论归纳整理法在二外日语学习中的应用
高校二外日语教学策略的研究与实践
二下 学期 开始 ，直至 大 四上学期 结 束 ，共计 ２４课 ４
时 。我们 采 用 的 教 材 为 《中 日交 流 标 准 日本 语
能力 于一 身 的 复合 型 外 语 人 才 ，越 来 越 受 到 欢 迎 。 日语 作 为一 门重要 的语言 ，被 很 多高校 设 置为英 语
专业 的专 业 必修课 ，其重 要性 不言 而 喻 。但是 笔者
、
建 立 良好 的师 生关 系 。注重 感情 交流
在影 响 日语 学 习成 就 获得 的 因素 中 ，教师 的 因 素 十分 突 出。 由于教 师是 整个 教 育工作 中的实 际承
担者 ，因此 ，教 师教 学成 果 的好坏 、专 业水 平 的高
低直 接影 响学 生 学 习成 绩 的结果 。对 于 日语 学 习零
【 关键词 】二 外 日语 ； 学策略 ； 学实践 教 教 【 中图分 类号 】Ｇ ４ １ ６１ 【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１７ ０１ （０２ ０ — ０７ ０ ６４— ４６ 国际交 流 的 日益 频繁 和社 会 文化发 展 的 多元化 ，集母语 、专业 外语 、第 二外 语 三种语 言
外 日语教 师 思考 的 问题 。注重 二外 日语 教学 策 略 的
研 究 与 实践 ，对 于提 高非 日语 专业 大学 生 的 日语 能 力 和应试 水平 、提升 高校 二外 教学 的效 率 与质量 具
起点 的英 语 专 业 的 学 生 而 言 ，老 师 的作 用 尤 为 明 显 。所 以 ，教师 从 自身 角度 出发 去激发 学 生 的学 习 兴趣 是非 常必 要 的 。作 为二外 日语 教师 ，在教学 过 程 中首 先要 弄清 楚不 同学 生对 待本 课程 的不 同心理 特点 ，尊重 每一 个学 生 的学 习兴趣 ，有 的放矢 地进
新编日语第二册语法归纳总结
新编日语第二册语法归总连用形的用法1、动词的疋形①、接续法：动作性的、持续性的动词的意思：表示动作正在进行例：王总見去歹。
②、接续法：瞬间动词的疋形意思：表示动作的结果的持续例：李1/U比眼鏡③、接续法：状态性动词的疋形+ TV^§意思：表示动词状态的持续状态例：車总家①前忙止④、接续法：动词的疋形+TV^§意思：表示习惯性的、反复的动作例：入HKAM毎日2時間運動2、他动词的疋形①、意思：表示有人使某物处于某种状态。
②、意思：表不事先做好准备（强调状态）3、〜U去刁接续法：动词的疋形+TL^^意思：①、表示动作，状态的彻底结束和完成②、表示不希望发生的事发生了，而产生的遗憾，后悔等心情。
4、接续法：动词的疋形+Tfe<意思：①、表示事先做好某种准备（强调动作）②、表示动作的放任5、〜疋左）召接续法：动词的疋形意思：表示人为地使某物处于某种状态。
6、〜疋接续法：动词的疋形意思：表示尝试着做某事。
接续法：动词的疋形7、句型：动词的疋形+意思：表示给我做某事或帮我做某事。
带有恩惠关系。
8、〜接续法：动词的疋形句型：A^B^C^ 动词的疋形+疋笳厅爲/U笳厅爲/壬^ 意思：表示给某人做某事或帮某人做某事。
带有恩惠关系。
接续法：动词的疋形句型：A^B^5（^）C^ 动词的疋形+意思：表示A让（给）B （帮）做C。
其中带有恩惠关系在里面。
注意点：授受关系不仅表示授予关系，还表示一种恩惠关系。
10、〜疋族乜召接续法：动词的疋形意思：表示做某事给某人看11、〜宀①、接续法：动词的疋形+^5形容词的连用形（） +^5体言、形容动词词干意思：表示假设前项实现了，就会出现后项的情况。
强调先后性，一次性，偶然性等。
例：①、南昌V着^^5、連絡LT<^^^O②、明日总雤疋二尢5、旅行③、乙乙总静力、疋二尢5、「7'左歹相。
④、◎人庄力•指XL力、二尢5、尢買X去歹。
②、接续法：动词的疋形+尢5〜过去形式意思：表示共起关系。
初中日语学习方法总结8篇
初中日语学习方法总结8篇篇1一、引言随着全球化的发展，掌握一门外语显得尤为重要。
日语作为世界上重要的语言之一，其学习逐渐受到广泛关注。
对于初中生而言，掌握日语不仅可以拓宽视野，增加文化交流的机会，还有助于培养跨文化意识。
本文将总结初中日语学习方法，旨在帮助学习者更有效地掌握日语知识。
二、学习方法1. 建立良好的学习环境（1）积极心态：保持对日语学习的兴趣和热情，相信自己能够学好日语。
（2）准备工具：准备好必要的日语学习工具，如课本、词典、学习机等。
（3）语言环境：参加日语角、与日本友人交流，营造日语语境。
2. 重视基础知识的积累（1）日语字母：掌握日语五十音图的发音、书写及顺序。
（2）单词记忆：通过联想记忆、语境记忆等方法，积累常用单词。
（3）语法规则：逐步学习日语的基本语法规则，如动词变形、句型结构等。
3. 听力与口语训练（1）听力练习：通过听日语歌曲、看日语影片、收听日语广播等方式，提高听力水平。
（2）模仿发音：模仿日语原声发音，注意音调、语速和语调。
（3）口语实践：与日语伙伴进行对话练习，提高口语表达能力。
4. 阅读与写作训练（1）阅读练习：阅读日语短文、故事、新闻等，提高阅读理解能力。
（2）词汇运用：在阅读中积累词汇，学会运用所学词汇进行写作。
（3）写作练习：根据所学知识，尝试写作短文，如日记、作文等。
5. 辅助学习资源（1）利用网络资源：通过在线课程、学习网站、社交媒体等途径，获取更多学习资源。
（2）参加培训班：参加专业日语培训班，系统学习日语知识。
（3）交流互动：加入学习群组，与志同道合的学习者一起交流学习心得和经验。
三、学习技巧1. 联想记忆法：将单词与图像、场景等联系起来，便于记忆。
2. 语境记忆法：通过语境理解单词、短语和句子的含义，加深记忆。
3. 刻意练习法：针对薄弱环节进行针对性练习，提高学习效果。
4. 归纳总结法：对学习内容进行归纳总结，形成知识体系，便于复习。
四、注意事项1. 持之以恒：学习日语需要长期坚持，不能半途而废。
自考大纲 00840 第二外语(日语)
高纲1581江苏省高等教育自学考试大纲00840 第二外语（日语）南京师范大学编江苏省高等教育自学考试委员会办公室Ⅰ课程性质与课程目标一、课程性质和特点本课程是我省高等教育自学考试英语专业本科生的二外课程。
本课程的设置目的是培养自考生掌握日语语音、语法、词汇的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能。
二、课程目标课程设置的目标，是在课程结束时，使学生能够：1.掌握基本语音语调。
2.掌握日语的基础语法知识3.能够运用所学的知识进行初级的阅读、会话、翻译。
三、与相关课程的联系与区别本课程是英语专业本科生的二外课程，学生从零起点开始学习，无先修课程，亦无相关课程，是一门相对独立的新语种的学习。
四、课程的重点和难点1.语音语音包括日语假名的发音和语句朗读。
假名主要包括五十音图的清音、浊音、长音、促音、拗音，语句朗读时要求语音、语调基本正确。
2.词汇领会掌握2000词以及由这些词构成的常用词组，其中熟练掌握1500词。
主要包含日语假名和日语汉字的正确书写方法，各类词汇（如体言、用言、助词、助动词、接续词、副词等）的正确的使用方法。
3.语法语法主要包括教材《标准日本语》初级上下册中所出现的各语法点、句型、惯用型、用言的活用变化规则等。
具体范围如下：（1）单词的标记，日语单词的标记有三种形式：假名、日语汉字和汉字加假名。
（2）十个实词，其中尤其是体言（名词、代词、数词）和用言（动词、形容词、形容动词）。
体言的特点是本身没有词尾，所以进入句中起什么作用，主要靠后续的虚词。
实词后添加不同的虚词，就起着不同的作用。
用言都有词尾，要记住用言的各种词尾变化形式。
（3）两个虚词：助词和助动词。
虚词总是附在实词后，起语法作用。
掌握助词时，需注意：①语法意义和作用。
②接体言还是接用言。
如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。
