浅谈英语阅读教学中问题设计的方法

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浅谈初中英语阅读问题教学法

２．根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子
语阅读和分析能力
（１）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英３．老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让
望．进而逐渐养成自主学习的习惯．并在实践中不断优化自主句子的意思，充分体现语言的交际性，让学生１３先动起来。牛津
学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英教材每单元ｒｅａｄｉｎｇ后ＥｘｅｒｃｉｓｅＤ是训练学生在语境中理解生语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。在教“ Ｗｈａｔｄｏｙｏｕ

初中英语阅读教学中问题设计思考和实践

浅谈初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践【内容摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，每个单元的阅读量又多。

而提问设计又是阅读教学的聚集点和难点，更应作全面的理论研究和实践探索。

在初中英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。

以优化提问设计为切入点，找准改革英语阅读教学方向，应是英语教学中一个重要的研究课题。

在初中英语教学中，英语阅读教学已经占主导地位，从初一一开始就已经涉入了阅读的教学，从而关系到学生对阅读教学的掌握能力。

因此阅读教学质量很至关重要，在每年的中考中阅读都是很多老师和学生关注的话题。

在阅读教学中最为讲究的首推提问设计。

课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。

在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，可以从易到难，从而能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过与同学进行交流，在书中能找到的，是一定能答出来的；但若找不到的，就需要本小组同学进行互助。

另外提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。

甚至连自己都不知道是不行的。

高中英语阅读教学中存在的问题及对策

高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。

然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。

问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。

学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。

对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。

例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。

这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。

对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。

同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。

问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。

对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。

同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。

对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。

这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。

问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。

对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。

同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。

对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。

通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。

问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。

英语阅读教学中问题设计的价值和方法

英语阅读教学中问题设计的价值和方法作者：姜明妍来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期《英语课程标准》中明确指出：中学英语阅读教学的目的是培养学生基本理解技能、批判性思维能力。

这说明，在英语教学过程中，培养学生的阅读理解能力至关重要。

何谓阅读理解？笔者认为，阅读理解本质上是认知能力、逻辑思维能力、社会文化背景知识与语言知识相结合的心理活动过程。

学生的英语阅读理解能力并不是孤立的，是与其他学科相辅相成的。

但是，总是有许多学生本身理解能力相当不错，唯独英语阅读能力欠缺。

究其原因，还是我们教师的教学方法有问题。

很多教师在实施教学活动时，过度关注词、句和语法，忽略从整体角度理解文本的意义；还有些教师只要求学生跟着教师或多媒体口头朗读课文，之后直接由个人为学生讲授整篇文章，致使在整个教学过程中学生仅仅扮演听众的角色。

如果学生长期处于此种教学模式中，便会丧失学习的主动性，阅读理解能力自然有限。

那么，怎样才能提升学生的阅读理解能力呢？笔者认为，问题设计对提高英语阅读教学效果有很重要的意义。

要在教学过程中培养学生的阅读理解能力，必须通过恰当的课堂教学问题。

所谓问题设计，是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学习的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为相关问题，以便学习者围绕问题展开一系列的学习活动。

在中国，早在2000多年前，孔子就提出将问题设计应用于教学实践中的思想；而在西方，苏格拉底创立了“产婆术”——是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。

