2019高考改革：走进新课改 探寻选课走班制
新高考教务走班制选课排班解决方案
教学资源合理配置原则
01
02
03
充分利用教学资源
学校应充分利用现有的教 学资源，包括教师、教室 、实验室、图书馆等，以 满足学生的学习需求。
优化教师资源配置
学校应优化教师资源配置 ，根据学生的选课情况和 教师的教学能力，合理安 排教师的教学任务。
提高教学效率
学校应提高教学效率，采 用现代化的教学技术和手 段，提高教学质量和效果 。
优化教学资源配置与利用
提高教师资源利用效率
通过对学生需求的分析和预测，可以合理安排教师资源，提高教 师资源利用效率。
优化课程资源设置
根据学生需求和学校实际情况，可以优化课程资源设置，提高教学 质量和效果。
促进教学资源共享
通过跨年级、跨学科的交流合作，可以促进教学资源共享，提高资 源利用效率。
提高教学质量与管理水平
THANKS
感谢观看
进行。
加强与各学校的沟通与协调，指 导学校制定具体的选课排班方案 ，确保方案的科学性和可行性。
建立健全的协调机制，及时解决 选课排班过程中出现的问题和矛 盾，确保工作的稳定性和连续性
。
加强教学资源的整合与共享
优化教育资源配置，加强各学校之间的合作与交流，实现教育资源的共 享和优势互补。
推进数字化校园建设，提高学校信息化水平，实现教育资源的共享和优 化利用。
新高考教务走班制选 课排班解决方案
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目 录
• 引言 • 教务走班制选课排班的基本原则 • 教务走班制选课排班的实施方案 • 教务走班制选课排班的关键环节 • 教务走班制选课排班的保障措施 • 教务走班制选课排班的实施效果与展望
01
引言
背景介绍
新高考改革是当前教育改革的重要内 容之一，旨在打破传统固定班级的教 学模式，推行分层教学和个性化教育 ，更好地满足学生个性化需求。
新高考选课走班制度
新高考选课走班制度新高考选课走班制度是指在新高考改革中，学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，并按照学校的安排进行选课走班。
具体来说，新高考选课走班制度通常包括以下几个步骤：1. 选课：学生在规定时间内根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，选择参加的科目。
2. 分班：学校根据学生的选课情况，将学生分成不同的班级。
3. 走班：学生按照学校的安排，在不同的班级之间进行走班学习。
新高考选课走班制度的实施，旨在尊重学生的个性和差异，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，同时也有助于推动教育教学改革，提高教育质量。
新高考选课走班制度对学生和学校有哪些影响？新高考选课走班制度对学生和学校都产生了一定的影响，具体如下：对学生的影响：1. 增加了学生的选择权：新高考选课走班制度让学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，从而增加了学生的选择权。
2. 促进了学生的个性化发展：学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的科目，从而更好地发挥自己的优势，促进了学生的个性化发展。
3. 提高了学生的综合素质：新高考选课走班制度要求学生在不同的班级之间进行走班学习，这有助于学生接触不同的学科知识和思维方式，提高学生的综合素质。
4. 增加了学生的学习负担：由于学生需要在不同的班级之间进行走班学习，这可能会增加学生的学习负担，需要学生更好地管理自己的时间和学习计划。
对学校的影响：1. 提高了学校的管理难度：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行分班，这增加了学校的管理难度，需要学校更好地协调各方面的资源。
2. 促进了学校的教育教学改革：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行教学改革，推动学校从传统的应试教育向素质教育转变。
3. 增加了学校的师资压力：新高考选课走班制度要求学校配备更多的教师，以满足学生的选课需求，这增加了学校的师资压力。
4. 促进了学校的课程建设：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行课程建设，推动学校开发更多的校本课程和选修课程，以满足学生的多样化需求。
新高考背景下普通高中课堂如何实施“选课走班制”
新高考背景下普通高中课堂如何实施“选课走班制”随着新高考的推出，“文理不分科”、“6选3”的选课走班制将成为普通高中的常规教学模式。
为了应对这一变化，普通高中已经启动了“走班制”课堂教学改革。
首先，语文和外语教学不分层，学生不需要选课，按照行政班形式、按照高考水平组织教学。
其次，数学分为B1、B2和C三个层次，学生按照自己的水平分层选课组织教学。
物理、化学、生物、政治、历史和地理学科分为A和B两个层次，组织教学。
技术、研究性研究和心理等为公共必修课程，教学不分层，学生不需要选课，以行政班形式、按照国家相关标准组织教学。
体育、音乐、美术为公共必修课程，学校按照“2+1+1”方案，分选项走班组织教学。
最后，高考科目语文和外语按行政班组织教学；数学、物理、化学、生物、政治、历史和地理学科，级部组织选择同一学科同一层次的学生按照学业水平重新组建“平行的”学科教学班，并安排教师。
课表方面，语文、数学和英语学科一般安排在每天上午一、二、三节；需要走班教学的科目一般安排在第四、五、六节；公共科目一般安排在下午第六、七节；校本选修课程一般安排在每天第八节。