掌握助动词时，需注意：①语法意义和作用。
②接体言还是接用言，如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。
归因理论应用于二外日语教学的研究
归因理论应用于二外日语教学的研究[摘要] 随着高职二外日语教学改革的不断深入发展，传统日语教学中的弊端越来越明显。
怎样提高二外日语教学的水平和教学质量成为从事二外日语教学者的焦点。
本文试图通过应用归因理论来找到长期困扰学生学习日语时的障碍因素，从而来找到提高二外日语课堂教学水平和质量的有效策略。
[关键词] 归因理论二外日语教学策略一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。
大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。
这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。
在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。
（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。
从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。
使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。
教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。
内心的越发的矛盾和纠结。
（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。
因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。
综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。
从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。
二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。
近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。
人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。
英语专业二外日语教学法探讨
英 语 专 业 二 外 日 语 教 学 法 探 讨
焦 惠
（ 陕西 理 工 学 院 外语 系 ， 陕西 汉 中 ７ ３ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ：高校 英 语 专 业 学 生 选修 二 外 日语 的人 数 不 断 增 加 ， 二 外 学 习 时 间相 对 有 限 ， 何在 有 限 的课 时 中让 学 生 的 但 如 日语 达到 一 定 的 水 平 。 文作 者结 合 自身 的教 学 实践 ， 教 学 本 在
“ 式 老投资 亨 弓” ， 株 等 学生 比较 容易 接受 也容易 记得 牢。
三 、 教 学 中 结合 汉 语 、 语 进 行 比较 教 学 在 英 说 到 比较 。其 实 学生 们在 学 习 日 的 过程 中也会 潜 意识地 语 把 它和汉 语进 行 比较 。这个 比较 可以是 汉语 和 日 比较 ， 语 也可 以 是 英语 和 日语 进行 比较 。 首先 是 汉语 和 日语 的 比较 。 统计 日语 据 中 的汉 字 有 ５ ％左 右 是 和 中 国 字 相似 的 。 这对 中 国 人是 有 利 ０ 的 ， 也有 弊 。日语 中 的汉 字虽 和 中 国字相 近 ， 但 但有 相 当一 部分 意 思 和 中文 并 不一 样 ， 学 习 日语 的过 程 中容 易 与 中 文意 义产 在 生 混淆 ， 现错 误 。 因此 教 师在 课 堂 上应 指 出 容易 产 生混 淆 的 出 部 分 ， 助 学生 排 除汉 语 的 干扰 因素 。有 些 日语 词 汇 的词 形 和 帮 汉 语相 同 ， 意义 不 同 。如 ： 但 手纸 （ 书信 ） 汽 卓 （ 车 ） 娘 （ｋ ） 、 火 、 ２儿 等 ， 如“ 生” 词， 再 先 一 学生 可 以理 解 它 是 “ 师 、 老 知识 丰 富者 ” 的 意思 。 可是 也很 容 易 把它 理解 成 汉语 中的“ 男性 尊称 ” 日语 却 没 。 有 这个 意思 ， 以 ， 到这 些词 时 ， 引导学 生注 意 区分。 所 讲 要 其 次是 英 语 和 日语 的 比较 。日语 中有外 来 语 ， 中大 部分 其 词 汇 是 引 自英 语 。 音 是 模 拟英 语 单 词 的 ， 以 两者 发 音 很相 发 所 似 ． 语 专 业 的 学生 已经 有 较 扎 实 的英 语 基 础 ， 具 备 了 相 当 英 也 的单 词 量 。 此 ， 接 触外 来 语 时 ， 据 发音 ， 比较 容 易 联 系 因 在 根 就 到 相 应 的英 语 单 词 。如 ： 叉 （ｕ ） ｊ一 匕一 （ｏ ｅ ） 了 ’ ， ｂｓ、 ｃｆ ｅ 、 ／ ｌ一 夕 （ｏ ｐ ｔ ）二 ｊ一 灭 （ｅ ｓ等 ， 生 的 英 语 单 词 量 越 ｃｍ ｕｅ 、 ｒ ｎｗ ） 学 大。 对这 类 词 汇 的 释 义能 力 就 会越 强 。 另外 ， 有一 些 日语单 词 。 是 可 以和英 语 单 词 对 应 起 来 理 解 记 忆 的 。 比如 区分 几 个 频 度 副 词 时 ， ＜＝ ｆ ｎ 、 ）屯＝ ｌａ ｓ 匕 墨 墨＝ ｏ ｅ ｍ ｓ 如 上 ｏｅ， ， ｔ ａ ｙ， ｗ ｓｍ ｔ ｅ 。 ｉ 此 通 过 对 比 ， 生 能加 深 印 象 ， 到 事半 功 倍 的 效果 。 学 取 四 、 用 总 结 、 纳 型教 学法 运 归 这 里所 说 的 总结 、归 纳 是 指 教 师 对 某 一 阶段 学 生 所 学 的 知 识 进 行 归 纳归 类 ， 之 系统 化 、 理 化 。 让学 生获 得 完 整 的 使 条 知识 ， 于理解记忆 ， 便 目前 笔 者 使 用 的 教 材 是 １８ 年 版 的《 ９８ 中 日交 流标 准 Ｈ本 语 （ 级 ） ， 书 的语 音 部 分 内 容 比较 零 乱 ， 初 》该 缺 少 对 语 言 、 音 系 统详 细 的 介 绍 。 讲 到 “ 语 在 五段 动词 活 用 ” 的 连 用 形 书 上 称为 （ 形 ） 的音 变 问 题 时 ， 照 书 上 的 讲 解 ， 生 按 学 很 难 接 受 和 掌握 动词 的三 种 音 变 ．笔 者 自己 的 归纳 是 按 照 五 段 动 词 的 最后 一 个 假 名 来 的 分 类 发 生 音 变 的 。 以“ｊ、 、 ” ＇ 否 结 尾 的单 词 发生 促 音 变 ； “ 、 、 ” 尾 的单 词 发 生 拨 音 以 求 心 如 结 变 ； ＜ 、 ” 尾 的 单 词 发 生 、 变 ， 有 一 个 特 殊 的 单 词 以“ 结 音 还 “ ＜”发 生 促 音 变 。这 样 一 来 ， 生 就 能 简 单 明 了地 掌 握 这 行 ， 学 音 变 问 题 。 实践 表 明 ， 种 归 纳 总结 收到 了很好 的效 果 。 这 总之 。 日语 教 学 方 法 有 许 多种 ． 师 在 教 学 过程 可 以根 据 教 具 体 条 件 和 学生 的实 际 情 况 。 立 适合 自身 特 色 的 教学 方 法 建
高等教育自学考试《日语(二外)》考试大纲
高等教育自学考试《日语（二外）》考试大纲（2009年1月更新，适用于英语、商务英语、英语翻译等专业）一、课程的性质与设置目的《日语（二外）》课是高等教育自学考试商务英语（独立本科段）的专业课程之一。
本课程的教育对象为高等教育自学考试商务英语专业的学生。