在建构主义理论长期影响下，中西方学者对课堂中问题设计进行了详细的研究，得出结论：设计合理的问题会提高学生的观察力、注意力、想象力和记忆力。

一般来说，在英语阅读教学中可以设计以下五种类型问题：1. 细节复述型问题。

细节方面的问题通常与时间、地点、人类关系和数据有关。

人教版高中英语阅读教学的问题设计策略浅谈

本提高学生的阅读理解能力。关键字：人教版；高中英语；阅读问题设计
阅读能力是阅读训练是提高学生听、说、读、写能力的重要途径。随着新课改的进行，高中英语教材中阅读篇幅和难度有明显的加大，而英语阅读能力的培养是语言素养提升的重要手段。因此，中学英语老师对于学生的阅读策略的培养肩负重任。然而，英语阅读效率的高低绝大程度上取决于阅读问题的设计的好坏。１几项重薹的阅读技能介绍
０￣１ｔｔ读（ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ）：细读主要适用于寻找细节信息的题型。教师在这方面的题型设计上应注意对学生细节信息的判断和收集，掌握文章大意和作者思想态度的考察。有些老师由于习惯了传统教学方法，在英语阅读教学课中往往把重点放在语法知识点的讲解上，很少关注学生阅读策略和能力的培养，导致学生在应试过程中阅读速度慢，效率低，通过与学生交谈，笔者发现很多学生并没有很好掌握阅读技巧，面对阅读篇章，学生通常是采用细读或者指读的方式进行，结果做题效果却不尽如人意，导致学生逐渐失去学习兴趣和信心。因此，好的学习方法可以帮助学生
比如必修一第一单元 “ Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ”阅读篇章”Ａｎｎａ ’ｓＢｅｓｔＦｒｉｅｎｄ ”的热身活动是一份问卷调查，形式新颖，很容易引起学生的兴趣，而问卷中的问题涉及到一些日常生活中的真实案例，真实自然，学生很容易全身心投入其中，此外，问卷调查还提供了结果测试与分析，可以帮助学生正确看待友谊，引导学生进行更加科学的人际交往。（２）对于英语篇章阅读教学，教师应当充分发挥自己的引导者作用，带领学生学会阅读，认识有效的阅读技巧。其中几项重要的阅读

小学英语阅读教学中有效问题的设计策略

小学英语阅读教学中有效问题的设计策略
1. 开放性问题设计
开放性问题是指在多个可能性之间提供选择，给学生一个发挥
空间的问题。

开放性问题在小学英语阅读教学中有很大的作用。

例如，你认为故事的主角会怎样做？你认为这个情节的目的是什么？
这种问题需要学生理解文本意义，提高推理和判断能力。

2. 闭合性问题设计
闭合性问题是指问题只有一个正确的答案。

这种问题可以帮助
学生快速回忆并总结文章的重点内容。

例如，在文章中谁是主角？
文章的主题是什么？这种问题对于帮助学生对重要内容进行概括和
总结非常有帮助。

3. 减少具体信息问题
有些教师在指导学生阅读时，会在问题中包含太多的具体信息，这使得学生很难理解问题，导致阅读故事成为了记忆冗杂具体信息
的过程。

因此，教师应该尽量避免提问具体信息的问题，而是问一
些关键信息和主要意义的问题。

4. 多元思考问题设计
为了提高学生的思维和开发他们的想象力，教师应该关注多元
性问题的设计。

让学生从不同的角度思考问题，这样可以帮助他们
更好地理解故事，提高他们的分析能力。

例如，角色喜欢穿什么衣服？为什么？这样的问题可以引导学生思考人物的性格和喜好的问题。

5. 知识结构综合问题设计
在小学英语阅读教学中，问题设计应该具有知识结构性。

教师需要向学生展示将不同信息整合在一起的方法，以构建更复杂的知识结构，以助于学生更好地理解。

例如，学生可以被询问：“在故事的哪个部分，主人公的思维方式发生了改变？”这种问题需要学生理解故事和人物的细节，然后将其融合成更全面，更一致的结构中。

浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略

浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略初中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点，对于学生来说，如何快速有效地阅读和理解英文文本是关键。

