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初中语文教学要注重听说读写能力的培养

初中语文教学要注重听说读写能力的培养【关键词】语文教学听说读写能力培养说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手。

他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。

可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。

犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。

不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是见错就扔，贻笑方家。

究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。

字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方。

课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。

音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。

听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了。

听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。

此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。

构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝。

学以致用，接下来的工作更为重要。

字词最简单的运用就是构句。

初中生了当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。

基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。

特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。

具体操作是：（1）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。

如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。

（2）片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。

（3）可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。

（4）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。

这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。

因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。

在中学语文教学培养学生四种能力论文

浅谈在中学语文教学培养学生四种能力【摘要】听、说、读、写是语文教学必须培养的四种能力。

本文结合本人教学实践，阐述在初中语文课堂如何培养学生听、说、读、写四种能力，以提高学生语文素养。

【关键词】兴趣;训练;活动;习惯;听说读写能力《中学语文教学大纲》对初中学生听、说、读、写等基本能力培养都有明确要求，这符合学校教育由应试教育向素质教育转化的需要。

因此，语文教师要充分把握规律，通过有效地训练和培养，使学生具有初步的听说读写能力。

现结合自身教学实践，就初中语文教学中如何培养学生听说读写能力谈点个人拙见。

一、抓好三大兴趣，培养读的能力读的能力是学生语文能力的核心部分。

读，是各种知识信息传入的主要途径。

读的能力训练必须贯穿于语文课堂教学全过程。

（一）从朗读习惯培养入手。

朗读是培养学生语感最直接的途径，同时也是形成和提高书面表达能力最有效途径。

因此语文教学要重视朗读训练，并在训练中教给学生朗读技能、技巧。

在训练中，教师要善于点拨，引领学生动用生活经验去体会、理解。

总之，没有教学生读好课文的语文课是失败的。

（二）从阅读兴趣调动着力。

首先教师下苦功，追求声情并茂，发挥好示范作用，有时也可以放录音代替示范。

其次要激励班内乐读书、会读书的学生带头，以典型示范带动全班。

教师可通过小演讲、独唱、小合唱、讲故事、说笑话、做小游戏和问题引导等方式，巧妙创设教学情境，提高学生阅读兴趣。

（三）从阅读探究提升。

《语文课程标准》积极倡导探究性阅读。

开展探究性阅读训练，关键在于改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，把课堂教学的时间和空间还给学生，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，大胆开展深读探究。

要从培养学生良好的读书习惯抓起，根据学生年龄特点，分步要求，通过点滴培养，从易到难逐步提高，最终让学生学会自读自探，合作交流。

二、抓好听的训练，培养学生听的能力传统语文教学重视读写，而忽视听说，在很大程度上阻碍了学生能力的发展。

初中语文教学论文直接培养听说读写能力,错!

初中语文教学论文直接培养听说读写能力，错！没有人怀疑语文教学培养听说读写能力的正确性。

其实，恰恰就是培养听说读写能力有错。

错在没有学习生活就直接培养听说读写能力。

理由在哪里呢？理论上，这个错误的原因是违背事物主要矛盾和次要矛盾的关系原理。

事物有主要矛盾和次要矛盾两方面。

主要矛盾决定事物的性质，次要矛盾影响事物的进展。

对于语文教学来说，培养生活能力是主要矛盾，培养听说读写能力是次要矛盾。

学习生活对语文学习有决定性意义。

学会生活必然能够听说读写。

听说读写的内容来自生活，不会某一领域的生活，听某一领域的话就难懂，更无法说清楚某一领域的话，同理读写也是一样。

如我是教师，医生的行话我就听不懂，更说不了医生说的行话。

我读医学方面的论文难懂，写医学方面的文章更是不可能。

因此，学习生活才是主要的，学习听说读写是次要的。

可是，我们的教学却一直把次要的当作主要的，把鸡毛当作令箭。

如教学大纲和课程标准都把听说读写当作主要学习目标，专家也如此说。

祖国的语言教学、广大师生因此被误入歧途多年，损失无法估量。

我们要不惜一切代价及早纠正错误！当然，我们也有很具真知灼见的专家。

如著名语文教育家刘国正先生就指出：“读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准；写（包括说）是运用语文反映生活、表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。

