 多媒体课件 ， 练习纸。
课前活动 ：
师： 老师今年大约 ３ ０ 岁 。大家猜猜老
师今年多少岁？ 师： 老 师今 年 ３ ４ 岁说成 大约 ３ ０ 岁， 是
仙人还是估小呢？ 生之 间的距 离， 有利 于提 高 学生 学习的积
极 性 。 用 估 算 作 为 交 流 内容 ， 初 步体 验 估
２ ． 主动 反 馈 。 呈 现 学 生 中 的不 同方 法 ， 主 要 有 以 下
教 学难 点 ： 根据要解决 的具体问题选 可 以用估算 来解决 ， 让学生进一 步理 解估 这些方法 中 ， 你认 为哪个 比较合 适呢 ？把 你的想法与同桌交流。 学生 讨论 ， 并 与同桌 交流 ， 然后 再集 中反馈讨论信息。 １ ． 分 析估 大情 况。 生： 我 选 择③ １ ０ ４×５ ０ ５ ２ ０ ０ 。 因为 地毯要铺满 ， 结果不 能估小 ， 要估大些 。 师： 真的是这 样吗？谁来摸 一摸估 大 的那部分？
２ ． 在解决具体 问题的情境 中， 能选择合 适的方法进行乘法估算 ， 并渗透数形结合的
（ ２Байду номын сангаас） 根据信 息提出估算 的问题 。
要 购买 多少 面积 的地毯 呢 ？要解决 这个 生： 估 算的方法。 ２ 揭 示课题。
师： 在这 个舞 台 上铺满地 毯 ， 大约需 ④ 、 ⑤是对两个数进行 了估计 。
３ ． 比较分析 。
进一步掌握 乘法 的估算方 法 ， 养 成估算 的
习惯。
师： 等于 多少 ， 我们 可 以通过笔 算方
法进行计算 。
师： 这些估算有什么共 同点？ 生 ： 把因数估成整 十 、 整百数 。 生： ： ①、 ③是 对一个数进 行估计 ， ②、
师： 你观察得很仔细 ， 有些把一个 因数 估成整 十、 整百 数或 几百几十 ， 有些是把两 个因数都进行估计 ， 这样可以使计算方便 。
１ ． 创设情境。 师： １ ０月 １日是 旧庆 节 ， 老师找 了一
师： 这个面积怎么会估 大呢？
③１ ４ ×４ ０ ９ ￣５ ２ ０ ０
５ ０
生： 长不变 ， 宽估大了， 面积也就大了。 师： 地毯要铺 满 ， 结果应该适 当估大 ，
这是把一个 因数给估大 了。 师： 除 了这种 ， 还有 其他 的也 是把 结
…
…
…
～
一
童
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鹫鳜辘 噫俺骥黪
叶华永
教 学 内容 ： 人 教版 《 义务 教育课 程标
（ 浙江省 宁 波市 海曙 中心 小学 ）
（ ｔ ） 根据信息提出精确计算 的问题 。 师： 看到 这些 信息 ， 你想 提 出怎样 的
ｌｌ Ｏ ５【 】
准实 验教科 书 ・ 数 学》 四年 级一 Ｅ 册第６ ０～
精 确计 算 ， 而不是估算 。
生： 第 ④ 与 ⑤ 种 是 把 两个 因数 估 大
了， 结 果也估 大 了。 ２ ． 分析估小情况 。
３０ ４×２ ９
５ ０８× ２２— １ ３ ８ ×４０—
６１× １ ９ ９— ２ ５２× ４１— １ ９ ７×６ ８一
师： 阿姨应该收进５ ６ １ ６ 元。 （ 课件出示 ：
思想 ， 体会估算与精确计算的区别 与联系。
做 出合理判 断 ， 培养学生灵 活运 用估算方
法解决实际问题的能力。
３ ． 能解 释估算 的过程 ， 并对估算 结果 问题 ， 你打算用怎样 的方法？
【 设计 意 图】 通过 自主探 索 ， 让 学生掌
４ ． 感受数 学与 生活 的联系 ， 体验 估算
师： 为了解 决这 个铺 地毯 的 问题 ， 在
在生活 中的应用价值 ， 让学 生拥 有 良好 的 数 的估 算 。 （ 板 书课题 ： 三位数乘两位 数的 现 出估 算 的 关键 是 对 一 个 因数 或 两 个 因
【 设 计意 图】 生活 中有些 问题 的 解决
需要精 确计 算 ， 但 有些 问题不 需要精 算 ， 算是 生活中常用的计 算方法。 二、 尝试探索 。 形成估算方法 １ ． 自主探索 。 师： 请你 把估 算过 程写 在练 习纸 上 ， 写完后再 与同桌交流 。
【 设计 意 图】 熟悉 学生， 拉近教 师与学 几种 ：
１ ０ ４ Ｘ ４ ９— ４９Ｏ ０
大与估小思想， 为本节课 的学习做好衔接。
教 学过 程 ：
一
１ ００
②１ ０ ４ Ｘ ４ ９ ￣５ ０ ０ ０ 』
１ ００ ５０
、
创设情境 ， 提 出问题
６ １ 页“ 三位 数乘 两位 数的估算 ” 。
教 学 目标 ：
⑤１ ０ ４×４ ９ ５ ２ ５ ０
上 上
数 学 问题 ？并 列 式 。
生： 这个 舞 台 的面积是 多少 平方 米 ？
１ ０ ５ ５ ０
１ ． 经历 实际生 活 中运 用估算 的过程 ， 列式 ： １ ０ ４ Ｘ ４ ９ 。
师： 可见运用估算 的方法 可以帮助我
【 设 计 意 图】 估 数 的方 法一 般是 将 因 １ ４ ４×３ ９＝５ ６ １ ６ （ 元） ）
算， 这样 计 算 简便 ， 进一 步巩 固三 位数 乘 们对结 果进行检 验。
数感 。 教 学重点 ： 掌握 二 三 位数乘两 位数 的估 算方法 ， 会进行乘法估算 。
择适当的估算方法。
师： 今 天我们就来学 习 三位数乘两 位 握三位数 乘两位数 的乘法估算的 方法 ， 凸
估算 ） 数进行估计 ， 这样 可以使计算 方便 。 三、 根据 实际。 选 择估 算方法