然而，由于学生的英语基础和阅读能力不同，阅读教学的难点问题凸现。

因此，本文将从初中英语阅读教学的真实情况出发，深入分析阅读教学的难点，提出有效的教学策略。

一、初中英语阅读教学中的难点分析1. 字汇难题初中阶段是英语衔接的关键时期，学生开始接触更多的中高级词汇，这对于学生的词汇水平提出了挑战。

在阅读时，学生遇到生词或不熟词汇时，理解句子和文章会受到影响。

2. 句法难题句法难题涉及到句与句之间的逻辑关系。

英文句子结构明显不同于汉语，一些句型、时态或语态的使用对于学生来说是不易理解的，在文章理解上造成一定的困扰。

3. 阅读速度问题中学期间的英语考试中，阅读理解占了相当一部分的题目，然而，许多学生在处理英文文章时速度过慢，导致答题时间紧张，错误率较高。

初中英语阅读教学中，不同学科的专业术语常常出现在文章之中，对于学生来说是不易理解的。

学生在接触到不同学科的英文文章时，显得无所适从。

二、有效的教学策略1. 提高词汇水平在阅读教学中，为学生提高词汇水平十分重要。

这可以通过词汇学习、词汇拓展，以及日常积累的方式来完成。

老师可以通过词汇学习软件、APP等工具来帮助学生进行词汇积累，同时也可以鼓励学生积极参与英语角、语伴等课外活动。

2. 教授句子结构针对句法难题，教师可以进行句子结构的简要讲解。

同时，可以协助学生进行句子构成分析、去除干扰项等操作，来提高学生对句式的理解和处理能力。

3. 训练阅读速度提高阅读速度并不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。

老师可以通过阅读课外材料、参加阅读比赛等方式来帮助学生训练阅读速度，从而提高学生的阅读能力，并且还能增强学生的自信心和兴趣爱好。

对于不同学科的英文文章，教师可以在课堂教学中进行文化背景知识的补充和指导，帮助学生了解背景情境和相关术语，在有效理解文章的过程中增长知识面。

如何进行问题设计——浅谈英语阅读教学

是英语教学中一个重要的研究课题关键词：问题设计英语阅读教学质量
２６４６０２）
《英语课程标准》阅读技能目标描述为：新把朗读各种文越多，持效果越好。再加上高职学生的长期记忆能力本身较保教差，因此．复强调重复教学是非常必要的，反只是反复时不是简单地重复而应该采用不同的方式使学生有新奇感而不感到只是枯燥的学习。在口语课堂中，要求学生将每一单元的情我
评价策略是检验教学效果是否达到预期目的的～种手段。评价主体包括师生之间、生自己、生之间、师自己、学生教主要评价学习效果、学效果、学是否恰当等。教师在评价教教时必须及时、观，评价具有激励功能（人深思、人奋客使催激进）诊断功能（教学现状进行诊断、现问题根源）调控、对发和功能（据反馈信息调整教学方法。但评价时须注意这只是根种手段而不是教学目的，教学重点应该放在使学生贯通知识，知识进一步转化为自身的知识。将在口语课堂当中的每次小组活动，我会要求不同小组派代表向别的小组用英语提问或者进行点评，一方面引导学生复习练习过的语句．另一方面让学生从教师的角度看待自己完成的任务。外．还会根据学生的表现给出自己相对客观此我的点评。每个月，会让学生针对口语课堂的组织提出自己的我见解和建议。样的评价体制使得我们的课堂能够不断更新，这