而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。

”我国著名语文教育大家叶圣陶先生一贯主张生活是本源。

他说“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。

”他还说：“好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。

”要学生写出有一定深度的作品，不学习生活怎么写？不学习生活哪有内容可写？可见，学习生活是至理，是无数事实证明的至理。

但是他们也没有大力提倡学习生活，没有提出学习生活的方法策略。

语文教学中学生听说读写能力培养

浅谈语文教学中学生听说读写能力的培养【摘要】语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。

因此，我认为在语文教学过程中，培养学生的自主学习能力和创新能力应该是当前语文教学中的关键，采用各种手段调动学生学习动机，激发他们的学习兴趣。

【关键词】听说读写学习兴趣创新意识语文学科是基础教育的基础，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。

语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。

听、说、读、写是一个有机的整体，在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。

听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。

素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。

因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。

而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。

这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。

可是，由于传统教育观念的影响，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。

我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。

一、读是前提，应给予高度重视听说读写四个方面中，“读”是前提。

要重视读文本，因为课本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情；要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。

还要读生活这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。

在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。

通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。

浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）

浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。

听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。

众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。

所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。

人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。

简言之就是“听、读”。

利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。

当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。

储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。

众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。

当然，也不排除一些特殊的传达方式。

在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。

初中语文教学要重视学生听说能力培养论文

初中语文教学要重视学生听说能力的培养摘要：听说能力的培养是提高学生综合素质的内容之一。

然而，我国初中语文教学历来对学生听说能力培养重视不够。

造成“轻听说”现象的原因是我国传统语文教学的影响；缺乏对于听说能力的检测机制；教师对于听说能力的形成缺乏正确认识；听说教学缺乏必要的生存条件和环境。

解决上述问题的策略是：加强朗读，提高口语的流畅性；指导观察，提高听说训练的丰富性；变换角度，提高听说训练的求异性；持之以恒要求学生多听多说。

一、问题的提出听说能力的培养，是九年义务教育语文教材所强调的一个重点，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高学生综合素质的内容之一。

语文教育家叶圣陶先生早就指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。

所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。

”。

由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。

而且，四个项目之间相互影响，相互作用。

又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。

因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容。

然而，由于片面追求升学率，我国初中语文教学历来重视语文基础知识，而对学生“听说能力的培养与提高重视不够。

二、原因分析造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因是多方面的，分析起来，主要有这样几点：1、我国传统语文教学的影响由于种种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。

人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。

由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。

初中语文教学创新论文：《初中语文教学中朗读能力的培养》

初中语文教学中朗读能力的培养在初中语文教学中，对学生进行朗读教学是最基本也是最重要的教学形式之一。

朗读教学并不仅仅属于语文教学的一个重要环节，也是语文教学的基础教学方式，对于学生能力的培养和语文素质的塑造也起着重要作用。

除此之外，我国新课改后的语文大纲也对初中语文教学提出了明确的要求，中学语文教师在语文教学过程中要重视朗读，重点锻炼学生的语文朗读能力，让中学生在语文朗读的过程中培养语感、体会到文章的精华，并在语文朗读中进行情感熏陶，从而达到语文教学的目的。

曾有很多家长和教育工作者向著名作家曹文轩先生请教，如何才能让孩子爱上阅读。

曹老师无一例外地都给出了这样的答案：“朗读――通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。

”的确，朗读是学生学好语文、走向深度阅读的不二法宝。

一、目前初中语文朗读的教学现状（一）忽视了培养学生朗读能力在中学语文教学中，中学生仅仅是把文章通常的读下来是远远不够的，这样的要求达不到教学目的。

中学语文教学目的主要是要求学生通过朗读课文来体验感受课文的妙趣与丰富的情感、美景，享受课文中愉悦的情感。

然而中学语文老师完全忽视了培养学生朗读能力。

在现下的语文教学课堂上本应该是书声琅琅，而不是今天中学生语文课上的死气沉沉或者稀稀拉拉、毫无生气的、低沉的读书声。

从这些读书声中完全听不到一丝半点的感情因素，更加体会不到文章中细腻的感情或者意蕴深厚的哲理。

（二）教师语文朗读能力不强，无法指导学生正确的进行朗读教师语文朗读能力不强在很多地方都是一个明显存在的问题，原因无非是学校师资力量的不平衡，城乡教育水平的失调等等诸如此类的。

