浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示摘要：杜威的教育思想是以实用主义为基础，其中核心内容就是从“从做中学”。
英语教学应该注重培养学生的实际应用英语语言的能力，而杜威的“从做中学”的教学原则也给当今英语教学很大的启示。
关键词：杜威；做中学；英语教学约翰・杜威是近代西方教育史上最有影响力的教育理论家和教育实践家。
他提出了即“教育即生活”和“学校即社会”。
在杜威看来，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习，从做中学习。
这些思想对英语教学有颇多启示，能更好的指导英语教学的实践。
一、杜威教育思想的核心观点教育即生长杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能的不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
在《民主主义与教育》一书中，他指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。
学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。
生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身之外，没有其他的目的。
教育即生活杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
“做中学”的教学理论在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。
杜威认为，从做中学也就是从活动中学、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
“从做中学”就是要在实践中获得知识，在一定程度上，它强调了实践对于学�的重要性。
知识来源于实践，只有进行实践锻炼才能更好地培养能力获得知识。
与传统的死记硬背、填鸭式教学相比，也许学生在亲自“做”和体验的过程中所获得的知识更加深刻。
二、当今英语教学现状我国英语教学近年来稳步发展，为了适应新时代的要求，国家还颁布了新的教学大纲和教材，在一些方面取得了很大的进步。
杜威的“从做中学”教育理论
杜威的“从做中学”教育理论现代美国教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”的理论。
在《明日之学校》一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。
”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
一、“从做中学”的依据与传统学校所采用的被动的“静坐”、“静听”方式相反，杜威明确提出“从做中学”的方式。
他认为，在“教室中，……在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。
”因此，正如杜威自己所说的，在他的思想发展中早就建立了一种信念，确信在所使用的方法与获得的结果之间存在着密切的和持久的联系。
在杜威看来，“从做中学”的提出有三个方面的依据：第一、“从做中学”是儿童的自然发展进程的开始。
在《民主主义与教育》一书中，杜威十分清楚地写道：“在第一阶段，学生的知识表明为聪明、才力，就是做事的能力。
”“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待人接物，等等。
……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。
”在《哲学的改造》一书中，他又指出：“经验变成首先是做的事情。
有机体决不徒然站着，一事不做。
”通过“从做中学”，儿童能在自身的活动中进行学习，因而开始他的自然的发展进程；而且，只有通过这种富有成效的和创造性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。
也许在成人的心目中，儿童经常不停地活动似乎是没有什么意义的。
但是，杜威强调指出：当成人对于“儿童不停的活动而感到不耐烦时，就力图使他安静下来，他们不仅干扰了儿童的快乐和健康，而且把他寻求真正知识的主要途径切断了。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威教育理念简介杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，他提出了许多对教育领域产生深远影响的理念。
最为著名的就是“从做中学”（learn by doing）理念。
杜威认为，学生通过亲身实践、体验和参与来获取知识和技能，而非单纯地被passively 接受。
他强调教育应该是与学生生活和社会经验相联系的，要关注学生的个体差异和发展需求，鼓励他们通过自我发现和探究去建构知识。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生应当积极参与学习过程，通过实践体验来获取知识和技能。
这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和实践操作能力。
在今天的教育实践中，杜威的教育理念仍然具有重要的指导意义，尤其在小学英语教学中的应用具有特殊的意义。
【接下来请继续完成文章的其他部分内容】。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的语言能力和跨文化交流能力方面发挥着重要作用。
小学是学生语言习得的关键时期，通过系统的英语教学，可以帮助学生建立起坚实的语言基础，使其在将来更容易掌握高级英语知识。
随着全球化的不断发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流中起着重要的桥梁作用。
小学英语教学不仅仅是为了单纯学习一门语言，更是在为学生未来的跨文化交流和职业发展打下基础。
小学英语教学还有助于促进学生的综合素质发展。
通过学习英语，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交流能力，培养他们的自信心和创造力，提高他们解决问题的能力和社会适应能力。
小学英语教学的重要性不仅在于学习一门语言，更在于促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过对小学英语教学的重视和改进，可以更好地实现学生的综合素质培养目标，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。
