高职商务英语口语教学内容模块化探究
谈高职英语口语五步教学模式的运用
言 表 达 及 应 用 能 力 ． 而 使 学 生 在 成 果 展 示 阶段 达 到 灵 活 运 用 从
的 要 求 。 现 教 学 目标 。 实
习俗 ． 学 生 能 够 运 用 简 单 的 日常 英 语 进 行 对 话 ． 好 地 掌 握 使 较
着 ． 生 通 过 发 音 模 拟 、 话 模 拟 以 及 情 境 模 拟 进 行 基 本 表 达 学 对
业 人 才 培 养 目标 体 系 中 ． 语 交 际 能 力 历 来 被 认 为 是 最 基 本 的 英 能 力 要 素 而英 语 口语 承担 着 培 养 学 生 的英 语 口语 技 能 的重 要 任务 ． 是该 专 业 课 程 体 系 中 不 可 或 缺 的基 础 课 程 本 课 程 有 大
英语基础 ． 照高等职业教育的新要求 ， 按 制定 了新 的 课 程 标 准 ．
块 ． 化 口语 技 能 ， 强 同时 为 后续 拓 展能 力 训 练 打 下基 础 。课 堂 教 学 内容 进 行 立 体 整合 ． 教学 模 式 上 进 行 了 重点 改 革 在
为 实 训 载 体 ．让 学 生 通 过 交 际及 角 色 扮 演 来 输 出所 学 表 达 ． 并 灵 活 应 对 这 一 场 景 中 的 突 发 情 况 ．从 而 真 正 盘 活 理 论 知 识 模
改 革 背景
传 统 的 英 语 口语 教 学 长 期 面 Ｉ 学 生 开 口 困 临着
难、 表达 僵 化 、 堂 教 学理 论 有 余 而 实践 不 足 的窘 境 。 然 而 ， 课 在 高 等 职 业 教 育体 系 中 ．必 须 以 学 生 未 来 的 岗 位 能 力 要 求 为 本 位 ． 实 培 养 学 生 的综 合 表 达 及 实 际交 际 能 力 。因 此 ． 院英 语 切 我 教 研 室 不 断 加强 该 课 程 的建 设 ， 合 我 院 商 务 英 语 专 业 学 生 的 结
高职商务英语专业“模块化、层级式”实践教学体系构建研究
性 和 实 践 性 在 高 职 院 校进 行 商 务 英 语 课 程设 置 和 教 学 实践 设 计 时 ． 能 仅 以 英 语 知识 体 系 为 依 据 、 应 遵 从 商 贸类 职 业 教 不 还
育 教 学 的需 要 ． 职 业 情 境 中的 实 际 问 题 为 中心 重 构 课 程 内 容 以 并 组 织 教 学 ． 理 论 与 实 践有 机 整 合 将 高 职 商 务 英 语 专 业 实践 教 学 体 系 构 建 的 必要 性 和 重 要性 高 职 教 育 侧 重 于 对 岗位 技 能 型人 才 的 培养 ． 育 教 学 的 目 教
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ）４ ０ ５ — ３ １ ７ — ７ ７（０ １ Ｏ — ０ ０ ０
教 育 部 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 关 见 》 明确 指 出 ： 人 才 培 养模 式 改 革 的 重 点 是 教 学 过 程 的实 践 “ 性 、 放 性 和 职 业 性 ． 验 、 训 、 习是 三个 关 键 环 节 ” 要 “ 开 实 实 实 ， 改 革教学方法 和手段 ， ‘ 、 、 ’ 融 教 学 做 于一 体 ． 化 学 生 能 力 的 培 强 养 ” 随 着 我 国 加入 ｗ ｒ 经济 全 球 化 和 世 界 一体 化 融 合 的 态 势 ｏ． 进 一 步 加 剧 ， 熟 悉 经 贸 知 识 并 了 解 国 际 惯 例 的 的 需 求 越来 越 多 ， 求也 越 来 越 高 。 应 要 从 语 言 载 体 的 角 度 而 言 。 务 英 语 属 于 专 门用 途 英 语 。但 商 从 内容 而 言 ． 务 英 语 又 不 能 脱 离 商 务 。商 务 英 语 专 业 是 一 门 商 语 言 与 国 际 商 务 技 能 相 结 合 的 专 业 。 有 很 强 的 专 业 性 、 识 具 知
高职商务英语口语教学的实践模式探索
教育的 “ 职业性 ” ，更不利于 高职教育 的发展。 （ ）复合型师资不足 ３ 商务英语 的教学 目标决定 了从事 口语教 学的工作者 除具备流畅 的英语 口语表达 能力之外 ，还 需拥 有一定 的 企业工作经验 。据 了解 ，商 务英语专业 中普遍 存在这样 种现 象： 语言类教师多 ，复合型教师少 ； 语言教师 不懂 商务 ，专业 教师不能顺利运用 目标语进行 理论教学和 实 践教学 。同时，他们很难有机 会深入企业 实践 ，造成 了 教师综 合素质 不高 ，无法满 足高职 教育 对教学 的要 求 。 面对这种尴尬 的局面 ，建设一 支既能胜任 语言教学 ，又 精通专业技 能的精英教师 团队，成为专 业发展及教师 自 身职业能力发展 的一种时代趋势 。
（ ）职 业性 不突 出 ２ 当今社会 的发展 ，亟需将作 为知 识载体的英语 与其
它学科 知识，如文化 、经济 、贸易和法律等相 结合的复 合型人才 。而要真正 培养 出得到 企业和行业认 可，满足 市场 需要的专业人才 ，要求各 高职院校在 教育 过程 中突 出体现 教学 的职业 性，全面 实现 与未来实 际工作 岗位 的 零对 接 。当前 ，某些高职 院校在 口语教 学中过多强调语 音 、语法 的准确 性和语言表 达的合理 性，忽视对学 生实 际语言运用 能力的培养 ，这种教育模 式完全脱离 了高职
日 引 富
随着 国际交流 的 日益频繁和 跨 国商 贸活 动的 日益增 多，社会对从事 国际商务 活动 的复合型应用 人才的需求 也在 迅速扩大 。在此趋势 下，商务英语 专业 的地位和作 用也愈 显重要 。该专 业承担 着培养 复合 型人才 的任务 ， 其 目的是培养 能够在 国际商务领域和商 务活动 中具有行 为能力 的专业 人才。而商 务英语 口语课 正是商务英语课 程 体系 中以提 高学生商务表 达和沟通 能力为 目标的一 门 主要课程 ，其 教学效 果不 仅影响学生英 语学习的整体水 平，而且从很大程度上决定着学生的就业竞争力。 目前 ，据笔者对所在 院校 ０ ８届商务英语专业毕业 生 的就业跟踪 调查发现 ： 英语 口语能力较 强的学生 ９ ％以 ０ 上更容 易找到理想 的工作 ；而部分 毕业 生 因苦 于不 能熟 练地用英语进 行商务沟通 ，致使工 作效率低下 、 自尊 心 受挫 、职业倦 怠感较 明显 。