当然这类的情形出现最严重的则是农村地区。

由于离校的时间相对较久，此外没有进修过和接受系统专业朗读训练，读书时候不重视朗读能力的培养，教师的朗读能力不强无法对学生进行正确地朗读指导，才会导致学生的朗读能力随之下降。

此外，中学语文老师自身的的普通话也并不标准，无法对学生朗读课文时的发音进行纠正，对学生朗读方面能力的培养也有极大地影响。

浅谈听说读写能力在初中语文教学中的培养

浅谈听说读写能力在初中语文教学中的培养摘要】：培养听、说、读、写技能是语文学习的重要目标。

在一定程度上，听、说、读、写技能在学生的整体发展中起着巨大的作用，但是培养这些基本素质是一个长期的过程，是一个与社会生活密不可分的过程。

【关键词】：语文教学；听说读写；培养与其他学科相比，学习语文有很大的不同，除了定期的写作和阅读，她还更加注重听和说。

这些要素共同构成了语言能力和语言素养，这是教师在教育和教学中需要注意的重点。

因此，农村学校在语文教学过程中初中教师还必须表现出学科的价值，全面培养学生的读写听说技能，大大提高学生教学活动的有效性，有助于促进新课程改革。

一、初中语文教学中培养学生听说读写的意义对于初中语文科目，其主要教学目的是增强学生的听、说、读、写能力，使他们具备基本的语文技能和语文素养，从而可以在以后的教学中自由轻松地使用。

面对农村学校初中语文在教学实践中，教师刻意有意识地增强了这四个领域的学生的能力，不仅可以促进和补充这四个要素，使学生可以在有限的课堂中获取到更多知识，而且可以丰富他们的文化内涵、知识底蕴等，以实现自我完善和自我提升，这对于学生自身的进步和发展至关重要。

二、初中语文教学中培养学生听说读写的策略研究（一）有意培养学生的“听的能力”首先，培养学生对“听”的兴趣。

要求农村学校教师在课堂上生动、有趣，以充分调动学生的听的热情，如上《爱莲说》时，我让学生欣赏优美的画面，同时让他们聆听朱自清《荷塘月色》的优美段落。

例如：月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。

薄薄的轻雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。

月光照耀着树木，高高的灌木丛落下，斑驳的黑色阴影落下，悬崖像幽灵一样，弯曲的柳树的一些阴影似乎画在荷叶上，荷塘月色不均匀。

这不仅使学生感受到美的陶醉，而且培养了他们对“听”的兴趣，为学习文字铺平了道路，并获得了事半功倍的效果。

初中语文教案培养学生的听说读写综合能力

初中语文教案培养学生的听说读写综合能力导言：初中语文教案的编写是教师教学工作中至关重要的一部分。

编写出符合教育教学目标和要求的教案，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的综合能力，培养学生的语文素养。

本文将从四个方面探讨如何编写初中语文教案，以培养学生的听说读写综合能力。

一、培养学生的听力能力：听力是语言交流的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的基础。

为了提高学生的听力能力，教师可以采用以下教学策略：1. 创设真实的语境：教师可以通过创设真实的语境，例如实地考察、观察案例、录音材料等，让学生在真实的环境中聆听并理解。

2. 多样化听力材料：为了培养学生对不同语音、语调和语速的适应能力，教师可以选择不同类型的听力材料，如对话、访谈、故事等。

3. 听力训练技巧：教师可以在教案中加入一些听力训练的技巧，如预测、留白、选项法等，引导学生提高听力技巧和策略。

二、培养学生的口语能力：口语是语言交际的重要方式，也是学生沟通表达的基本技能之一。

为了提高学生的口语能力，教师可以采用以下教学策略：1. 情景模拟：在教学中，教师可以设置一系列的情景活动，让学生仿真情境，在真实的场景中练习口语表达。

2. 合作对话：教师可以以小组为单位组织学生进行合作对话，鼓励学生互相交流，提高口语表达能力。

3. 角色扮演：通过角色扮演活动，激发学生的想象力，让他们扮演不同的角色，进行对话练习，培养口语表达的能力。

三、培养学生的阅读能力：阅读是学生获取信息的重要途径，也是提高学生语言综合能力的有效手段。

为了提高学生的阅读能力，教师可以采用以下教学策略：1. 阅读技巧指导：教师可以在教案中引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、定位关键词等，帮助他们更好地理解文章。