目的是通过本课程的学习，培养学生具有初步的听、说、读、写、译的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息。
同时，通过本课程的学习，充实自己的文化知识，扩大知识面。
二、使用教材《新大学日语简明教程》，林璋，高等教育出版社，2007年版，定价42.00元。
三、教学内容(含重点、难点)第1課発音あ•ア————な•ナ行清音新出単語予備知識一、日本的文字二、日语单词的音调練習第2課発音一、は•ハ————わ•ワ行清音二、拨音新出単語予備知識一、日语的特点二、日语汉字的音读和训读練習発音一、浊音二、半浊音三、促音新出単語予備知識一、日语词汇的来源二、日语单词的写法練習第4課発音一、长音二、拗音、拗长音、拗促音、拗拨音新出単語予備知識词类練習第5課本文これは何ですか会話新出単語文法一、敬体判断句与指定助动词です二、助词类别三、こそあど系词汇練習第6課本文ここは僕のうちだ会話新出単語文法一、简体判断句与指定助动词だ二、存在句与存在动词ある、いる、おる三、并列助词と、终助词ね第7課本文日本と日本人会話新出単語文法一、文章体判断句与指定助动词である二、动词终止形三、动词的自、他分类与宾格助词を四、格助词に、ヘ、から、并列助词や、副助词など五、句子成分(二)練習第8課本文自己紹介会話新出単語文法一、动词按活用分类二、动词连用形与敬体叙述句三、格助词で、まで、提示助词は、も（一）四、时间名词的用法練習第9課本文中国と日本会話新出単語文法一、形容动词和以形容动词作谓语的描写句二、主谓谓语句練習第10課本文日本の季節文法一、形容词和以形容词作谓语的描写句二、格助词より三、数词及其用法練習第11課本文鈴木さんの仕事と生活会話新出単語文法一、敬体助动词ます二、动词连用形的各种用法三、格助词を、副助词くらい、だけ、接续助词が、ので練習第12課本文田舎会話新出単語文法一、五段活用动词的音变二、补助动词いる三、接续助词て、と練習第13課本文夏休み会話新出単語文法一、动词连体形二、形式体言の、こと、もの三、接续助词から、格助词の、并列助词か、提示助词しか、复合助词までに第14課本文いろいろな学生会話新出単語文法一、过去完成助动词た二、样态助动词そうだ三、并列助词たり、し、接续助词ながら、副助词まで四、年、月、日的读法五、惯用型練習第15課本文漢字会話新出単語文法一、动词假定形与接续助词ば二、接续助词けれども、终助词わ三、补助动词みる四、特殊五段活用动词五、惯用型練習第16課本文映画を見る会話新出単語文法一、推量助动词う、よう、らしい二、比况助动词ようだ三、补格助词と、终助词な、副助词か四、惯用型本文一、在宅勤務二、カラオケ教室会話新出単語文法一、动词未然形与否定助动词ない、ぬ二、愿望助动词たい、たがる、传闻助动词そうだ三、接续助词ても、终助词よ四、惯用型練習第18課本文一、声の表情二、みかん会話新出単語文法一、补助动词ある、くる、いく、しまう、おく二、副助词ずつ三、人称代词四、惯用型練習第19課本文一、交通信号二、日記会話新出単語文法一、动词活用总表及动词命令形二、副助词ばかり、ほど、提示助词でも三、推量助动词まい四、惯用型本文一、ありがとう二、道を尋ねる会話新出単語文法一、授受动词及其用法二、补助动词やる、くれる、もらう三、惯用型練習第21課本文一、私の留学生活二、一つの部屋が三つになる会話新出単語文法一、可能语态与可能助动词れる、られる二、接续助词のに三、接尾词すぎる四、惯用型練習第22課本文一、訪問二、田中さんとその秘書会話新出単語文法一、使动语态与使动助动词せる、させる二、并列助词とか、提示助词こそ三、惯用型練習第23課二、お祭り会話新出単語文法一、被动语态与被动助动词れる、られる二、惯用型練習第24課本文一、友だちへの手紙二、日記会話新出単語文法一、敬语二、惯用型練習第25課（復習）本文一、一休さんの話二、金持ちになる薬会話新出単語文法一、助词和助动词归纳二、惯用型模擬テスト（一）第26課本文日本語のあいさつの言葉会話新出単語文法一、句子成分与句子类别二、惯用型練習本文一、今のわたし二、電車に乗る三、万歩計会話新出単語文法一、并列句、主从句和包孕句二、惯用型練習第28課本文一、留守番電話二、カード時代三、宅配便会話新出単語文法一、句子的语气二、惯用型練習第29課本文一、住宅二、高層住宅三、地下生活会話新出単語文法一、句子分析二、提示助词も（二）三、惯用型練習第30課本文一、社員の教育三、私の旅行会話新出単語文法一、文章中的简体句与会话中的简体句二、惯用型三、惯用型知识練習第31課本文一、夏をどう過ごすか二、ガラス会話新出単語文法一、补格助词に（二）二、惯用型三、翻译知识(一)練習第32課本文一、子供の成長二、友だちとの交わりと人の成長会話新出単語文法一、惯用型二、翻译知识（二）練習第33課本文一、物の消費と人間関係の営み二、話し上手は聞き上手会話新出単語二、惯用型三、翻译知识(三)練習第34課本文一、日本的贈り物二、科学の言葉と詩の言葉会話新出単語文法一、接续助词とも、提示助词さえ、终助词い二、惯用型三、翻译知识(四)練習第35課本文電気代節約会話新出単語文法惯用型归纳模擬テスト（二）四、教学媒体与学习方法本课程的教学媒体以文字教材和录音教材为主。
高校日语二外教学方法探析
趣 的话题 ， 行适 当的讲解 ， 他们 的学 习兴趣得 以 进 使 延续。
二、 假名 联想 记忆 ， 行段 有效 背 诵 （ 阶段 Ⅱ）
记忆 困难 ， 忘率 很 高 。笔 者发 现 大 部分 学 生 在 背 遗 单词 之前 也想 要读 准 单 词 ， 在发 音 准确 的前 提 下去
假名 记 忆 是 日语 学 习的 最初 级 阶 段 ， 日语 学 是 习的基础 。在 有 限 的课 时 内 ， 须 采 用 一些 高 效 的 必
收稿 日期 ：ＯＯ ８ ９ ２ ｌ—Ｏ —０ 作者简介 ： 牛 晶（ ９ ｌ ） 女 ， １ ８ 一 ， 吉林长春人 ， 吉林师范 大学外 国语学院 ， 助教 ， 顾士研究 生。研究方 向： 口语教学法 ， 日语语 言学。 基金项 目： 省教 育厅 ２ １ 年项 目《 吉林 ００ 高校 日 语人才培养理论模式及对 策研究》 。
高校 日语二外教学方法探析
牛 晶
（ 吉林师 范大 学 ， 吉林 四平 １６ ０ ） ３００
摘要 ： 目语二 外教 学是高校 外语教 学内容 当中的一个重要组成部 分， 如何使 学生对 日语 学习产 生浓厚的兴趣并且取得 理 想 学习效果 ， 一直是 日语教 师所面临的一个重要课 题。本 文基 于课 堂教 学实践 ， 为采 用兴趣 激发 、 认 假名 背诵、 单词记 忆 、 语
方法 。根 据课 堂 实践 ， 想 记忆 法 是 假 名记 忆 一 种 联
有效 的方 法 。教师 可 以首 先 向学 生介 绍 平 假名 、 片
强化记忆 ， 但是其 中却有问Fra bibliotek 。比如 中国（ 与 ＜） 一 词 ， 先 读 ｒ ｊ 会 、 后 读 ｒ弓＝ 、 读 然 再 ｒ＜ ， 或者 是 其 他 的各 种组 合 ， 反 映 出学 生 不 理 这
浅谈二外日语教学
高学 生 的 学 习 水 平 ， 了所 有 教 师 值 得探 讨 的 问 题 ， 文 主要 针 对教 法和 学 法进 行 了讨 论 。 成 本
【 关键词 】 第二 外语 ； 学； 教 教法 ； 学法
Ｏ
引言
二 十一世纪 ， 一个充 满机遇和挑 战的时代 ， 是 国家 发 展 需 要 复 合 型 、 际 型 的 人 才 ， 外 语 作 为 与 国 际 交 流 的工 具 则 成 为 不 可 缺 少 的 国 而
知 识 和必 备 的条 件 。当 前 全 国 各 高 校 外 语 专 业 都 开 设 了二 外 课 程 ， 顺 应 市 场 对 日语 人 才 需 求 的 不 断 增 加 ，绝 大 部 分 学 校 开 设 的 都 是 日语 课 。 由于 二 外 的 学 习 时 间 非 常 有 限 ， 如何 在 有 限 的 时 间 里 传 授 给学 生 更 多 的 日语 知 识 ， 何 深 化 改 革 ． 如 提高 教 学 质 量 ， 二 外 教 师 需 要 解 决 是 的难 题 。本 文 针 对 教 法 和 学法 进 行 了讨 论 。
