心理学 知识点(全)

1，（填空）心理学研究的主要内容：心理学史研究人的心理现象及发生发展规律的科学，他的主要研究内容包括心理动力-心理过程-心理状态-个性心理特征等2，（选择）心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和方向，主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。

3，人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程三个方面。

4，认知过程是个体认识世界获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等5，（填空）心理状态是指人的心理活动在一段时间里出现较为稳定的状态。

人反应客观现实的心理活动是伴随注意状态的，主义作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定对象上6，（填空）个性心理特征是指人们在长期的认知、情绪、和意志活动中形成稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。

7（判断）心理学除了研究人的意识外，还研究无意识（也叫潜意识）8.德国冯特在1879年创建世界第一个心理实验室，标志心理学称为一门独立学科。

9，精神分析学派代表人奥地利的弗洛伊德。

重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调要研究无意识现象。

方法是通过自由联想和分析梦境等手段，发现潜在动机10，行为主义学派的代表人美国华生和斯金纳。

主张采用客观实验研究可观测行为，研究外在刺激与个体行为之间关系（S-R）11，（选择）认知心理学派：美国奈塞尔为代表，强调刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在特质对学习的影响（S-O-R）12，（选择）人文主义心理学派发起人马斯洛级罗杰斯。

主张以人为本，研究活生生的健康的具有个体特征的人。

13，根据心理学发展现状及我国具体情况，本书吧教育心理学研究对象界定为，学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律14，（简答或论述）教师的威信包括：教师的职业威信和人格威信15，（简单）教师威信对教育效果的影响：⑴威信效应⑵名片效应⑶自己人效应⑷好感效应16，（简答）教师威信的维护和提高：⑴教师要有坦荡胸怀，实事求是的态度⑵要正确合理运用自己的威信⑶不断进取的敬业精神⑷言行一致，做学生楷模17，（填空或简答）教师的智力包括：⑴敏锐的观察力⑵准确的记忆力⑶丰富想象力⑷优良的思维品质⑸注意分配力18，教师的教学能力：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、教学掌控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智19，教师的教学水平分三种：尝试式教学、因循式教学、策略式教学20，（选择）教师的教学水平是制约教育事业发展最直接最重要因素21，教师的成长划分为：关注生存、关注情景、关注学生三个阶段22,教师成长与发展的基本途径：教学观摩，微型教学，教学反思。

1，（填空选择）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

学习是通过练习获得行为经验的过程。

人类的学习是以语言为中介，具有积极主动性。

2，学生的学习是指在教师的指导下，有目的有计划有组织的过程，目的是在短时间内系统掌握科学知识和技能，开发智力、培养个性。

3（简答）大学生学习的基本特点：学习内容上专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性；学习方法上的特点：自学方式日趋重要，学习独立性不断提高，课堂学习和课外学习相结合。

4，（选择）桑代克是常识错误说创始人5，学习律：准备率、练习律、效果律6，条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛华、分化、高级条件反射。

7，美国布鲁纳认知发现说，强调：教学应让学生掌握学科的基本结构；学生学习过程的重要性；教学应遵循四个学习原则、提倡发现学习、鼓励学生进行直觉思维8，奥苏泊尔认知接受说主张：讲学习方式分为接受学习与发现学习；意义接受学习是学生课堂学习的主要形式；学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或关键建立实质性非人为的联系；有意义学习的条件；教学原则；先行组织者的策略。

9（简答）建构主义代表人物皮亚杰、斯滕伯格。

其知识观是相对可靠的一种解释、假设，不是绝对的唯一的；其学生观是学习者并不是空着脑袋进入学习情景的，学生原有知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动队一役建构起重要作用；其学习观认为学习是只知识的建构过程，学习过程是一个双向建构的过程，已有的知识经验水平是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两张途径10，罗杰斯的学习观认为：意义或经验的学习是最重要的学习；学习是愉快的事情；学生必须懂得怎样学习；强调学生自己评价；学生自我引导；重视情感在学习中的作用1，学习动机界定为为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并是行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

2，（选择）奥苏伯尔提出三种动机类型“认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3，学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果会提高，动机超过一定限度，学校效果反而差，这就是道德森“倒U曲线”4，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积5，海德认为，人们具有理解世界和控制环境两张需要，这种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动原因。

6，维纳成败归因论：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因7，自我实现论：从心理学角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

8，（论述）学习动机的激励措施：⑴使学生明确学习目的和意义，确立合适的学习目标⑵实施启发式教学⑶激发学生学习的成功感⑷利用争强好胜的心里，妥善组织情景教学⑸充分利用反馈信息，合理进行奖惩⑹正确指导结果归隐，促使学生继续努力1，知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的运用2，直观教学的形式：实务直观，物象直观、言语直观3，感知规律在教学中的运用：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率4（简答）促进大学生有效理解知识的条件：运用正例和反例。