高职商务英语口语教学探索
分组创建公 司 ，分配角 色 ，运用此情境 蕴含 的商务 知识和专业术语 为 主 ，动作、表情 、简单的道具为辅来进行对话 。４） 成果展示 。邀请学 生展示他们的情境对话 ，进行小组间点评和教师点评 。 这种教学方法可 以提高学生对商务活动的感性认识 ，激发学生创新 能力 ，使学生主动参与到课堂活动中来 。
过 程 评价
教 师 布 置 的 口语 作 业 学 生 围 绕 每个 主题 展 开 的
２１ ．． 堂教 学 交 际化 ２课 课 堂教 学 交 际化 的意 义 在 于 培养 学 生运 用 所 学 目的 语 进 行社 会 交 际 的能 力 。 教材是影 响课堂教学交际化的一个 十分重要的 因素。商务英语 口语
教材的设计应 与社会时代密切结合 ，既要体现语言知识和专业 内容 ，叉 要突出交 际性 和时代信息性。教师在安排交际教学活动时要 配合教材和 最新 的商 务信息 ，并在教 学过程 中充分利用现代化 教学手段 ，如设 计 操作性强的教学课件和多媒体教学。多媒体教学方式融视 、昕、说为一 体 ，给学生带来 多样化的学习资料 ，容易激发学生的学 习热情。 为 了给学生更多 口语训练 的机会 ，提高教学质量 ，可 以打破常规的 室内教学模式 ，将 口语课延伸 到课外进行。如开设 口语实训课 ，将课 堂 从 教室延伸至有关商务活动的现场 ，使学生获得更加直观 的教学效果。 通 过现场或模拟的环境进行实践性 的学习和训练 ，可以培养他们的语 言 交 际能力 ，增强他们的创新思维能力 。笔者曾经组织学生参与本地 区的 国际刀剪博览会 ，让学生见 习商品会展中的产 品推介活动 ，并主动协助 会展 的参展商与外商进行业务洽谈 。学生的表现十分积极 ，开 口 讲英语 的积极性得 到很大的提高。 ２２ 采 用 课 程 过 程 性 考 核 ． 过程性考核贯穿于整个教学过程 ，对学生进行多角度、多层次 的考 核 ，可以更科学地评价学生商务英语 口 的水平与能力 ，而不存在传统 语 的终结性评价 （ 期末考试 ）的偶然性 。能够加强教学过程管理 ，反馈学 习信息，提高教学质量 。 本课 程的学 习成 绩总评 主要 由出勤 考核 、作业考 核和过程评 价组 成。具体考核内容如下表
商务英语口语课程中外贸活动模块化仿真教学的开发
商务英语口语课程中外贸活动模块化仿真教学的开发基于高职商务英语口语课程培养目标的需要，与外贸企业专家合作，按照外贸活动的内容、流程和工作程序，利用真实的外贸文件资料，采用教学做合一的教学方法和现代化教学手段，用“情境再现”的形式进行仿真教学，开发商务英语口语的模块化课程。
标签：商务英语口语；仿真；基于外贸活动；模块化听说读写译是英语学习的五大技能，在曾经哑巴英语泛滥的中国，听说仍然是英语学习的难点，也是高职英语教学的难点。
1 商务英语口语课程的改进和存在的问题高职商务英语专业主要培养从事外贸业务的高素质技能型人才。
在外贸业务活动中，英语口语和写作能力是最常用的两大技能，因此商务英语口语是商外的专业基础课程。
在以往的商务英语口语教学中，主要是采取听说结合的形式，学生对语言的应用环境的感性认识较少，随着多媒体教学的普及，很多学校开始开设视听说课程，把视频材料引入课堂，使学生对应用环境有了更形象的感受。
视听说的结合提高了学生学习的兴趣，眼看、耳听、口说的学习有效地提高了学生的语言表达能力，达到良好的教学效果。
所以在2007年，我校商务英语专业也开设了商务英语视听说，替代了原先的商务英语口语课程。
但是，目前商务英语口语和视听说方面的教材有以下特点：（1）在内容的组织上大多是以功能语言为主线，也有以情境为模块的，但这些情境往往是彼此独立的，尤其在语言知识方面没有什么联系，学生常常学到后面忘了前面；（2）情境基本都是假设的，练习以模仿和操练为主，很少涉及外贸活动的分析和处理，学生学完后，对于外贸活动仍然没有一个完整的概念。
由于课堂上所学的与实际工作差距较大，学生在走上工作岗位后往往不能根据具体情况灵活运用所学，上手较慢。
因此，对现有课程进行改革，在课程材料选择和组织、练习设置上结合真实的外贸活动进行教学模块的开发，探索工学结合的商务英语口语教学模式迫在眉睫。
2 外贸活动模块化教学模式的开发近年来，我国明确提出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践
２ ． 从 教学保障上讲 。 《 商 务 英 语 》 课 程 改 革 需 要 学校 和 系 部 在 资 金 、硬 件 上 的 大 力 支 持 。 主要 体 现在
以下几 点 ：① 对课程开发的教师提供经费保障 ，使他
们 有 足 够 的经 费对 企 业 进行 走访 和 调 研 ，了 解 企 业 用
一
４ ． 学 生 考 核 方 式 的 创 新 。课 程 考 核 方 式 不 再 采 用
单 一 的 书 面 考 试 ，而 是 将 考 核 分 为 若 干 块 ，卷 面 考 试 只 占考 核 总 分 的 ４ ０ ％ ．其 余 的 ６ ０ ％来 自于 学 生 的课 堂 表 现 。而课 堂 表 现 中 ８ ０ ％的分 数 主 要 来 自于每 个 模 块
真 的商 务 场 景 下 进 行 语 言 训 练 ，这 样 对 特 定 商 务 情 景
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞５ ０ Ｉ 课 程 风 向 标
的实用性 ，在授课 环节上强调 学生的主动性 ，从 而培 养学 生在 商务 背景 下灵活运 用英语 的能力。
文 章 以杭 州 万 向职 业 技 术 学 院 商务 英 语 专 业 为例 ，探 讨 高职 《 商务 英语 》 课 程模 块化 教 学改 革 。
关 键 词 ：商务 英 语 ；模 块化 教 学 ；职 业 能 力 ；职 业素 质 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ４ ９ － ０ ２
作 者 ，为 学 生 安 排 学 习 的模 块 、场 景 和 材 料 ，学 生 在
主要 加 强 对学 生 的语 言实 践 能 力 的 培 养 。 《 商 务英 语 》 作 为 商务 英 语 专业 的 专 业 核 心 课 程 ，更 应 该 对 传 统 英
高职商务英语口语“教学练演赛证”课程模式探析
说， 人 人 都有 发言 机会 ． 人人 都能取 得进 步［ ４ １ 。