科技信 息
Ｏ外语论坛Ｏ
Ｓ ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ ０年
第２ １期
浅谈二外 日语教学
高 岩 （ 河南 商业 高等 专科 学校 商务 秘书 系商 务英 语教研 室 河 南
【 摘
郑州
４０４ ） ５ ０ ４
要】 第二 外语是 高校外语专业 学生必修的一 门 ， 课 由于学习时间的限制， 学生往往不 能得到充分的 学习， 因此如何在有 限的 时间里提
１ 以教 师 为 主 导 的 “ ” 教
１１ 调 动 学 生 的 学 习动 机 ， 养 学 生 的 兴 趣 ． 培 通 常 在 第一 次 接触 母 语 以外 的其 他 外 语 时 ， 分激 发 学 生 对 这 一 充 学” 外 语 的兴 趣 是关 键 。 二外 日语 教 学 对 象 大 都 是 英 语 专 业 的 学 生 ， 由于 ２ 以学 生为 主 体 的 “ 日语 对 大 部 分 学 生 都是 陌生 的 ， 多 人 因为 陌生 产 生好 奇 。 教 师 要 充 很 ２ １ 明确 学 习 目 的 ． 分 利 用 这 种 好 奇 心 理 因 势 利 导 ， 动 学 生 的学 习 动 机 ． 养 学 生 的 兴 调 培 近 年 来 就 业 市 场 竞 争 日趋 激 烈 ， 多 学 生 是 为 参 加 英 语 专 业 研 究 很 趣 。 以教 学 过 程 中 ， 师 除 了要 完 成 对 课 本 知 识 的 灌 输 外 ． 要 增 加 生 考 试 或 者 自考 而 学 习 ， 于 考 试 制 度 的 限 制 ， 很 多 人 是 为 了 考 试 所 教 还 由 使 些 相关 知识 或 具 有 趣 味 性 的 东 西 ， 比如 可 以增 加 文 化 背 景 方 面 的 知 而 学 习 ， 得 学 习 很 枯 燥 ， 先 这 种 目 的就 不 正 确 ， 使 学 生 认 清 楚 ， 使 首 要 识 ， 放 相关 影 音 ， 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 起 他 们 继 续 学 习 的 兴 考 试 不 是 目的 ． 是 一 种 手 段 ， 终 目的 是 为 了 学会 一 门 外 语 ， 握 一 播 进 唤 只 最 掌 趣 与 愿望 ， 学 生 在 愉 悦 中 自觉 主 动 地 接 受新 知识 。 让 门 技 能 ， 着 这 样 的 心 理 去 学 习才 能 发挥 自身最 大 的 潜 力 。 所 以 教 师 带 １ 采 用 灵 活 多 样 、 序 渐 进 的 教 学 方 法 ． ２ 循 在 课 堂 上 也 要 经 常 与学 生 沟通 ，使 学 生 端 正 自 己的 学 习 态 度 ， 确 自 明 日语 的特 点 不 同于 英 语 ，在 学 习 的 初 期 必 须 通 过 教 师 引 导 入 门 ， 己 的 学 习 目的 。 这 个 阶 段 主 要 以“ 观 讲 授 法 ” 主 ， 过 教 师 精 确 的 讲 解 ， 学 生 准 ２２ 开 展 丰 富 多 彩 的课 内外 活 动 ， 直 为 通 使 ． 帮助 学 生 提 高 自学 能 力 确 、 速地 掌 握 知 识 要 领 。随着 课 程 的 不 断 深 入 ， 学 生 掌 握 了 一 定量 迅 在 教 师 在 课 堂 中 是 “ 导 人 ” 学 生 才 是 真 正 的 主 角 ， 们 接 收 教 师 引 ， 他 的 知识 后 ， 主要 以“ 发 引 导 法 ” 主 ， 过 教 师 的 引 导 和 启 发 ， 学生 传 授 的 知 识 的 同 时 ， 启 为 通 让 要通 过 研 究 、 论 、 析 、 决 问题 才 能 深 刻 掌 握 。 讨 分 解 自主 学 习 ， 样 可 以使 学 生 在 直 观 接 受 书 本 知 识 外 ， 成 独 立 思 考 的 这 养 二 外 课 堂 时 间 的有 限性 决 定 了教 师 在 课以 运 用 “ 论 式 教 学法 ” 让 学 生 围 绕 着 某 一 主 题 进 行 讨 讨 ， 让 学 生得 到 最大 的 收获 。课 堂 上 可 以通 过 各 种 方 式 进 行 师 生 互 动 ． 比 论 ， 后在课堂上分析原因 ， 然 最后 再 由老 师 进 行 归 纳 总 结 。 这样 做 可 以 如可以启发 学生对所学知识各抒 已见 ， 以促使学生之 间组织小组讨 可 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，使 学 生 真 正 成 为 课 堂 上 的主 论 ， 可 以鼓 励 学 生 自编 自演 情 景 剧 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 口语 能力 ， 还 既 也 角， 同时 也 培 养 了 他 们 分 析 、 决 问题 的能 力 。 解 使 学 生 更 大 胆 的去 说 ， 破 哑 巴外 语 的 局 限 。 堂 时 间 有 限 ， 以充 分 突 课 可 心 理 学 研 究 认 为 ： 式 多 样 化 就 会 使 学 生 感 到 新 鲜 ． 易 激 起 智 利 用 课 外 时 间 组 织 多种 活 动 ， 以 开设 日语 角 ， 以举 办 校 园 日本 文 方 容 可 可 力 活 动 的 积 极 性 。 所 以教 学 中 ． 根 据 实 际情 况将 各 种 方 法 有 机 地 结 化 节 ， 手做 日本 料 理 等 等 ， 学 生 在 动 手 过 程 中感 受 日式 生 活 ， 快 应 亲 让 在 合起来 ， 因材 施 教 ， 能取 得 更好 的教 学 效 果 。 才 乐 中 学 习 ， 样 使 课 内外 有 机 的结 合 ， 拓 宽 了学 生 的视 野 ， 营造 了 这 既 又 １ 采 用 日语 与 汉 语 、 － ３ 英语 的对 比法 教 学 个 融 洽 而 又 良好 的学 习 氛 围 。 日语 是 与汉 语 密 不 可 分 的一 门 语 言 ， 使 用 汉 字 的 语 言 ． 学 习 是 在 门外 语 的 过 程 中 ， 语 与外 语 在 结 构 上 的相 同或 相 似 可 以 提 高 学 习 ３ 结 语 母 者 学 习 某 些 知 识 的效 率 ， 因此 我 国学 生 经 常 会 用 汉 语 中 的 表 达 方 式 来 把 有 效 的 时 间 充 分 的 利 用 起 来 ， 每 个 教 师 需 研 究 的课 题 ， 过 是 通 理 解 与 记 忆 日语 。 无 可 否认 ． 于 “ 人 为 主 ” 但 由 先 的关 系 ， 语 也 存 在 着 汉 几 年 来 二 外 日语 的 教 学 实 践 ， 者认 识 到 外 语 教 师 在 教 学 中要 不 断 地 笔 极 大 的 干 扰 作 用 ， 种 干 扰 体 现 在 文 字 、 汇 、 法 、 言 表 达 方 式 等 这 词 语 语 努 力 和 探 索 ． 过 各 种 教 学 方 式 。 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 主 动 性 ． 开 通 培 抛 很 多 方 面 。尤 其 对 于多 年 学 习英 语 的 学 生 来 说 ， 们 习惯 从 汉语 和 英 他 心 理 负 担 和 压 力 ． 日语 学 习 当 成 是 一 种 乐 趣 和 精 神 享 受 ． 而 达 到 把 从 语 的 角 度去 学 习 日语 ， 日语 与 汉 语 、 语 作 比较 ， 至直 接 把汉 语 和 把 英 甚 事 半 功 倍 的 效 果 ． 学 过 程 中还 要 采 用 灵 活 多 样 、 序 渐 进 ， 实 际 相 教 循 与 英 语 的 思 维 方式 用 在 日语 中 。 因此 ， 日语 教 学 中适 当地 采 用 中 、 、 在 英 结 合 的教 学 方 法 ， 学 生 能 够 学 以致 用 ， 正 掌 握 一 门 外 语 ， 为 当 今 使 真 成 日对 比教 学 ， 能激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 可 以加 深 他 们 的理 解 和 记 既 又 社会所需要的多元化的复合型人 才。 ｌ 忆。 １４ 以 实用 性 为 目的 。 用 多 种 教 学 手段 ， 高 听说 水 平 ＿ 运 提 【 参考文献 】 外 语 教 学 的 目 的是 培 养 学 生 语 言 的 实 际 应 用 能 力 ． 够 使 用 外 语 能 ［ ］ 筱 莉 ． 于 外 语 教 学 中 文 化 导 人 的 思 考 们． 外 外 语 教 学 ，０ １ １何 关 国 ２０． 进 行交 际 。 是 目前 外 语 教 学 中却 普 遍 存 在 读 写 有 余 而 听 说 不 足 的 问 但
