高职商务英语专业学生英语口语现状分析
商务英语口语教学现状分析
商务英语口语教学现状分析一、目前商务英语口语教学现状分析目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。
在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。
目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。
口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。
“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。
（二）商务英语口语语言环境的缺失语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。
所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。
缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。
（三）商务英语口语课堂教学缺乏企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。
没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究摘要近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。
首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。
关键词高职院校；商务英语口语；任务型教学法中图分类号：h319.9 文献标识码：b 文章编号：1671—489x（2012）30—0090—02商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。
商务英语属于特殊用途英语（english for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。
商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。
商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。
实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。
其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。
因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
高职院校英语口语的现状分析及教学对策
高职院校英语口语的现状分析及教学对策作者：彭婷婷来源：《科教导刊》2012年第14期摘要英语口语能力是重要的英语应用能力之一。
但是，目前高职院校的学生在学习英语过程中普遍存在着口语差，甚至“哑巴英语”的现象。
本文从几个方面分析了高职学生的口语现状，对高职院校的口语教学进行了探讨。
关键词英语口语现状教学方法1 学生英语口语现状分析1.1 单一的英语评估标准当今社会，对学生英语水平的评估标准就是一系列的英语证书考试，譬如，英语英语能力AB级考试，大学英语四六级考试。
而各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。
甚至，有些专业对英语课的设置与否也是通过考试通过率为判断标志。
而在这些考试中，大多数都是没有对口语进行强制要求的。
因此，高职院校的学生的英语学习始终没有摆脱应付考试的常规。
由于缺乏有效的监督和鼓励机制，因此，学生的口语能力的提高也受到很大的影响。
1.2 口语训练中的心理障碍在口语训练中，很多学生都不愿意开口说英语，其中一个原因是高职院校的学生基础差，不会说，想法不知道该如何表达；另外一个原因是怕说错，而受到老师的责备或同学们的嘲笑。
这两个理由导致学生在英语课堂上保持沉默，甚至有些学生对说英语看成是一种沉重的负担，把被老师提问产生厌烦、惧怕和逃避心理。
这些心理障碍，导致了学生在口语表达时表现出焦虑和紧张，进而影响她们正常的思维和英语口语流利顺畅的表达，直接影响了学生口语能力的提高。
1.3 口语表达中的语音语调错误学生的口语表达中都会出现或大或小的语音语调错误。
比如，有些学生单词的发音不准确，出现长短音发音错误，重音发音错误，吞音、省音、加音等现象。
甚至，一句话中没有轻重音，没有节奏，没有语调，也常带有严重的地方方言，听起来十分别扭。
诸如此类现象的出现，与学生自身的关系十分密切。