这种“走班制”课堂教学改革提高了学校课程的选择性，在实施差异化教学的同时，也为学校将来顺利走进新高考积累了经验。
在新高考“两依据、一参考”的模式下，各地将逐步把现在高考加分的激励导向功能，转移至学生综合素质评价之中。
这种人才培养的评价导向，势必会引起普通高中教育教学的另一层变革。
普通高中自2014年开始，围绕人才的标准和定位，在校内不同层面进行了充分研讨。
最后，学校认为创新拔尖人才的培养重在能力，尤其是关键能力的培养。
正式提出了要培养“身心健康”，且具备“必备品格”和“关键能力”的高中生。
学校还将为那些在这三方面表现优异的毕业生颁发普通高中荣誉文凭。
其中，在身心健康方面，学校启动了“2+1+1”方案，要求学生高中三年要学会两项体育特长、一项美术特长和一项音乐特长。
新高考教务走班制选课排班解决方案
新高考教务走班制选课排班解决方案xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教务走班制选课排班的基本原则和要求•教务走班制选课排班的主要内容和方法•教务走班制选课排班的实施步骤和注意事项•教务走班制选课排班的优势与不足•教务走班制选课排班的案例分析和实践经验分享01引言新高考改革是当前教育改革的重要内容之一，旨在打破传统固定班级的教学模式，推行分层教学和个性化教育，更好地满足学生个性化需求。
教务走班制选课排班是实现新高考改革的重要手段之一，通过对课程设置、选课方式、排课方式等环节进行优化，实现学生自主选择课程和教师分层教学的目标。
背景介绍1教务走班制选课排班的意义23提高学生自主性和兴趣爱好，更好地满足学生个性化需求，提高学习积极性和主动性。
实现教师分层教学，提高教学质量和效果，更好地满足不同层次学生的需求。
促进学校教育教学的改革和发展，提高教育教学水平和质量。
02教务走班制选课排班的基本原则和要求03规范性原则制定明确的选课标准和流程，确保选课过程的有序性和规范性，避免出现混乱和不必要的纠纷。
基本原则01公平性原则为所有学生提供公平的选课机会，确保每个学生都能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
02科学性原则根据学生的个人特点和学校的教学资源，制定合理的选课规则和流程，确保每个学生都能获得个性化的选课方案。
选课排班要求根据学生的兴趣和能力，提供多样化的课程选择，满足不同学生的个性化需求。
满足学生个性化需求根据学校的教学资源，合理安排课程和教师资源，确保教学资源的充分利用。
充分利用教学资源在满足学生个性化需求的同时，要保证教学质量，确保每个学生都能在选课过程中获得良好的学习效果。
保证教学质量制定合理的选课规则和流程，确保选课过程的有序性和稳定性，维护正常的教学秩序。
维护教学秩序03教务走班制选课排班的主要内容和方法学生分班原则与策略考虑兴趣和特长在分班过程中，应充分考虑学生的兴趣爱好和特长，尽可能满足学生的个性化需求。
新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼
新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼2014年我国开始正式启动新高考改革，这次改革是高考实施以来最重要的教育变革。
基于新高考改革的背景下，考试由"一考定终身"的模式转变为"高考成绩+学业水平考试"的模式，从学生的综合素养和综合评价进行多元化录取。
"选课走班"的出现，是现代化教学技术手段，相较传统的选课方式，这种方式让学生的主动权得到落实，节约资源，提高学习的效率，为此本文对湖南省娄底市第一中学实施的"选课走班"进行分析。
一、选课走班的相关内容（一）选课走班的内涵"选课走班"是高中新课程改革教育的主要特点，出发点是培养顺应时代发展的新型人才，满足不同类型学生的需求。
在确保每位学生可以达到预期设定的教育目标，对各学科进行分析设计，供不同潜力的学生选择。
"选课走班"是新课程改革的亮点，这种选课方式可以拓展学生的技能与知识，让学生的兴趣和特长得到充分的发挥。
（二）选课走班国内外研究的现状国外的教学软件相较我国开展早，并且完善成熟。
70年代美国建立了国家科学基金网。
国家科学基金网可以申报课题，查看课题的进程，并且教学教育系统较为完善，不同国家的学生可以利用互联网技术系统完成报名和选课等学生生活。
美国的"选课走班"是顺应时代发展的体现，发展的核心是基于课堂建设。
美国的"选课走班"的课程具有丰富多样、层次化的特点。
现阶段国际上有数百所的学校开始实施了"选课走班"，并且对教育的发展具有重要的意义，为世界各地培养了大批的高水平人才。
随着我国教育模式的不断改革，各地区的学校开始逐步落实"选课走班"的模式，实现了资源共享、强强联合的目标。
高中学校教学规模不断扩大，无论是管理工作还是课堂教学都采取"信息化管理水平"，网上选课是开展教学的重要部分。
关于选课走班的思考
实施选课走班教学是实施普通高中课程改革，推进普通高中人才培养的必然要求，是适应高考综合改革的举措之一，是一项旨在尊重学生个性差异、扩大学生学习自主选择权、满足不同潜质学生学习需要的重要举措，是因材施教、促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量的教学方式。
对学校而言，一要加强课程管理，做好课程规划，强化课程建设，规范课程管理，确保学生有课可选；二要完善选课制度，加强选课指导，促进学生科学有序选课，保障学生选课权利；三要优化教学组织管理，加强行政班常规管理，强化教学班动态管理；四要规范教育教学评价管理，推进教学质量评价改革，促进教学质量不断提高。
第二、四种走班模式选课走班有五个特点：模块化、多样化、层次化、弹性化、学分化。
选课走班有四种主要模式：“全走班”“半走班”“零走班（也称‘套餐式’）”“混合走班”。
第三、如何选择,，关键是作出指导，提供智力与信息支持。