2. 阅读活动设计：教师可以设计各种阅读活动，如阅读理解、文章分析、朗读等，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

3. 多样化阅读材料：教师可以选择不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生接触不同领域的知识。

初中语文听说读写综合能力培养

初中语文听说读写综合能力培养语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合能力的关键学科。

而在初中阶段，培养学生的听说读写综合能力尤为重要。

本文将从不同角度探讨如何有效地培养初中生的语文综合能力。

一、听力能力的培养听力是语言学习的基础，也是语文学习的重要环节。

为了培养学生的听力能力，教师可以采用多种方式。

首先，可以通过听录音材料来提高学生的听力水平。

例如，可以让学生听故事、听新闻、听对话等，同时配合听力训练的练习，提高学生的听力理解能力。

其次，教师还可以组织学生进行听力竞赛，激发学生的兴趣，培养学生的听力技巧和反应能力。

最后，教师还可以设计一些听力任务，让学生通过听力材料获取信息，并进行相关的听力练习，提高学生的听力能力。

二、口语能力的培养口语是语言的重要表达方式，也是交流的基本工具。

为了培养学生的口语能力，教师可以采取一些有效的方法。

首先，教师可以组织学生进行口语演讲活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。

其次，教师还可以设计一些口语对话练习，让学生在情境中进行口语交流，提高学生的口语应对能力。

此外，教师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高学生的口语表达能力。

三、阅读能力的培养阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语文综合能力的关键。

为了培养学生的阅读能力，教师可以采用多种策略。

首先，教师可以引导学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

其次，教师还可以组织学生进行阅读讨论，让学生在阅读中思考，提高学生的阅读理解能力。

此外，教师还可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读材料获取信息，并进行相关的阅读练习，提高学生的阅读能力。

四、写作能力的培养写作是语文学习的重要内容，也是培养学生语文综合能力的重要途径。

为了培养学生的写作能力，教师可以采用多种方法。

首先，教师可以组织学生进行写作训练，让学生通过写作来表达自己的思想和观点。

其次，教师还可以引导学生进行写作指导，指导学生如何写好文章，提高学生的写作水平。

人教版初一课堂教学探究培养学生的听说读写能力

人教版初一课堂教学探究培养学生的听说读写能力初中教育是培养学生基础语言能力的关键阶段，尤其是听说读写能力对于学生的语言发展起着至关重要的作用。

人教版初一课堂教学以探究为核心，通过多样化的教学手段和方法，有针对性地培养学生的听说读写能力，提高他们的语言应用水平。

本文将从听说读写四个方面进行论述，分析人教版初一课堂教学的探究方法和培养学生语言能力的策略。

一、培养学生的听力能力人教版初一课堂教学注重培养学生的听力能力，通过丰富多样的听力材料和活动，提高学生的听取信息、理解语言的能力。

教师可以设计听力材料包括录音、真实语言对话等，结合生活实际，引导学生主动参与听力活动，激发他们的学习兴趣。

同时，教师还可以采用多种形式的听力活动，如听写、听力填空、听力回答问题等，增加学生对听力材料的关注度，加深对语言的理解和记忆。

通过深入的听力训练，学生的听力能力将得到有效提高。

二、培养学生的口语表达能力语言是一种交流工具，口语表达能力是学生进行交流和表达的关键。

人教版初一课堂教学通过各种形势的口语训练，培养学生的口语表达能力。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在情境中模拟真实对话，锻炼他们的口语表达能力。

此外，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生进行交流和合作，提高他们的口语表达能力。

通过积极参与口语训练和实践活动，学生的口语表达能力将得到有效的提高。

三、培养学生的阅读能力阅读是学生理解和获取信息的重要途径，人教版初一课堂教学注重培养学生的阅读能力。

教师可以引导学生选择适合自身水平的阅读材料，通过阅读理解和阅读策略的训练，提高学生的阅读理解能力。

教师还可以组织学生进行分组阅读活动，让学生将阅读材料进行理解和解读，加深对材料的理解和记忆。

通过不断的阅读训练，学生的阅读能力将得到有效的锻炼和提高。

四、培养学生的写作能力写作是学生综合运用语言的一种方式，人教版初一课堂教学注重培养学生的写作能力。

教师可以通过写作课堂讲解和写作指导，教给学生写作的基本技巧和方法。

初中语文听说能力培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文听说能力培养第一篇范文：初中语文听说能力培养在语文教学中，听说能力的培养是提高学生综合素质的重要环节。