首先，在语音课堂的学习过程中，学生并没有重视语音语调这一门课程，单单是在语音课上的短短45分钟训练，课后没有足够量的针对性的语音语调训练。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
高职英语口语教学现状及改进策略研究
高职英语口语教学现状及改进策略研究随着高校招生规模的不断扩大，大学生就业逐渐成为不容忽视的社会问题。
激烈的求职竞争对大学生的综合素质提出更高要求，培养符合用人单位需求的多元化复合型人才是高职院校的发展目标。
英语口语作为英语综合能力的直观体现，其在大学生自我发展中占据很高比重，相同层次的毕业生因口语能力差异而在求职及职场发展中的表现相差甚远。
本文通过对现阶段高职院校英语口语教学现状进行梳理，进而总结英语口语教学中所存在的问题，并提出改进对策，以期使高职英语口语教学水平可以适应竞争激烈的职场环境，全面提高大学生综合素质。
一、引言由于生源问题，高职院校学生英语水平低、底子薄现象普遍存在，非英语专业对英语学习的重视度不足也给英语口语水平提高带来障碍。
经济全球化趋势下，外企数量急剧增多与国内企业的走出去战略，英语能力成为许多企业招聘或者晋升的基础能力。
面对日益激烈的求职竞争，熟练流利的英语口语成为求职者脱颖而出的重要武器。
但是现阶段高职院校英语口语教学存在许多亟待解决的问题，行之有效地解决这些问题，才能培养是适应时代需求的高素质人才。
二、高职英语口语教学现状分析影响高职英语口语教学水平提高的原因是多方面的，归纳而言，主要是社会层面、教育方层面、学生层面等方面的原因导致英语口语教学质量不高。
2.1 社会层面高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，但其成长时间较短，很难在很短时间内改变普遍存在的偏见，因此高职院校的生源质量要明显低于普通高校。
这是造成英语口语能力差的根源问题，教育资源的不均衡导致学习成绩的区域性差异明显，经济发展水平与英语教育水平呈正相关关系，经济欠发达地区生源的英语口语水平明显低于经济发达地区。
区域差异造成的认知度差异，直接导致英语口语水平的两级分化，而高职院校的生源多为经济欠发达地区，先天不足是高职院校英语口语差的重要原因。
2.2 教育方层面教育方在对英语口语重要性的认知度、教学计划的制定、教学方式的革新等因素，关联英语口语教学水平是否提高。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
高职商务英语专业口语教学中存在的问题及对策
需 求 不断 增 多 ． 对他 们 的 能力 要 求 也 不 断 提 高 。 在 教 学 但 过 程 中 。依 然 还 有 很 多 高 职 院 校 将 英 语 教 学 的 目标 放 在 过 级 考 试 当 中 ， 没 有 强 化 学 生 的 Ｅ语 教 学 ， 而 使 高 职 并 ｌ 从 商务 英 语 的 口语 教 学 达 不 到 培 养 人 才 的 目的 。 现 阶 段 的 高 职 商 务 英 语 口语 教 学 主 要 把 过 级 考 试 当 作 终 结 性 评 价 系 统 ，从 而 只 注 重 成 绩 却 不 考 虑 学 生 的 真 实英 语 水 平 。忽 略 了 商 务 英 语 要 全 面 地 掌 握 听 、 、 、 说 读 写 、 五种 基 本 技 能 。 译 只是 将 教 学 的 内容 和 重 点 集 中 在 提 高 学 生 的 读 、 、 的能 力 方 面 。我 国 目前 的权 威 性 英 语 写 译 证 书 ． 论 是 非 英语 专 业 的 四 、 级 证 书 还 是 专 业 英 语 的 无 六 六 级 、 级 英 语 等级 证 书 都 只 是 对 英 语 听 、 、 、 的 测 八 读 写 译 试 。 没 有 对 口语 的 评 价 ， 也 造 成 了学 校 在 教 学 的 过 程 却 这
师往 往 对 学 生 的语 音 、 法方 面 进 行 纠 错 ． 至 有 些 院 校 语 甚
是 以语 音 语 法 的 准 确 率 来 评 价 学 生 口语 水 平 ，这 就 很 容 易 对 学 生 练 习 英 语 口语 的 积 极 性 和 自信 心 造 成 打 击 。 我 们 都 知 道 ， 言 只 是 一 种 用 来 交 流 的 工 具 ， 语 言 教 学 更 语 而 需 要 在 交 流 中 进 行 ， 不 是 通 过 一 些 句 子 来 交 流 ， 是 通 而 它 过 语 言来 描 绘 事 物 ， 其 提 问 、 求 、 指 令 等 等 ， 通 常 对 请 发 即 所 说 的交 际策 略 。 教学 过 程 中 。 避 免 把 传 授 语 言 知 识 在 要 等 同于 培 养 交 际 能 力 。
浅析高职商务英语专业学生口语能力的培养
Ｑ：！
