让文本拓展走向丰实有效

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如何借助文本拓展习作教学空间

如何借助文本拓展习作教学空间在习作教学中，学生不仅需要具备一定的语言基础和文字运用能力，还需要积累一定的写作素材。

因此，教师对文本教学内容进行拓展与延伸，才能开阔学生的视野，提升学生的习作能力。

一、积累写作素材在习作教学中，教师要借助文本，制定有针对性的教学方案，对文本进行精细解读，帮助学生积累写作素材，这是习作教学的第一步，也是至关重要的一步。

例如，在教学《观潮》一课时，教师先带领学生精读文本内容，对课文当中的“若隐若现、人声鼎沸、沸腾、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地”等关键词语进行解析。

在时间允许的情况下，教师可以让学生谈一谈这些词语的用途，拓展学生的思维能力。

此外，教师还要让学生思考作者是按照什么顺序写钱塘江大潮的。

通过教师的引导，学生开展小组讨论，明白了作者是按照潮来前、潮來时、潮去后的顺序进行写作的。

因此，学生在写叙事性作文时，也可以参照这种写作顺序，做到条理清晰，层次分明。

最后，教师还要带领学生体会文章中比喻、拟人、夸张等修辞手法的使用技巧。

比如，教师让学生运用这些修辞手法造句，或者对某一句话进行改编，使句子更加生动。

通过这样的拓展练习，学生对文本内容、作者的写作技巧及写作思路产生更多的感悟，从而积累丰富的写作素材。

这样的练习，既可以启发学生的写作思维，又可以提升学生的写作兴趣。

学生在写作时就能迸发更多的奇思妙想，写出生动、具体的习作来。

二、开展写作练习学生的写作能力需要经过长期的、系统性的练习，才能逐渐提高。

因此，在教学中，教师要通过多种方式带领学生进行写作练习，使学生得到全方位的锻炼。

例如，学习完《草船借箭》一课后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，或者通过小组合作交流的形式给这篇课文续写一个结尾。

比如，诸葛亮从曹操那里借来十万支箭之后，周瑜说了什么，又做了什么，诸葛亮又会有怎样的表现等等。

这种教学方式既符合小学生想象力丰富的特点，又可以锻炼学生的写作能力，可以收到事半功倍的教学效果。

优化文本拓展内容提高阅读活动有效性以部编版小学语文二年级上册教材为例

【摘要】在中小学教学领域中，阅读，通常从狭义上说是指语文教科书的课文学习。

阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。

提高学生阅读能力的途径很多，优化文本拓展内容，也是提高阅读活动有效性、提升学生语文素养的一条重要途径。

【关键词】优化拓展阅读有效从广义上说，阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。

而在中小学教学领域中，阅读，通常从狭义上说是指语文教科书的课文学习。

阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。

提高学生阅读能力的途径很多，结合我在《小学低年级阅读教学中学生学习活动有效性的研究》中的课题研究实验，我认为优化文本拓展内容，也是提高阅读活动有效性、提升学生语文素优化文本拓展内容提高阅读活动有效性福建省泉州市丰泽区崇德实验小学郑碧贤养的一条重要途径。

《语文课程标准》中明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课的内涵。

”同时还强调，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料，努力建设开放而有活力的语文课程”。

一篇教材只是一个学习和运用语言的例子，在新课标的指引下，文本拓展已成为语文课堂上不可或缺的内容，也成为评价教师教学能力，提高学习活动有效性的重要指标。

下面，我结合二年级上册的教学，谈谈自己在优化文本拓展内容方面的粗浅认识：一、增加教学容量，横向拓展弥补不足语文教材中有许多蕴意较深的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解起来特别——以部编版小学语文二年级上册教材为例（上承53页）学习这种方法加以运用，按照四季更替的顺序写自己家乡的景物。

来描写所写景物在四季更替下不同的美感，加强自己对身边景物观察的同时，把学习到的优秀的写作技巧运用起来，趁热打铁提升自己的写作技巧。

教师们坚持这样的教学模式下，引导学生们做到读写结合，每一次阅读后都有练笔的机会。

找准切入点,让文本拓展丰实有效

找准切入点，让文本拓展丰实有效【摘要】本文就小学语文阅读教学中文本拓展问题，从文章题目、重点词句、作者和写作等三个方面论述了文本拓展的有效性和实践意义。

【关键词】阅读教学文本拓展效性分析新课程实施至今，拓展文本对语文阅读教学的重要性已不言而喻。

事实证明，唯有以文本为纲，进行深入解读，方能拓展文本内涵。

然而，在实际操作过程中出现了不少问题：一是拓展过多，导致课堂冗长臃肿；二是拓展无意义，内容肤浅；三是拓展缺少主线，繁琐低效。

以上原因，导致文本拓展费时费力，缺少意趣。

那么，在语文阅读教学中，如何契合文本，进行恰当而有效的文本拓展呢？笔者认为从以下面三方面做起。

一、以文章题目为切入点，悬疑激趣，呼应中心题目是文章的眼睛，往往能涵盖全文，揭示主题，如果教师能引导学生对题目进行恰当的理解和质疑，会使后面的文本解读与拓展紧扣中心，从而使课堂阅读主线明晰，环节紧凑。