2. 正文2.1 杜威的“从做中学”理念在小学英语教学中的应用杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用是非常重要的。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威的教育理念杜威的教育理念源自于美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的实用主义教育思想。
他主张教育应当紧密联系学生的实际生活和社会经验，提倡学以致用，让学生通过实践活动来学习和发展自己的能力。
杜威认为，学习不应该是被动接受知识的过程，而应该是通过实践和体验来建构新知识和技能的过程。
他强调学生应该是教育的主体和参与者，而不是被动的接受者。
杜威的教育理念强调培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，让他们在实践中学习并实现自我发展。
这种以学生为中心、注重实践和体验的教育理念对于小学英语教学具有重要的启示意义，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养他们的语言能力和自主学习能力。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
首先，英语是一门国际通用语言，掌握好英语意味着拥有更广阔的交流空间和更多的学习资源。
在当今全球化的背景下，英语已成为人们跨文化交流的重要工具，小学阶段是学生建立英语基础的关键时期。
其次，小学英语教学能够培养学生的语言表达能力和沟通能力。
学习英语可以帮助学生提高思维敏捷性，培养逻辑思维能力，提高学习能力和综合素质。
通过学习英语，学生可以拓展视野，增强自信心，培养语言能力和文化意识。
另外，小学英语教学也可以提升学生的综合素质和竞争力。
很多高等学府在招生时对外语水平有一定要求，良好的英语能力不仅可以帮助学生更好地完成学业，还可以提高学生未来就业的机会和竞争力。
因此，小学英语教学在学生的成长过程中扮演着重要的角色，对学生的未来发展起着关键性的影响。
2. 正文2.1 培养实践能力培养实践能力是小学英语教学中至关重要的一环。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生通过实际操作和实践来学习，因此在小学英语教学中，教师可以通过组织实践活动来帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
杜威的“从做中学”教学理论及其现实意义
杜威的“从做中学”教学理论及其现实意义杜威（1859-1952），美国哲学家和教育家，提倡实用主义。
他的实用主义教育思想不仅影响着当时的国际社会，并对当今教育界仍然有着广泛而深远的意义。
通过文献研究法试图解读“从做中学”教学理论的内涵，发现“从做中学”理论可以借鉴的地方，并结合当今的教学现状，提出了其在实际教学中的意义：建立民主的师生关系、加强课程内容与实际生活的联系、引导儿童主动建构自己的知识、改变家庭作业的单一形式、运用符合儿童认知发展规律的教学方法。
标签：从做中学；儿童；教学引言：杜威的“从做中学”理论的出现和形成，有着深厚的社会背景和理论渊源。
杜威的“从做中学”理论充分吸收和借鉴了在他之前的优秀文化，他的教育理论具有丰富且深厚的社会学、心理学和哲学功底。
“从做中学”理论一经提出，便引起了社会范围内的广泛讨论及对当时教育的审视；影响如此之大以至于在几十年后的今天，他的教育理论被视作教育界的经典，且教育学专业的学生在进行专业课的学习时，必先学习杜威的教育理论和思想，作为学生自己的理论基础。
一、杜威“从做中学”教学理论的涵义与不足杜威认为人是自然界的一部分，人是在对适应环境中生长的，个人也是在参加社会活动中而得到身心素质的发展的。
同样，个人的身体和心理以及理论和实践也不是敌对的，而是相辅相成的〔1〕。
杜威的“从做中学”理论主要是批判传统课堂中学生静坐、依托教科书的教师讲授的教学方式。
杜威认为人们思维来源是生活中所遇到的困难。
也就是说，在生活中遇到难题了，人们才会思索解决疑难问题的方法，并在实践中去检验方法的正误，思维就是这样在解决问题的过程中产生、并得到发展的。
实用主义的思想在教育中的表现，便是“教育即生活、即生长、即经验改造”〔2〕；在实际教学中的应用，便是“做中学”。
从做中学，以儿童为中心。
重视儿童的需要、兴趣、身心发展特征，以儿童的感受和需要为出发点，在进行教学活动的设计时，将儿童的本能和兴趣置于思考的首位，考虑教学活动是否有足够的趣味性吸引儿童学习。
杜威的“做中学”新释
杜威的“做中学”新释杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是现代教育学的代表人物之一。
他提出了一种具有深远影响的教育思想——“做中学”，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。
本文将重新审视杜威的“做中学”思想，探讨其内涵、教育价值及其在当代社会中的意义。
“做中学”思想起源于杜威对传统教育方法的批判。
他认为，传统教育过于注重书本知识的学习，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生难以真正理解和掌握知识。
因此，他提出了“做中学”的思想，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。
实际操作：学生应该在实践中学习，通过动手操作获取直接经验。
亲身经历：学习应该是学生自己的亲身经历，而非从他人那里间接获得。
兴趣：学习应该基于学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣。
持续改进：学生应该在操作中不断尝试、反思和改进，以获得更好的学习效果。
“做中学”思想在教育中的应用具有以下价值：提高学生的实践能力：通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力。
激发学生的学习兴趣：基于学生兴趣的学习能够更好地激发学生的内在动力，提高其学习积极性和主动性。
培养学生的创新思维：在实践中，学生需要不断尝试、反思和改进，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
促进学生的社会交往：“做中学”常常需要团队合作，有助于培养学生的团队合作意识和社会交往能力。
在当代社会中，“做中学”思想具有重要的时代意义。
随着科技的发展和社会的进步，人们需要不断适应新的环境和挑战，这就要求学生具备更高的实践能力和创新思维。