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＯＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦ０ＲＭＡＴＩＯＮ
浅析 高职 商 务英 语专业学 生 口语 能力的培养
朱 昱 媛 （湖 州职 业技 术学 院商 务英 语教研 室 浙江 湖州 ３１ ３０００）
摘 要 ：当前全球 经济一体 化 的形势对 高职 商务英语专 业学生 在职场 中的 口语 能 力提 出了更高 的要 求 。本文 就 当前高职 商务英语 专业 口
１ ．
１ 课 堂 教学 还 没有 体 现学 生 口语 能力 培
ｂｒｉｎｇ？（４）Ｗ ｈｙ ｉｓ ｙｏｕｒ ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｐｅｒｉｏｒ
信 心 ，激 发 他 们 的表 达 欲 望 ，同 时又 能 地 对
养 的 重 要 性
ｔｈａｎ ｏｔｈｅｒ ｓｉｍｉｌａｒ ｐｒｏｄｕｃｔｓ？（５）Ｈｏｗ ｃａｎ 语 言 错 误 进 行 纠 正 。师生 间 的 相 互 认 同 和
长 期 以 来 ，高 职 院 校 的 英 语 教 学 模 式 ｙｏｕ ｐｅｒｓｕａｄｅ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｅｒｓ ｔｏ ｂｕｙ 尊 重 ，也 有 利 于 营 造 轻 松 和 谐 的 口语 训 练
比较 单 一 ，课 堂 教 学 侧 重 语 言 知识 和 语 法 ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ？在 课堂 上就在 推 销过 程 中如何 氛 围 。
重 视 的 课 题 之 一 。
示学 生 在 准 备 过 程 中要 思 考 的 方 面 。如 ：（１） 生 在 表 达 过 程 中 的 用 语 偏 差 和 错 误 。比如 ：
Ｗ ｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｂｉｇｇｅｓｔ ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆ ｙｏｕｒ 在 学 生 表 达 结 束 时 ，先 给 予肯 定和 赞扬 ，再
语 进 行 交 流 已 成 为许 多 企 业 用 人 的 要 求 之 这 一 主 题 下 ，教 师 可 以 设 计 项 目 ，布 置 任 极 、负 面 的 评 价 ，消 除 学 生 的 紧 张 和 恐惧 心
分析商务英语口语课程的现状
商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点,作为在就业上并不占优势的高职生,如果具有熟练的商务英语口语运用能力就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语所包含的内容涵盖了商务活动的全过程,既包括迎接外商、电话联系、安排行程、购物、宴请等日常国际商务活动,也涵盖了市场调查、订购、谈判、签约、支付、装运等基本国际商务环节,而商务英语口语就贯穿在这些商务活动及商务环节中,是商务活动成功的关键所在。
1商务英语口语课的现状一直以来,大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主,老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识,能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多,所以“哑巴”英语的现象非常普遍,这是阻碍商务英语口语课取得良好效果的一个重要原因。
作为教学活动的安排和组织者,学校对商务英语口语课并不是很重视。
以笔者所在学校为例,作为专业课,商务英语口语课仅在经济管理系的国际贸易专业中开设。
把商务英语口语局限于外贸英语对话是当前商务英语口语教学中一个很普遍的现象,所以安排教学大纲的老师就认为商务英语口语仅仅是国际贸易专业的必修课,其他专业的学生学不学都无所谓。
但是随着中国经济的迅猛发展,加之全球经济一体化的影响,我国对外商业交往形式日趋多元化,今日的商务涵盖范围非常广,包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面,贸易只是其中的一个组成部分,因此,在经济管理、物流管理、电子商务、市场营销等相关的专业中开设商务英语口语课是十分必要的。
以笔者所在的学校为例,商务英语口语课作为全院任选课,每学期有200多名学生选修,分为两个教学班,每个班有100多名学生,这样的学生人数在口语课的授课过程中存在着弊端。