浅谈初中英语阅读课中提问的技巧

２１０１年
第１期１
ＳＩＮＥ＆ＴＣｌＯＯＦＭＡＩＮＣＥＣＥＩＮＬＧＹＩＯＲＴＯＮ
０教学研究。
科技信Ｊ＿Ｌ
浅谈初中英语阅读课中提问的技巧
（瑞安市梅屿中学
刘霞浙江瑞安
３５０）２２８
【摘要】堂提问，一种教师提出问题，课是引导学生运用已学过的知识经验，回答教师提出的ｆ题，而获得新知识的方法，课堂教学使－－从Ｉ是用率最高的一种课堂教学手段。然而并非所有设计的问题都能达到预期的目标生质疑的方法。本文主要阐述了如何合理设的正确回答，培养学生的自信心，对对学生阅读能力
的发展具有十分重要的作用。（）ｒ启发诱导。２￣重ｌ
教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情 “ 绪高昂的智力振奋的内心状态，只是不动感情的脑力劳动，会带而就的开展具有很大的促进作用。语阅读课堂教学的有效性在很大程度来疲倦。启答的意思是指，师在课堂上启发引导学生回答他提出的英 ” 教上就取决于课堂提问的策略性。师在教学过程中设计的精彩提问往教问题。英语阅读教学过程不仅是认识信息交流的过程，是情感信息也往能点燃学生思维的火花，发学生求知的欲望，且能为他们解决激并交流的过程．是要通过问题的提出与学生交流，时感情交流也应就同疑难问题提供桥梁和阶梯。在进行，们相辅相成同时进行，发学生回答问题。因此，英语阅它启在其次，中英语阅读教学中，问是一种有效，不可少的教学方初提必读课堂上，师要为学生创造正确答问的气氛，学生在课堂上爱答教使法。对于学生来说，问是一种学习策略，问引导学生语言输出。提提发问、答问、答问，样．敢会这才有利于学生在阅读中努力思考。在现实的展学生思维，进学生语言学习；教师来说，问是一种教学技能，促对提它课堂发问前．当的一些激励性语言可以让提问更显艺术。适既是教师素质的体现比如，识面、驭教材、察力、制场面的能知驾洞控（）问设计要设阶梯，层递进，３提层逐级攀登，以完成教学任务。力等等，是教师教学理念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系又对于阅读教学中问题的设计，依据学生水平，法由近及远，要设由到一堂课教学的质量．但目前初中英语教学中阅读课中的提问存在。浅至难．环扣一环，过信息加工，由表及里、一通由此及彼，化为自转着如下的问题。己的逐步解决大问题。而且这些问题通常可以依据ｂｆｒｏａｅｏｅｙｕｒｄ，ｅ

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。

因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题1.学生英语阅读习惯差。

英语学习习惯的问题绝大多数学生都有，英语作为一门语言需要大声朗读，连续记忆才能掌握，但是大多数学生都对英语的表达存在胆怯的心理，小声读、默读，效果往往很差，尤其是在做英语阅读的时候，只是单纯地一遍一遍地读，完全不能理解文章意思，在很大程度上影响了学生的英语阅读效果。

2.阅读材料单薄。

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。

绝大部分教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。

再者，即使有些学生想读，也没有人导读。

绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

3.教师教学方法单一。

一般教师在教学生英语阅读理解的时候，都把教学重点放在生词以及难句还有句子段落的语法上，这样单纯的语言知识的教学让学生很难把握文章的主线，不能很好地理解文章，如果没有人引导，就很难自己理解文章的主要内容，这样是对学生的阅读能力的培养非常不利的。

4.降低阅读效率，影响阅读能力。

初中英语阅读课由于教师教学模式固有的局限性，正逐步向着翻译课转变。

部分教师无论是在课堂阅读小练，还是在考试阅读练习中，都将讲解重点放在习题上，对其中的个别词句进行重点翻译，没有形成科学的解题思路，对文章中心思想把握不清。

对文章通篇进行详细翻译，这种平铺直叙的方式，难以区分教学重难点，大大降低了阅读效率。

二、针对存在的问题采取的应对策略1.培养学生养成正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课文阅读看成是浪费时间，总觉得看了这篇也不一定考，得不偿失，不愿花时间。