通过“做中学”，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力和创新思维，进而更好地适应社会的需求。
“做中学”思想也符合当前教育改革的方向，强调学生的主体地位和自主学习能力，有助于推动教育教学的改革和发展。
杜威的“做中学”思想是一种具有深远影响的教育思想，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。
谈以杜威的“做中学”理论指导高职英语教学模式改革
进学生以后的深人学习； 其二， 在情境 中要有刺激思 维 的课题 。杜威认 为 ， 这是 最重 要 的一个 步骤 ， 因为 只有学生对此问题感兴趣 ， 才能促使学生主动提出 问题 ， 并将其处于想解决 问题的境地 ； 其三 ， 要有可 利用的资料以做出解决疑难的假定 。这里所说的资 料并不是问题的答案 ， 而是解决 问题 的资本 ， 能够促 使学生进一步去探究 ； 四， 其 要从活动去验证假定； 学生 根据所 掌 握 的资料 ， 出 自己的解决 办 法 ， 而 提 进 得 出假 设性 的答 案 ； 五 ， 据验 证 成 败 得 出结 论 。 其 根 按照 已有 的解 决 方 法 ， 证 结 论 的 准 确 性 ， 出结 验 得 论， 并更 加 别确其 意义 。 二、 高职 英语 教育 高职英语教学是以培养学生的实际应用英语语 言的能力为 目标 ， 重点强化职业 岗位英语应 用能力 的培养 ， 坚持“ 实用为主、 够用为度” 强调教学 内容 ， 的实 用 性和针 对 性 ， 注重 培 养 社 会应 用 型人 才 。 因 此， 在高职的英语教学中 ， 只有把语言基础能力和实 际涉外交际应用能力有机结合起来开展教学工作 ， 改革方 向以基础性和实用性 的有机的融合 ， 才能促 使高职学生真正提高跨文化交流能力。 传统的英语教学模式是 以教师为 中心 ， 单纯传 授英 语 语言 知识 为重 点 ， 着重 强 调 语 言 内部结 构 的 认知 ， 如注重 词汇 、 语法等知识 的学习 ， 忽视学 生英 语 实 际应用 能力 的培 养 。在 这 种 教 学模 式 中 ， 生 学 只是机械地学习， 缺乏学习兴趣和爱好 ， 完全处于一 种被动的、 填鸭式 的学 习状 态中。而高职英语教育 却一 直沿 用这 种教 学 方 法 ， 种 重视 英 语 语 言 理 论 这
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示杜威（John Dewey）是著名的教育学家和哲学家，他提出的“做中学”教育思想对当今的教育界影响深远，特别是对于语言教学来说，这种思想更具有现实意义。
本文将探讨杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示。
杜威的“做中学”教育思想杜威的“做中学”教育思想强调学生需要通过实践、体验来积累知识和经验，而不是简单地接受教师的知识灌输。
他认为，学生需要通过参与各种活动，如实验、调查、演练等来学习，这样可以让他们掌握更深刻的知识，并能够更好地应用到实际生活中。
杜威的“做中学”教育思想在英语教学中的应用1. 帮助学生掌握实用英语使用杜威的“做中学”教育思想，即使是在英语课堂上，也可以通过实践来帮助学生掌握实用英语技能，如听、说、读、写等。
例如，通过模拟商务会议或实际情境对话，学生可以更好地练习和应用英语，从而更加熟练地掌握实用英语。
2. 增强学生的英语听力能力和理解能力在英语教学中，通过观看影视剧等多媒体资源，可以帮助学生更好地理解英语的语言环境。
同时，在实际情境中与其他英语母语者互动，也能够帮助学生增强其英语听力能力。
3. 培养学生的团队合作能力使用杜威的“做中学”教育思想，英语教师可以通过基于项目的学习方法来培养学生的团队合作能力。
通过向学生介绍需求、规划和执行过程，允许他们通过团队协作合作完成任务，这样能够帮助学生更好地理解团队动态，提高他们的团队合作能力。
4. 帮助学生更好地应用英语知识使用杜威的“做中学”教育思想，在英语课堂上，可以通过对于实际生活中应用英语的案例进行研究和探讨，帮助学生更好地学习和应用英语知识。
例如，通过实际案例的学习，学生能够更好地了解不同文化背景下的英语表达方式，也能够更好地理解英语语法规则的实际应用方法。
结论总的来说，杜威的“做中学”教育思想在英语教学上有着重要的意义，它帮助教师实现更好的教育效果，也能够让学生从实践中更好地掌握实用英语技能。
浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用
浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用-------------晋江毓英中学王惠珊摘要：“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
从“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。
当今，“做中学”原则的存在仍具有其现实意义，特别是对少儿英语教学。
少儿的学习与少儿的生活经验密切相关，让少儿在“做中学”学英语，能更好地激发他们的学习兴趣，更好地学好英语。
关键词：杜威“做中学”少儿英语教学面向每一个孩子，尊重孩子们的差异，为孩子们终身的学习，更为孩子们学会生活奠定基础，教学来源于生活，从周围取材，这些原则是少儿英语教学的基本特点，正好和杜威的“做中学”相一致。
在杜威的理论中，对教育界影响最大的无疑是“做中学（Learning--by--doing）”原则，“做中学”是杜威教育思想的重要组成部分，杜威曾经英勇地使用这一理论利器与传统教育进行了数十年的斗争，而支持进步教育运动的开展。
一百多年过去了，回顾过去，展望未来，杜威的“做中学”理论仍然充满了生命力。
一．杜威及“做中学”原则（一）杜威杜威是美国著名的哲学家，教育学家和心理学家，是20世纪对东西文化影响最大的人物。
“一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家”。
“他不仅在哲学家中间，而且对研究教育学的人，研究美学的人以及研究政治理论的人，都有深远的影响。
（罗素）”（二）“做中学”原则“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相连，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
并且，他以此为依据，对知与行进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning--by--doing）”原则。