口语课最重要的环节就是口语练习,包括老师与学生的对话,学生与学生的对话,而班级规模过大,学生人数过多,老师就难以兼顾到每个学生,这样导致的结果就是,口语好的学生由于敢于发言,得到锻炼的机会就多,口语就越来越好;反之,口语不太好的学生就更不敢开口说英语,造成学生口语水平的两极分化。
高职英语口语教学现状及对策
语 交际 能力 。
二 、提 高 口语 教 学 的 对 策
１改变 传 统 的教 学 方法 。采 用 多种 口语 教 学 组织 方 式 ．
（１）加 强 试 听 训 练 。 任 何 一 门 语 言 的 习得 过 程 都 是 先
听 ， 然后 开 口模 仿 ，再 开 口表 达 。 英 语 发 音 过 程 中存 在 着 重 音 、连 读 、爆 破 、逐 化 等 现 象 ，只 有 多 听、 多模 仿 才 能 准 确 发 音 ，这 样 学 习者 才会 有 开 口 的信 心 和 兴 趣 。 因此 ， 口语 教 学 中 一 定 要 把 握 语 言 信 息 的 输 入 。 在 具 体 教 学 过 程
发 学 生 开 口 的 策 略 以 及 学 生 在 课 堂 上 操 练 英 语 机 会 太 少 等 种 种 因 素 ， 以 致 学 生 形 成 “ 讲 ” 的 心 理 障 碍 。 学 生 在 口 恐
语 表 达 时 显得 过于 焦 虑和 紧张 ，没 有 信 心 ，害 怕 出错 遭 人 讥 笑 ，因 而相 当 一部 分 学生 在 课 堂 上 总是 保持 沉 默 。 即使 学 了 很 多 年 的 英语 ， 大部 分 高职 毕 业 生仍 不具 备 简 单 的外
语 言 行 为 上 存 在 着 巨 大 差 距 ， 学 生 由 于 不 了 解 中 西 方 文 化
６学 生缺 乏 信心 。羞 于 开 口 ．
由 于 学 生 英 语 口 语 基 础 薄 弱 ， 教 师 教 学 中 缺 少 一 些 激
２ 学生 缺 乏 口语 交流 的机 会 ．
（１）课 时 量 不 足 。 由 于 师 资 有 限 ， 大 多 数 高 职 院 校 的 英 语 课 通 常 以 大 班 上 课 为 主 ， 教 师 授 课 对 象 人 数 较 多 ， 很 难 组 织 有 效 的 口 语 实 践 活 动 ， 这 必 然 会 减 少 学 生 开 口 的 机 会 ； 再 则 ， 高 职 英 语 课 时 本 来 就 很 少 ， 用 于 精 读 授 课 时 间 也 很 紧 张 ， 教 师 几 乎 不 可 能 在 这 么 短 的 时 间 内 设 计 形 式 多
高职英语口语教学现状及对策探究
高职英语口语教学现状及对策探究摘要：口语课是英语教学的重要环节，也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。
但是，个别学生在课堂上表现出消极行为影响了学习效果。
作为高职英语教师，我们应着重研究具有高职特色的英语口语教学模式。
本文分析了学生在口语课上消极参与的原因及其对策。
关键词：高职英语口语教学现状对策“实用为主，够用为度”是高职英语口语教学当下的教学思想，已逐渐成为广大高职英语教育的行动指南。
然而在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。
在日常生活生活中，每天应用最多的就是说，进一步从语言的实用的角度来看，的确“说”的作用最大，所以培养学生说的英语习惯就非常重要。
随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。
从目前的高职英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
1 当前职教英语口语教学的现状语言环境的缺失是首要条件。
中国学生在汉语的大环境下学习外来语英语，课堂变成接触英语的局促狭小的空间与时间，其它几乎没有机会接触。
并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
老师能力的限制第二条件。
有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。
英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣。
学生在这样老师的教导下根本无法提高口语能力。
学生胆量的缺失最后一个因素。
在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从职业教育的教学现状来看，学生的的口语能力与其它动手操作能力相比是非常薄弱的。
如同职教的理念一样，知识源于实践。
有些学生根本无法用完整的句子清楚的表达要表述的意思，甚至有些学生完全用中国式的英语来来思考和表达，这些都会让受众难以理解。
职校没有用英语的思维模式来实践英语表达式根本原因。
高职英语口语教学现状及对策
高职英语口语教学现状及对策【摘要】摘要：本文主要探讨了高职英语口语教学的现状及对策。