浅谈初中英语教学中的问题设计

要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中。问提设计得“ 巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，是一项设它
② Ｗｈｏｈｄｅｎｌｎｔｏｋｇａｔｅｎｙｄ பைடு நூலகம் ｒｎｉＥｇａｄｕｓｃｉｄｏｃｌｎｐａｔｎｔｈｅｆ
ｈｉｅｓｂｆｒｈｙｇｏｓｐｏｒｓｓＥｅｔｅｒｂｄｅｏｅｔｅｏｔｌｅｎＣｈｉｔａｖ？Ａｎｆｅｍｄｉｙｕｒｈｌｎｌｄ，ａｌｙｕｄａｉｈ？ｏ＇ａｃｉｉＥｇａｅｄｎｎｗｈｔｌｏｏｔｔｇｔｗｉｈｎ
＠ＷｙｄｅｃｉｅｅｕａｌＯｌｈｍｉｇｏｈｏｔｈｌｎｇｔｐｅｒｉｔｅｍｏｎｆｈｒｄｙ
ＣｒｔａｙｈｉｍｓＤａ？ＡｎａｂｕｏｉｔｅｓｄｗｈｔａｏｔｙｕＯｌｈｍｏｎｎｆｔｅｒｉｇｏｈ
教师在设计问题时要难易适度。过于浅显的问题，学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“ 积极” 热与“ 闹” 但难度过高的问题则会让学生举步维艰，，丧失阅读的兴趣。如在教学（ｈｉｍａａ）Ｌｓｏ４５ｉｕｉｒ（ｒｔｓＤｙＣｓ）（ｅｓｎ５ —５ｎＪｎｏ

浅谈英语阅读中的常见问题及策略培养

■、英语阅读中存在的常见问题
首先，选择的阅读材料单一，一些教师要求学生阅读的文章材料。只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择，导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章，使学生只能纠缠于个别生词或句子，无法做到从整体结构上分析理解文章，所以达不到提高学生阅读理解能力的目的阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。其次，汇量偏低、缺乏成语和习惯用语方面的知识是阅读中的一大障碍。文章都是由每一个单词组成的，如果对于单词的掌握很少，就会造成无法理解文章的内容，所以词汇量的掌握情况是影响阅读的一大关键。虽然很多成语和习惯用语都是由简单的词经过组合之后构成的，但是，这些熟悉的词经过组合之后，意思完全改变。部分短语、词汇在文章中常常有特殊的表达，有些句子英语和汉语的表达完全不同，甚至是相反的。这时我们再按词语的意思进行翻译，就会造成理解错误，这就是阅读能力难以提高的一大因素。重要作用。最后，不良的阅读习惯是影响阅读速度的主要因素。每个参考文献：人都有自己的习惯，习惯对人的影响很大。在英语的阅读中也［１］朱金红．如何提高学生的英语阅读能力『Ｊ］．文教资料，样，有很多的学生会不自觉地把自己的一些习惯带进学习２００７，（４）：１９１－１９２．中，这在很大程度上就影响了他的阅读能力。注意力不集中，［２】侯志敏．浅谈英语阅读能力的培养［Ｊ１．教师报，２００７．不能将心思完全放在阅读材料上。翻了许多页，但脑子里仍［３】教育部．英语课程标准（实验稿）．北京：人民教育出版社，

浅谈英语阅读中的问题与教学

一
２．讨论性问题。为了使学生在对阅读材料理解的基础上，设置一些讨论性问题，它们既可以锻炼学生的口语水平，同时也可
以增进学生对阅读材料的深层次理解。总之，能够引导学生有趣地进行高效率阅读活动的问题就
是好的有价值的问题。我们只有认真学习大纲，钻研教材，研究学生，才能设计出恰当的问题来。
有了好的问题，还要注意解决问题的方式、方法。有些问题，学生口答可以培养口头表达能力，但有很大弊端；学生齐答，似乎一呼百应，其实往往几个 “ 答题专业户 ” 在起作用，撑场面，也容易形成部分同学的惰：Ｉ生；学生举手或指定学生回答，容易冷场
学生读思结合，情绪高涨，体会了英语阅读的愉悦。
为什么 “ 问题 ” 对阅读教学如此重要呢？首先，学生学习一篇文章，并不是从零开始，他们往往半懂非懂，感觉什么都会了，缺
乏阅读激情。这时候如果教师不能疑处生疑，挑起矛盾，引逗学生思考，学生会觉得英语阅读课淡乎寡味，没有收获，而“ 问题 ” 则会刺激学生的探究欲，激发阅读兴趣。其次， “ 问题 ” 体现了教
生，独立分析、解决问题的能力得到提高。
单词、短语。（５）布置作业。
整节课以教师活动为主，阅读材料被弄得支离破碎，课堂气氛低沉，缺乏高潮，学生思维的机器没有开动起来，我认为失败
和“ 卡壳 ” ，多次举手而没有被叫起发言的同学的积极性无形之中被挫伤。所以，我们还应该提倡 “ 笔答” ，扭转下君子 “ 动口不动