杜威认为“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。
在杜威看来，"从做中学"充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。
杜威经验论对小学英语教学生活化的意义
学生学习英语的需要和兴趣 。
约 翰 ・杜 威 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄｅ ｗｅ ｙ １ ８ ５ ９ ＿ －
种事情 的模式 ，有机体 审 ｈ 真地或稍有
１ ９ ５ ２ ）是美 国实 用主 义 哲学 家 和教 育 意识地作 用于某 种东 西 ，并承 受或者忍
结合 ，探 求杜 威的经验论 对小学英语教
学 ：杜 威；经验论；小学英语教学；
生 活 化
分析了杜威所说 的经验 的含 义。他认 为 对杜威来说 ，并 不是 一个 人碰 到的一切
事情或任何事情都是经验 。 “ 经验 是指
一
生活的生动活泼的教学方式 ，使小学英
础上 ，需要教师在教学时加强教学与生 活的联系 。小学英语教材提供了许多生
验 的力量 。教 育是一个过程 ，目前的经
验 论 是其 教 育哲 学 的核 心。杜 威 主 张 验使我们对未来 的经 验更易理 解 ，更有 教育即生活 ，教育 即生长 ，教 育即经验 意 义或 者更可控 制。 的不断改造 。他认 为要将课堂 上教师讲 教材 的传统转 为学生在活动 中长经验 。 我 国传统 的小学英语教学注 重词汇 、句
家 ，他 的教育思想是理解近百年来美 国
教育演进 的一把钥匙 。关于 “ 经验 ”的 理论一直贯穿在杜威 的教 育著作 中 ，经 受行动 的后果 。” 有些经验 也许 没有 教 育意 义 ，因为它们 不具 备控 制未来经
三 、小学 英语 教学 的经验 化和生活化
随 着课 程 和教 材 改 革呼 声越 来 越 高 ，小学新课标英语教材的内容 已经比 较贴近时代与学生的实际生活 。在这基
摘
要 ：经 验论 是 杜威 教 育 哲 学 的核
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示作者：黄银朵来源：《文存阅刊》2019年第13期摘要：美国著名教育学家杜威的“从做中学”教育理念提倡的是让学生在自己动手做的过程当中学习，即在实践当中学习.小学阶段的学生们的具体思维比较活跃，抽象思维不是很发达，再加上小学教材的难度偏低，所学内容都比较具体，所以小学英语教师们可以把杜威的“从做中学”教育理念应用到自己实际的英语教学当中，并适时适当的设计一些有趣的英语教学活动或游戏，让学生们在“做中学”，从而激发他们的英语学习兴趣，巩固他们已学知识。
关键词：从做中学；小学英语教学一、杜威“从做中学”的概述“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
“从做中学”主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。
所以，英语教学也不例外。
如果学生只知道死记硬背，学纯粹的理论，不进行实践操作，那学的也是哑巴英语。
因此，在小学英语教学过程中应该设计一些有趣的游戏或活动。
让学生在实践当中学习。
二、杜威的“从做中学”在小学英语教学中的应用我们都知道小学生的年龄通常都是在6-12岁之间，这个年龄段的孩子正是活泼好动，对外界充满好奇的时候，但也就是在这个时期，她们的抽象思维不是很发达，并且，现在的小学生一般都是从小学三级开始正式学习英语。
对我们来说，英语毕竟是一门外语，所以刚开始学英语的时候不可避免的会遇到一些困难和阻碍。
这是，作为一名英语教师就应该找出相应的解决办法。
要根据学生的性格特点，设计一些有趣的游戏或活动。
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示
杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示随着教育理念和教学方法的不断更新，教育模式也在不断的变化。
而杜威的“做中学”教育思想却一直深受人们的喜爱和推崇。
它强调学生在探究过程中不断实践和体验，从中获得知识和技能，有助于培养他们独立思考和解决问题的能力。
因此，杜威的教育思想不仅在教育界，而且在各个领域都具有很强的指导意义。
英语教学是我国教育改革的一个重要部分。
在杜威的“做中学”教育思想下，英语教学也得到了很大的启示。
本文将结合杜威的教育思想，浅谈关于杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示。
一、理论解析1、杜威的“做中学”教育思想作为美国的一位教育家，杜威一直致力于教育改革。
他认为，传统的教育模式给学生灌输的知识往往是抽象的和独立的，难以与学生的实际生活联系，学生难以真正理解和掌握。
因此，他提出了“做中学”教育思想，即学生通过实践活动，掌握知识和技能，实现对理论的完全理解和挖掘。
2、英语教学的理论基础英语教学是一门涉及语言、文学、文化、教育等多个方面的复杂学科。
在教学实践中，采用正确的教学方法和技能很重要。
研究表明，英语教学的理论基础主要有以下几个方面：（1）语言习得理论：它主要强调学习者通过接触和模仿来学会语言，尤其是初期的语言习得过程。
（2）交际法：它主要强调在英语教学中应该注重交际，使学生学会使用真实语言进行言语交流。
（3）全面性语言教学：它主要强调在英语教学中应该注重综合语言技能，如听、说、读、写等。
二、实践探究1、学生活动在英语教学中，学生活动是很重要的环节。
学生通过活动来体验、感知、理解语言和文化，这有助于培养学生的英语交际能力和文化素养。
其中，学生活动包括游戏、讨论、角色扮演、课堂展示等。
这些活动可以在学生学习英语的过程中随时组织，让学生在活动中去感受、去表达，增强学生的英语自信心。
2、合作学习合作学习是一个社交过程，参与者通过互动活动、对话等合作行为发展自己的认知结构和语言能力。
在英语教学中，合作学习可以通过多种形式进行，如小组活动、对话交流等。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示【摘要】"杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示"这篇文章探讨了杜威的教育理念如何在小学英语教学中发挥作用。
在培养实践能力方面，通过实际操作，学生能够更好地掌握英语知识和技能。
激发学生兴趣可以促进他们对英语学习的积极性和主动性。
引导学生自主学习可以培养他们的学习能力和自我管理能力。
促进综合发展意味着不仅仅注重语言技能，还要关注学生的综合素养。
注重学生体验可以增强他们对英语学习的体验感，提高学习效果。
结论部分指出杜威的教育理念对小学英语教学有重要启示，强调实践和体验在教学中的重要性。