首先分析了目前高职英语口语教学存在的问题，包括学生口语表达能力不足、教学内容单一等方面。
然后从教师水平、教材选择、课堂氛围等多方面对问题进行了原因分析。
接着提出了改进对策，包括提高教师专业水平、创新教学方法、丰富课堂活动等建议措施。
最后对高职英语口语教学的发展前景进行了展望，指出加强口语能力培养对学生就业和未来发展至关重要。
总结认为，只有不断改进教学方法，提升教学质量，才能更好地适应社会需求，推动高职英语口语教学的发展。
【关键词】高职英语口语教学现状、分析、存在的问题、原因分析、改进对策、建议措施、发展前景、总结与展望。
1. 引言1.1 高职英语口语教学现状及对策高职英语口语教学作为高职教育的重要组成部分，一直备受关注。
而针对高职英语口语教学现状及对策的讨论，也正在成为教育界的热点话题。
面对当前教学形式和方法的挑战，我们需要深入分析现状，找出问题所在，并提出有效的改进对策和建议措施，以推动高职英语口语教学向更加科学、有效、实用的方向迈进。
在本文中，将以此为中心展开探讨，希望能为高职英语口语教学的改进和发展提供一定的借鉴和启示。
2. 正文2.1 高职英语口语教学现状分析1. 教学内容单一：当前高职英语口语教学存在内容单一的问题，主要侧重于词汇和语法的讲解，缺乏实际口语交流的训练。
2. 口语能力不足：学生的口语表达能力普遍不足，缺乏自信心和流利性，无法进行有效的英语口语交流。
3. 缺乏实践机会：由于课堂时间有限，学生缺乏与外国人交流的机会，导致口语能力的提升受到限制。
4. 教学方法落后：部分高职英语口语教师教学方法较为传统，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的兴趣和动力。
5. 学生自主学习意识不强：部分学生对口语学习缺乏主动性和自发性，仅仅依赖于课堂教学，而忽视了课外的口语练习和自主学习。
6. 教学资源匮乏：一些高职院校英语口语教学资源较为匮乏，缺乏有效的教学设备和师资力量，影响了口语教学的质量和效果。
高职英语口语教学现状及对策分析
１ 口语 教 学 中 存 在 的 问 题
高 等 应 用 型人 才 ， 其 专 业 的 实 用 性 及 与 社 会 需 求 紧 密 结 以 由于现实环境 所 限 制 ， 目前 高 职 院 校 所 招 收 生 源 英 语 合 的 特 性 而 迅 速 发 展 。 而 英 语 作 为 国 际 交 流 所 必 须 的 能
力， 已成 为 时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一 项 基 本 素 质 要 求 。
水 平 有 限 ， 英 语 的 口语 教 学 中存 在 着 一 些 问题 。 在 １ １ 英 语 生 源 基 础 相 对 薄 弱 ．
在 英 语 口语 教 学 中 应 注 重 语 言 交 际 和 涉 外 业 务 交 际 能 力 的 高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ， 语 基 础 参 差 不 齐 ， 体 差 异 培 养 ， 英语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ， 索 出 能 尽 快 提 高 学 生 英 个 以 探 极 大 。很 大 一部 分 学 生 无 法 理 解 课 文 中 一 些 非 常 浅 显 的 语 口语 能 力 的教 学 新 体 系 和 训 练 口语 的 新 方 法 。 结 合 教 学 实
般 来 说 ， 量 英 语 口头 表 达 能 力 的 主 要 标 准 有 ： 言 衡 语
的准确 性和得体性 ； 音 、 调是 否正 确 ， 语 语 口齿 是 否 清 楚 ； 话 语组织是 否合理 ； 口语 表 达 的 流 利 程 度 ； 法 是 否 正 确 ， 语 用
在 英 语 学 习 方 面 的 自信 心 不 强 ， 趣 不 高 ， 至 有 的 学 生 放 词 是 否 恰 当 ， 言 是 否 符 合 表 达 习 惯 。 这 些 是 衡 量 会 话 能 兴 甚 语 弃 了英 语 学 习 。 这 些 都 给 高 职 英 语 教 学 带 来 很 大 的 困 难 ， 力 的 主要 标 准 ， 对 这 些 标 准 ， 提 高 英 语 口 头 表 达 能 力 ， 针 要
高职院校英语专业学生英语口语能力现状调查与分析
高职院校英语专业学生英语口语能力现状调查与分析摘要：本文旨在通过调查高职英语专业学生英语口语能力，找到提高高职院校英语专业学生英语口语能力的教学方法，促进高职英语口语教学的改革，使英语成为学生交流的工具、就业生存的法宝。
关键词高职院校英语专业英语口语教学方法一、引言2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教育目标：“以实用为主，应用为目的”，这就要求了教学内容的实用性和应用性，培养语言的实际应用能力就成为了高职高专英语教学的目的。