例如窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课：师：什么叫读出韵味？我们用课题来体会一下。

(板书“怀念” “秋天”)生读这两个词语。

师：(在两个词语中间加“的”字)生读这个词组。

师：怀念的秋天——你的眼前会是怎样的情景？生：怀念秋天里发生的一件事，一种景物。

师：带着你的想象读课题。

(读略)生：“怀念的秋天”，让我想起秋天的落叶……师：带着你的理解读出你的韵味。

(读得陶醉)生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……师：好，带着你的体会读吧。

(读得舒缓)师：注意，把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了，这题目的韵味儿就出来了！现在我们就走进课文，品品课文的韵味。

以这样的方式解读题目，不仅让学生理解了题目，更重要的是创设了与本文主题一致的教学情境，渲染了一种与作者思绪一致的情怀，“未见其文，先感其情”，这种情绪，这种情境，会引领学生急切去阅读，主动探究，巧妙地完成了从感知题目到阅读课文的过渡。

挖掘课文空白,延伸写作能力

挖掘课文空白，延伸写作能力
在学习语文课程中，我们常常会遇到大量的课文阅读和写作练习。

而在这个过程中，很多时候我们被要求对课文进行理解和掌握，并进行相关的写作练习。

但有时我们可能会觉得课文内容有限，难以很好地展开写作，很难有所突破和创新。

那么，如何在课文的基础上进行拓展，延伸写作能力呢？本文将从挖掘课文空白，延伸写作能力的角度进行探讨。

挖掘课文空白。

在我们阅读课文的过程中，很多时候我们会对课文内容有一个大致的印象，但往往只停留在表面的理解，没有深入地挖掘和思考。

在进行写作练习时，我们往往会觉得材料不够充裕，难以进行深入的拓展和延伸。

为了解决这个问题，我们可以尝试在课文中寻找空白点，挖掘其中的潜在信息和可能的延伸内容。

我们可以从课文中找出一些隐含的情节和细节，然后进行联想和想象，拓展其可能的发展和延伸，使得课文内容得以更加立体和丰富。

通过挖掘课文空白，我们可以在有限的材料中找到更多的写作线索，为我们的写作提供更多的可能性。

延伸写作能力。

在挖掘了课文空白点之后，我们需要进行写作能力的延伸。

这就要求我们在写作过程中要具备一定的想象力和创造力，能够将对课文的理解和挖掘转化为具体的文字表达。

在进行写作练习时，我们可以尝试根据课文的基本情节和主题，进行情节的延伸和发展，添加新的人物和事件，扩展课文的内容和想象。

我们也可以利用对课文中的情感和氛围的把握，进行感悟和表达，将自己的情感和体验融入到写作中，使得文字更加生动和有力。

通过延伸写作能力，我们可以在原有的课文基础上进行更加丰富和立体的写作，展现出更高的创造力和想象力。

立足文本有效拓展提高阅读教学实效-2019年精选文档

立足文本有效拓展提高阅读教学实效在语文阅读课堂教学中，教学内容的拓展延伸越来越受到语文老师的重视，并逐步成为课堂教学的一个重要组成部分。

有效拓展是指学生在老师的引导下，以文本为载体，以发展思维和提高语文素养为目标，而进行适当的迁移延伸的教学环节。

那如何进行有效拓展，使我们的语文课堂更高效呢?一、内容拓展应把握最佳时机在实际教学中，教师在课前精心预设的拓展内容可能会因文本学习的具体情况而无需进行，抑或预设的拓展环节需要临时调整，因此，拓展应在课堂的学生主体与文本载体两者碰撞的过程中寻找最佳时机。