日语知识点总结归纳本
日语知识点总结归纳本一、日语的基本语法日语的基本语法是主语-谓语-宾语的结构，与汉语有一些相似之处。
但是日语的词序是“主谓宾”的倒装结构，所以有时候我们听到日本人说话会有一些不太习惯的感觉。
另外，日语中还有一些特殊的动词形态和助动词的使用方法，需要我们特别注意和练习。
二、日语的敬语在日语中有许多种敬语，包括严谨的敬语、尊敬的敬语、谦虚的敬语等等。
这些敬语在不同的场合和对不同的人使用，需要我们掌握并恰当地运用。
例如，对长者、上司、客户等需要使用尊敬的敬语，而对朋友、家人等则可以使用比较随意的敬语。
三、学习日语中的假名和汉字在日语中有假名和汉字两种文字，假名主要用来书写助动词、辅助的语气词和一些外来语等，而汉字则是来自中国的文字，用来书写名词、动词、形容词等。
学习日语中的假名和汉字是非常重要的，因为只有掌握了这两种文字，我们才能够真正理解和运用日语。
四、日语的动词和形容词变化日语中的动词和形容词有非常多的变化形式，包括肯定形、否定形、过去形、将来形、命令形等等。
这些变化形式需要我们通过不断地练习和积累才能够熟练地掌握。
另外，有一些特殊的动词和形容词变化形式，需要我们特别留意。
五、学习日语中的名词和量词日语中有很多的名词和对应的量词，比如“本”、“冊”、“杯”、“個”等等。
这些量词和名词的搭配需要我们特别注意和记住，不同的量词对应不同的名词，有时候一个名词对应多个不同的量词，需要我们多加练习和积累。
六、日语的时态和语气在日语中有多种时态和语气，包括过去时、现在时、将来时，以及肯定、否定、疑问等等。
这些时态和语气需要我们特别留意并积累，因为在实际的交流中，时态和语气的使用会影响到我们表达的准确性和流畅度。
七、日语中的副词和连词副词和连词在日语中起着非常重要的连接作用，它们可以连接两个句子或者两个词语，使得整个句子更加流畅和连贯。
而且，副词还可以修饰动词、形容词和其他副词，使得句子更加生动和具体。
在学习日语的过程中，需要我们认真积累副词和连词的用法，并多加练习。
浅谈高校第二外语日语的学与教
第 １ （ 第 １ ３期 ） ２期 总 ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｎ ｕＴ Ｙ ’ Ｕ Ｎ ｘ Ｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴＩＤ ｓＲ Ｊ Ｇ
理论 探 讨
浅谈 高校 第 二外 语 日语 的学 与教
张 琳
（ 阳理 工学 院外语 系 ， 洛 河南 洛 阳 ４ ｌ ２） ７ ０ ３
时能做到 自行分类 ， 温故知新 ， 提高学 习效率 。
括匕０ 茎尢 （ 、 爷爷 ）其 中假名 匕发长音后词义 就改变 了 ， ， 如果 不注意区分 的话 ， 容易 引起歧义 。因此学生必 须认 真打好语 就
音基础 ， 日后 的语 法学 习做好准备。 为
与学生 的“ 相对应 ， 师的“ 更是要有技巧 ， 学” 教 教” 有效率 ，
并 不 重 视 ， 往不 断 的 复 往 随 在
比如 ： ｌ 的音节有长音和短音之分 ， Ｅ语 而音 节 的长 短有 区别词
义的作用 ， 所以必须严格 区分长短音。例如 匕 苎 （ 叔叔 ） 和
习中记忆得到强 化 ， 逐渐掌 握其 分类原则 ， 从而 在学 习新 单词
堂 的学 与教 。
３ 注意 复 习 。 温故 知新
不少学生都感到在 １语中知识 点琐碎 ， ３ 不利 于系统地学 习
和复 习， 事实上这也是 日语 的特点之～ ， 就是 知识点相对分散 ，
首先 ， 生 自身的学习是学好二外 日语 的主观因素 ， 学 如何 才能掌握好这 门语言 ， 需要在学习当中注意 以下方面 ：
搭 配 ， ：Ｉ 壳 弓、 如 Ｉ弓、 返寸 、 寸 、 ＿ 呼求等， 因此 日 语里 的宾语 与
汉语里 的宾语概念不完全相 同 ， 比如汉语里 的“ 开车” 坐车” 与“ 都 是动宾 的结构 ， 而在 日语 里只有“ 车” 动宾结构 ， 坐车” 开 是 “
谈谈二外日语课堂中的词汇教学
为 中 国 对 日外 贸 、科 技 等 诸 多 行 业 从 业 人 员 的 交 流 工 具 ， 日 本语 能力测试的报考人数 也呈逐年上 升的态势 。依此情 势 ， 本 着 与 市 场 需 求 相 接 轨 ， 来 越 多 的 高校 开 设 了 日语 作 为 二 越 外 课 程 。 而 日语 作 为 二 外 学 习 又 要 面 临 一 些 不 利 的 条 件 ： 绝 大 多数 学生从 零起 点 学习 ； 班 教学 、 时 偏少 ， 教学 内 大 课 但 容 、 务却相 对偏多 、 重 ； 材相 对具有 局限性 和滞后 性 。 任 偏 教 正 因 为 这些 原 因 ， 定 了教 师 在 教 学 的过 程 中 不 能 盲 目照 搬 决 对 待 日语 专 业 的 教 学 手 段 。体 现 在 词 汇 教 学 的 这 个 环 节 尤 为 如 此 ． 以 往 的词 汇 教 学 中 ， 师 总 会 给 学 生 作 尽 可 能 多 的 在 教 详 尽 的 讲 解 和 补 充 ， 怕 遗 漏 ， 样 做 当 然 可 以 帮 助 学 生 理 生 这 解 词 汇 、 充 词 汇 量 ， 是 也 会 加 重 学 生 的 学 习 负 担 ， 散 学 扩 但 分 生 的 学 习重 点 ． 弱 学 生 的 学 习 精 力 。 因 此 我 认 为 在 二 外 日 削 语 的课 堂 上 ． 别 是 限 于 二 外 日语 有 限 的 学 时 ， 汇 教 学 并 特 词 不 必 一 味 地 追 求 多 而 全 ， 应 本 着 “ 用 、 用 ” 原 则 ， 多 而 实 够 的 很 时 候 更 应 该 做 到 少 而 精 。 须 知 二 外 是 为 专 业 服 务 的 ， 于 一 对 些 重 点 词 汇 可 结 合 行 业 知 识 进 行 讲 解 、 充 ， 般 的词 汇 就 补 一 可 简 单 带 过 。这 样 不 仅 能 减 轻 学 生 学 习 记 忆 词 汇 的 压 力 ， 而 且 可 以 使 学 生 明确 词 汇学 习 的 重 点 ，提 高 学 习 的 针 对 性 ， 做 到 有 的放 矢 。 二、 养成 正 确 的 发 音 及 标 准 的 书 写对 词 汇 学 习至 关 重 要 任 何 一 种 语 言 的 学 习 。 是 从 语 音 学 习开 始 的 ， 果 语 音 都 如 学 习没 有 打 好 基 础 ， 么 词 汇 的读 音 就 必 然 会 有 很 大 的 问题 ， 那 要 么 读 不 准 ， 么 根 本 不 会 读 。如 此 一 来 ， 要 往后 词 汇 的 教 学 也 将 无 从 下 手 。 同 时 ， 准 的 假 名 书 写 也 非 常 重 要 ， 想 如 果 连 标 试 正 确 书 写 假 名 都有 问题 ， 么 今 后 的词 汇 书 写 、 用 更 是 无 法 那 运 开 展 。因此 ， 总 是 对 学 生 强 调 在语 音 和 书写 的学 习阶 段 不 要 我 怕 花 时 间 ， 而是 一 定 要 花 大 量 的 时 间去 掌 握 正 确 的 发音 和标 准 的 书 写 。 整 个教 学 过 程 中 ， 采 用 边 读 边 写 、 在 我 多读 多 写 、 读