学 生 以小 组 的方 式进 行 课 堂 “ 演” 并 进 行考 核 ．
其成 功 的关 键 是 预先 准 备 ． 分 为课 堂 内和课 堂 外 的 准备 练 习 课 堂 内准备 即所 谓教师 的“ 教” 与 学生 的
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ — ０ ８ — ２ ０
基金项 目： 本文系江苏城市职业学 院“ 十二 五” 规划课题 “ 高 职 英 语 口语 课 堂 环 境 调 查 与 研 究 ” （ 项 目编 号 ： １ ２ Ｓ Ｅ Ｗ— Ｑ 一 ０ ８ ２ ）
研究成果。
作者简介 ： 丁小林（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 江苏省南京市人 ， 讲师 ， 研 究方 向 ： 英语教学研究 。
高职 商务 英语 口语 “ 教 学练演赛证 ” 课程模 式探析
丁 小林
（ 江 苏开 放 大 学 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
摘 要 ： 高职 英语 口语 课 程 的改革 一 直备 受关 注 。本 文 主要 回顾 了高职商 务英语 专 业英 语 口语课 程 改
革的 背 景和 所依 据 的 文献基 础 ． 介 绍 了笔 者在 课程 教 学 实践 中对 于课 程模 式的 大胆 改革 与探 索以及 所取得
２ 英 语 口 语 课 程 改 革 相 关 文 献 回 顾
状， 要 多 鼓励 、 多表 扬 ， 帮 助学 生建 立 自信 ［ ３ １ ， 如 教师 采取 以话 剧演示 （ 演讲） 为课程 任务 驱动 。胡建 华认 为 ．教 师在 设计 时一 定要 兼顾 不 同层 次 的 学生 ． 要
针对 不 同层 次 的学 生 设 计 出难 易 程 度 不 等 的 几个 话题 供 他 们 自由选 择 ．这 样 才 能 做 到 人 人都 有 话
高职商务英语口语课程教学改革探讨
析了这些岗位的典型工作任务 ，分析英语 口语在其中可能 需要培养的能力素质 目标 ，并根据其典型工作任务再做商 务情境 的设计。如表１ 所示 ：
表１
舆 型 工 作 任务 本 课 程 能 力 素 质 目 标 本 课 程 商 务 情 境 设 计 １ ．接 待 来 访 １ ．商 务 礼 仪 ｉ ．接 持 来 访 办公 室 普 通 文 员 ２ ． 接 听 电 话 ２ ． 基 奉 英 语 交 流 能 力 ２ ． 接 听 电 话 ３ ．安 排 会 见 ３ ． 安 捧 会 见 ４ ． 处 理日 常 办 公 事 务 ｌ ＿ 处 理晡 办 公 事 务 １ ． 得体 ｛ ｌ 仪 接 待 来 访 自 外 宾 客 １ ．机 场 车 站 接 待 送 行 岗 位 群
一
在教学过程中我们考虑用人单位的需求 ，也考虑学生 能力发展的诉求 ， 把 多本教材融合整理 ， 选取教学内容 ， 按 照基本的工作流程及难易程度我们把以上商务情境整合为 以下三个基础模块 ， 如表２ 所示 ：
表２ 子模块 １ 自我介绍 （ 工作职责描述 ） 模块 ２ ． 公司简介 （ 结构，历史，产品，企业文化等） 走进公司 ３ 接听电话、日程安排 ４ ． 人员招聘 １ 。 展会 模块＝ ： 建立业务关系 ２ ． 接送机 （ 日程安摊 、酒店入住） ３ ． 招待 （ 参 第 ３期
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４
Ｎ Ｏ． ３
高职 商务英语 口语课程教学改革探讨
赵燕 宁 ， 万
（ 马鞍 山职业 技术 学 院
麟
马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ３ １ ）
商务英语 口语课程是商务英语专业 的核心课程 。课程 的 目的是 培养 学 生熟练 运用 国际贸易 及跨 文化 知识 ，以流 畅的英文有效进行商务交流 。 但长期以来 ， 高职商务英语 口 语课 堂教 学处 境尴 尬 ： 一 方面 随着 贸易 全球化 的发展 ， 用人 单位对于学生的英语 Ｅ ｌ 语实际运用能力要求水涨船高； 另 方面高职的学生英语基础薄弱， 商务内容不熟 ， 导致学生 不敢说 ， 说不好 ， 继而不想说 ， 这也成为高职商务英语 １ ： ３ 语 课堂的主要 问题所在。同时很多高职学校的口语教师仍然
高职商务英语口语模块教学初探
二 、 块整 合的原 则 模
要 使学 生全 面 掌握 并 灵 活 运用 未 来 岗位所 需 的商务 英语 交 际技 能 ， 商务 英语 口语 的教学 内容模
块 整合 必须 遵循 以下 三个原 则 ：
（ ） 应 关键 职 业 能 力 的 整 合 原 则 一 对
础 ， 重知 识应用 和 能力培 养 的教学 模式 。其 教学 偏
Hale Waihona Puke 商 务英 语 口语 的教 学 内容 应该 根 据 两 大关 键
Ａ ｓ ａ ｔ Ｔ ｅｔ ｃ ｉ ｂｅ ｔ ｅ ｏ Ｂ ｓ ｅｓＳ ｏ ｅ ｎｌ ｈ Ｃ ｕｓ ｎ ｂｅｔｅｓ ｄ ｎｓ ｏｍ ｋ ｕ ｎ ａ ｄｃｅ — ｂ ｔ ｃ ： ｈ ａ ｈｎ ｏ ｊｃ ｖ ｆ ｕ ｉ ｓ ｐ ｋ ｎＥ ｇ ｓ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｌ ｈ ｔ ｅ ｔ ｔ ａ ｅｆ ｅ ｔ ｎ ｒａ ｒ ｅ ｇ ｉ ｎ ｉ ｅ ｓｏ ｕ ｌ
第２ ６卷
第 ３期
兰州教 育 学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ Ｉ ＴＩ ＮＳ ＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ００ ｕ ．２ １
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ３ １２ ．
高职商务英语 口语模块教学初探
叶植 嫦
（ 阳江 职 业 技 术 学 院 外 语 系 ， 东 阳江 广 ５９６ ） ２ ５ ６