只有选择在最佳时机进行及时合理的拓展，才能激起学生的学习兴趣，激活学生的思维，加深学生对文本的理解，达到事半功倍的效果。

如，在教学《送东阳马生序》一文时，马生求学过程中所遭遇的艰难困苦，现在的学生由于缺乏经历，体会不到这种求学生活的艰辛，所以很难与人物的内心情感产生共鸣，这时，可以展示一段视频资料：一个风雪交加的日子，马生为了求学于先贤，竟在冰天雪地里走了几十里山路，路上几次出现危险，连冻带饿最后终于到达目的地，昏倒在旅馆里。

学生看了以后，虽没有华丽的语言赞美，但从他们的朗读中明显可以感受到他们的感动和敬佩，他们真正读懂得了马生的艰难困苦、打不垮的信念和孜孜不倦的求学精神。

正是这一拓展拉近了学生与文本的距离，让学生走近主人公，并能更好地理解文章的主题和内涵。

二、内容拓展应着眼文本学习语文的外延即是生活的外延。

在大语文的背景之下，面对丰富的语文课程资源，教师选择拓展内容应立足文本，这是选择有效拓展内容的前提，长期的教学实践证明，从文本的角度来看，这样几个关键点教师要特别注意把握，即学生有疑不得释处、重点内容强化处、难点不能突破处等。

我们可以选取一些精彩内容进行拓展延伸，以提高学生的文本理解和运用能力。

1 拓展于文本难解处《全日制义务教育语文课程标准》指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

加强文本解读,提高教学实效的策略

加强文本解读，提高教学实效的策略在教学中，文本解读是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和吸收知识。

在现实教学中，很多教师和学生都觉得文本解读并不容易，尤其是在面对较为复杂和深奥的文本时。

加强文本解读，提高教学实效成为了当前教学工作中亟待解决的问题之一。

本文将从以下几个方面探讨如何加强文本解读，提高教学实效的策略。

一、培养学生的文本解读能力1. 提倡多种解读视角文本的意义通常不是唯一的，学生需要明白文本具有多重的意义和解读视角。

教师在教学过程中可以引导学生提倡多种解读视角，帮助他们从不同的角度去理解文本，从而拓展了解文本的新思路。

2. 注重阅读技巧的培养阅读是文本解读的前提，只有掌握了良好的阅读技巧，才能更好地理解和解读文本。

教师可以在教学中注重阅读技巧的培养，引导学生通过标注、摘抄等方法来提高阅读效率，帮助他们更好地理解文本。

3. 引导学生进行讨论学生之间的讨论可以激发出不同的见解和观点，有助于拓展文本解读的层面。

教师可以适时地引导学生进行讨论，让他们在交流中相互启发，从而加深对文本的理解。

二、提高教学实效1. 关注学生的实际需求在教学中，教师需要关注学生的实际需求，根据学生的知识水平和阅读能力设计合适的文本解读内容，帮助他们更好地理解文本。

只有关注学生的实际需求，才能提高教学的实效。

2. 注重激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是提高教学实效的关键。

教师可以通过引入一些生动有趣的文本，或者加入一些案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去进行文本解读。

3. 引入多媒体教学手段现代教学已经逐渐向多媒体教学转变，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文本解读，比如通过图片、视频等形式来呈现文本内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。