尽管近年来我国高职高专教育有了飞速的发展，高职高专英语教学中还是存在重传授语言知识轻语言实际应用、重读写轻听说的现象。
带着这些问题，展开此次的问卷调查。
二、调查设计（一）调查目的。
1.通过调查了解英语专业学生口语能力现状。
2.通过调查了解他们学习英语口语的方法，以及在口语发展中遇到的种种问题。
3.通过调查发现制约他们口语能力发展的因素，找出克服这些阻碍因素的方法。
4.通过调查探索可以帮助提高他们的口语能力教学方法。
（二）调查对象。
本次调查对象为安徽机电职业技术学院基础教学部2010级和2011级旅游英语专业和应用英语专业的六个班级，共187名学生。
发放试卷187套，收回试卷185套。
（三）调查内容。
为了达到调查目的，调查内容的设计主要分两个部分：调查问卷和测试卷。
1.调查问卷中有三大题型：单选、多选和问答。
题目的设置包括调查对对英语口语重要性的认识、调查对象对自身英语口语的满意程度；调查对象英语口语学习的方法、学习投入的时间、学习的途径、学习的效率、学习的效果、学习中存在的问题；以及调查对象对英语口语教学的满意度和既有利于提高他们口语又被他们喜爱的教学方法。
2.测试卷主要有四部分：①国际音标、②词汇、③口头用语和语音语调、④情景表达、⑤话题讨论。
（四）实施方法。
1.调查问卷由英语专业教研室口语老师发放给六个受测班级的学生，为保证调查问卷的有效性，首先各负责老师为大家介绍调查的目的和问卷调查中的题型和答题注意事项。
高职商务英语口语教学的现状与分析
活动的经验 。如果不加强学习和实践 ， 这 必然会成为他们从事 商务英语 口语教学的瓶颈 另外 ， 由于缺少教学的经验 ， 他们的课堂组织能 力和掌控 能
力 相 对 较 为 薄 弱 ， 别 是 在 教 学 内容 的生 动导 入 、 学 活 动 的周 特 教
习 中遇到 ＿ 汇的 难 ； １ ％的学 生则认 为语法 电存在 问题 ． ｒ 词 ４． ３ 可 见学生 的语 高知识 的基础 牢 阎 ‘ 商筹芡 Ｉ语课程 旨 Ｊ】 Ｉ Ｊ强学生英语 口语圳练， 【 使学生做 到 发商准确 、 表达流畅 ； 掌握 Ｈ常生活 、 商务贸易活动 中常片 的英语 ｛ 会话 知识及其应用方法 、 ； 技巧 培养学生伞而的听说能力 ， 并培养 学生任涉外 贸易往来 中的基础 ｒ 能 力， ¨罩 使其 能在 日常的商 务 情 景 中流 利 地 交 流 ， 正 达 成 学 以 致 用 的 最 终 日标 。 该 课 程 应 真 该足英语 口语课程和其他涉外 々业课 程的一种结合 和延伸 。 因 此 ， 课 程 的学 习绝 对 不 足 孤 寺 的 卒 中楼 阁 ， 是 要 求 学 生 具 备 该 而 定 的英 语 ｆ讲 础 及涉 外 商务 知 识 才能 有 效 地 继续 学 习 。 Ｊ ｌ
要 的作 用
关键 词 ： 高职 高 专 商务 英 语 口语 教 学 现 状 分析 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ １ — ０ ０ ０ １７ — １ １２０ ）０ ０ ２ — １
１ 高职 商 务 英语 口语 教 学 现 状调 查
一
密安排 、 如何调动学 生参 与课堂活动积极性 以及活动反馈的合理 评价等方面表现得尤为突出。 ２ 教学设备 、 ． ５ 设施相对落后 现代教育手段 的使用 是实现商务英语 ｒ语课程 “＝以一化” Ｉ ＿ （ 以职业综合素质为本位 ， 以职业 岗位实践为主线 ， 以项 目课程 为 主体 ， 建模 块化课程体 系） 构 目标的重要保障 。而高职商 务英语 口语 教 学 辅 助 设 备 、 施 还 很 不 完 善 ， 台 反 映 … 的语 音 室 和 多 设 调 媒体在课 堂中 的使用 才只 占２ ＿ ６ ％．这也是很 多任课教 师尽 管 ４ 有 教 学 改 革 的意 识 而 始 终 无 法 实施 的重 要 原 因之 一 。 ２６ 教 学评 价 缺 乏 客 观 性 和 发展 性 ． 调查中教 师对教学评价的选择看 。 过程性评价 和综合性评 价 相结 合的高达 ６ ． ６７ 而学生反 馈的情况却 只有 ３．％， ％， ５ ６ 两个 结 果相差甚远 。这说 明教师意识到应该采取 的方式在 实施 过程 中
高职英语专业学生口语现状分析及应对原则
０外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ９期
高职英语专业学生口语现状分析及应对原则
王莉群 （ 无锡 职 业技术 学院 外语 系 江 苏
【 摘
则
无锡
２４ ２ ） １ １ １
要】 本文分析 了高职英语专业 学生口语 学习的现状及存在 的问题 ， 并就如何提高学生英语 口语表达能 力， 出了一些卓有成效 的原 提
