“经典伴我成长”(+小学六年阅读100本经典)活动

石岗大街第二小学“百部童书润泽童年”（小学六年阅读100本经典）活动规划与设想一所学校，把鼓励学生读书放到怎样高的位置都不过分。

一旦学生拥有了读书的兴趣并能形成习惯，那么势必将促进这个孩子的品质、学业和心理朝着良性的方向不断发展。

从本学期开始，学校计划逐步在全校学生当中推广“百部童书润泽童年”（小学六年阅读100本经典）活动，并把此项活动作为今后五年里学校工作的重点之一。

一、活动的意义和目的对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳。

学校把人类的最重要的知识，用比较科学的方式，整合成为适合儿童接受的形式和内容，在比较短的几年时间内让学生掌握。

但是，学校的教育，学校的教科书、教辅书不可能替代儿童成长的精神食粮，就像母乳不可能伴随孩子终身。

孩子需要自己的精神食粮，精神的成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。

儿童的阅读有许多关键期。

在生活的每一个时期，儿童都会产生不同的精神饥饿感，需要阅读不同的作品，一旦错过了关键期，精神上的缺失就比较难以弥补。

这就是《学记》所说的“时过然后学，则勤苦而难成”。

小学阶段就是所有关键期中最为关键的时期。

现代科学虽然还缺少精确的量化研究，但是心理学界一致认为，对孩子来说，阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使孩子的头脑逐渐变得灵活敏捷，并进一步促进孩子心智的全面成长。

在阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达相整合的过程中，儿童的思维与语言能力得到自由的发展。

而目前的现状是——（一）社会现状调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有 6.2%的学生阅读时间为零。

在竞争激烈的应试压力下，学生课外阅读的时间越来越少。

一些父母懂得阅读的重要性，但面对书店里琳琅满目的图书时也很困惑：除了四大名著、安徒生童话等耳熟能详的图书外，不知应该选择哪些图书给孩子。

而对小学生个人则更难做到自主选择适于他们的读物。

所以当前，小学生是最需要帮助他们提供一个基础书目的群体。

一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书，他们就可以形成一个好的“胃口”，就可以对图书充满着期待和感情。

而一旦选择了不好的图书，就会“倒胃口”，就不会对阅读产生兴趣。

因为只有真正的好书，才能够走进孩子的心灵，才能够点燃小学生的阅读兴趣。

（二）学校现状单从我们本学校来说，我们一直以来也把学生的读书放在很重要的位置去对待，比如班级里创建图书角，开设大阅读课；比如创办文学社、举办读书节等等。

从之前的经验和效果上来看，欣慰与遗憾同在，挑战与希望并存。

具体的表现在：1、教师观念在转变，但转变不彻底。

2、一方面尚未形成系统、完善的操作系统，另一方面在实际操作中落实得不好，细节仍待完善。

具体表现在：学生读书活动随意性强，缺乏教师指导，缺乏远景规划，读书评价的缺失等等。

综合上述现状，作为一所学校，我们虽然作了一些事，但还不够。

我们今后要做的，就是要把“让孩子读好书”这件事做得更好，更扎实。

我们希望通过我们的努力，让学校所有孩子们共同沐浴于美妙的诗歌里，共同陶醉于神奇的童话里，共同生活在伟大的历史与神奇的科学世界里，沿着彩色的阶梯健康成长。

将来孩子们长大后，会因为在童年时读过相同的书籍而拥有共同的梦想，拥有共同的语言密码，可以无障碍地沟通，可以真正地生活在同一个社会，同一个时代，同一个世界，从而可以真正地拥有同一个梦想。

二、活动开展的理论支持我们处在一个只是大爆炸的时代，新的知识每年以几何级的速度在累积着。

仅我国每年就有30万种中文图书出版，在浩如烟海的图书世界里，“望洋兴叹”早已成为人们眼前的现实。

学校把活动的主题确定为“百部童书润泽童年”（小学六年阅读100本经典），那么如何定义和选择这“100本经典”呢？显然，仅仅依靠一所学校、几个教师的力量是无法完成的。