在小学英语教学中，应该借鉴杜威的理念，注重学生的实际操作和体验，以提高学习效果和促进综合发展。
"【关键词】关键词：杜威、从做中学、教育理念、小学英语教学、实践能力、学生兴趣、自主学习、综合发展、学生体验、启示。
1. 引言1.1 杜威的教育理念简介杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的教育家和哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他提出了许多颠覆传统的教育理念，其中最著名的就是“从做中学”教育理念。
杜威认为，学生通过亲身实践和体验，才能真正地理解和掌握知识，而不是简单地被passively 接受。
他强调教育应该注重培养学生的实践能力和创造力，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果和生活能力。
杜威的教育理念深刻地影响着现代教育，在小学英语教学中也得到了广泛的应用。
小学英语教学不仅仅是教授学生英语知识，更重要的是要培养他们的语言交际能力和跨文化意识。
通过实践和体验的教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习过程中。
杜威的教育理念对小学英语教学有着重要的启示作用，可以帮助教师更好地引导学生学习，促进他们在英语学习中的全面发展。
1.2 小学英语教学的重要性在小学阶段进行英语教学是非常重要的，因为这是培养学生语言能力和交流能力的关键时期。
简述杜威做中学的基本内涵及其对幼儿教育的现实意义
简述杜威做中学的基本内涵及其对幼儿教育的现实意义杜威（Dewey，1859-1952）被誉为“美国哲学家、教育家和政治家”，他的教育观点对美国的社会发展有着深远的意义。
他的学术理论被称为“中学理念（Middle Concept）”，是他划分介于教育实践和哲学构想之间的一种思想，具有很强的实践性和理论性。
杜威的中学理念主要集中在以下几个方面：第一，杜威认为教育有可能改变学生的思想，而不是简单的传授知识。
在他看来，学生的思想发展之所以重要，是因为它能够使他们成长为有态度、充满活力的公民，而这能够为社会和自然环境做出积极贡献。
第二，杜威认为，经历实践活动是学生学习的有效途径。
他认为，通过实践可以更有效地激发学生的学习兴趣，他还认为，指导学生解决实际问题和探索学习内容更有意义，能够让学生更容易理解和掌握知识。
最后，杜威认为，经历实践活动还有助于学生学习分析思考的能力，以便他们能够独立地处理问题。
另外，杜威还认为，学生的学习不应是简单的知识接收，而是根据每个学生的特点和能力来提高学生的实践能力。
他认为，学生应该掌握学习策略和技巧，以便他们能够更好地理解有关学科的知识，并掌握知识的实际应用。
杜威的中学理念给社会和家庭的幼儿教育带来了一些宝贵的经验。
杜威认为，应将幼儿教育和学校教育作为一个整体来处理，在幼儿早期教育中，应重视自发的活动，开展实践性的学习活动，鼓励孩子空间和时间的探索，激发孩子的好奇心，培养他们分析思考、独立理解问题的能力，从而使孩子在学校阶段获得更大的成就。
杜威的中学理念在现代教育中也发挥了重要作用，它被广泛用于教师的教学行为和学习策略的设计，也被用于家庭的幼儿社会化教育。
杜威的中学理念让我们认识到，任何一个学习活动都应该以满足学生个性化需求为出发点，改变学生传统的思维模式，进而促进学生理解知识，实践性地学习知识，形成思想，增强社会互助精神，最终实现学习的有效性。
杜威“从做中学”教学原则对英语教学的启示
The Enlightenment on the Teaching Principle of Learning by Doing of Dewey 作者： 张玉星
作者机构： 漳州师范学院,福建·漳州363000
出版物刊名： 鸡西大学学报：综合版
页码： 79-80页
年卷期： 2011年 第10期
主题词： 从做中学;教学案例;英语教学
摘要：杜威＂从做中学＂教学原则既注重满足学生的兴趣和能力的自我展现,也注重环境和学科知识对学生心智的训练和心灵的塑造,对培养学生实践活动能力和综合素质的提高等方面有许多借鉴作用。
因此,笔者对杜威＂从做中学＂教学原则的内涵做了详细介绍,并结合英语教学案例,论述了杜威＂从做中学＂的教学原则对英语教学的启示。
杜威“教育即生活对英语教学启示
杜威“教育即生活对英语教学启示杜威的“教育即生活”对英语教学的启示一、杜威“教育即生活”的内涵在批判传统教育的基础上,杜威提出了“教育即生活”。
他认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。
他说:“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。
”[1]因此,教育就是要从生活中学习、从经验中学习;教育就是要创造适合儿童生长或生活的条件。
“教育即生活”强调了生活对教育的重要意义。
首先,杜威认为人类生活需要教育。
他在《民主主义与教育》一书中开篇明确提出“教育是生活的需要”,并断言“教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续”[2]。
在传统教育中,教育与生活是完全不同的两个世界,教育发生在神圣的学校殿堂之内,而生活游离在殿堂之外,无法登教育的大雅之堂。
学生进入学校就是进入了一个完全不同于生活的科学世界里,所学的知识也仅仅适用于这一世界,与生活无关。
杜威正是基于这一点对传统教育进行了批判,提出了“教育就是生活,就是生长,就是对经验的改造”。
而生长和经验的改造一定是在具体的生活中进行的,它们不是自动完成的,而是需要教育的引导,教育的过程就是儿童生长、发展和经验增长的过程。
作为生活中的人,他不能没有教育,教育是人生活的一种存在方式,人是为了生活才需要以这样一种方式存在的[3]。
其次,教育必须奠基于现实生活,关注现实生活。
杜威认为传统的学校教育割裂了儿童现在的生活经验,没能为儿童充分生长创造必要且适当的条件。
他认为传统学校教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用它在校外所获得的经验;同时,另一方面,他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”[4]。
因此,在传统学校里,“求知”变成了纯粹的智力性活动,知识的获得纯粹是一种量的积累,知识的掌握主要表现为准确的记忆,运用知识解决实际问题的能力培养成为应付标准考试的行为训练。
而在杜威看来,生活和经验是教育的基础和灵魂,离开了生活和经验也就没有教育。
杜威的教育思想在小学教育中的应用
杜威的教育思想在小学教育中的应用[摘要]杜威的教育思想从二十世纪以来就持续影响着中国教育的发展，至今仍在教育界有及其重要的作用，特别是对儿童的教育拥有其深刻的思想内涵。