理想指导、心理指导、学业指导、生活指导、生涯指导。
1、生涯规划指导学校编写了《学生选课手册》，出版了《新高考学科测评工具、学科间成绩的换算比较。
》《新高考指南选考课程与大学专业的对应关系》等，为学生选课、高考选考提供科学指导。
建立了生涯规划“五步曲”:先行调查（调查学生的学科能力和学习兴趣，以及都次模拟填报选考科目的意向调查）、学习课程（每生每学期都参加一节生涯规划课程，专人指导）、树范讲堂（邀请各领域的家长、已毕业的学长进行职业介绍）、走进高校（与杭城各高校合作进行一天的大学学习体验活动）、作出选择（运用大数据的辅助，科学合理分析自身学科能力，最终做出选择），通过逐步实施生涯规划指导，让学生清晰未来规划，制定学习任务，科学合理选择适合自身的选考科目。
注重加强选课指导，组建专兼职相结合的生涯发展规划教育师资队伍，为学生选课提供指导和帮助。
学校已构建起生涯导师制、生涯公共课程、学科生涯渗透、生涯讲坛、生涯体验、生涯咨询与评估跟踪“七位一体”的生涯发展教育模式，通过课程与教师的指导，培养学生的选择能力，促使学生的兴趣爱好、发展潜能在分层走班中得到充分展现。
新高考选科走班指南
新高考选科走班指南随着新高考改革的深入推进，选科走班制度成为了高中教育的重要组成部分。
作为学生和家长们关注的焦点，选择适合自己的选科和合理的走班方案显得尤为重要。
本文将为大家提供一份新高考选科走班的指南，希望能帮助大家更好地了解和应对这一制度。
一、了解新高考制度在进行选科走班前，首先需要了解新高考制度的具体要求。
新高考分为A卷和B卷两种类型，A卷主要针对学术型学生，B卷主要针对实践型学生。
根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的卷子类型是非常重要的。
二、选择合适的学科在选择学科时，应根据自己的兴趣、优势和未来的发展方向进行考虑。
新高考对学科的要求更加注重学生的个性发展和综合素质培养，因此不再有传统的文科理科之分。
学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自然科学、社会科学、艺术、体育等不同类型的学科。
三、了解学科内容和考试要求在选择学科后，需要详细了解学科的具体内容和考试要求。
不同学科的知识点和考试形式可能会有所不同，因此需要提前做好准备。
可以通过查阅教材、参加辅导班或咨询老师等途径，全面了解学科内容和考试要求，以便更好地备考。
四、合理安排选科组合根据自己的兴趣和能力，合理安排选科组合是选科走班的关键。
首先要注意避免选科的重叠，避免多个学科的内容相似或重复。
其次要考虑到自己的学习能力和兴趣爱好，选择合适的学科组合。
可以参考一些选科指导书籍或向学长学姐、老师、家长等进行咨询，综合考虑各种因素，做出最合适的选择。
五、规划合理的走班方案在选科后，需要制定合理的走班方案。
走班方案的核心是合理安排各个学科的课程时间和学习顺序，确保每个学科都能够得到充分的学习和复习时间。
可以根据自己的学习习惯和时间分配情况，合理安排每天的学习计划，确保能够高效地完成每门学科的学习任务。
六、灵活调整选科和走班方案选科走班是一个动态的过程，随着学习的深入和兴趣的变化，可能需要对选科和走班方案进行灵活调整。
在学习过程中，及时反思和评估自己的学习状态和兴趣发展，如果发现选错了学科或走班方案不合适，可以及时调整，以适应自己的学习需求和发展方向。
新高考教务走班制选课排班解决方案
行业背景党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,《决定》提出,推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。
作为中央部署全面深化改革的重大举措之一,国家关于考试招生制度改革的实施意见2014年9月4日正式发布,这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。
新高考整体解决方案,是在新高考改革的政策背景下,运用互联网、云计算、大数据技术,创新性整合生涯教育、学业规划、选科决策、分层走班教学、导师制管理等，系统性解决新高考改革政策背景下学校面临的问题与挑战,为中学生涯教学建设所推出的一套整体解决方案，集7选3、走班选课、考勤、排课、综合素质评价等子系统为一体实现〃二依据一参考〃的新高考招生管理的云平台。
目录页CONTENTS PAGE新高考教务教学分析新高考教务解决方案新高考教务应用系统走班排课教学管理平台❺学生生涯规划平台新高考改革的实践新高考教务教学分析♦新高考教务市场路线图♦新高考教务政策背景♦新高考教务学校困惑□—•新高考教务智慧走班全国市场路线图新甘北靑 海肃西 河南西湖北h江 r西I福建云W内蒙古智憩走班全国市场路线图2014 2017 2018 2019□—•新高考教务政策背景2014年，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新的高考制度浙江、上海先行试点，2017年北京、天津、山东、江西、海南、湖南将进行新高考改革，随后30余省相继出台了各省的高考改革方案。
|新高考后，三十个省市均将采用3+3模式：I①取消文理分科I②选考科目“6/7选3”，除语数外再从物理、化学、生物、|政治、历史、地理（技术）6 （7）门中选考3门|③外语一年两次考试|④语数外每门150分；选考科目分等级打分，高考满分750分（上海、西藏660分）I 上穆等级科目按5档11级划分，每级3分，总分40・70分I 浙江选考科目按21级划分，总分40-100分I 天津选考科目按5档21级划分，总分40-100分j⑤招生录取不分批次，平行投档I⑥录取釆用“两依据，一参考”［⑦本科批次的志愿填报及投档的基本单位由“院校”改变为I “院校专业组”，“院校专业组”分世界一流专业、国内一流|专业和普通一流专业。