高校英语专业二外日语教学现状改进措施论文
浅谈高校英语专业二外日语教学现状及改进措施摘要：近年来，我国的日语专业教育取得了很大的成就，但二外日语的教学质量却不尽如人意。
本文通过访谈四川省部分高校英语专业的学生，从受教育者的角度分析了二外日语教学中存在的不足，并主要从教材、教师、学生三个角度对其提出了具体建议：完善教材；改进教学方法；掌握学习策略。
关键词：二外日语；教学规划；教师；学生中图分类号：h36 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0351-02随着经济的飞速发展，中国与国际社会在政治、经济、文化、生活等方面都日益密切。
对于外语人才来说，靠一门专业外语走遍天下的时代已经结束，“一专多能”的复合型人才更符合时代的进程，也更具有就业竞争力。
因此，英语专业的二外课程也日益显出其重要性。
在我国高校中，日语是英语专业学生首选的二外科目。
尽管日语专业的本科教学取得了令人瞩目的成绩，二外日语却不尽人意。
对二外日语的教学现状，前人做了不少论述，尽管他们的观点略有不同，但都认为存在如下问题：教材落后，教学时间短；教师素质不高，教学模式陈旧；学生学习目标不明确、轻视二外学习、缺乏学习积极性等。
笔者通过对四川省部分高校英语专业的学生进行访谈，分析了二外日语教学中存在的不足，并提出相应的解决方案。
一、二外日语教学现状（一）教学规划方面1、教学大纲要求低。
大学日语教学大纲第二版中规定“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。
”二外日语教学属于基础性教学，对学生要求不高，没有过级要求，学生无学习压力和动力。
2、教学课时短。
四川省高校的二外日语开设时间不统一，多为大二上或下学期，总时长三至四个学期，课时每周2-4个学时不等。
西华大学的刘同学谈到：一周四个课时，一学期差不多只学6篇课文，两年下来就学了一些单词和简单语法。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍当前二外日语教学中存在一些问题，比如教学方法单一、教学资源匮乏、课堂实践欠缺反馈等。
针对这些问题，教师们需要不断地探索创新，寻找更加适合学生的教学方法和资源，提高教学效果。
对于二外日语教学中实践与思考是至关重要的。
在这个背景下，本文将结合自身的教学经验和观察，探讨二外日语教学中的实践与思考，希望能够对二外日语教学提供一些借鉴和启发。
1.2 问题提出在二外日语教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也挑战着教师们的教学能力和水平。
最常见的问题包括但不限于以下几个方面：1. 教学方法的选择：如何选择适合学生的教学方法，使他们能够更好地理解和掌握日语知识，是一个亟待解决的问题。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师需要结合学生的特点，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
2. 教学资源的不足：在二外日语教学中，教学资源的不足也是一个值得关注的问题。
由于教学设备、教材等方面的限制，教师们往往难以给学生提供足够的学习资源。
如何在资源有限的情况下，最大程度地发挥教学效果，是一个亟需解决的难题。
3. 课堂实践的挑战：在实际教学中，教师们经常会遇到各种各样的挑战。
比如学生学习态度不端正、学习动力不足等问题，都会影响教学效果。
如何应对这些挑战，提高教学质量，是每位二外日语教师都需要思考和解决的问题。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法探讨是日语教学中非常重要的一环。
在二外日语教学中，教师可以采用多种不同的教学方法来帮助学生提升语言能力。
传统的教学方法包括词汇和语法重点讲解，通过教师讲解、学生跟读和练习来掌握语言知识。
互动式教学也逐渐成为主流，通过教师和学生的互动、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和主动学习的积极性。
多媒体教学也是现代教学方法中的重要一环，通过图像、音频等多种形式帮助学生更好地理解和记忆知识。
个性化教学也是越来越受到重视，根据学生的不同特点和需求，量身定制教学内容和方法，让每个学生都能得到有效的学习。
日语概论知识点总结归纳
日语概论知识点总结归纳日语是日本的官方语言，也是世界上使用人数较多的语言之一。
它属于日本语系，与琉球语系、阿伊努语系同属日本国内的民族语言。
日语的历史可以追溯到公元4世纪左右，它受到了来自中国、朝鲜、琉球等地区的影响，逐渐形成并不断发展壮大。
在漫长的历史长河中，日语也经历了种种变迁和演变，从古典日语发展到现代日语，它的形式和用法也发生了巨大的变化。
以下是日语概论中的一些知识点总结：1. 日语的起源和发展日语的起源可以追溯到公元4世纪左右，当时日本本土的居民已经开始使用类似于现代日语的民族语言。
在后来的时代，日本的文化和语言得到了中国和朝鲜等东亚国家的影响，引进了大量的汉字和汉语词汇，这对日本的文化和语言产生了深远的影响。
随着时间的推移，古典日语逐渐演变为现代日语，形成了一套独特的语言体系，并成为了当今世界上使用人数较多的语言之一。
2. 日语的语音系统日语的语音系统包括五种元音音素、十单辅音音素和二十复辅音音素。
其中，日语的元音音素由五个单音元音构成，而辅音音素则由十单辅音和二十复辅音组成。
此外，日语的音节结构相对简单，一般由一个元音和一个辅音构成，或者只有一个元音。
3. 日语的词汇组成日语的词汇中，汉语词汇占据了相当大的比重。
大约有三分之一的日语词汇源自汉语，这些汉语词汇的引入为日语的丰富和多样性增添了不少内涵。
除了汉语词汇以外，日语还借用了大量的英语和其他国家的词汇。
4. 日语的语法特点日语的语法结构相对比较灵活，一般来讲有四种句型结构，分别是主谓、主谓宾、主谓补、主谓宾补。
此外，日语也运用了大量的助词来表达句子的语态和语气。
另外，日语的词序比较自由，可以根据需要随意变换词序，这为表达复杂的意思提供了方便。
5. 日语的书写系统日语的书写系统主要包括汉字、平假名和片假名。
汉字是日本文字体系的重要组成部分，平假名和片假名则是专门为了书写助记而创制的音节文字。
在现代社会中，日本通行使用汉字和平假名、片假名三种文字相结合的方式。
大学生二外日语学习认知个案调查
大学生二外日语学习认知个案调查作者：苗迎春来源：《消费导刊》2009年第17期[摘要]在中国过去十年有关学生外语学习社会心理的研究中,大多采用量化研究的方法,像王初明(1992)和文秋芳(1995)所做的对学习者个体差异的质化研究为数很少,因此本研究采用质化方法试图对复杂的社会文化现象和学生心理的互动进行阐释。
[关键词]二外日语学习动机认知作者简介:苗迎春(1981-),河南省驻马店人,女,河南省驻马店黄淮学院外语系教师,研究方向:日语教学法,日本动画。
一、背景二外学习是我国大学生外语教育的重要组成部分。
目前对大学生二外学习认知方面的研究还不多见,本研究旨在对大学生二外日语学习动机、学习态度等方面进行个案调查及分析,讨论二外学习动机、学习态度及学习效果之间是否具有相关性。
希望通过此项研究探讨二外学习动机问题的解决途径,以达到提高学生就业竞争力和改进二外教学效果的目的。
二、研究问题本研究从三语学习的社会心理角度,试图去探知大学生二外日语学习者的心理历程,主要解答几个方面的问题:1)学习者二外日语学习动机如何?他/她的学习成就与动机是否存在有机联系?2)学习者自身学习态度是否影响他/她的学习方式?3)学习者学习日语过程中存在哪些问题?如何解决这些问题?三、研究方法本研究调查对象是黄淮学院英语专业的本科生,访谈对象的选择是按照分层目的性抽样原则,访谈了从三年级到四年级共20名学生,每个年级10人,11名女生,9名男生,男女生比例大致相同。