文章先围绕杜威思想中与儿童教育相关的部分进行阐述，其中包括“教育即生活”等中心思想，教育目的论以及教育的课程、方法论。
结合现代小学教育的特点分析其适用性，在课堂教学中体现学生的主体地位、重视学生通过学习活动获取知识的直接经验、鼓励学生创造性思维的发展、学校生活与社会生活的联系。
最后分别从学校教育的教育教学、教材内容、课程设置、学校管理四个方面找寻与杜威教育思想的契合点，并分别设计相对应的案例进行解释说明。
[关键词] 杜威教育思想小学教育应用Abstract:The educational thought of Dewey has great infuence on the development of Chinese education since the 20th century. His thought has been playing an important r ole in education, especially in children’s education. This study firstly states some thought s of Dewey in regard to children’s education including the idea that education is life, educ ational aims, educational courses and educational methodology. Accordance with the cha racteristics of the modern elementary education, this study analyzes its applicability, domi nant position of students in teaching, acquirement of direct experience through learning a ctivities, development of student’s creative thinking and the relation between school life a nd social life. Finally, this article searches for the correspondency between school educati on and Dewey's education thought in four aspects including teaching, teaching materials, curriculum and school management. Then it makes explanations by designing respectiv ely cases.Key words: Dewey's educational thoughtPrimary School Educationapplication目录引言 (1)一、杜威教育思想概况 (1)（一）教育本质观 (1)（二）教育的目的 (2)（三）方法与课程论 (2)二、小学教育视角下杜威教育思想的特点 (3)（一）学生主体地位的体现 (3)（二）尊重学生的个性发展 (3)（三）问题解决能力的培养 (4)（四）鼓励学生的创造性发展 (4)（五）教学与社会生活相结合 (5)三、杜威教育思想在小学教育中的应用实例 (5)（一）教师教学 (5)1.课堂教学中的“生本思想” (5)2.“从做中学”的活力课堂 (6)（二）课程与教材 (7)1.围绕“儿童生长”的课程设置 (7)2.教材内容与生活经验相结合 (8)（三）学校管理 (8)1.社会形态下的班集体 (8)2.将德育回归社会生活 (8)（四）课外活动 (9)结论 (9)致谢词 (10)参考文献 (10)引言约翰·杜威是二十世纪中期世界范围内屈指可数的教育家，是实用主义教育思想的集大成者。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他提出了“从做中学”的教育理念，强调学习应该是一个实践性的过程，而非简单地接受知识。
这一理念在小学英语教学中的应用和启
示非常重要，它可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语学习的效果。
本文将从杜威
的“从做中学”教育理念出发，结合小学英语教学的实际情况，探讨如何运用这一理念来
指导小学英语教学，并给予相应的启示。
小学英语教学应该注重实践性的活动。
杜威强调学习应该是基于实践的。
在小学英语
教学中，老师可以通过各种游戏、角色扮演、唱歌等活动来让学生在实践中学习英语。
老
师可以组织学生进行英语角活动，让学生在实际的情境中运用英语，培养他们的语言交际
能力。
老师还可以设计一些小组活动，让学生进行合作学习，通过交流讨论、分享经验等
形式，促进学生的英语实际运用能力。
这样的实践性活动可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学应该注重学习者的兴趣和需求。
杜威提出“从做中学”的教育理念强调
学习应该是与学习者的生活和需求相联系的，而不是简单地灌输知识。
在小学英语教学中，老师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生对英语学习的兴趣。
老师可以根据学生的
兴趣爱好设计教学内容，引导学生在学习中体验到快乐和成就感。
老师还可以根据学生的
实际需求设计教学活动，帮助他们解决实际问题，促进他们的语言运用能力的提高。
这样
的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握英语知
识。
论述杜威的从做中学
论述杜威的从做中学杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育家之一，他提出了“从做中学”的教育理念。
这一理念主张通过实践、体验和亲身参与来促进学生的学习和发展。
它强调了学习的目的是为了解决实际问题和应用知识，而不仅仅是为了获得知识本身。
本文将从不同的角度来论述杜威的“从做中学”。
从认知发展的角度来看，杜威认为学习应该以学生的实际经验为基础，通过实践来促进思维能力的发展。
他强调了学习应该是一个积极的、主动的过程，而不是被动地接受知识。
通过实际操作和亲身参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高问题解决能力和创新思维能力。
从教育实践的角度来看，杜威主张学校应该为学生提供一个真实的学习环境，让学生从实际问题中学习。