高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化
高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化自2014年开始，我国高考改革提出了“分类考试、综合评价”的改革方向，这无疑对高中教育带来了深远的影响。
在高考改革中，“走班制”教学模式成为了一种普遍采用的教学方式，然而，这种教学方式也带来了一些问题。
本文将在分析“走班制”教学模式问题的基础上，提出一些优化的建议。
一、“走班制”教学模式存在的问题1. 课程的碎片化采用“走班制”教学模式后，学生的课程安排会变得碎片化。
由于每门课都需要单独上课，学生需要频繁地调整自己的学习状态，这容易影响学生的学习效果。
同时，碎片化的课程安排给学生增加了时间管理的难度，容易产生学科学习之间的冲突。
2. 潜在的竞争压力由于“走班制”教学模式使得每个学生都要面对不同的课程和教学班级，这就不可避免地产生了潜在的竞争压力。
每门课都会有不同程度上的竞争，这给学生增加了压力和负担，影响了他们的身心健康。
3. 教学资源的分配不均在“走班制”教学模式下，学校需要调整师资力量和教学资源，但由于资源有限，导致各个学科之间的资源分配不均。
这意味着某些学科可能会得到更多的资源支持，而其他学科则可能面临资源匮乏的困扰，给学生带来了学习上的不公平。
二、优化“走班制”教学模式的建议1. 强化学科整合教学对于“走班制”教学模式下的学生，学校应该加强学科整合教学。
通过将相关学科进行整合教学，可以帮助学生更好地理解学科之间的联系和应用。
比如，数学和物理学科可以进行横向整合，使学生能够在学习数学的同时了解物理的应用。
2. 建立学生自主学习机制由于“走班制”教学模式下学生的自主性较强，学校可以建立一套完善的自主学习机制。
通过给学生提供自主学习的空间和资源，鼓励学生独立思考和研究，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 加强教师培训和交流在“走班制”教学模式下，教师的角色也发生了变化，需要更强的课程设计和教学能力。
因此，学校应该加强教师培训和交流，提升教师的专业水平。
通过分享教学经验和互相交流，可以提高教师的教学质量，从而提高学生的学业成绩。
“全员育人导师制”助力选课走班新常态
“全员育人导师制”助力选课走班新常态作者：洪松森来源：《新课程研究·上旬》2019年第09期摘; ;要：福建新高考选用“3+1+2”模式，为满足教育质量提高和新高考“选科”要求，选课走班将成为接下来高中教育的新常态。
文章指出，为适应该常态，在班级管理方面，教师可构思“全员育人导师制”愿景，即在一个班集体里，为每5～8位学生安排一名导师，再由这些导师组成团队，结合高中生学习和心理成长的特点，深入了解学生、发现学生，有针对性地共同协作辅导班级成员。
辅导的重点在于“四导教育”——引导思想、辅导学业、疏导心理、指导生活，帮助学生在高中生涯经历中学会自主管理、体验成功、促进个性发展。
该愿景尝试打破原来班级管理班主任“一肩挑”及教学与德育两张皮的困境，核心价值在于强化全员协作育人意识及校园文化，推动教师在专业上实现可持续发展，助力选课走班成新常态，实现学生的个性化成长。
关键词：班级管理;全员育人;导师制;选课走班作者简介：洪松森，福建省南安市延平中学教师，中学高级教师。
（福建; 南安; 362300）基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“利用高中政治课程资源培养学生核心素养的策略研究”（立项号：FJJKCG18-711）;泉州市第二批教育“领航团队”专项课题“中学政治课程无领导小组讨论课例研究”（编号：QLHKT2-060）的阶段研究成果。
中图分类号：G633.5; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）25-0050-03一、构思“全员育人导师制”愿景的归因分析1. 学生差异。
每个班级学生的学习能力差异都是客观存在的，在福建新高考模式背景下，如何尊重学生的发展差异，遵循高中生的高中生涯发展规律，给学生以自主选择权，使学生的个性得到充分发挥，帮助、关爱、指导学生顺利度过青春期，这些都是教师应首先思考的难题。
2. 传统班级管理模式弊端。
新高考背景下高中选科走班的实践分析
新高考背景下高中选科走班的实践分析关键词：新高考；高中；选科走班；实践分析如今，在我国教育教学体系不断完善的背景下，考试招生制度进行了改革，其中最主要的特点之一，就是让学生自主选学选考。
在此基础生，为更好地实施选课走班学习，提高高中教学质量，对教学内容进行了整合的，分析解决了选课走班中的管理难题，完善了教学评价体系，为促进我国教育事业在社会中的稳定发展提供了保障。
一、高中选科走班实施中的难题（一）教学技术上的难度在新高考背景下，为了满足社会对人才的需求，实施了新的教学方式，选课走班教学模式在高中教学中的有效实施，不仅能够满足不同学生之间的选课需求，还可以在此基础上，制定出更具有特色化的课程教学表，对教学中的重点内容进行整合。
但是，受到传统教育观念等多种因素的，在教学技术方面还存在一定的不足，专业化水平并没有得到有效地提高，严重影响了高中选科走班的顺利实施[1]。
（二）资源问题在过去的高中教学中，我们发现其中的教学资源是比较固定的，不管是教师资源和教学资源都存在着局限性，这些资源并不能满足新高考改革的要求，将导致原有的固定化资源结构受到影响。
在此过程中，各大高中学校还面临着教师潮汐和课程资源开发不足等多种问题。
（三）管理方式落后随着选课走班模式在高中教学中的有效实施，给班级管理带来了一定的问题，以前的固定化班级管理教学模式不仅不能满足学生的发展要求，还会对管理质量带来非常严重的影响。