三、提升教师的教学能力1. 提升教师的文本解读能力教师首先需要具备较高的文本解读能力，只有自己理解透彻了，才能更好地去指导学生。

教师可以通过阅读大量的文本，加强自身的文本解读能力，从而提升自己的教学水平。

小学语文阅读教学文本拓展方法研究

小学语文阅读教学文本拓展方法研究随着语文学科教学的不断发展，越来越多的学段采用文本阅读来增强学生的语言表达技能、阅读理解能力以及语言理解力。

在小学语文教学中，语文教材的主要内容是文本阅读。

以小学语文阅读教学文本拓展方法为研究对象，探讨小学语文课堂环境中如何有效地拓展文本，从而推进文本的阅读能力和理解能力的提升。

在小学语文教学中，语文阅读教学文本的拓展有多种形式。

首先，教师可以在文本阅读教学中运用发散思维法，从文本内容出发，让学生探索主题背景，把握文本主旨，加深对文本内容的理解。

其次，教师可以在文本阅读教学中利用字面思维法，引导学生聚焦学习词汇，增强文本表达能力，加强文本阅读能力，提高文字功底。

此外，教师在小学语文文本阅读课堂上可以引入仿真模式，让学生模拟文本情境，增强对文本内容的理解能力，从而提升学生文本阅读能力。

同时，教师也可以利用问答活动和讨论活动引导学生进行情感宣泄，给予学生更充分的表达空间，从而获得更好的阅读理解能力。

文本拓展教学法拓展文本，可以有效地提高学生的阅读理解能力，增强学生的语言表达能力。

然而，小学语文课堂环境中文本拓展教学法的应用还有一些问题。

首先，由于教材的过于简单，学生的阅读能力提高的不够明显，尤其是学生的概括能力偏弱，缺乏对文本内容的深刻理解。

其次，由于教学淡化，拓展教学法措施不到位，学生理解文本内容遇到了一定的阻碍。

此外，由于教学活动设计缺乏创新精神，文本阅读教学活动枯燥无味，学生在文本阅读教学活动中缺乏兴趣。

为了解决小学语文课堂文本拓展教学法中存在的问题，需要教师在文本阅读教学活动中主动采用多种有效的拓展教学方法，通过教师的有效设计，有针对性地增强学生文本阅读的能力，增加学生文本阅读的兴趣，提高学生文本阅读的效果。

首先，在文本阅读教学活动中，教师要建立合理的文本阅读教学环境，澄清教学目标，让学生明确文本阅读教学的任务，以及具体的拓展目标，为学生提供有效的文本拓展指导。

用好4招,写出厚实的文字材料

用好4招，写出厚实的文字材料标题：深度铺陈，厚实你的文字材料导语：要写出一篇厚实的文字材料，需要动用一些技巧和方法。

下面将介绍4招，帮助你提升文章的厚度，让文字更加丰富和引人入胜。

一、运用比喻和类比比喻和类比是丰富文字材料的常见手法。

通过将抽象的概念和具象的形象进行类比，读者可以更容易理解和接受所表达的观点。

同时，比喻和类比还可以增加文章的趣味性和可读性，使文章更加生动形象。

例句：就像蜜蜂采集花蜜一样，我们需要不断汲取知识的花蜜，用心去品味，才能酿成我们心中那杯甘甜的智慧之酒。

二、深度探讨问题在写作过程中，对问题进行深度探讨，可以展现你的思考能力和理解水平。

通过提出问题，分析问题的原因和后果，探讨不同的观点和解决方法，文章的内容会更加厚实和全面。

例句：为什么人们对一件事物的看法有时迥然不同？这背后是由于人们的价值观、经验和文化背景的差异所引起的，只有在理解这些差异的基础上，我们才能更好地进行有效的沟通和交流。