访谈为开放式,在2008年10月到2009年3月之间所做,主要内容是个人的日语学习感受,尤其是学习日语后每个阶段的心理历程,以及对日语课程的看法。
共分四个部分:具体问题诸如:你能说说为什么学习日语吗?对日语总体有什么感觉?在日语学习过程中有没有受挫或者成功的体验经历?你对于学习日语到什么样的程度有明确目标吗?喜欢日本动漫或者歌曲吗?平常学习日语的方式是什么?课下会积极主动地学习日语吗?你对日语课有什么感受或建议?总共进行了16次访谈,每次访谈平均50分钟。
浅析日语二外学习中的难点及原因
错误 原因 ： 一 是句型 有误 ， 应 为“ 二Ｌ 二ｃ 二（ ｃ ） 一 南Ｉ ）圭 寸” ； 二是 “ 有很 多公交车 ” ， 日语 多 用 “ 副词＋ 动词 ” 的形 式 ， 即 用“ 多 ＜南 Ｉ ） 圭寸 ” 或“ 允 ＜芑尢 南 ｆ ）丧寸 ” 表达 。 例（ ６ ） 友 连 匕一 绪 ｃ ： 出加ｃ 于 、 ＜４ 、 ／ ４’ ／？ 叉 一 寸 错误原 因： 语 序 为 中 文 语 序 。 日语 中动 词 应 放 在 句 末 ， 正 确表达 为“ 友 连 已一 绪 ｃ 二／ ｆ、 ／ ／ ｆ、 ／？ 叉 一 ｃ 二 出加Ｉ 于 ０ 、 葶圭寸 ” 。 ２ ． 问 题 产 生 的 原 因 及解 决方 案
１ ． ２ 错 误 类 型 的 具 体 案例 分析 １ ． ２ ． １ 日语 中 出现 汉 语 简 化 字
犯错 人数 接 近一 半 。 汉 日语 言 中均 有 汉 字 ， 这 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 直 以来 都 是 汉 语母 语 者 的学 习优 势 之 一 。 通过这次调查发现 ， 日语 汉 字 的 准 确 掌握 是 不 容 忽 视 的 问题 。 错误例 ： 见 否、 游 、 授 业 后 、 买＇ ｊ、 顽张 为、 友达 、 达成 。 １ ． ２ ． ２ 助词 省 略 或 误 用 因 为 助词 在 日语 句 法 中 的重 要语 法 地 位 ，教 师 在 进 行 教
４ ０ １ ５ ２ ４ ）
例（ ３ ） 日本 料 理 ｃ 南 丧 ｙ ） 挡 、 Ｌ Ｌ 、 ｃ 南 『 ］ 圭世 尢 。
错误 原因 ： 形 容 词 的否 定 为 “ 、 Ｌ＜
、 ℃ 寸” 或“ 拈０ 、
Ｌ ＜南 ｝ ）丧世 尢 ” 。 例（ ４ ） 疲扎 一 ） 允。 错误原因 ： 动词的过去时态简体为“ 疲 札 ” 。 １ ． ２ ． ４ 语 序 错 误 二 外学 习者 在 日语 学 习初 级 阶 段 。 大 多 以汉语 的思 维 方 式
高校二外日语学习的误区和建议
《 新编 日语》英语 学院采用 的是 《 准 日 ， 标 本语 》可以说是 专业 和二外 的 ，
经典用书了。除去特例 不算 ， 最终结果是经贸院的学生至少能够在毕业 时阅读简单的 日语 文章 ，而英语学 院的学 生的 日语则 基本上 在毕业 时 交还给老师了。校内的学分课 尚且如此 ， 社会上 的辅导班 的教学成果就 更不必说了 ， 一个班能坚持 听半年不逃课的人都寥寥无几 。 这实际造 成 了教学资源的严重浪费 ，甚 至比英语还要严重 ：英语教 学无论 多么失
科技信息．
人 文 社科
高 校 二 外 日语 学 习 晌误 区和 建 议
陕 西理工 学 院外语 系 陈丽英
［ 摘 要］ 习者的学习状 况以及 学习者 自身需求来看， ｇ ＝￣ 日 高校二外 日 语学 习 者对 日语 学习的认识还存在着许 多的误 区。 ［ 关键词 ］ 高校二外 日语学习 误 区 建议
近年来 ， 随着信 息化 、 国际化社会 的到来 和中 日交往 的不 断加深 ， 日本 的文化 、 济 、 经 科技产业无不 冲击着中国社会 ， 而使得对 日语的 从 需求 和学习也进入 了一个前所未有 的繁盛时期 。将 日语作为第二外语 的学 生数仅次于英语 。 笔者同时担任 了专业 日语和二外 日语 的教学 ， 在 教学 中发现 ， 由于二 外 Ｅ语学 习者在 学习动机 、 ｌ 目的、 法等方面都与 方 专业学 习者有一定的差别 ，而二外 日语的课程设置与专业 日语相 比又 有一定 的局 限性 ，因此 ，目前的教学与学生的需求之间存在一定的差 距 。大学是 国家培养高素质专业人才的摇篮 ，更是外语教学的重要阵 地。 然而 ， 从毕业生的实际 日语能力来看 ， 看似简单 的寒喧 、 电话等这 打 些 日常生活 、 工作 中经常能够用到的内容 ， 许多学生应用起来还不能得 心应手 ； 实用的知识和技能更缺乏实践性。造成这方面问题 的原 因是多 方面 的，目前高等院校二外 日语 学习者对 日语 学习的认识还存在着许 多 的误 区 ， 要 表 现 在 以 下几 个 方 面 。 主 １日语学习是先易后难 ． 所谓“ 谎言重复一 千遍也变成真理 。”用 在这里再合适不过。这句 ， 话可 以称得上是流传最广 的谎言 了， 甚至不少老师也深 以为然 。 比较 日 语与英语的学习 ， 为何 日语学 习有先易后难之感 呢？ 首先是大多数学习 日语 的人（ 包括 日语专业 的同学 ）都 已经有了英语学 习的经验 。 ， 无论水 平高低 ，无论 英 日之 间的差别有 多大 ，这种学 习外语 的经验是 最重要 的， 这是不知不觉 中拥有的第一个优势 。 其次 ， 从语音上讲 ， 由于有汉语 和英语复杂的语音系统作 为基础 ， 日语的 ５ 元音 实在是简单 ， 个 有人都 可以在一天之 内背过五十音 图。但 是 ， 日语 能力考试中 ， 在 听力却始终 是 中国学生的弱项 ；日语 口语 可以与 日本人以假乱真的人同样寥寥 无 几， 如果 日语语音真得 如此简单 ， 这种现象 又如何 解释呢？简单归纳一 下 ， 因如 下 ： 原 第一 ， 日语存 在大量的音变现象 。 第二 ， 日语 的 口语和听力 的问题 ， 绝不仅仅是发音 的问题 ， 它是 附 着在语法结构基础之上， 同时又包含 了众多 日本文化特性 的。 没有对语 法及文化的深刻了解 ， 即使能够 听得出 ， 说得出一个个假名 又怎样呢？ 第三 ， 日语 中存在 大量 的汉字和外来语。 于已有 中英文基础的中 对 国学生来说简直是小菜一碟 。 中国学生在享受优势 的同时 ， 但 往往忽略 了对外来语及汉字读音规律的总结 。有人甚至将 ｍ ｎｙ自以为是的写 ｏｅ 作７＝一 ， 并认 为 比７ 木一要更接近英文发音。 到汉字也不去考虑音 看 训读法—— 反正意思也 明白。 这样养成习惯混过去 ， 开始 的时候的确很 容易 ， 但却为今后的艰难埋下 了伏笔。 如果 教师不在一开始就端正学生 态度 ， 或者学习者没有很强 的 自我管理 能力 的话 ， 会走很 大的弯路 。因 此， “日语学习先易后难 ” 这种说法是 只见现象不见本质 的说 法， 可悲 的 是 它 还 在 毒 害 着许 多人 。 ２学英语很多年了 ， ． 受够 了死记硬背的折磨 ， 日语学 习中要彻底 在
二外日语学习计划范文初中