再加上，不同班级班主任的管理方式不同，这将导致高中选科走班的活动不能得到有效开展。
1.新高考改革背景下高中选科走班的实践措施（一）学校的教育理念首先我们需要清楚"选课走班"是一种选择性的教育模式，主要是目的为了在尊重学生的基础上，更好地完成高中教学的任务，促进学生的个性化发展。
在此过程中，教师需要结合学生实际的能力和性格特点，安排课程。
学生在此过程中也可以结合自己的学习情况，自主性地选择适合自己的课程，学校对"选课走班"教育理念认知程度，在一定程度上直接决定了"选课走班"的性质以及实施效果[2]。
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索随着新高考的实施，学校教育改革也在逐步推进。
其中，课程改革是教育改革中的重要方面之一。
目前，许多学校正在逐步探索“选课走班”教学模式，旨在更好地满足学生的个性化学习需求。
本文将探讨该教学模式的实行意义、实施方法和应用效果。
一、实行意义1.促进教育公平。
传统的教学模式往往只注重学科知识的灌输，而忽略了学生的个性发展。
而选课走班教学模式则更加注重学生的个性化学习，使学生能够在自己擅长的领域得到更好的发展，从而促进教育公平。
2.提升学生自主学习能力。
选课走班教学模式注重学生的自主选择，使学生更加认识到自己的学习需求和兴趣爱好，从而激发学生学习的兴趣和动力，提升自主学习能力。
3.促进学生创新意识的培养。
选课走班教学模式注重学生的创新能力培养，使学生能够更好地发挥自己的创造力，从而培养创新意识。
二、实施方法1.科学调配教学资源。
在选课走班教学模式下，学校需要科学调配教学资源，为学生提供更加丰富的课程选择和更加灵活的时间安排，让学生能够根据自己的兴趣爱好和能力特长进行选课。
2.建立教学管理机制。
学校需要建立科学的教学管理机制和标准化运作流程，落实管理责任，确保教学质量和学生安全。
3.加强师资培训。
学校需要加强师资培训，提高教师的教学能力和教育理念，使教师更好地适应新的教学模式和教学方法。
三、应用效果选课走班教学模式的应用效果得到了广泛认可。
一方面，学生自主选择课程的权利得到了更好的保障，学生更加积极主动地参与学习；另一方面，学校也在一定程度上调动了教育资源，更好地满足了学生的个性化需求，促进了教育公平。
因此，选课走班教学模式的应用效果十分显著，值得各个学校借鉴和推广。
总之，选课走班教学模式是一种新的教学模式，它更加注重学生的个性化需求和教育公平，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，促进学生自主学习能力的提升，有利于学生的全面发展。
为了更好地推进教育改革，各个学校应该积极探索、创新教学模式，不断提升教育教学质量，为学生成长成才提供更好的支持和服务。
新课程、新高考背景下选课走班制存在的问题及解决策略
新课程、新高考背景下选课走班制存在的问题及解决策略摘要】选课走班作为一种新型育人的模式，同时也是高考改革后高中学校改革的重点问题。
但就现阶段实际应用情况来看，仍存有诸多不足，比如选课程设置不够恰当、教师资源匮乏等等。
基于此，文章主要就新课程新高考背景下的选课走班制展开探究。
【关键词】高考改革; 选课走班;课程设置; 教师资源; 学习管理中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-018-01引言2014，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式出台，标志着我国新一轮的教育改革拉开帷幕。
至今的五年间，我国已全面实行了新高考改革。
此种背景下，为顺应新课程、新高考的需求，选课走班制应运而生，其作为一种新型育人模式，具有许多教学优势，但在实际的应用阶段，同样表现出来了一系列困难以及挑战。
文章首先就选课走班制相应的现实问题进行分析，并就如何就其完善提出了几点建议。
1、选课走班制的现实问题1.1课程结构与数量有限就课程结构而言，新高考同样带来了新的要求，针对选考科目以及学考科目分别有着不同的学习要求，前者体现的是“竞争”，而对于后者满足一定标准即可。
学校应当按照课程标准以及考试大纲设计就相应的课程加以，从而恰当科学的安排学时与进度。
对于学校而言，其应当促使必修课程与选修课程相互融合，从而构建出良好的课程体系，并且需要注重课程顶层设计，按照自身实际情况开发“特色课程”。
1.2教师资源有限，评价难度增大走班制要求校方开设足够多的课程以便于学生选择。
但随着整量的增加，所需要的教师也就越来越多。
针对教师自身的素质水平也有较高的要求，但就现阶段实际情况来看，我国基础教育阶段师资无论是在数量，亦或是质量与结构上均表现出来了严重的分布不均衡，从而使得难以满足学龄人口差异性的教育需求。
除此之外，选课走班下学生可以就教师、所学科目、专业等进行自主选择，但考虑到学科分类多等问题，便会增加许多教学班，在教师压力得不到减轻的情况下便引发了“教不过来、管不过来”等问题。
新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
选课走班对教师提出了更高的要求。教师需要具备更多的专业知识和其他领 域的知识，才能更好地指导学生的学习。同时，教师也需要更好地组织和管理课 堂时间，确保所有学生都能得到充分的指导和。这种新的教学模式需要教师具备 更高的教学能力和综合素质。
三、选课走班的现状和问题
目前，普通高中选课走班已经得到了一定的推行，但仍存在一些问题。首先， 由于选课制度的限制，很多学校出现了学生选择课程不均衡的现象，导致一些课 程缺乏学生或学生过多。其次，由于学生的学习进程和时间不同，给教师的课程 安排和教学管理带来了一定的困难。最后，一些学生和家长对选课走班的了解不 足，无法更好地参与和适应这种新的教学模式。