ｏ ａ ｉ ｎ ｅｆｃ ｉｅ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ｆｔ ｅ ｒ ｅ ｃ ｎｇａ ｒ ｃｉ ｅｔ ａ ｈｎｇａ ｅ ｔ ｈ ｔ ｄｅ ｓｔ ｌ ｍ ａ ｔｒａ ｄ ａ ｆｍ ｋｎｇ ａ ｆ ｔｖ ｏ ｎ ｃｉ ｎ ｏ ｈ ｏｙ ｔ ａ ｈｉ ｎｄ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｎｄ ｌｔｉ ｔ ｅ ｓｕ ｎｔ ｏｗｅｌ ｅ ｎｇ ｓｅ ｎ ｐ— ｐｙ ｔｅ ｂｕ ｉ ｅ ｓ Ｅｎｇｉｈ ｃ ｍｍ ｕ ｉ ａｉｎ ｓ ｌｓｒ ｑｕｒ ｄ ｉ ｈｅｒｆ ｕｒ ｃ ｕ ｔ ｎｓ ｌ ｈ ｓｎ ｓ ｌ ｏ ｓ ｎ ｃ ｔ ｋｉ ｅ ｉｅ ｎ ｔ ｉ ｕｔ ｅ ｏ ｃ ｐａｉ ． ｏ ｌ ｏ Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ：ｂｕ ｉｅ ｓｓ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｙ ｄ ｓｎ ｓ ｐｏ ｅ ｇｉｈ；ｍｏｄ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ；ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔｏ ｃ ｕ ａ ｉｎ ｌｃ ｐａ ｉｉｙ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｅ ｅｏ ｍ ｎ ｆｏ ｃ ｐ ｔｏ ａ ａ ｂｌｔ
高职院校商务英语专业模块化教学模式的实践与创新
革 过 程 中 ， 南 职 业 学 院 商 务 英 语 专 业 教 济 学 创 造 性 地 将 商 务 英语 专 业 课 程 整 合为 三 个 主 要 模 块 ： 语 语 言 模块 ， 务 英语 模 块 英 商 和 综 合 实 训 模 块 ， 行 了模 块 化 教 学 的 实 进
Hale Waihona Puke 的 教 学 法 ， 案 例 式 教 学 法 、 务 型 教 学 强 。 如 任 当前 ， 国高 职 院 校 商 务英 语 专 业 普 遍 践 和 创 新 ， 得 不 错 的 效 果 。 全 取 法 、 动式教学法等 。 互 存 在 着 实 习 、 训 基 地 不 足 ， 、 件 条件 实 软 硬
现 状 和 问 题
的 人士 。 类 教 师 的 商务 专 业 知 识 丰 富 ， 这 但 与 创新 。 高 职 院 校 商 务 英 语 专 业 教 学 改 在
２ １ 目前 流行 的几 种主 要教 学方 法 ， 他 们的 缺 点 是 语 言 功底 较差 。 以 说 ， 职 所 高 自２ 世纪 ９ 年 代以 来 ， 务 英语 教 学在 院 校 商 务 英 语 教 师 比 较 缺 乏 ， ０ Ｏ 商 师资 明 显 不 我 国开 始 蓬 勃 发 展 ， 经过 近二 十 年 的 发 展 ， 足 ， 是 影 响 商 务 英语 教 学 进 一 步 发 展 的 这 （） 实训 基 地 建 设亟 需加 目前商 务 英 语 教学 形 成 了几 种具 有 代表 性 关 键 。 ４校 内外 实 习 、
传统讲授 法重词 汇 、 法和翻译 的 系 语 较 差 的 情 况 ， 职 院 校 培 养 的 商 务 人 才 离 参 考 文献 高 统 讲 授 ， 入 学 时 英 语 基 础 比 较 差 的 高 职 用 人 单 位 的 需 求 尚 有一 定 的 距 离 。 对 因而 ， 构 … 侯 松 。 １ 高职 商务 英 语 教 学 方 法研 究 综 述 高 专 学 生 有 很 好 的 效 果 ， 助 于 学 生 系 统 建 具 有 自 己特 色 的 实 践 教 学 模 式 ， 强高 有 加 … ． 鲁 木 齐职 业 大学 学 报 ，０ ７４ ． 乌 ２ ０ （） 掌握基础知 识。 缺点是缺少 师生的双 向 但 职 院 校 校 内 外 实 习 、 训 基 地 建 设 是 摆 在 【 实 ２ 】高 文字 ． 进商 职 院校 商务 英语 教 学［ ． 改 Ｊ ］ 交 流沟 通 ， 堂 气氛 难 以 活 跃 ， 生 被 动 学 我 们 面 前 一 项 现 实而 紧迫 的 课 题 。 课 学 无锡 职业 技术 学院学 报 ， ０ ８ １ （）６ ２ ０ ， ２７ ： ． 习 ， 习 兴 趣 难 以提 高 。 学 【 ３ ］孙 继 红 ． 职 院 校 商 务 英语 专 业 人 才培 高 任 务 教 学 法 是 指 教 师在 课堂 上 设 定 任 ３ 高职院校商务英语专业教学改革的 养 目标 和 教 学 模 式 探讨 ［】湖 南 涉 外经 Ｊ． 务 ， 学 生 在完 成 任 务 的 过程 中理 解 、 固 模块 化教 学模 式 的实践 与创 新 让 巩 济 学院 学 报 ， ０ ７ ６ ７ ： ． ２ ０ ， （ ） ２ 和掌 握 知 识 。 这种 教 学 法 以 学 生为 中心 ， 重 济 南 职 业 学院 外语 系 积 极 探 索 商 务 英 ｆ】吕 科 ． 当前 高 职 商务 英 语 教 学 中 普遍 ４ 对 视 学 生 在 完 成 任务 过 程 中的 参 与 和 交 流活 语专 业 课 程 大 纲 在 教 学 内容 分 布 与 要 求 等 问题 的 思 考 与 探讨 ［】时 代教 育 ， ０ ９ Ｊ． ２０ ，
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践【摘要】本文通过充分考虑当前专科英语教学的实际情况，力求改变传统的、单一的教学模式，进行教学方法和教学手段的改革，融教、学、做为一体，创新提出“听、说、看、演、评”五步教学法，构建多维度的互动听说教学模式。
【关键词】商英口语；教学做一体化；五步教学法“商务英语口语”课程是高职高专商务英语专业学生的一门专业必修课程，同时也是一门语言技能训练课。
此课程注重将课堂所学运用于实践，主要通过模拟商务活动，使学生增进对课本知识的理解和技能的掌握，增强在商务活动中的口语表达能力。
本课程的特点在于“应用为先，能力为本”，充分考虑当前专科英语教学的实际情况，以培养英语复合型人才为出发点，改变传统的、单一的教学模式，力求构建“视”、“听”、“说”三维一体的互动教学模式。
1 《商英口语》课程教学现状1.1 学生没有实际的商务操作经历，课堂操练时缺乏素材，很难融入商务情景中1.2 学生入学是英语基础参差不齐，英语听说能力更是相差悬殊1.3 学生课后基本上没有使用英语口语的机会，自主学习的意识和能力弱，课外很少主动进行英语听说训练1.4 大班教学，教师很难监控每个学生，学生在课堂上操练的机会少这一系列的问题导致英语口语课的教学效果不佳，学生的口语交流能力与岗位的实际需求差距较大，毕业后无法实现零距离上岗。