他提倡学生参与社区服务、实地考察和实验等实践活动，以培养学生的实践能力和社会责任感。
他认为教育应该与社会联系紧密，学校应该成为学生实践的场所，让他们在实践中学习和成长。
从终身学习的角度来看，杜威主张学习应该是一个持续的过程，而不仅仅是在学校中进行的。
他认为学习应该贯穿于人的一生，通过不断实践和反思来不断发展和提高自己。
他提出了“反思型实践”的概念，即在实践中不断地思考和反思，从而不断改进和提升自己的能力。
他认为学习是一种与环境的互动和适应的过程，只有通过实践和反思才能不断适应和发展。
从教育改革的角度来看，杜威的“从做中学”理念对现代教育仍然具有重要的启示意义。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。
杜威的理念强调了学生的主体地位和实践经验的重要性，提出了一种更加开放、灵活和多样化的教育方式。
在现代教育改革中，我们应该积极借鉴杜威的理念，将学生的实践经验和个体需求纳入教学过程，培养学生的实践能力和创新思维能力。
杜威的“从做中学”理念是一种以实践为基础的教育理念，它强调了学习的目的是为了解决实际问题和应用知识。
通过实践、体验和亲身参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高问题解决能力和创新思维能力。
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浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用-------------晋江毓英中学王惠珊摘要：“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
从“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。
当今，“做中学”原则的存在仍具有其现实意义，特别是对少儿英语教学。
少儿的学习与少儿的生活经验密切相关，让少儿在“做中学”学英语，能更好地激发他们的学习兴趣，更好地学好英语。
关键词：杜威“做中学”少儿英语教学面向每一个孩子，尊重孩子们的差异，为孩子们终身的学习，更为孩子们学会生活奠定基础，教学来源于生活，从周围取材，这些原则是少儿英语教学的基本特点，正好和杜威的“做中学”相一致。
在杜威的理论中，对教育界影响最大的无疑是“做中学（Learning--by--doing）”原则，“做中学”是杜威教育思想的重要组成部分，杜威曾经英勇地使用这一理论利器与传统教育进行了数十年的斗争，而支持进步教育运动的开展。
一百多年过去了，回顾过去，展望未来，杜威的“做中学”理论仍然充满了生命力。
一．杜威及“做中学”原则（一）杜威杜威是美国著名的哲学家，教育学家和心理学家，是20世纪对东西文化影响最大的人物。
“一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家”。
“他不仅在哲学家中间，而且对研究教育学的人，研究美学的人以及研究政治理论的人，都有深远的影响。
（罗素）”（二）“做中学”原则“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相连，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
并且，他以此为依据，对知与行进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning--by--doing）”原则。
杜威认为“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。
在杜威看来，"从做中学"充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。
它“涉及一切活动，它包括使用中介的材料，用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。
它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深吸熟虑的努力。
这就是说，它们包括油画，绘画，泥塑，唱歌等，它们还包括要动手的科学研究，对材料的收集，对器具的管理。
由此，我们可以得出，杜威所提出的“从做中学”的内容包括：艺术活动，手工活动和要动手的科学研究三个方面。
杜威认为，“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接的材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。
而教育者要做的就是为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。
（三）“做中学”原则对少儿英语教学实施的现实合理性首先，杜威认为，“做中学”原则有利于儿童的发展。
第一，儿童的自然发展要从“做中学”开始，“人们最初的知识和最牢固的保持的知识，是关于怎么做的知识”，“经验变成首先是做的事情。
有机体绝不陡然站着，一事不做”。
第二，儿童喜欢从“做中学”。
对儿童的教育绝不同于对成年人的教育。
儿童在学校的时间内保持愉快和忙碌，就必须使他们有一些事情做，而不是整天坐在课桌旁接受老师的灌输。
第三，儿童的本能也驱使他们从“做中学”。
杜威认为，一切有教育意义的活动，主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。
少儿时期是学习语言的关键期和最佳期。
这时候的语言学习应该是完整的，有意义的，与幼儿的生活经验密切相关的，不应该把语言切成细碎的片段，而是应该尽量保持语言的完整性。
活生生的完整性语言更有利于幼儿专注的聆听，真正的理解和运用。
同时不应该把注意力集中在语言符号本身上，使语言变成无实际意义的，抽象的片段和规则，而应该把注意力放在语言所传达的意义上，使儿童感到语言是有意义的，好理解的，同时语言是沟通交流的工具，沟通交流的内容应该是同幼儿的生活经验，内心需求密切联系的，是自主的，愉悦的，有效的。
让儿童从“做中学”，能更好地提高他们学习英语的兴趣。
二．少儿英语教学的现状及学习特点（一)少儿英语教学的现状学习是一个积极地，认知发展的过程，孩子不应再被当做等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。
少儿已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。
“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标”。