2、学生个性化发展得到充分尊 重
选课走班教学为学生提供了多样化的课程和拓展活动，使得学生的个性化需 求得到了满足。学生在学习过程中能够发挥自己的特长和优势，充分展现自己的 才华和潜力，从而促进了学生的个性化发展。
3、教学资源得到优化配置
通过多元化评价和教学资源整合等方案的实施，学校能够更加客观地评价教 师的工作表现和学生学习的成果，从而实现教学资源的优化配置。这有助于提高 教学质量和效果，同时避免了教学资源的浪费。
综上所述，选课走班是一种新的高考背景下普通高中重要的教学模式。虽然 目前存在一些问题，但是通过完善选课制度、加强教学管理和增加学生和家长的 选课走班了解等措施的实施，相信能够更好地实现选课走班的意义和价值。
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4、促进了学校与社会的
选课走班教学通过与周边学校、企业和社会组织的合作，实现了教学资源的 共享和优化配置。这不仅有助于提高学校的教学质量和效果，还能够促进学校与 社会的，为实现教育公平和普及化奠定了基础。
四、结论
总之，新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越是一个复杂而又重要的 问题。虽然在实际推行过程中存在一些困难和挑战，但是通过因材施教、多元化 评价和教学资源整合等方案的实施，这些问题可以得到有效解决。这些方案不仅 有助于提高教学质量和效果，还能够促进学生的个性化发展和学校的可持续发展。 未来的教育改革需要进一步选课走班教学的实践效果和优化完善，以满足新时代 背景下社会对人才的需求和学生个性化发展的需求。
新高考背景下“选课走班”问题研究
新高考背景下“选课走班”问题研究摘要:通过访谈法调查宁波市6所高中，对新高考背景下高中学生“选课走班”过程中存在的问题进行梳理。
调查发现各校在“选课走班”过程中普遍存在教学模式形式化问题，“选课走班”管理机制与学生选课需求的冲突、教师资源匹配的矛盾以及学生管理的单一手段弊端较为明显，同时略显滞后的新技术手段保障和应用给走班制的顺利推行造成了阻碍。
针对这些问题，笔者提出:首先要从思想观念上入手，不断更新教育教学理念，推进“选课走班”的内涵式发展;其次在教师层面，需加强教师专业能力的培养，尝试教师“兼课”机制和导师制;最后从学校角度考虑，要不断完善学校功能布局，利用新技术手段保障“选课走班”教学顺利开展。
关键词:选课;走班;教学;管理我国在2014年9月发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出分类考试、综合评价、多元录取的招生模式。
同年12月，我国又发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，这进一步促进了学生“选课走班”模式的发展。
之后浙江、上海等省市开始了“必修课‘选课走班”’的实践探索，走班制教学体现了改革红利。
与此同时也出现了新高考制度的诸多争议和选考机制的问题思考。
一、问题与原因分析本研究采用实证研究法，通过实地访谈、问卷调查等方式研究新高考背景下“选课走班”问题，样本选择采用典型抽样原则，选取了宁波6所高中:北仑中学、柴桥中学、姜山中学、惠贞书院、明港中学以及龙赛中学。
学生数量为60人，每所中学的学生分布为高三年级5人，高二年级3人，高一年级2人;教师数量为16人，学科分布涵盖政治、化学、技术以及学校的教导主任。
基于以上的抽样研究，通过统计分析，发现存在如下问题:(一)教学模式形式化问题比较突出新高考中由学生自主选择适合自身发展及心仪高校和专业要求的高考选择性考试科目，不仅增加了学生的教育选择机会，而且给予了学生新的发展机遇。
浙江一高中对参加走班教学的师生进行了问卷“其中75.6%的学生认为分层教学内容更切合自己的实际情况，调查，34.2%的学生认为有利于成绩提高”。
“选课走班”教学面临的问题及应对措施
“选课走班”教学面临的问题及应对措施发表时间：2019-10-10T12:41:07.007Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：宫丽霞[导读]辽宁省盘锦市教师进修学校辽宁盘锦1240002014年，教育部颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。
同年，上海、浙江作为改革试点区，率先进入改革实施阶段，正式拉开了新一轮高考综合改革的序幕。
本轮高考改革，旨在通过制度上的顶层设计，通过“两依据一参考”的多元评价机制，真正实现学生的自主选择、自我发展，真正体现“以人为本”的教育理念。
改革给普通高中带来了一个明显的变化，就是“选课走班教学”将取代“固定班级授课制”，这对高中教育教学产生了积极而深远的影响,也带来了严峻的挑战。
对此，我们应该怎么做？一、加强政策的宣传和解读新一轮高考改革，从国家层面，要把学校自主办学、学生自主发展和多样化发展落到实处，深化课程改革的趋势已不可逆转。
然而，许多教师、学生、家长对此不甚了解，甚至受到网络上关于浙江高考的负面宣传所影响，对改革有牢骚、有抵触，这些负面情绪不利于改革的平稳落地。
因此，应加大对国家和地方政策的宣传力度，通过对政策的宣传和解读，使教师、学生、家长以及社会各部门充分了解改革的必要性、科学性、正确性，从而提高认识、消除误解、缓解矛盾、达成共识，最大限度地减少改革的阻力，充分调动各方面的积极性，赢得广泛的理解和支持。
二、强化宏观的组织和领导新一轮高考改革是一个庞大的系统工程，对高中的冲击将是全方位的。
单靠各高中自身力量来应对高考，恐出现各自为战、难以把控的局面，也会增加各高中的经济负担和实际困难。