2 《商英口语》教学一体化教学模式的探索与实践2.1 课程设计理念与思路2.1.1 设计理念本课程是高职高专院校商务英语专业的主干专业基础课程之一，也是重要的技能训练课。
我们坚持以工作过程为主线，以能力培养为本为，以真实项目为载体，以职业资格为依据，以岗位需求为导向，坚持工学结合、项目导向的教学理念，突出以职业岗位能力培养为目标的高职特色，强调综合知识与实践相结合，突出英语听说应用能力的培养。
我们的课堂教学就是一种仿真的实训，课程目的在于通过大量的实际运用场景的模拟，让学生掌握如何将所学的知识应用于实际操作。
高职商务英语教学模块初探
目前英 语 已经成 为 事 实 上 的 国际 通 用 语 言 ，在 世界 性 国际会 模 块 划分 的粗细 ，可根 据培 养人 才所需 的知识 结构 与 能力 要求 议 、论坛 和学术 研讨 会 ，在 国际商 务谈判 和 国际商 贸合 同文 本 ，在 而设 定 。专业模 块 因其专业 性强 ，可 以划分 粗 略 ，以便 于操 作 ，而 外资 企业 或合 资企业 工作 中，英语 已成 为重要 的交 流工 具 。随着世 基础模 块 因面对 多种 专业 ，可划 分详 细 ，在 提高语 言基 本功 的同时 界经 济一体 化 的迅 速发展 ，特 别是我 国加入 ＷＴ Ｏ以后 ，以及 ２ １年 了解 涉外 行业 的基本 业务 知识 和不 同文本 中英语 的语义 、词 汇 、修 ００ 世博 会 的临近 ，我 国更加 广泛 融人 国 际社会 ，与世 界各 国在 政治 、 辞 和语 体 特征 ，使毕 业生 做到一 专多 能 ，更好地 适应 国家对 涉外学 经济 、文 化等 领域 的交 流活 动 Ｅ益 频繁 ，与 英语 专业有 关 的行业 如 科高级应 用型研究性人 才需求的增加 。 ｔ 外 贸 、外 交 、海关 、旅游 、管 理 等涉外 工作 部 门获得前 所未 有 的发 展契 机 ，使得我 国对 英语人才 的需求数量 越来越大 。 模 块 教 学是 指 将 学科 的理 论 、案 例 、视 像 资料 、讨论 专 题 、
、
高职 商务 英语 模块 教学 的必 要性
教 育部 “ 于全 面提 高高等 职业 教育 教学 质量 的若干 意见 ” 中 关 质 量。
明确指 出 ： “ 针对 区域经 济发展 的要 求 ，灵活 调整 和设置 专业 ，是
高等职业教育 的一个重 要特色 。”
设 置 、教 学体 系 、实 践项 目等 ，是 根据 职业 岗位群 的知识 结 构和 能
高职商务英语专业模块化教学改革探析
高职商务英语专业模块化教学改革探析【摘要】分析英语专业发展瓶颈的成因，以南宁职业技术学院为例，对高职商务英语专业模块化教学改革进行探讨。
【关键词】高职商务英语模块化教学改革根据《2013年中国大学生就业报告》，本科英语专业已连续4年被列入红牌专业，高职商务英语被列为黄牌专业，专业发展遭遇瓶颈。
由于受毕业生就业对口率低、薪酬待遇低、职业发展前景较差等因素的影响，英语类生源近年来呈萎缩的趋势。
进行英语专业教学改革，探索突破发展瓶颈的方法，培养社会所需人才，已成为高校英语专业管理人员和英语专业教师研究的首要任务。
基于此，本文以南宁职业技术学院为例，对高职商务英语专业模块化教学改革进行探讨。
一、英语专业发展瓶颈的成因（一）社会对外语人才需求呈多元化趋势。
随着我国社会经济的快速发展和全球经济一体化的不断深入，社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要。
以广西为例，根据广西人才发展“十二五”规划，广西将重点培养国际区域经济合作紧缺人才，特别是培养一批熟悉东盟规则，具备跨文化沟通、国际交流与合作和创新能力的各类高层次人才，以及外语、东盟国家政策研究、涉外法律、国际金融、商贸、保税物流等国际区域合作的跨界型紧缺人才。
（二）学校培养与社会需求脱节。
社会缺乏的是既懂外语，又懂技术、管理、经营的高级管理人才、高级专业技术和营销的跨界型外语人才，缺乏的是既懂外语，又懂外国法律、国际通用规则、国际贸易知识的外向型谈判人才和翻译人才。
而部分高校培养的人才知识面不够宽，综合实践能力弱。
有些只是在原有语言课程的基础上加上一些如外贸函电等英语课程，课程体系不科学，实践体系不完善，学生没有真正地掌握除英语外的职业技能，不具备跨界人才的素质。
（三）毕业生就业质量不高。
笔者对广西4所高职院校应用英语专业2012、2013届184名毕业生初次就业数据进行统计，发现就业质量不高，具体表现为：一是就业岗位分散，就业对口率低。
高职院校商务英语口语实践教学探讨
通过对接待知识和相关英文 表达的学 习， 学生将其运用到实际 的商务环境 中去 ， 在提高 自身英语 口语 的运用能力和相关专业技能 的同时 ， 也促进了职业 素质的养成 和公共职业能力的提高。 另外 ， 知识 、 能力 、 素质三个 方面的训练不能 相互独立 ， 应该是 有机结合的。 商务英语 口语实践教学 中， 在 知识是能力提高的基础 ， 能力是素质提升的关键 ， 素质 的养成将 会实现 自身 的发展 ， 反过来 又能进一步促进知识 的掌握和能力的提高。
３ 高 职 院 校 商 务英 语 口语 实 践 教 学 效 果 的评 估
商务英语 口语实践教学也应该加大考 核评估 的力度 ， 检测教学 效果 以进一步完善教学环节 ， 促进学生知识、 能力 、 素质 的三方面的 培养 ， 实现教学 目标。 ３１ 设 置 情 景 ， 元 化 评 估 ． 多 根据英国 Ｎ Ｑ教学评估体系 的启示 ，教学评估的主体 和形式 Ｖ 应该多元化 ， 商务英语 口语实践 教学应该加大过程性 评估 ， 实行 以 学生为主体的评估模式 。在 每一个 具体教学环节 或者小的教学任 务实施过程 中，教师都可 以设置一些 情景或者任 务让 学生模拟完 成， 并让学生结合所学对完成情 况进行 自我评估 ， 也可 以采取小组 合作的模式让学生互相评估 ， 这种 以学生为主体的评估模式能极大 地调动学生的学习积极性 ， 促进学生对 知识和技能 的掌握 ， 同时也 发展 了学生与人合作 、 沟通 、 创新等公共职业 能力 。 ３２ 利 用 二 课 ， 样 化 评 估 ． 多 商务英语专 业的二课活动是课堂教学 的一种延伸 ， 是实践教学 重要形式之一 ， 是专业技 能提高的平台 ， 也是公共 技能培养 的不可 或缺的载体。如英文歌 曲比赛 、 英文演讲赛 、 模拟商品展销等等， 在 这些活动 中， 学生可 以将所学知 识充分运用于实践 ， 展 自身 的个 发 性特长。我们也可 以充分利用 学生 参加二课活动 的各种契机来评 价实践教学的效果 ， 以促进学生 职业 能力的培养 。 有助 于他们毕业 后能顺利 踏进职场 ， 实现从学校到企业的零过渡。