谈英语阅读教学中有效问题的设计

谈英语阅读教学中有效问题的设计摘要：英语阅读教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，然而，目前英语阅读教学存在诸多问题导致英语阅读教学有效性不佳，其中一项重要原因就在于，在英语精读课文的教学中教师偏重细节知识学习，忽略篇章整体阅读能力。

作者力图从如何优化英语精读课文的问题设计入手，谈谈如何提高英语阅读教学的有效性。

关键词：优化问题设计英语阅读教学设计方法目前，各级各类的英语精读教材的设置每个单元大多数以一篇精读课文为中心，同时增设听、说、语法等多个模块。

基于阅读在英语教学中的举足轻重的地位，教师教学中通常也最注重阅读课文的教学，然而，传统的精读课文的教学过程中教师过于注重文中中语言点、语法、课文翻译等，忽略如何培养学生在整体上感知文章，这样不利于学生有效阅读习惯的培养。

事实上，教师在精读课文的教学中能在新课初始阶段依据不同的文章类型和素材，从整体上合理地设置有针对性的不同类别的任务模式，引导学生走向自主对阅读文章求知的过程，就能极大地提高英语阅读教学的有效性。

一、灵活运用不同素材创设有效问题情境，提升学生阅读的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”合理创设问题情境，引导学生运用不同方法理解阅读课文，就会满足学生的这一需求。

我们可以创设学生熟悉的生活情境，以文化背景、兴趣爱好等为出发点，依据不同素材和不同问题，设计阅读问题，激发学生的学习兴趣与好奇心，让学生主动求知，在自我探究中，潜移默化地掌握多种阅读方法、技能与技巧，并应用在其他阅读材料中。

譬如说，我们目前采用的五年制高等师范类英语教材，第六章中的精读课文题目为chinese valentine’s day，为一篇叙事型介绍类的文章，并且，文章讲述的是中国传统“七夕节”的由来，文章中也有大量的词汇及专有名词表达方式等，但学生对这篇阅读素材有很充裕的背景知识，结合文章的兴趣点、素材及难易程度等，这篇文章可打破传统的读课文—提问题—回答问题—翻译讲解知识点这种教学模式，反之，设计灵活新颖的串联故事情节（培养学生阅读记叙类文章提炼故事梗概的能力）、中国古语英汉对照竞猜（激发学习热情与兴趣，同时加强对难点词汇的理解）和故事缩写（引导学生从整体上把握文章结构并运用所学词汇等知识的能力）等问题模式，既不脱离教学目标，又有层次和系统性，使学生掌握各种阅读方法，变“学会知识”为“会学知识”。

浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略

态度和深层的思维能力。
、
提问设计要求“ 活”
教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些展示型问题。展示型问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的手段。教师应该根据阅读教材中出现的图片、表格等非语言因素进行问题设计，对文章进行全面分析，让学生通过回答展
浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略
江西省兴国县龙口中学钟明梅
美国心理学家布鲁纳指出： “ 教学过程是一种指出问题和解
在教授牛津版初中英语８ＡＵｎｉｔ５Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｅｒｓ一课时，教师设
决问题的持续不断的活动。” 在初中英语阅读教学的过程中，设计问题：１．ＩｓＥｄｄｉｅａｂｉｒｄｗａｔｃｈｅｒ？Ｗｈｙ？２．ＷｈａｔｉｓＥｄｄｉｅｇｏｉｎｇ
计不同程度、不同类型的提问不仅能够发散学生的思维，培养学生分析和解决问题的能力，还能激发学生的学习积极性，增强学
生学习英语的兴趣，提升学生的英语素养和思 Байду номын сангаас 品质。
ｔｏｄｏｔｏｍｏｒｒｏｗ？３．Ａｒｅｙｏｕａｂｉｒｄｗａｔｃｈｅｒ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｐｒｏｔｅｃｔ
谈。对于学生回答的结果，教师也应该加以点评和指导，帮助学
生形成更严密的逻辑思维，让学生从问题中有所收获。