为此，教育行政部门及教师培训机构应承担起高中教育管理者及高中教师的指导和培训工作，统一安排各种形式的培训活动，帮助他们熟悉、理解辽宁的改革方案，引导他们学习、借鉴外地的改革经验，为改革的实施奠定基础。
条件允许时，可出台宏观指导意见，为迎接新高考的各高中提供可以参考的制度、方案、方式、方法、建议和意见，以减轻各高中的压力。
新高考后走班制怎么上课
新高考后走班制怎么上课新高考选科后，那就有可能出现有的选科组合会有很多人选，超出一个班的人数;而有的组合可能超级冷门，选的人太少了，所以原来的行政班模式就没法再满足需求了。
下面是小编整理的新高考后走班制怎么上课，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
新高考后走班制怎么上课以前文理分科之后，大家都在自己的教室里不用走动，等待各科老师来上课就OK了。
我们经常说的初三X班，高一X班就是行政班。
新高考选科后，如果按照选科方案来重新分班，那就有可能出现有的选科组合会有很多人选，超出一个班的人数;而有的组合可能超级冷门，选的人太少了，所以原来的行政班模式就没法再满足需求了。
那怎么办呢?走班制应运而生。
由于走班制方案目前尚没有什么更具体的信息，我们特地找了浙江、上海等地已经开始实施高考改革的地区的报导介绍，看看他们的走班制是怎么实行的，没准其他省份就会效仿!1)“不走班”模式学校向学生提供有限数量的选科组合，然后将3门选考科目均相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课。
换句话说，在学校的教师资源有限的情况下，只能把原本的20个选科组合，挑选出一部分固定选科搭配，让学生来选。
这种模式其实就是文理分科的升级版，好处是方便教学和管理，但是缺陷在于，开设的“套餐”组合太少，无法满足学生的个性化选科。
2)“小走班”模式部分学生或科目走班，将3门或2门选科相同的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学。
光看这个描述可能有点难懂，举个例子：①优先3科成班依据学生的选科结果，优先将3科相同的学生组成行政班，其次将2科相同的学生组成行政班，最后组成1科或零科相同的班级。
也就是说优先满足选科人数最多的选科组合，把大部分学生先固定成班级，然后剩下的再依此匹配到不同的班型。
②定两科走一科2科相同的学生组成行政班，一起上语数英和相同的2科，剩下的选考科目在教学班上课。
3)“大走班”模式语数英3门必考科目保持行政班不变，3科选考均通过走班完成教学。
新高考分班是走班制吗要注意什么
新⾼考分班是⾛班制吗要注意什么
新⾼考分班是⾛班制，“⾛班”满⾜了学⽣的兴趣爱好，给了学⽣以充分的学习⾃主选择权，体现了学⽣的主体地位，赢得了学⽣普遍欢迎。
增加学⽣⾃主学习性，起到很⼤作⽤。
新⾼考分班是不是⾛班制
是的。
“⾛班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学⽣流动听课。
“⾛班制”学习组织⽅式条件下，学⽣按⾃⼰的学习⽔平，⾃我发展的需要，⾃⾝的兴趣、特长选班，能增强其⾃信⼼和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压⼒，始终保持乐观的情绪和平衡的⼼态，从⽽都能获得不同程度的发展。
新⾼考选科时需要注意什么
选科前必然要考虑未来就读的专业。
在新⾼考改⾰背景下，选科其实就是把⾼三的⾼考志愿选择提前到⾼⼀来考虑了。
因为⾼校录取专业将与选考科⽬密切相关，现在选科就需要考虑未来就读的专业。
选科并不是任意选择的，因为⾼校在录取不同的专业时，是有专业必选的科⽬要求的。
选择科⽬要注意⽬标⼤学的⽬标专业类对⾼中所选科⽬的具体要求，这种要求⼤概分为有3 门科⽬要求、有2 门科⽬要求、有1 门科⽬要求、不限制选考科⽬。
新高考选科走班总结
新高考选科走班总结
新高考选科走班已经开始进行了，这是一次值得所有高中学生以
及家长们重视的选课机会。
在这个过程中，我们应该思考的是如何进
行科学的选科，使自己的高中生涯更加充实和有价值。
首先，选科的原则应该是合理、科学和个性化。
以自己的兴趣爱好、未来职业规划以及学习能力为出发点，注重综合素质的培养，避
免盲目选课和跟风选科。
另外，要结合学校教育规划，了解选科与未
来高考的要求和变化，选择最符合自己特点的科目。
其次，走班分班是新高考的重要组成部分。
不同于以往的分班方式，走班分班具有更加灵活、个性化的特点。
在班级内部，可以按照
学生的学习能力、爱好、特长等情况进行分班，促进学生的个性化和
差异化发展。
而且，走班分班也有助于学校的教育资源的优化和整合，提高教学质量和水平。
最后，选科走班是一项复杂的工作，在这个过程中，学生和家长
应该积极配合，并向学校教育专家咨询、听取意见和建议，切实做到
科学、合理选择，最终为自己的未来打下坚实的基础。
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（2）录取模式有变化 “两依据、一参考” “两依据”：统一高考成绩和学业水平考
试成绩 “一参考”：考综合素质评价 高校：提出对考生高中学业水平考试科目
报考要求和综合素质评价使用办法
（3）外语考试有变化
“一年两考”，考生可以参加两次外 语考试，将其中高的一次成绩计入高考总 分。学生可自主选择考试时间和次数，增 加学生的选择权。
满分 750
选考 政治、历史、 地理、物理、 化学、生物、 技术（信通） 7选3，各100
高中选考科目按等级赋分
8%79分 4%91分
7%70分 6%58分
1%100 分
1%43分
2%97分
3%94分
5%55分 1%40分
以高中学考成绩合格为赋分前程，分21个等级，相邻等级分差均为3分
考试机会： 语文、数学只考1次， 成绩当次有效； 外语可考2次， 成绩2年有效； 7选3科每科可考2次， 成绩2年有效；