三、运用丰富的事实和数据在文章中引用丰富的事实和数据可以提升文章的权威性和说服力。

通过引用研究报告、统计数据、实例等，可以为文章提供丰富的支持材料，让读者对文章的内容更加信服，增强文章的厚度。

例句：根据最新的统计数据显示，过去十年中，我国的农业产量提高了30%，这说明农民的辛勤劳动成果被充分挖掘和利用。

四、运用精准的形容词和修饰语选择合适的形容词和修饰语来描述事物，可以使文章更加生动有趣。

通过运用形容词和修饰语，可以增加文章的图像感和感官表达，让读者有身临其境的感受。

例句：鲜红的太阳如同初生的火焰般，温暖地照耀着大地，山峦的轮廓在阳光的映照下浮现，宛如一幅绝美的山水画。

总结：运用比喻和类比、深度探讨问题、引用丰富的事实和数据、运用精准的形容词和修饰语，这四招可以帮助你写出一篇厚实的文字材料。

希望这些技巧可以对你的写作有所帮助，使你的文字更加生动有趣，引人入胜。

深度铺陈，厚实你的文字材料导语：要写出一篇厚实的文字材料，需要动用一些技巧和方法。

如何运用扩展性词汇丰富文章内容

如何运用扩展性词汇丰富文章内容在写作中，使用丰富多样的词汇可以有效地提升文章的质量和吸引力。

扩展性词汇的运用可以使文章更加生动、精彩，让读者有一种身临其境的感觉。

本文将探讨如何运用扩展性词汇来丰富文章内容，从而提高写作水平。

一、使用近义词和同义词为了避免文章中的重复现象，我们可以寻找近义词和同义词来替代重复的词语。

这样不仅能增加文章的表达方式，还能够使文章更加动听。

例如，替换“好”可以使用“优秀”、“出色”、“精彩”等，替换“说”可以使用“表达”、“陈述”、“阐述”等。

二、运用形容词和副词形容词和副词可以使文章更加形象生动、丰富多彩。

通过使用丰富的形容词和副词，我们可以给读者留下更深刻的印象，增加文章的可读性。

例如，不仅可以使用“大”描述一个物体的大小，还可以使用“巨大”、“庞大”、“宏伟”等形容词来丰富描写。

三、运用具体的名词和动词使用具体的名词和动词可以使文章更加生动有趣。

与使用抽象的词语相比，使用具体的词语可以让读者更加清晰地理解作者的意图。

例如，不仅可以使用“食物”来描述一顿饭，还可以使用“美食”、“佳肴”、“珍馐”等词语来增强描述的鲜明度。

四、使用比喻和拟人手法通过使用比喻和拟人手法，我们可以使文章更加形象、生动，并且能够更好地向读者传递作者的情感和意愿。

比喻和拟人手法可以使文章脱离过于枯燥的描述，增加趣味性。

例如，可以将雨形容为“天空的眼泪”，将花儿形容为“微笑着的天使”。

五、引用名人名言和成语在适当的时候引用名人名言和成语，可以使文章更加有深度和亮点。

名人名言和成语蕴含丰富的文化内涵，能够为文章增色不少。

但是注意，引用时要合理运用，并且与文章的主题相符。

不要为了使用而使用，要确保引用能够为文章增添价值。

六、使用举例和实证运用举例和实证可以使文章更加有说服力和可信度。

通过引用各种事实、数据或个人经验，可以使文章更加具体，增加读者的信任感。

举例和实证的运用要有针对性，要与文章的主题紧密结合，切勿随意插入。

如何运用扩展写作思路与展开论述

如何运用扩展写作思路与展开论述运用扩展写作思路与展开论述的技巧在写作过程中，我们经常会遇到一个问题，那就是如何有效地展开论述，以使文章内容更加充实和有说服力。

本文将介绍一些运用扩展写作思路与展开论述的技巧，帮助读者在写作中取得更好的表达效果。

一、运用引言与开放式问题在文章开头使用引言能够为读者提供一个背景，增加文章的可读性和吸引力，也可以引发读者的思考。

利用一个相关的开放式问题可以引起读者的兴趣，激发他们的思考，并带领读者进入文章的主题。

例如，对于一个关于食物浪费的主题，我们可以引用一句名人名言：“污染是自然界对不负责任行为的惩罚。

”之后，可以提出一个开放式问题，如：“你是否意识到自己每天产生的食物浪费对环境造成的影响？”这样能够引起读者的共鸣和思考。

二、使用定义、引用及例子在展开论述时，我们可以使用定义、引用和例子来支持自己的观点。

定义能够帮助读者理解文章主题，并对相关概念进行明确界定；引用可以加强观点的可信度，提供其他人对该观点的认可；而例子则能够具体说明观点，加深读者的理解。

例如，对于一个关于健康饮食的主题，我们可以先给出健康饮食的定义，如：“健康饮食是指均衡摄取各种营养素，遵循适量原则，并结合个体情况满足身体需求的饮食方式。

”接着，可以引用专家的研究结果来支持观点，如：“据世界卫生组织的数据显示，健康饮食是预防慢性疾病的重要措施。

”最后，可以列举几个具体例子来说明健康饮食的实践方法，如饮水、多吃水果蔬菜等。

三、运用比较与对比比较与对比是展开论述的常用手法，通过对两个或多个事物进行对比，可以帮助读者更好地理解观点，并能够强调某些特定的优势或劣势。

例如，对于一个关于城市生活与乡村生活的主题，我们可以比较两者在交通、环境、人际关系等方面的差异。

通过比较，读者能够更清晰地了解城市生活与乡村生活的不同之处，同时也能够对两者的优劣势做出判断。

四、使用扩展论述技巧除了以上几种常见的扩展论述技巧外，还有一些其他的技巧可以帮助我们扩展写作思路。

试析如何发挥文本拓展应有的作用

试析如何发挥文本拓展应有的作用摘要在新课程改革的促进下，信息大量引入到语文课堂教学中已经成为不可或缺的教学策略。

但在文本拓展操作实践的具体细节中，如何真正发挥其应有的作用，植根于文本不偏向，立足于适度不偏颇，彰显于文字不偏废?关键词文本拓展植根文本立足适度彰显文字在信息时代不断发展的今天，语文教学在大语文化思潮的影响下，文本的拓展与资料的引入已经成为司空见惯的教学策略。