２ 学好英语 口语的原则
２１ 方 法 的原 则 ．
基础的语法都会 出错 举例而言 ．很多学 习者在说英语 时会 忘记在
ｈ ， ｅ后的谓语 动词后 面加 ｓ可数名词的复数也会忘记加 ｓ ｅｓ ｈ ： 。犯以上 错误 的原 因很 简单 ．因为 中文是没有第 三人称单数或名 词复数概念 的 ． 以在没有课本或试 卷在前面的情况下 ． 多人就按 照说 中文的 所 很 语法习惯说英语 了。 要确保说出正确语 法的英语 ， 单纯靠上语法课 ． 做 语法题是永远不 可能 的 需要背诵那些看似 简单却实用的 Ｅ语对话 ． ｌ 反复练习直至行程习惯和本能 英语不是用来 学的知识 ． 而是 需要不 断操练的 ． 活的语言 １ 难 以 听懂 老 外 的 口音 ． ４ 有些学生 能听懂 中国老师在课堂上用英语 授课 ． 却总听不懂 但是 老外说 的英语 ． 很多学生把听不懂 老外的Ｅ语简单 归咎 为 自己的听力 ｌ 不好 ， 其实听不懂老外 的口音有多方面原因 ： 其一 ， 单词量不 够 ． 这意味着哪怕老外 将说过 的单词 写下 来也不 能理解 这就需要有意识地背诵 、 增加 自己的单词量 。 其 二 ， 的发音不清楚 ． 老外 很含糊 汉语 的特点是每个字分得很清 楚， 中间没有 连接或变音现象 ： 而从英语语音 学角度看 ． 英语发音 中存 在着大量的连读 ， 失爆 ， 弱读 现象 ， 这些都导致 一个 奇怪的后果 ： 即很 多人阅读英文 的能力很强 ． 一旦与老外面对 面就不知所言 了
高职院校商务英语发展现状浅析
高职院校商务英语发展现状浅析摘要：随着全球经济一体化的快速发展，国际贸易和商务活动日益频繁。
作为商务活动这一特定语境下的语言媒介，国际商务英语口语，有着和其他日常生活口语所不同的语言特征。
因此，如何在商务英语教学中培养学生的口语能力和交际能力，成为目前各高职院校亟待解决的问题。
关键词：高职院校商务英语专业商务英语口语教学基金项目：“工作过程导向”教学模式在高职商务英语口语课程中的应用与研究。
(TJWY0933)一、高职商务英语专业的人才需求随着中国经济融入全球化进程的程度不断加深，中国产品在国外市场的准入程度将提高，但同时国内市场的全方位、大幅度对外开放也是大势所趋，这就使得各国之间的贸易活动日益频繁。
因此，市场对具有专业知识的商务英语人才的需求，特别是对掌握商务知识领域的英语口语人才的需求不断增长。
英语口语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，而且在提升职业技术能力、增强职场竞争力中起重要作用。
对于高职院校商务英语专业的学生而言，他们中的大多数人毕业后会选择进入外贸公司或者外企从事与专业相关的工作。
那么，他们的英语口语水平是重中之重。
我们在近几年的招聘会中看到，涉外企业在面试应聘者时一般要用英语进行交流，测试口头表达能力。
而很多高职学生在应聘过程中对口试有一种恐瞑感，生怕说错字，发错音，甚至在面对考官时说不出完整的句子。
因此，为了学生在毕业后能够凭借其过硬的专业能力顺利就业，高职商务英语专业的口语教学要与现实接轨，通过各种形式的课堂活动让学生亲身参与到模拟环境下的商务活动，使学生掌握并灵活运用所学的语汇，增强高职学生的跨文化语言交流能力。
二、高职商务英语口语教学的要求从语言学的角度来说，商务英语研究的本体是一种具有商务语境的语言，是既具有通用英语的语言规律，又体现自身语言内核特征的语体。
其语言内核的特征可以表现在语法项目、专有名词的词频广度、句法结构、语篇、语域、语体特征以及专业知识的语境和认知规律等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和 调查 发现 ， 目前 高职商 英专 业学 生 的英语 口语 存
在 以下 问题 ：
收稿 日期 ：０ １ １ — １ ２ １ － ２ ２
（ ） 学模 式 和 学 习模 式有待 多样化 二 教 如上所 述 ，高 职商英 专业 口语 能力考 核一 般 只
作者 简 介 ： 滨 （９ １ ）女 ， 茂 名 人 ， 工 贸 职业 技 术 学 院应 用 外语 系 讲 师 ， 傅 １７ 一 ， 广东 广东 硕士 ， 要从 事 应 用 英语 和 商务 英 语教 学 研究 。 主
一
、
高职 商英 学 生的英 语 口语现 状 分析
不高 ， 即使 通过 了 四六 级考 试 ， 然无 法 流利地 用英 仍 语 表达 自己的观 点 ， 同校 非英 语专 业 的学 生相 比 ． 跟
口语水 平没 有多 大优 势 。
根据 笔者 在 商务英 语 教学 活动 中 的 了解 、观 察
根本 无 暇顾 及 这些 专 业 证 书考 试 ． 因而参 加 这 些证 书考试 的学生极 少 。另一 原 因 。 大部 分高 职 院校 ， 除