二外日语学习计划范文初中一、学习目标1.日语能力测试N5级别考试合格2.能够熟练运用日语进行简单的日常交流3.掌握一定的日语听力、口语、阅读和写作技能4.能够阅读简单的日本文字和文章二、学习时间安排1.每天晚饭后抽出 1-2 小时学习时间，专注于日语学习2.利用周末和节假日集中进行日语学习和复习3.保持每天的学习时间不少于 2 小时4.利用课余时间听日语音频，提高日语听力水平三、学习方法1.每天坚持记忆 20-30 个常用语词汇2.每周进行一次语法练习3.每周末进行一次模拟考试4.进行日语听力训练，提高听力水平5.每天进行日语口语练习，提高口语表达能力6.利用日语学习软件和资源进行自主学习7.每月进行一次综合测试，查漏补缺四、学习内容1.日语语法学习2.日语词汇积累3.日语听力训练4.日语口语练习5.日语阅读练习6.日语写作练习7.日语文化和历史知识学习五、学习资源1.日语教材：如《新编大学日语》、《标准日本语》等2.日语学习软件：如“多邻国”、“日语胶囊”等3.日语学习网站：如“日本語総まとめ”等4.日语教学视频：如“あずきちゃんの日本語教室”等六、学习计划表月份学习内容每周学习时间学习任务1 月日语语法 5 小时第一周学习名词、动词、形容词的基本用法2 月日语词汇 5 小时第一周词汇积累 100 个基础日语词汇3 月日语听力 5 小时第一周进行听力练习4 月日语口语5 小时第一周进行口语练习5 月日语阅读 5 小时第一周进行阅读练习6 月日语写作 5 小时第一周进行写作练习7 月日语文化 5 小时第一周了解日本历史和日本文化七、学习过程中的困难与解决方法1.困难：学习时间不足解决方法：调整学习时间，尽量挤出更多的学习时间2.困难：日语听力能力不够解决方法：多听日语音频，提高听力水平3.困难：日语语法理解困难解决方法：多进行语法练习，加强对日语语法的理解4.困难：日语口语表达不流利解决方法：进行口语练习，多和日本朋友交流，提高口语表达能力八、学习评估1.每月进行一次综合测试，查漏补缺2.定期进行模拟考试，在考试中检验学习效果3.利用日语学习软件进行个人学习成绩的自评和评估九、学习成果展示1.每学完一个单元，进行一个小型的汇报演讲2.每学期进行一次大型的汇报演讲3.将学习成果进行整理，制作日语学习成果展示册结语：学习一门语言需要耐心和毅力，我将会坚持不懈地进行日语学习，争取在规定时间内完成学习目标。
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２对 日 语汉字的归纳整理
起记 忆。它们分别是 ： 为（ 克为） 加 、切 为
ｃ 土
ｃ ： ９主 Ｌ ，
、入 为（ｔ － 、知 为（， 。 １ｌ为） ； Ｌ为） ⑦表示 移动 行 为的 目的地 。例 ： ０ ｌ ， 日语中，一些汉字写法与中文汉字完全 （ 为） （） ２动词的几种 活用形 亨 座一 ，Ｃ ＜ 芑 ｌ 。 相 同 ，如 ：会 、当 ．万 、来 、 成 … … 《 新版中日交流标准日本语》 初级上册） （ ⑧表示 事物 或状 态变 化 的结果 。例 ： 屯 但 写法不 同的汉字 也为数 不少 ，而 且有许 多 Ｃ 二 ， 汉 字差异甚 微 ，极 容易 写错 ，可将 这些汉 字 中 ， 出 现 了 动 词 的 “主 亨 形 ” “ 形 ” ｊ元 【 ９主 Ｌ 。 （） ２接续 助词 整理 在一 起 ，在书 写过程 中多加 留意 如 ： “ ｌ形 ” 各 ， “ 形” ，由 于动 词 活 用形 的 写 真 、 周 、 冷 、 、散 、 变化十分复杂，因此可将每一种活用形的变 《 新版 中Ｅ交流标 准 Ｅ本语》初级上册 ） ｌ ｌ （ 中 念 品 …… 化 方法 列表 记 忆 如表 １・ 出现 的接续助词有 ：Ｃ／－ 、 与、 、ｃ 。 ｃ 加 ＂ ， ３４ ． 副词 （） ３并列 助词
前 、 後 Ｃ 。 ３５ ． 助词
一
习上的时 间十 分有限 ，很 多学 生为学 不好 日 语 而 苦 恼 万 分 。其 实 ，要 学 好 日语 ，方法
、
， 二 ， ｛ ，
（） ４ 表示 饮料 的 名词 。 如 ：
、
、
很重要 ，如果 善于把 平时 所学 知识进 行归纳 整理 ，形 成 系统 ，则学 习效 率 会大 大 提高 。 下面 以 《 版 中 日交流 标 准 日本语 》 初 级 新 （ 上册 ） 为例 ，谈 谈 归纳 整理 法在 学 习 日语 的 音 、字 、词 、句型 时 的应 用 。
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２ ０ ＮＯ． ０６ ３２ Ｓ Ｅ ＣＩ ＮＣＥ ＆ ＴＥ ＣＨＮＯＬＯＯＹ ＮＦＯＲＭＡＴＩ Ｉ — ＯＮ
件 教 平 台
论归纳整理法在＝外 日语学习中的应用
仇萍
（ 江苏技术师范学院外语系 江苏常州 ２ ０ １ １ ０） ３
中出 现 的格 助 词有 ：
一
、
、ｏ 、 老、 仁 、
－ ｃ ＂
、 、
、
与 、 主－ ｃ ＂、 上 ９。 可
将 每 个 格 助 词 的 用 法 列 举 出 来 ，并 附上 例
句 。如 ｒｔ ＩＪ这个格助词在课本 中出现 了 ．
８种用法：
①表示 人或物 存 在 的场 所 、位 置 。例 ： 如 ：ｒ 生 Ｊ ｒ 生 Ｊ ｒ 活 Ｊ 中 的 ｒ Ｊ 学 先 生 生 （ ） 示 口味 的形 客 词 。如 ：辛 ｌ、甘 ２表 都 读 成 ｒ ｌ 家事 Ｊ 食 事 Ｊ 事 ｌ 世 ＪＩ ｒ ｒ ｒ 、、 苦 ｌ 、。 部 屋 忙机 南 ９ 主亨。 ②表 示动 作发 生 的时 间 。例 ：森 芑 娃 （ ） 示 气候 的形 容 词 。如 ：寒 ｌ、暑 ３表 故 Ｊ 中的 ｒ Ｊ都 读成 ｒ Ｊ ｒ 事 － 天 Ｊ ｌ 、 Ｌ ｌ ， 、。 ７ 起 主亨。 ｒ 人 Ｊ ｒ Ｊ 中 的 ｒ Ｊ 都 读 成 ｒ 芒 Ｊ … … 另外，还可将互为反义词的形容词放在 ③表示动 作 的对象 。例 ：李 芑 法明 Ｅ ｌ 王 芑 ｃ会 ｌ 亨。 ＝ 主 些 日语汉 字具 有相 同的音 读读 法 ，可 起 ，成对记忆 。如 ：扫 ｌ ， 、 Ｌ ｌ 主 ｌ ｌ暑 ｌ 、 寒ｌ ｌ ｌ 冷 ｌ 。 、 ④表 示 频 率 、 比 例 。例 ： ：０花 注 ２ 归 纳 整 理后 加 以记 忆 。 如 ：
， 于。
（） ５ 表示 植物 、水果 的 名词 如 ： 匕哼
、 、
，
（ ） 音乐有 关的 名词 。如 ： 力于 才 、 ８与 日语汉字主要有音读和训读两种读法 。 音读 是指 直接模 仿中文 汉字 的读音 ，训读 是 口 岁、 ７ ’， 。 指 用 日语 读音读 汉字 ，也就是 汉 字配上 Ｅ本 ｌ ３ ２ 容词 ．形 （ ） 示颜 色 的形 容词 。如 ：青 ｌ、 白 １表 民族原有语言的发音。其中 ，掌握好音读， ． 。 有 利于扩 展词 汇量 ，对记单 词十 分有用 。例 ｌ 赤 ｌ
习中 加 以 应用 。 关键词 ： 归纳整理 二外 日语 应用 分类记忆 中圈分类号 ： ６ Ｈ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ３ ９ （０ ６１（） ０ ６— ２ １７ — ７ １２０ ）１ 一 ０ ３ ０ ｂ
■
・ 引言
（ 表 示 交通 工 具 的 名词 。如 ：， 工 、 ２） ｛
、
（） ２ 表示 程 度的 副 词 。如 ：七Ｃ 屯，大
少 Ｌ。 ，
， 夸 ｛＾ 将 日语作为第二外语来学习的学生往往 争 夸 （ ） 示 家 电的名 词 如 ： 力 于、 于 ３表 有着较为繁重的专业课负担 ，能用在 日语学
（ ） 时 间有 关 的副 词 。如 ： 芑 摹、 ３与
１对日 语读音的归纳整理
助 词是 日语 中 比较 复 杂 的一 类 词 ， 其 助 词种 类 较 多 ，包 括 格 助 词 、 接 续 助 于 。 词 、并 列 助词 、副 助词 、提 示 助 词 等 ・其 （ ） 示动物 的 名词 。如 ：猫 、犬 、 ， 二 ，助 词 常和 语 法 、 句型 结 合 在 一 起 ，因 ６表 ｛ 此 助词 的用 法尤 其 需要 好好 归纳 整 理 。 警 （） 助词 １格 （ 与 体育 运动 有关 的 名 词 。如 ：尹 ； ７） 工、 矿、 工 岳 《 新版 中Ｅ交流标准日本语》 初级上册） ｌ （
一
一
克 ｌ 映 ．英 、 ：
、 泳
３３ ． 动词 （） １特殊的五 段动词
年 忙 １度
Байду номын сангаас
主亨。
加 ｌ ．回、 ： 、 海 、 会 、 械 加 ： 、 、 、感 、 、看 、 、
⑤表示移 动 行为 的 目的 。例
二 在 《 新版中Ｅ交流标准 日本语》 初级上 本 老借 ９【行 善 主亨 。 ｌ （ ⑥表示 人或物 体 的附 着点 。例 ：李 芑 册 ） ，出现 了４个特殊 的五 段动 词，可放 在 中
摘 要： 何学 － ｂ 语， 是 语 的 需 考的问 也 课 需要 进 索 研究的 题。 任 如 好－ 日 不仅 非日 专业 学生 要思 ． ￣ 题， 是任 教师 不断 行探 和 主 何鲫
识，都要注意有条理性，学二外日语也不例外 归纳整理法在二外日语学习中具有较强的可行性 ，可在日语的音、字、词、句型等学