但遗憾的是，在实际操作过程中，很多教师却始终行走在两极之中，要么过度拓展，要么就是不敢拓展。

那文本拓展究竟应在怎样的契机下进行呢?如何拓展?拓展什么?一、植根文本不偏向无论手段与形式如何变化，教学都必须以回归文本为唯一宗旨。

所以，在教学过程中，一旦实施文本内容的拓展，事前必须要引导学生认真潜入文本，只有在学生真正理解文本的前提下，才能切实体会教师拓展资料的真正价值。

有效的文本拓展，不是随意地引入，而是在教材文本价值点中相机引人与之匹配的文本资料，将文本资料演化为文本教学体系中的一环。

这种形式下的文本拓展，不仅给学生提供了广阔的平台，还提升了文本鉴赏的平台，让学生更深人地理解文本。

在教学《牛郎织女》一文时，在近两课时的研读精读之中，学生通过文本故事情节，已经体验到古代劳动人民对于爱情自由的向往以及对于缺乏人性制度的憎恨。

在此基础上，我利用一课时向学生拓展《孟姜女》《梁祝》《白蛇传》三篇民间传说，在不同的故事情节中归纳民间传说的共同特征。

这样的文本拓展在学生对原有文本充分理解的基础上，再从三篇民间传说中将文本中的感悟所得进行必要的印证与拓展，起到了良好的彼此呼应、相互补充的作用。

这样的拓展，以原有文本为基准，保持了原有文本的本色与特点，保证了拓展的文本不偏离方向。

二、立足适度不偏颇当前，文本的拓展已经成为一种时尚的教学手段，很多公开课上如果没有拓展的形式存在，好像就不能成为一节成功的课。

在这种一味追求形式的态势下，很多教师并不在意拓展的内容是否合拍，深度是否合适，数量是否合理，从而将文本拓展引入一种歧途，降低了教学的有效性。

立足文本有效拓展

2014-05教研论坛《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入对新知识的学习。

脱出只限于课堂的传统的阅读园囿，让学生把目光由课堂移向课外，树立大语文理念，确立课外阅读无处不在、无时不在的意识，自觉地把课外阅读当作日常生活中的重要内容，利用点滴业余时间，博览群书，充实自己，完善自我。

一、激发兴趣，积极拓展孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使小学生以读书为乐，必须要使他们好读书，让他们感受到古今中外卷帙浩繁的文学典籍中，流淌着的是上下五千年的智慧，挺立着的是纵横几万里的尊严，涌动着的是人类的悲欢离合，调和着的是世态的炎凉冷暖。

让他们与纯真的心灵沟通，与古圣先贤对话，与清风明月相伴，与天光云影交流。

在阅读中受到智慧的引导、理智的启迪、情感的陶冶，积累经验，整合知识，提高技能。

从而能好读书，读书乐。

同时要注意培养学生持之以恒的读书习惯。

“天下无难事，在乎点滴勤。

”有了兴趣作前提、良好习惯作垫底，交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们畅游书海，吮吸大众智慧的琼浆，捕捉人类文化的精华。

人生短暂，读书时间少而弥足珍贵，因此，要启发学生在读书中追求大境界、高品位。

必须读好书，读名著，读精品。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：高中阶段，学生课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字（每学期读30万字以上）。

并开列了古今中外优秀的文学、文化典籍30部。

除此而外，学生还应读些“文化快餐”式的优秀报刊，如《语文报》《作文指导报》《读者》《新作文》《读写月报》等。

面对学生普遍手头书籍少的情况，教师要做有心人，鼓励学生自购书籍，或常跑书店、跑图书馆，保证手头有书可读。

有效拓展“化”学文本

有效拓展“化”学文本阅读教学在很长一段时间里，以教材文本作为学习的全部，教材有什么，教师就教什么，因此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解不深。

《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了想象和创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉。

实践证明，阅读教学中适当的拓展必不可少，它可以成为一味很好的思维催化剂，将教材上的纯文本演变成激活学生思维的超文本。

但作为催化剂的拓展只能是重要的配料，而不能是主料。

明确了拓展与教材之间的关系，我们需要思考的是：如何有效地进行拓展，让原本单一、呆板、枯燥的文本在学生心中活化、内化、易化、实化。

一、活化文本——在教材补白处拓展拓展，就是要给学生提供理解文章的支撑点，让学生的思维走进文本，走向深入。

当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时，我们呼唤拓展，这时巧妙进行拓展，能活化学生对文本的理解，增强对文本的感悟，帮助学生更加深入准确地把握文本的内涵。

《真想变成大大的荷叶》是二年级下册课本中一首洋溢着童趣的小诗，通过“我”对夏姐姐“想变点儿什么”的答问，铺陈出一系列想变的事物，可最后“我”突然改变了主意，“真想变成大大的荷叶”，什么原因呢？这是全诗理解的难点。

我设计了这样的拓展：师：还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把他们找出来吗？生1：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞，蝈蝈来了，在荷叶上唱歌。