本文从教学实践出发，探讨了初中语文听说能力培养的策略和方法。

一、引言听说能力是语文素养的重要组成部分，对于初中生而言，具备良好的听说能力有助于提高他们的学术交流、人际沟通和文化素养。

因此，在初中语文教学中，教师应将听说能力的培养贯穿于教学的全过程，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力。

二、听说能力培养的原则1.贴近生活：听说教学应贴近学生的生活实际，选取富有生活气息的素材，让学生在轻松愉快的氛围中提高听说能力。

2.循序渐进：听说教学应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，逐步提高学生的听说水平。

3.动静结合：在听说教学中，既要注重学生的听说实践，也要适当进行理论讲解，使学生在实践中掌握听说技巧。

4.师生互动：听说教学应注重师生之间的互动，教师要善于激发学生的积极性，引导学生主动参与教学活动。

三、听说能力培养的策略1.创设情境：教师应根据教学内容，创设富有情境的教学环境，让学生在真实的环境中进行听说练习。

2.角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟真实场景，提高他们在特定情境下的听说能力。

3.小组讨论：将学生分成小组，进行讨论交流，培养他们合作沟通的能力。

4.课堂提问：教师应善于运用提问技巧，引导学生思考，提高他们的听说能力。

5.听说训练：组织专门的听说训练，让学生在有限的时间内，集中精力进行听说练习。

6.课外活动：积极开展课外活动，如演讲、辩论、朗诵等，让学生在实践中提高听说能力。

四、听说能力培养的方法1.听力训练：通过听力材料，锻炼学生的听力技巧，提高他们的听力水平。

2.口语表达：鼓励学生进行口语表达，培养他们的口头表达能力。

3.语音训练：注重学生的语音练习，纠正发音错误，提高他们的语音水平。

4.朗读背诵：引导学生朗读和背诵，增强他们对文本的理解和记忆。

5.互动交流：组织学生进行互动交流，培养他们的交流能力和合作精神。

初中语文教学中听说读写能力的有效培养

185神州教育初中语文教学中听说读写能力的有效培养郭英河北省沧州市南皮县第四中学摘要：听、说、读、写能力是初中语文教学的重要内容。

从一定程度上说，听、说、读、写能力对一个学生的全面发展具有十分重要的作用，但这些基本素质的培养却是一个长期的过程，是一个与社会生活密不可分的过程。

本文从听说读写能力等教育教学目标出发，结合教育教学实践，阐述了初中语文学习与师生生活的关系，以及生活对语文学习的影响。

关键词：初中语文；教学；听说读写；能力；培养初中语文教学具有明显的社会性。

语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。

学语文，语文课堂是主要场所，第二个场所就是学校各科的教学，即每一门都在进行语文教育，虽然教师不一定有意识进行。

刘国正先生还说：“家庭也是学语文的相当重要的场所。

每个孩子降生下来，过一段时间就开始学说话，开始接受语文教育了。

第一个老师就是他的妈妈”。

无论是从理论还是从实践方面，无数的事实都证明了初中语文学习离不开丰富多彩的生活。

本文从听说读写能力等教育教学目标出发，结合教育教学实践，谈谈初中语文学习与师生生活的关系，以及生活对语文学习的影响。

一、听的能力与生活听，是为了理解对方意思，然后作出适宜反应，达到交流的顺畅。

而人的语言能力，一从书面学得，二从交往学到，而后者显得更重要，特别是在现代社会。

语言环境的复杂性，多变性，交流双方心理的复杂性隐蔽性等，要求人们对语文和语言的学习必须密切结合社会生活。

听的能力的培养，在课堂上要注意老师提问的重点、知识讲解的方法和其它同学回答问题的优点等，要结合自己的不足进行改正。

另外就是在日常和社会生活中，要有意识、自觉地培养和提高外，还可以在学校中通过论辩、演讲等语文活动(语文生活)来训练。

二、说的能力与生活说，是为了准确表达自己的意思，只有表达准确了，才能达到交流目的。

说话的能力，一样离不开社会生活。

而且说必须与听紧密结合，先要听得准了，才能说得准、说得好。

朋友的小孩，三岁不到上街买甘蔗，派出所一位干警问说：阿汉，给我一根。