方面 ， 越来 越 多 的用人 单位 把 “ 备 良好 的英 语 口 具
语水 平 ” 为招聘 的基 本 条件 ． 作 并在 面试 过程 中进 行 考 核 ； 一方 面 ， 另 商务 英语 口语 化是 商务 英语 最具 有 实践 性 的一 个特 点 ，其 内容 涵盖 了商务 活 动的 整个 过 程 ， 商务 活 动成 功 的关 键所 在 。 为在就 业 上并 是 作 不 占优 势 的高职 生 ，如果 具有 熟练 的 商务英 语 口语
生职 场 口语 能 力 。
关键 词 ： 商务 英语 ； 口语 教 学 ； 实训 教 学 ； 状 分 析 现
中图分类 号 ： １． Ｈ３ ９３
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：ｏ７ ５ ４ （０ ２ ０ － １ ７ ０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）３ ０ ９ － ４
随着 全球 商业 经济 的迅 猛发 展 。商务 英语 作 为
傅 滨
（ 东工 贸职 业技 术学 院 应用 外语 系 ， 广 广东 广 州 ５ ０ １ ） １５ ０
摘 要 ： 高 职 商 英 学 生 的 英 语 口语 现 状 及 其 成 因进 行 调 查 和 分 析 ， 对 并提 出相 应 的对 策 ： 革 考 试 制 度 ， 改 实施 过 程 式 考 核 ； 提 供 良好 的 口语 训 练 环境 ， 动 学生 自主 学 习 口语 的 积 极 性 ； 调 改进 口语 课 程设 置 ， 强 专 业 师 资 力 量 ； 强 口语 实训 教 学 ， 养 学 加 加 培
专 门用 途 英 语 （ ｎ ｌ ｈｆｒｓｅｉｃｐ ｒｏｅ 日益 在 Ｅ ｇｉ ｐ ｃ ｉ ｕｐ ｓ ） ｓ ｏ ｆ
（ ） 商务 英语 口语 的重视 不 够 一 对 在 “ 学 英语 四六 级考 试 ” 挥 棒 的影 响 下 ． 大 指 由
各 种 国际商 务 活动 中发挥 出重要 的作 用 。 目前 ， 国内 无 论 本科 院校 还是 高 职 院校 ， 多数 开 设 有 商务 英 大 语 专业 及 商 务英 语 课 程 。 务英 语 的教学 目的是 培 商 养 学生 实 际 使用 英 语 去从 事 涉 外 商务 活 动 的 能力 。
到课 时限制 ， 堂 上 的大部分 时间都 花在 讲解词 汇 、 课
语 法 和商务Biblioteka 知识方 面 ， 调 的是“ 写 ” 力 的培 养 ． 强 读 能 往往 忽略 了听说 能力 ， 其是说 的能力 。 这样 的指 尤 在
运用 能 力 ． 仅 能增 强其 就业 的竞争 力 ， 不 而且 在其 今
了专 门的 口语课 会考 核 口语能 力之 外 。其 他专 业 主 干课程 （ 如综 合英 语 ， 商务 英语 ， 英语 听力 等 ） 由于操 作 困难 等 多种原 因 ， 都不另 外设 置 口语考试 。因此 ． 商英 学 生普 遍 不重 视 英 语 １语 学 习训 练 ． 课 堂上 ： ３ 在 练 习 口语 的积极 性 不高 ， 少 开 口 ， 极 课后 就几 乎不练
一
于 口语不 是其 必考 内容 ，绝 大部 分商英 学生 平 时英 语 学 习 的时 间都 花在 “ 四六 级 考试 ” 考 核 的 “ 要 听读 写 ” 。 口语 的练 习是 少之 又少 。虽然 一些 专业 证 上 对 书考 试 ， 剑桥 商务 英语 证 书 （ Ｅ ）博 思英 语 证 书 如 ＢＣ， （ Ｕ Ａ Ｓ 等 考试 会考 核 口语 能力 ， 由于绝 大 多数 Ｂ Ｌ Ｔ） 但 学生 在 校 三年 中都 全 力 以赴 去 考 四六 级 英语 证 书 ．
口语 ，也很 少去 参加 学校 的英 语角 等活 动 。长此 以 往， 出现 了以下 这些 现象 ： 商英 学生 的 口语 水平 普遍
后 的商 务工 作 中还 能起 到如 虎添翼 的作用 。 因此 ， 笔 者 拟对 当前 高职 院校 商务 英语 专业 （ 以下 简称 高职
商 英 ） 生 的英 语 口语 能 力 、 岗能力 ， 学 履 以及 教 与学 中存 在 的 问题进 行调 查与 分 析 。
出现 在 专 门的 Ｅ语课 考 试 中 ， ｌ 而各 课 程 老师 由于受
语 ，而非专 业 的商务英 语 Ｅ语 。在这样 的教 学环 境 ｌ 下 ， 英学生 的 口语 能 力难 以有较 大 的提高 ， 商 只停 留 在 日常 口语 水平 上 。
（ ） 语 １语 实 训 欠 缺 四 英 ： ７
２ ２年 ３月 ０１
韶 关 学 院学 报 ・社会科 学
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ Ｓ
Ｍ ａ ．０１ ｒ２ ２
第 ３ ３卷
第 ３期
Ｖｏ ．３ Ｎｏ． １３ ３
高职 商务 英语 专业学生英语 口语现状分析