高职商务英语口语教学探讨
３ １ １ 福建省厦 门海 洋学１ ｒ商 管理 系 陶 梦 ６０２ ％－ － 黎春 燕
【 摘
要】 就商务英语专业毕业生 实习情 况及毕业后 工作的反馈 意见来看 ， 语能力在 实际工作 中是十 分重要 的 ， 一项最 口 这是
基础 ， 也是最综合 的素质。但是在商务英语课堂教 学的过程 中， 笔者发现 大多数学生的 口语水平还是停 留在 “ 巴英语” 哑 的阶段 ， 尽 管有些同学已经通过 了 Ｐ １ （ Ｅ Ｓ 全国英语等级 考试 ）他们的 口语还是初级水平。本 文会分析学生产生这种 问题的原 因， ， 并在 实践 中
探讨几点提高商务英语专业学生口 语水平的方法， 从而能够对实际的商务英语教学工作和商务人才培养工作－ 带来积极的意义。
【 关键词 】 高职 商务 英语 口 语教 学
积极性 ， 比如 ， 游戏 、 猜测剧 情发展 等 。当然这 也要求 课堂 的 规模最好是小班教学 ， 这样 教师才 有可 能监督 每位学 生 的练 习情况。这样的 口语练习才是有效 的。 第四 ， 教师可 以经 常改变 学生 的练 习对象 ， 如 ， 座位 例 让 相 隔较 远的同学参与会话 ； 让男 生和女生搭配参与会话 ； 或是 让 不太 熟识 的同学组合等等 。这样变化的搭档方式更 接近真 实 的商务场 景。 总之 ， 商务英语 口语教学并不能一蹴 而就 ， 教师应 当不断 结合 自身实践发 现问题 、 解决 问题 ， 针对 不同班 级 、 年级 的学 生找到最适合 的一种教学方式 。 参考文献 ： ［］ １ 高亚玲 任婷婷 李 惠贤． 现代 信息技术下高 职英语听 说模块教 学模 式初探． 教育 与职业？理论版 ，０ ８ ６ ２０ （ ） ［］ ２ 张丽霞． 高职商务英语 听说课程整合初探．重庆科技 学院学报 ： 社会科 学版 ，０ ８ ５ ２０ （ ） ［］ ３ 刘芳． 听说法和 交 际法 与外语教 学［ ］ 辽 宁经 济管 Ｊ． 理干部学院学报．０ ６ ３ ２０ （ ） 作者简 介 ： 陶梦， １８ 女 ９ １汉族 昆明 助教 主要从事 商务英语教 学 （ 接上 页） 为学生提供答案 ， 而是 根据 学生 的需 要提供 “ 助 ” 援 和搭建“ 脚手 架” 。这样 的教学 环境 常常 具有 知识 的 生成性 和 探 索 问 题 的开 放 性 以 及 手 段 的 多 样 性 。 因 此 ， 师 要 在 课 教 堂上尽可能的根据不 同的情境 提供多 样化 的问题交 流方式 ， 给学生足够的问题空 间 ， 间越大 ， 空 学生 越能 自由的、 受约 不 束 的表 达 自己的见解 ， 而且也 能给不 同学生 发言的机会 ， 活跃 课 堂气 氛 、 提高课堂效率 。 比如 ， 课堂教 学 中要避 免 单一 的“ 师一 学 生 ” 向交 教 单 流， 要能够做到教师学生双 向互动为特 征的双 向交 流 ， 更要 倡 导师生之 间、 同学生之 间 的多向交 流。 因为 学生之 间在 年 不 龄、 心理 、 认知等方 面的相似度往往使他们之 间的沟通 比和教 师 的沟通更 直接 、 真实 、 有 效。学 生在 相 互之 间产 生互 更 更 动 ， 发灵感产 生创 造力 。教 师要 了解学 生的 真实情况 保护 激 学生提出问题的积极性 ， 鼓励 学生之间的合作交流 ， 恰如其 并 分的切入学生的争论 ， 必要 的时候进行调节 ， 同分 享彼此 在 共 的思 考 、 解 和 知 识 ， 流 彼 此 的 情 感 、 见 交 观念 和理 念 ， 此形 成 彼 个真正的“ 习共 同体 ” 以求共 同发展 。 学 ， 参考文献 ： １ 陈金萍． 问题 解决 ” 、 “ 教学 实验 研究综述 ［ ］ 教 育理论 Ｊ． 研究 ，０ ８ １ ） ２ ０ （ １ ２ 王延文、 、 王光 明． 中数学教育培养解决实 际问题能力 初 和创造能力 的实验研 究［ ］ 数学教育学报 ，０ ９ ５ Ｊ． ２０ （ ）
高职高专商务英语集中实训课程模块化探析
统 、 面 的高 职商 务英 语 专业 实 训 教学 体 系 。 全
尽 管 学 术 界 对 商 务 英 语 专 业 的 实 用 性 有 了 明
英 语 口语 交 际 能 力 ， 应 全 球 经 济 一 体 化 ， 别 是 适 特 国际商 贸 活 动 第 一 线 需 要 的 ， 够 胜 任 外 事 、 能 外 贸 、 融 及外 资企业 的涉外 商务工 作 、 言服 务工 金 语 作和文 秘工作 的复 合 型 、 用 型 中高级 商 务 英语 应 专 业 人 才 。本 文 从 商 务 英 语 集 中 实 训 课 程 角 度 出
宋 智
（ 湖南 网络工程职业学院 商 贸旅游 系，湖南 长沙 ４ ００ １０４）
［ 摘
要 ］ 当前 商务 英 语 专 业 实 训 主 要存 在 以 下 问题 ： 家 学 者对 实训 及 其 模 式研 究不 够 ， 有构 建 一 套 专 没
系统 的科 学 理 论 体 系 ， 训 与 所 学 知 识 严 重脱 节 。 以 实训 为 手 段 的实 践 性 教 学 对 技 能 型 、 实 应用 型 人 才 的 培 养 具 有十 分 重 要 的意 义 。 高 职 高 专 商务 英 语 集 中实 训 模 块体 系构 建 应 在 深 化 理 论 研 究 基 础 上 开 展 模 块 研 究 ， 建 构 循序 渐进 的 阶梯 实 训模 块 的 思路 与设 计 ， 强 实 训教 师 师 资 队伍 的建 设 。 加 ［ 键 词 ］ 高 职 高专 ； 务 英语 ； 中实 训 课 程 ； 块 体 系 关 商 集 模
确 的 认 识 ， 重 系 统 理 论 教 学 轻 繁 杂 技 能 实 训 的 但 倾 向仍 很 严 重 。 当 前 商 务 英 语 专 业 实 训 主 要 存 在 以下 问题 ： 家学 者对实 训及其 模式 研究 不够 ， 专 没 有 构 建 一 套 系 统 的科 学 理 论 体 系 。 实 训 与 所 学 知 识 严重 脱节 。没 有 一套 实 施 实 训 的有 效 机 制 ， 随
商务英语口语教学探究