选科人数从多到少依次为：化学、物理、 生物、地理、历史、政治；
按照组合排序： 物理、化学、地理，有103人，占20.6%； 物理、化学、生物，有91人，占18.2%； 生物、政治、地理，只有2人选择，占0.4%。
浙江
三、走班的几种模式
1．分类走班
部分科目在行政班上课，比如语文、数学、 英语、体育、美术等。
不同的排课方法
1．大调整排课法 每一次高考/选考结束后，重新排课表，进 行大的调整。比如杭州第二高级中学。
2．填空式排课法 每一次高考/选考结束后，保持未进行高考 的科目的课表不变，调整已经结束的考试 科目和要重新安排的考试科目。比如浙江 海宁中学。
四、选课走班给高中学校带来的变化
1．满足每个学生的要求不容易， 排课难度大 教务处需要充实力量：数学，计算机
学业水平考试
分为合格性考试和等级性考试，两次 考试分开进行，合格性考试涵盖国家课程 方案中设定的14个科目，由省和市分别具 体组织，是学生毕业的重要依据；
等级性考试
在政治、历史、地理、物理、化学、 生物6个科目中，由学生自主确定选择3门 参加考试，由省统一组织考试，3科成绩要 计入高考。
不再局限于某一阶段或某个单项考试招生制 度的改革，而是整体设计基础教育、职业教育和 高等教育各阶段的考试招生制度改革，将基础教 育课程改革、学业水平考试、综合素质评价、高 职院校分类考试、招生录取机制改革统筹谋划， 系统设计，内容涉及促进升学考试和入学机会公 平、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、 改革监督管理机制等多个方面，是一次全局性、 系统性、连贯性的改革，几乎覆盖了所有受教育 人群。
6选3或者7选3的科目分类走班。
2．分层分类走班
语文、数学、英语科目 ，按照学生的学习 水平分为不同层次走班上课。
6选3或7选3的科目按照分类走班上课。后 者即分层也分类走班。
3．分层分类分项走班
语文、数学、英语科目 ，按照学生的学习 水平分为不同层次走班上课。
6选3或7选3的科目按照分类走班上课。
考试日期：
语文、数学 6月7、8日；
外语
6、10月；
7选3科目 4、10月底，学考同期，加考“加试题”
二、2016年5月13日，《山西省深化考试招生制 度综合改革实施方案（试行）》
主要三个变化。 （1）高考科目有变化
“3+3”：“3科统一高考科目+3科学生选 考科目”
语、数、外3科不变 思想政治、历史、地理、物理、化学、生 物6科学业水平考试中自主选择3科
2．课表进入私人订制时代
3．每个教室门牌都是一串号码
4．每次铃声都伴随着一次“人口迁徙”
开学第一天的前两节课，走廊里 “炸开了 锅”。很多背着书包的学生不能按时找到 自己的上课班级。 每个班级、每堂课人数不一，甚至出现个 别同学自扛桌椅、移动上课的现象。 “人口迁徙”过程中的物件的储存，都需 要考虑。
走进新课改 探寻选课走班制
第一篇 背景介绍
一、 《国务院关于深化考试招生制度改革的实 施意见》（国发〔2014〕35号）
要求启动高考综合改革试点工作。
1. 改革考试科目设置：3+3；6/7选3；不分文理
浙江采取的是“在思想政治、历史、地理、物理、化 学、生物、技术七门学科中选择三科进入高考”的办法。
上海采取的是在“思想政治、历史、地理、物理、化 学、生物六门学科中选择三科进入高考”的办法。
2. 改革招生录取机制：
三位一体；学考和选考；英语考两次；专业优先
增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩 由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高 中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考 的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分 文理科，外语科目提供两次考试机会。
二、学生选课情况
上海奉先中学
2017届486名学生
物理、历史、地理，81人，占16.6%； 物理、生物、地理，65人，占13.37%； 物理，化学，地理，46人； 理化生，有13人，占2.67%； 政史地，有11人选择，占2.26%； 物理，化学，政治，没有人选择。
上海建平中学： 2017届500余名学生。
体育美术等按照项目选择不同进行走班， 比如羽毛球班，篮球班等等。
4．基础加分层分类走班
语文、数学、英语科目，在行政班统一学 习基础内容，拓展内容在选修班进行。
6选3或7选3的科目按照分类走班上课。
5．选考种类集聚，重新分班组合
按照学生的共同选择重新编班，比如选理 化生的编在一起，等等。这样就是打破行 政班重新编班成为了新的行政班，可以关 起门来搞题海。慢慢会固化为8——10个班。 这种模式是要避免的。
第二篇 先行试点的实施情况
一、上海各高校对专业的要求
没有提出选考科目要求的高校：
上海对外经贸大学、上海纽约大学、华东 政法大学、上海体育学院、上海戏剧学院、 上海音乐学院、上海立信会计学院、上海 政法学院、上海杉达学院、上海建桥学院、 上海视觉艺术学院、上海兴伟学院、上海 外国语大学贤达经济人文学院、上海师范 大学天华学院等高校。
浙江新高考招生的基本模式
1
23 4
高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提 出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价 使用办法，提前向社会公布。
浙江省选考科目每科满分100分，在40分基础上划分 了21个级别；
上海市每科满分70分，在40分基础上划分了11个级别。
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