生2：乌龟来了，在荷叶下散步，龙虾来了，在荷叶下比武。

生3：蜻蜓来了，在荷叶上休息，小朋友来了，在荷叶下躲猫猫。

这一问让学生的思维充分发散，拓展了文本内容，学生明白了荷叶是小鱼的“凉伞”，是水珠的“摇篮”，是蝈蝈的“歌台”，是小蜻蜓的“停机坪”……给这么多的小伙伴带来快乐，难怪“我”到最后“真想变成大大的荷叶”。

二、内化文本——在模仿创作处拓展学习文本的重要任务之一就是内化文本语言。

我的一位同事在教学《鲜花与星星》这首诗时，巧妙地激发出学生内心的情感和表达的欲望，通过听说训练引导学生将教材文本内化为自己的语言，收到了良好的效果。

有效性文本对文本拓展有效性的思考与实践

有效性文本对文本拓展有效性的思考与实践语文课堂中的有效拓展，是发展学生潜能，实现学生终身可持续性的发展的基础。

教师要在阅读教学中给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对文本的理解，拓出深度和广度，而非停留在教教材层面。

一、拓展内容的选择——有意义拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容。

由于语文的外延即是生活的外延，在“大语文”的背景之下，面对丰富的语文课程资源，教师该如何选择呢，使拓展真正具有意义？1.领会文本内涵。

这是选择拓展内容的前提，关系到选材的方向是否正确。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，教师可从文本内涵出发，要求学生代表罗布泊发出自己的心声，学生有采用第一人称手法，写《罗布泊自述》；有写《保护环境倡议书》等，这一拓展活动，使学生对这个悲剧深感痛心，并让学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，从而关注我们的生活环境，从而成功培养了学生朴素的环保意识。