ａ ｃ Ｐ Ｙ ｕ ｓ ｈ ｉ ａ ｅ ｔ 实 践 证 明 ， 围绕 具 体 案 例 ， 学 生 ｃ ｅ ｔ ｏ ａ ｔ ｅ ｒ ｇ ｎ ． 可 以更加深 入地讨论具体 问题 ，句型 的使用 上也更为生动 。同时 ，案 例教学可以很好的兼容其它 教学方式 ，如 ： 小组讨论 、主题发言、角色 扮演等 ，效 果 自然很好 。 ３ ．实训室情景 教学法 实训室情景教学法把传统 教室替换成实训室直观形象的商务 口语 模拟学 习环境 ，仿真情景可以最大 限度地 引发学生体验情绪，激活思 维 ，真 正发挥 主体作用。实训室情景教 学法 的教学流程为：挑选主题 模拟 情景一分组练 习一轮流演示 一学生 自评一教师 总评 。 在我任教的学校 ，每 学期都会安排 ４周左右的实训课程 ，通过这 类课程学生可 以很好的将课堂所学与 实际需要结合起来。情景教学法 不仅 得到了学校领导的肯定 ，而 且在对毕业生的就业 回访 中发现 ，在 校期 间参与的实训课程对学生的 实际工作起 到 了很好的促进作用 通
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究引言商务英语是一门应用性很强的英语课程，它不仅包括了英语语言基础知识，还涉及了与商务相关的专业知识和技能。
商务英语教学一直是英语教育中的一个重要领域，如何构建一种科学、有效的商务英语教学模式一直是英语教育界关注的焦点。
随着教育教学理念的不断更新与发展，基于模块化教学的商务英语教学模式应运而生。
本文将基于模块化教学的商务英语教学模式进行研究，旨在探讨如何构建一种适应商务英语教学需求的模块化教学模式，为商务英语教学提供新的思路与方法。
一、模块化教学简介模块化教学是一种教学组织形式，它将课程内容分割成若干个独立的模块，每个模块都是一个相对独立的教学单元，具有一定的完整性。
模块化教学突破了传统的课时、课文和学科的教学形式，以模块为单位进行教学设计和实施，增加了教学的灵活性和个性化，有利于学生发展自主学习的能力。
在商务英语教学中，模块化教学模式有助于将商务英语内容划分成不同的模块，使得教学内容更加系统化和结构化，有利于学生更好地掌握商务英语知识和技能。
二、商务英语教学的特点和需求商务英语是一门应用性很强的英语课程，具有自己独特的特点和需求。
商务英语的内容广泛，涉及商务管理、市场营销、国际贸易、金融等领域，不仅要求学生掌握英语语言基础知识，还要求他们了解商务领域的专业知识和技能。
商务英语需要与实际商务活动相结合，教学内容和教学方法都需要与现实商务活动紧密相关。
商务英语教学需求突出学生的语言表达能力和跨文化交际能力，要求学生具备用英语进行商务交流和沟通的能力。
由于商务英语的特点和需求，传统的商务英语教学模式已经无法适应当前商务英语教学的需求。
如何构建一种适应商务英语教学需求的模块化教学模式成为当下亟待解决的问题。
基于模块化教学的商务英语教学模式是根据商务英语教学的特点和需求，将商务英语内容进行模块化划分，并设计相应的教学活动和资源，以模块为单位进行教学，最终实现学生的全面发展。
英语专业商务英语课程模块教学研究
英语专业商务英语课程模块教学研究
本篇文章主要介绍英语专业商务英语课程模块教学研究。
随着全球化的深入推进，商务交流变得越来越重要。
商务英语课程作为一种实用型的语言课程，受到越来越多的关注。
为了满足学生和社会的需求，许多高等院校开始设置商务英语课程。
而商务英语课程又可以分为多个模块，比如商务沟通、商务写作、商务口语等等。
本文将从教学研究的角度探讨商务英语课程的模块教学。
首先，商务英语课程的模块化教学能够更好地适应学生的需求。
学生们对不同领域的商务英语知识需求不同，比如财务、营销、人力资源等等。
通过模块化教学，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，提高了学习效率和积极性。
其次，商务英语课程的模块化教学能够更好地满足企业对英语人才的需求。
企业对英语人才的要求通常比一般自然人更高，因为在商场上要处理的事务可能涉及跨国沟通和咨询。
商务英语课程的模块化教学，能够针对企业所涉及的领域进行专业化教学，提高企业人才的实用性。
最后，商务英语课程的模块化教学能够促进教师教学质量的提高。
模块化教学需要教师对各个领域的商务英语知识都拥有扎实的掌握，提高了教师的专业性和水平，同时也能够更好地与企业进行对接，使教学更加务实和实用。
总的来说，商务英语课程的模块化教学是一种可以更好地满足学生和企业需求的教学方式，也能够更好地提高教师教学质量。
当然，商务英语课程的模块设置和教学方法的改进也需要不断地加强研究和探索，以适应不断变化的教育需求和商业环境。
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高职商务英语口语教学内容模块化探究
黄海
(常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213004) 摘要：根据高职商务英语口语课程内容涵盖面广、要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识等特点，结合未来社会对高职涉外商务人才的要求，研究者从理论基础、教学目标进行分析，提出了对高职商务英语口语教学内容模块化的假设，试图得到解决现实问题的主要对策。
关键词：高职；商务英语口语；教学内容；模块化
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：
长期以来，高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。
所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。
语言课堂有一个别于任何其它课堂的显著特征：在语言的教学中，语言既是教学手段，又是教学内容和教学目的。
这就对高职商务英语口语教师提出了更高的要求：教师不但应熟练掌握英语语言，而且应懂得如何去创设特定的商务环境来教语言，并能让学生通过使用语言掌握商务沟通的技巧。
在模拟仿真的商务环境下，商务英语口语课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。
如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极负责(Allwright,1984,Applied Linguistics 5: 156-171)。