费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的儿童，他们需要的是挑战和冒险。
如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。
以任务为中心的教学思想将学习过程看做是“从做中学”的过程，学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。
然而在现实的英语教学中，人们总是把语言分割成独立的单位--传统上是结构单位或语法单位，一点一点教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样拼在一起去理解这门语言。
我们知道少儿在学习母语时并不是这样的一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。
令人遗憾的是，少儿在学习英语时，他们所接触和练习的语言被局限在了已经消化了的句子的层次。
但实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。
在少儿英语教学中，让学生在“做中学”中，在可理解的，具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
（二）影响少儿英语学习的因素语言渗透在幼儿的一切社会行为中，他们的语言学习是时刻发生着的。
所以有几个因素影响少儿的英语学习。
（1）容易培养兴趣。
在家长，老师，同学的引导或影响下，少儿很容易对新鲜事物产生兴趣，同样对英语，这一新鲜语种感兴趣。
少儿心理可塑性强，只要老师和家长适当地引导，少儿是很容易对英语产生兴趣。
（2）心理负担轻。
由于东西方文化的差异，英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识有较大的差异。
有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”，即冒犯错误的危险。
这样害羞，胆怯，焦虑等心理负担对英语学习者有较大的负面影响。
与成年人相比较。
少儿因害羞，胆怯，焦虑等心理因素带来的副作用较小，少儿在英语学习过程中主要靠直觉和体验，他们常常积极投入，他们敢于开口，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境。
（3）情感因素简单。
越来越多的研究表明，情感因素是造成英语学习差异的重要因素。
情感因素只要指态度和动机。
态度主要包括几个方面：对学习英语的态度，对学习英语环境的态度，对学校和老师的态度，对学习材料的态度，对身边一起学习的同学的态度，这些方面的态度具体，贴近实际，对英语学习的影响较直接。
但是，对少儿来说，他们思想单纯，态度积极，以上讲的这几种态度，对少儿来说都不会有问题。
（三）少儿英语教育的原则少儿英语教育，有它独有的特点，具有以下几个原则。
（1）需求性原则。
只有当学习的内容和少儿的生活密切相关，已经在日常交际中成为重要的内容时，这种迫切需求才会引起少儿强烈的学习动机，产生学习的渴望，从而主动积极地，自发地，愉快地学习。
因此，要创设多样化的，经常性的英语应用情景，支持，鼓励，引导少儿与教师和同伴等用英语交流。
（2）刺激性原则。
少儿的语言习得是有大量的听说读的多重刺激。
所以，我们应该提供时时复现的语言环境，不仅在学校各项活动中有机渗透，同时，也要在少儿接触的其他环境中出现，使语言无处不在并多次循环，不断强化。
（3）有效性原则。
少儿学习的特点是：学了就会尝试运用。
少儿的语言能力就是在运用过程中发展起来的。
在少儿双语教育中，要选择并创设与英语内容相互联系的实际情景，使学习有较强的针对性和实效性，提高少儿学习的兴趣和自信心。
三．“做中学”对少儿英语教学的运用（一）活动内容的选择“做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。
但是并非所有的内容都适合少儿，教师必须选择贴近少儿生活的内容，特别是英语单词和对话内容的选择，活动内容的生活化不仅让少儿更好地理解和掌握英语，而且它是引发少儿主动学习的重要前提和条件。
只有当幼儿真心感到所要学的单词和对话是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。
所以在少儿英语的学习过程中，老师要花时间寻找少儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导少儿主动学习的前提。
教师要发现，支持，扩展和利用少儿感兴趣的活动，发现，保护，培植少儿可贵的好奇心和探究兴趣。
杜威说：“儿童有调查和探究本能。
”孩子们的学习是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始的。
孩子们天生爱探究和学习，对许多事物感兴趣，开发和利用少儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。
例如：在教颜色的单词时，提到黄色，孩子们可能不感兴趣，如果拿出一个香蕉，问孩子们这是什么颜色，这时候孩子们就感兴趣了。
又如在教餐具时，在桌子上摆上一些餐具，这时候也能引起孩子们的注意力，还可以顺便教孩子们餐桌礼仪，接着孩子们还很乐意上来示范。
教师都可以将生活中可见，孩子们感兴趣的扩展成学习的内容，生成“做中学”活动。
（二）与“做中学”相结合的几种教学法在少儿的英语教学中，是要让少儿在开发的环境中敢说英语，敢与同伴和老师进行英语对话，培养少儿学习英语的兴趣，由于少儿精力充沛，好奇心强，求知欲望盛，富裕幻想，因此在英语学习过程中，教学方法与老师的适当指导很重要，让孩子们在“做中学”学英语，同时老师给予适当指导。
（1）字母和单词纸板教学法。
教师可以把26个字母和要学习的单词写在不同颜色的纸板上，每一个孩子持一个纸板，教师不断重复示范字母或单词的发音，孩子记住后，教师便念字母点名，持其字母或单词的孩子回答，然后交换纸板，再用同法训练，这样孩子掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。
接着让孩子们在游戏中学单词。
（2）直观教学法。
儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童与感兴趣，教师可以与孩子们一起准备上课的用具，这可以充分调动孩子们的积极性，教师尽量选择和教给孩子们生活中常用，常见，常听的事物名称，同时把孩子们准备的图片一起带进课堂，通过直观教学法，可以更好地提高孩子们的兴趣，同时也可以提高注意力。
（3）整体教学法。
教师通过完整的故事情节或活动场所教句子，通过完整的句子教单词，这样有利于孩子们从整体上把握一个句子或单词的意义。