提供丰富的变化、科学比较、启发学生自觉概况5，记忆的三种系统：瞬时记忆、短时记忆（不超1分钟）、长时记忆6，影响信息编码与知识识记的因素：识记的目的性和积极性、材料的长度和性质、对材料意义的理解、编码组块化、识记的信心、多通道多途径识记7，艾宾浩斯遗忘曲线表面遗忘过程所不均衡的，先快后慢8，遗忘与个体学习程度和方法有关9，知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、动机说、提取失败说。

10，促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习、复习时间的适宜、付息次数适宜、反复阅读与试图回忆、复习方法多样性11，知识应用的基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题12，动作技能的形成过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系、自动化13，动作技能形成特征：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力1，元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、体验和监控2，学习策略是学习者有效的达到目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控3，学习策略的构成：认知、学习方法和态度的选择、元认知、学习方法和心态的调控4，记忆编码方式和策略：组块、替换、联想、理解、系统化、形象化、群集（归类）、画内容框架图5，记忆的第二过程和环节是保持6，学习迁移是指一种学习中的经验对另一种学习的影响7，学习迁移的分类：正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移和逆向迁移、特殊迁移和普通迁移8，学习迁移的基本理论：形式训练说，相同要素说，经验概括说，关系转换说。

认知结构说9教学如何促进学习迁移：科学选择教学内容、合理编排教学内容、改进教材内容呈现方式、训练学生掌握学习策略1，创造性是指个体产生独特性成品的能力和特性。

创造是指一种最终产生创造成品的活动和现象，分真创造和类创造之分2，创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗、验证阶段3，创造性与智力发展的关系：相对独立，又相关的非线性关系4，影响解决问题的心理因素：问题表征、情绪状态（情绪活动队活动效果直接影响）、动机强度（不直接调节思维，但影响思维活动积极性）、定势作用、功能固着、原型启发（指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）5，创造型大学生的心里特征：个性特征（兴趣广泛、目标专一、独立性强、自信息强、情感丰富、一丝不苟）、行为特征（内倾多、很少受暗示、不依赖某个个体、提问多、分数不高、诙谐幽默、不善交际、独立工作、和他人有距离隔阂）6，大学生创造思维的心理训练：思维流畅性训练、思维变通性、思维独特性、思维辩证性1，态度构成：态度的认知、态度的情感、态度的行为倾向2，一般情况态度三方面是一致的，但由人的复杂性也有脱节3，道德是社会调整人与人、人与社会间关系行为规范的总和4，品德即道德品质，是社会道德规范在个体身上的反应，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出的稳固的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心5，品德四分法：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为6，道德情感三部分：直觉道德情感、与具体道德形象相联系的、与抽象道德理论相联系的7人的道德面貌以道德行为来表征8，皮亚杰和柯尔伯格提出注明道德发展阶段论，四个阶段为：自我中心、权威、可逆、公正9，科尔伯格的“两难故事”是海因茨偷药故事。

他把儿童道德判断分为三级六段：⑴前习俗水平（惩罚与服从，工具性的相对主义）⑵习俗水平（好孩子道德定向、维护权威或秩序）⑶后习俗水平（社会契约，普遍道德原则）10，社会学习论由班杜拉提出，认为人的行为是可通过观察学习获得，这一过程就是替代强化。

11，影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等12，社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式对儿童品的发展有较高理论价值，但就其理论实质是行为主义，忽略了儿童道德发展阶段及儿童自身认知结构对其道德发展影响的不足13，道德情感培养途径：具体的到的情景培养直觉的道德情感、通过文艺作品或先进人物培养想像的、通过说理、14，品德矫正的心理策略：过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励、榜样示范1，自我意识指一个人对自己各种身心状态及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一2，自我意识从形式看：自我认识、自我体验、自我调控3，从内容看：生理自我、社会自我、心理自我4，自我观念来看分为：现实自我、理想自我、投射自我5，大学生自我意识发展过程：自我意识分化、自我意识矛盾与自我探究、自我意识统一、自我意识转化与稳定6，大学生自我意识发展趋势：总统水平较高、随着年级上升而发展、有明显时代特征7，大学生自我意识发展特点：关系自我发展，自我设计欲望强、自我评价力不断提高、自我体验丰富容易被动、自我控制力有提高8，大学生自我教育：全面认识自我、积极悦纳自我、努力完善自我9，全面自我认识方法：通过和他人比较、从他人对自己的态度中、自我比较、自己活动成果、自我反省10，培养大学生悦纳自我注意：积极评价自我、正确对待挫折或失败11，完善自我要：树立正确的理想自我、努力提高现实自我1，社会主张作用与社会倦怠作用：社会助长作用指别人在场或与别人一起参加活动带来的行为效率提高现象；社会怠倦反之。