对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。
在教学理论基础研究上，研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。
”（王君华， 2007, 关于提高商务
英语口语教学效果的探讨:139-140）除了建构主义学习理论外，认知语用学之关联理论也被提出在商务英语口语教学中应用“让学生在商务英语交际的过程中，随着话语的发展，充分利用自己现有的认知语境，在获得新信息的同时，把握住说话人的真实意图，从而不断充实和扩大自己现有的认知语境，逐步建构起推理新信息的机制，取得语境效果，从而达到交际的目的，在这一过程中，教师运用关联理论科学设计口语教学自由交际活动内容，以及及时反馈与引导，对商务英语口语教学的成败尤为重要。
”（关晨音，2008，认知语用学之关联理论在商务英语口语教学中的应用:122-124）
一、高职商务英语口语教学目标的确定
首先，确定高职商务英语口语的课程总目标：通过本课程的学习，要求学生通过训练能够较好地掌握英语语音、语调，逐渐适应英语环境，了解汉英两种语言在进行各项交际活动时所体现出来的文化和习惯的差异，提高英语语言表达能力，较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语进行外事接待、商务谈判等活动。
在确定课程总目标的基础上对教学目标进行细化：
1. 职业素质培养目标
通过课堂学习与训练，提高学生实际语言交流能力，使学生熟练掌握在涉外商务工作环境中的英语交流，使学生具有一定的自主学习能力，从而提高学生的整体素质。
2. 职业知识培养目标
学生通过本课程的学习，能掌握在商务交流中的常用词汇及固定的用法，能够掌握一些常用的商务英语表达方式，能够进行日常的商务交流对话。
3. 职业能力培养目标
学生通过本课程的学习，能够较为明显地提高其在商务情景中的英语听说能力，同时让学生获得自我学习、自我提高、自我发展的能力，为其在工作岗位中的发展打下基础。
4. 职业情感培养目标
本课程的学习能使学生认识到良好的交流和交际能力在商务活动中的重要性，并有意识地提高商务交际能力。
5. 职业技能证书考核目标
本课程将把职业资格证书（如初级英语口译，剑桥商务英语BEC初级等）纳入教学计划，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使得学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的英语资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、高职商务英语口语教学内容的模块化设计
根据高职商务英语口语课程的教学目标，对商务英语口语的内容进行模块化和项目化归类，并确定项目内容、授课时数、项目达成目标、背景知识、操作内容、考核方式和项目拓展，例如表一、二所示：
表一：高职商务英语口语教学内容模块化整合案例（一）
三、结束语
高职商务英语口语英语旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面时语言应用能力，高职商务英语口语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。
因此，高职商务英语口语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。
根据语言的功用将教学内容模块化，并确立相应模块的项目内容、授课时数、项目达成目标、背景知识、操作内容、考核方式和项目拓展，具有很强的操作性和可测性，能很大程度上提高教学的效果。
参考文献：
[1] Allwright, D. 1984. The importance of interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5: 156-171.
[2]王君华. 关于提高商务英语口语教学效果的探讨[J]. 教育与职业, 2007,2(6):139-140
[3] 关晨音. 认知语用学之关联理论在商务英语口语教学中的应用[J]. 湖南商学院学报, 2008,15(6):122-124
The Research on Optimizing on Business Oral English
Teaching Content Modules
HUANG Hai
(Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College, Changzhou 213004, China) Abstract: According to the features of business oral English, which is the course content covers large varieties, and requiring student should have some foundation on oral English and business, combined with the requirement for foreign trade and business, the thesis is to suggest an optimizing on business oral English teaching content modules from the aspects of theoretical foundation, teaching goals. It is also to find out the main strategy to solve the current problem in teaching through demonstration research.
Keywords:higher vocational education; Business Oral English; teaching content modules; optimization
作者简介：黄海（1972- ）男江苏常州人常州刘国钧高等职业技术学校商贸管理系主任助理讲师南京师范大学教育硕士主要研究方向为英语教学方法与职业技术教育研究。