浅谈英语阅读教学中的“问”

２课堂 “ 的类型和技巧问”
胡军指出：无论在研究领域内还是在日常生活中，知识与怀 “ 疑、问题、问总是相伴随而行。”］以“ 并不是简单提问，疑Ｉｔ所问” 它是
一
３以教师的“ 引导学生自主的“ 问” 问”
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所 “ ” 以在教师设疑、提问和释疑后，引导学生就教师的这～过程，学生的
些现状：
学生回答，而分析型深层次的问题可以由程度好的学生作答；选择学生后，给予他们的问题应略高于他们现有的水平。只有这样，才能使他们现有的英语水平上升一级，同水平的问题只会让他们永远停留在现在，永远不会有提高；让外向型、比较有思想，爱辩论的
以提高英语阅读教学中“ 的质量。问”
他们的发散性思维和分析能力，层层递进，步步深入，最终理解阅读材料的本质。（提问时问题与问题之间要相互衔接，２）首尾相接。不要东一个西一个，没有系统的提问会混淆学生的思维，导致无法对阅读材
料有个整体的了解和把握，就无法了解它的内在意义。也（３）提问要面向全班同学，让不同英语水平的学生都能从中得到发展。提问过程中要根据学生的水平和性格来确定问题应该由谁来回答。一般遵循下面的规则：容易的问题让水平程度较低的
外语研究表明，根据课文理解方面问题的难易程度及对学生思
维活动的要求，课堂提问可分为展示型问题、参照型问题、评价型问题。也有的学者将提问的类型分为封闭性提问、开放性提问、半开放性提问。展示型或封闭型问题是就阅读材料的具体内容进行问

英语阅读教学中问题的设计

注意问题的启发性和引导性
设计问题时应注重启发学生的思维，引导学生主动探究和思考。
问题应具有开放性和多元性，鼓励学生从不同角度回答问题。
问题应与学生的实际生活和经验相结合，增强学生的参与感和体验感。
注意问题的层次性和递进性，引导学生逐步深入思考问题。
注意问题的反馈和评价
及时性：对学生的回答给予及时反馈，让学生知道自己的答案是否正确。具体性：评价时给出具体的原因和例子，帮助学生更好地理解问题。鼓励性：多鼓励学生，增强他们的自信心和学习动力。针对性：针对不同学生的需求和特点，设计不同难度和类型的问题。
这类问题有助于培养学生的阅读理解能力和概括能力。
在设计主旨大意类问题时，应注重问题的开放性和启发性，引导学生深入思考。
语义猜测类问题
定Байду номын сангаас：根据上下文语境推测生词或短语的含义。
目的：培养学生的阅读技巧和词汇量。
常见形式：对划线词汇进行解释或选择正确的意思。
示例：在句子中 “The cat sat on the mat”中的 “mat”最可能的含义是？
英语阅读教学中问题的设计
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目录
Part One.
问题设计的原则
Part Two.
问题设计的方法
Part Three.
问题设计的类型
Part Four.
问题设计的应用
Part Five.
问题设计的注意事项
Part Six.
问题设计的效果评估
Part One
推理判断类问题
推理判断类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，通过阅读文本中的线索和细节，推断出作者意图、故事情节或人物性格等方面的内容。