2.符合学生实际。

新课标指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的生活经验”。

任何脱离学生实际的拓展都是无效的。

上《香菱学诗》时，教师在学生了解香菱学诗的历程后，让学生结合自己的学习生活，说说香菱学诗给自己的启发。

学生纷纷联系自己的学习现状，有感而发：“要做学习的有心人、提高兴趣、不耻下问、勤于实践、不怕失败。

”“要苦学的精神，还要乐学。

”这一拓展联系了学生的学习实际，引起了学生对自身学习状态的思考和反省，得到文本的人文熏陶，效果比前者明显。

3.注重内容开放性。

选择的拓展内容，应该是开放的，学生可以多角度的思考，从而找到与课本的切入点；学生也可以多层次的探索，不同理解水平的学生，都可以有所理解。

因此选择的拓展内容，要有弹性，能照顾到学生的个性差异，呈现一定的层次梯度。

这样拓展就不会只是针对个别优秀学生的学习活动了。

二、拓展时机的把握——无痕迹“有教无痕，润物无声”，学生与文本对话过程中最有拓展必要之时巧妙拓展，要掌握最佳拓展时机，巧妙引入，不显痕迹。

作文内容扩展实战指导

作文内容扩展实战指导写作是我们日常生活中经常会遇到的任务，无论是在学校里还是在社会中都需要我们具备一定的写作能力。

而在作文写作中，如何将内容扩展以使文章更加丰富有深度，是一个需要掌握的重要技巧。

本文将为大家提供一些实战指导，以帮助大家在作文写作中更好地进行内容扩展。

首先，为了能够充分扩展作文内容，我们需要做好充分的准备工作。

在写作之前，我们应该对所要写的主题进行充分的背景知识了解和阅读，通过读书、查阅资料等方式积累更多的相关信息。

通过扩展自己的知识面，我们能够更好地支撑起文章内容，使文章更具可信度和说服力。

其次，要进行内容扩展，我们需要运用一些写作技巧。

例如，可以通过举例、引用名言、讲述个人经历等方式来给文章添加更多的内容。

这些具体的例子和经历能够丰富文章的内容，并使文章更加生动有趣。

同时，也可以引入一些比较、对比等手法，以展示不同观点或者不同事物之间的差异，从而扩展文章的内容。

此外，我们也可以运用一些修辞手法来进行内容的扩展。

修辞手法可以使文章更有层次感、形象感和感染力。

例如，可以运用比喻、拟人、夸张等手法，使文章的描述更具有感染力和艺术性。

同时，也可以运用排比、反问、设问等手法，使文章更具表现力和说服力。

除了运用技巧之外，我们还可以从不同的角度展开文章的内容扩展。

例如，可以从历史角度、社会角度、文化角度等不同的视角来探讨问题，以拓宽文章的内容。

通过引入不同的观点和角度，我们不仅能够扩展文章的内容，还能够增强文章的逻辑性和多样性。

在进行内容扩展时，我们也要注意保持文章的逻辑性和连贯性。

如果在内容扩展的过程中，文章出现跳跃和断层等问题，会给读者一种不连贯的感觉，从而影响文章的质量。

因此，我们需要合理组织段落和句子，保持文章整体结构的完整性，确保扩展的内容与主题之间的衔接自然流畅。

最后，内容扩展并不意味着无休止地添加杂乱无章的内容，而是要保持与主题相关的有助于阐述自己观点的内容。

在进行内容扩展时，我们要时刻牢记文章的中心思想，结合自己的观点和立场，选择有针对性的内容进行扩展。

浅谈语文阅读的文本拓展

浅谈语文阅读的文本拓展所谓文本的拓展，即重视挖掘教材文本资源，通过收集相关信息重构文本语境，在重构的语境中进行自由地选择与组合、拓宽与延伸、补充与创造，使课堂自由、能动、有弹性，完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，形成开放的教学姿势，力求更广博、更创新的动态教学。

心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。

立足文本进行延伸和补充，要超越文本，更要反哺文本。

那么，如何适时有效地进行文本的拓展阅读呢？一、课前了解，前瞻性拓展“小学生具有强烈的探索欲和好奇心”，教师可牢牢抓住学生的好奇心，引导其主动探究，课前阅读一些与课文内容相关的文章，实行了解性阅读。

比如在解读文本《十里长街送总理》前，先让学生去查阅了解周总理的生平、经历，在当时社会中的地位影响以及当时社会的情状。

当这些资料汇到一起时，多角度的不同信息让学生有了一定的知识储备，更接近人物、事件，更深入地体会作者在文章中所要表达的思想感情。

有了这层铺垫，那么在老师的讲课过程中，学生针对自己感兴趣的方面，有所侧重地听讲，从而形成自己对文本内容的独特的认识。

学生对文本有了“心理接近区”，师生、生本之间就更容易形成“同频共振”。

二、深入课文，指导性拓展在阅读过程中，学生对资料信息进行分析、组织、归类后，逐步形成各自观点。

但正确而深刻的观点抽提和逻辑关系处理，是学习中最困难的，需要教师的引导。

引导他们把握、分析各类信息内容的要素，构建出自己所理解的意义。

比如在指导学生背诵古诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一句时，有学生提出：“难道那些有钱人家吃的是发臭的酒肉吗？”以前学这首古诗时，“臭”都解释为发臭，指那些官僚阶级生活奢侈，是用来揭露统治阶级的罪恶的。

在查阅了相关资料后，在这里就需要进行文本拓展。

“臭”有两个读音，一个是读“ch€騯”一个是读“xi€ 保痢皒i€ 笔笔瞧兜囊馑迹痢癱h€騯”时有两种解释，一个是“香味”，一个是“恶臭味、难闻的气味”。

阅读教学中关于文本拓展的探索与实施

随着课堂教学改革的不断深入，文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课堂，笔者意识到了它的极大优势：能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。

然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的“拓展”并没有真正有效地融于阅读教材的学习，这无疑会导致阅读课的浮夸和低效。

因此，我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”，努力把它融入到文本学习的主干线上来。

文本拓展以新课程实施为导向，以促进每位学生的发展为宗旨，以文本为立足点，实实在在为学生的精神打底。

课文文本是最基本、最重要的教学资源，对于语文阅读课来说，开展适当的拓展，从文本界面上发生开去，让拓展的内容又反过来促进学生对文本的感悟，实现新课程的三维目标，实现“拓展——活化文本思维，拓展——内化文本语言，拓展——链接文本资源，拓展——升华文本主题。

”一、文本拓展的有效途径《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”因此，在阅读教学中要以文本为载体，注重实效地进行文本拓展的信息链接，极大地拓宽学生的视界，拓展文本的内容。

本课题的研究充分考虑人文学科的特点，在教师的引导下，通过课前搜索、课中交流、课后拓展来开阔学生的阅读视野，真正感悟文本的精神内涵，真正感染中华民族的灿烂文化，从而张扬学生的个性。

1、让生活成为学生的教材由于编写教材的某些局限，现有教材离学生生活经历较远，导致学生对某些问题不甚理解，这时，最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。

把学生已有的生活经验引进阅读中来，促使个体的生活经验、文本材料的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地解读文本。

阅读教学一旦激活学生的生活积淀，把学生的人生体验与切身感受付诸于文本解读，就会产生一种“超原型”阅读——使其对文本的感悟和体验深入化、系统化;使文本的符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;“使文本所表现的人、事、物、景，由于学生交付了情感与生命而得以复活”;使文本中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。