英语阅读教学的问题设计

英语阅读教学的问题设计Introduction英语阅读教学一直是语言学习过程中的重要环节。

通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语法运用能力，并增进对不同文化的理解。

然而，在英语阅读教学中存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出相应的解决方案。

问题1：缺乏足够的阅读材料为了提高学生的英语阅读能力，教师应该提供丰富多样的阅读材料。

然而，现实中很多教材缺乏新颖或真实的文本。

这使得学生对阅读失去兴趣，并可能影响他们的学习动力。

解决方案：1. 多样化课堂教材：教师应使用多样化的教材，包括文学作品、新闻报道、科学文章等，以满足学生的不同兴趣和需求。

2. 利用互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源，如英语学习网站、博客和在线期刊，以扩大他们的阅读材料来源。

问题2：缺乏有效的阅读策略指导很多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，导致阅读理解能力不高。

他们可能遇到生词、长难句等问题，无法准确理解文章的主旨和细节。

解决方案：1. 教授阅读技巧：教师应该教授学生一些常用的阅读技巧，如扫读、略读、推测词义等，以帮助学生更好地理解文章。

2. 提供范例：教师可以选取一些典型的英语阅读材料，并和学生一起分析阅读策略。

这样学生可以有机会模仿并应用这些策略。

问题3：缺乏合理的评估方法英语阅读教学中，评估是一个重要的环节。

然而，传统的测试方式往往只注重对信息的提问，而缺乏对学生阅读能力和理解能力的全面评估。

解决方案：1. 考虑不同的评估方式：教师可以创造性地设计评估方式，如口头演示、小组讨论、写作任务等，以全面了解学生的阅读能力。

2. 关注学生的思维过程：教师不仅应该关注学生的答案是否正确，更应该关注他们的思维过程。

通过观察学生的思考和解决问题的方式，教师可以更好地评估他们的阅读能力。

问题4：忽视阅读与其他技能的整合英语阅读是一个综合性的技能，与听力、口语和写作等技能密切相关。

然而，在教学中，这些技能往往被割裂开来，导致学生难以将阅读技能应用到其他领域。

英语阅读教学中问题链设计

英语阅读教学中问题链设计在英语阅读教学中，问题链设计是一种有效的教学方法，旨在激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力。

问题链设计通过提出一系列相关问题，引导学生逐步理解阅读材料，培养学生的思维能力和分析能力。

本文将介绍英语阅读教学中问题链设计的目的、步骤以及实施策略。

1. 目的问题链设计的主要目的是帮助学生理解阅读材料，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

通过提出一系列问题，学生需要在阅读的过程中主动思考，分析和推理，逐渐接近阅读材料的内涵和深层意义。

问题链设计也能够提高学生的阅读速度和阅读准确性，增强他们的自信心和学习动力。

2. 步骤在问题链设计中，教师可以按照以下步骤进行：1) 选择合适的阅读材料：根据学生的英语水平和兴趣，选择适合的阅读材料，可以是文章、新闻报道、故事等。

2) 制定问题链：根据阅读材料的内容和结构，制定一系列相关问题。

问题可以是基础性的理解问题，也可以是推理、分析问题，以及与学生经验和背景知识相关的问题。

3) 分层设计问题：将问题分为不同的层次，逐步引导学生深入理解和分析。

初始问题应简单直接，然后逐渐增加问题的难度和复杂程度。

4) 引导学生思考：在学生阅读阶段，教师应引导学生有目的性地阅读，并在适当的时候提问，激发学生思考。

教师可以根据学生的回答，在问题链上进一步展开，帮助学生思考层次更深的问题。

5) 讨论和总结：学生完成阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们的答案和思考过程。

教师也可以进行整体总结，指导学生对阅读材料进行更全面的理解。

3. 实施策略为了更好地实施问题链设计，教师可以采用以下策略：1) 提供背景知识：在学生阅读之前，教师可以提供一些与阅读材料相关的背景知识，帮助学生更好地理解文章内容。

2) 注重学生参与：在问题链设计中，教师应注重学生的主动参与，鼓励他们提问、讨论和分享自己的观点。

教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与。

3) 管理问题难度：在制定问题链时，教师应根据学生的英语水平和阅读能力，合理管理问题的难度。