恰逢今年4月份，由公益研究机构“新阅读研究所”组织专家研制的“中国小学生基础阅读书目”正式发布，这为我们这项活动提供了一个可操作的基础，它为孩子们的阅读描绘了一个看得见摸得着的“地图”。

那么，这个项目是否可信、可靠呢？可以从以下数据得出一个大致的结论。

（一）项目组的人员构成项目组的成员包括——朱永新（中国教育学会副会长，新教育实验发起人）、王林（新教育研究院研究员，儿童阅读研究专家）、窦桂梅（清华附小副校长，特级教师）等十余人。

项目组顾问包括——冯骥才：中国民间文艺家学会主席、作家；顾明远：北京师范大学资深教授、中国教育学会会长；铁凝：中国作家协会主席；王蒙：原文化部部长、作家；南怀瑾：文化学者、国学专家；等十位文化学者。

咨询的专家包括——曹文轩：北京大学中文系教授、儿童文学作家李吉林：江苏情境教育研究所所长、语文特级教师高洪波：中国作家协会副主席、儿童文学作家梅子涵：上海师范大学中文系教授、儿童文学作家温儒敏：北京大学中文系教授、教育部语文课标专家小组召集人周国平：中国社会科学院哲学研究所研究员、哲学家金波：首都师范大学音乐系教授、儿童文学作家干国祥：新教育研究院新教育研究中心主任等。

该项目的出台过程——项目组历时十多年，充分听取了孩子、教师、家长、学者、网友等多个群体的意见，并将这些意见消化、融合，最终形成了100本推荐给孩子阅读的经典书目，其中30本为基础阅读书目，70本为推荐阅读书目。

（二）推荐书目的原则1．凡由国家批准的正式出版机构出版的中文简体作品均可进行推荐。

2．按小学低(1-2年级)、中(3-4年级)、高（5-6年级）三个学段推荐，每个学段推荐基础阅读书目10本，最后形成30本小学生基础阅读书目。

另外推荐70本的阅读书目，供小学生选择阅读。

3．推荐时对题材、体裁、国别、出版时间、出版社等均不做限制。

但最终呈现的书目应当综合考虑图画书与文字书、中外、文学与科普、题材与体裁、经典与流行等要素。

同时，对于三年内出版的原创图书一般暂不推荐，待经过时间考验以后再收录。

4．推荐围绕“核心价值观”展开，最终的30本书目应基本囊括小学生核心价值的主要内容。

所以，相同题材、主题的作品，一般选择代表性的一种。

5．在30本书目中，同一作家一般只选择一本代表作品。

在70本推荐书目中可以适当放开，考虑套书和系列。

套书或丛书列入基础书目的，只从其中选出一本。

6．对于有多种译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。

7．对于同一个作品的不同版本，综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素，选择性价比最合理的图书。

8．坚持研制的开放性，如果发现更好的作品，或者更好的版本，及时更换，确保书目的先进性。

（三）推荐书目（三）基础阅读书目的研制理念第一、关注作品所体现的核心价值观。

价值问题是研制书目的出发点之一。

一般来说，“真”、“善”、“美”是最人们普遍认同的最简练、最基本的价值。

对“真”、“善”、“美”的认知和追求，是具有普遍性的人类基本价值，是每个民族在生活实践中的基本度量衡，也是每个人成长中具有基础性意义的“立人”之本。

推荐书目中涉及到的三类（科学、人文和文学）作品，是表现“真”、“善”、“美”的有效文本形式。

主要是有三个方面的表现，即人类的文学（艺术）成果、人类的科学成果、人类的人文成果。

文学类成果和作品更多地凸显人们求“美”取悦的方面；科学类成果和作品更多地凸显人们求“真”知本的方面；人文类成果和作品更多地凸显人们求“善”得仁的方面。

第二、尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。

书目的选择，坚持从小学生立场出发的原则，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。

因为只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。

但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品味的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。

所以，研制组一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向，另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。

第三、关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。

在选择基础书目的时候，尽可能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。

但同时，也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。

因为真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。

在这些故事之后，往往会有着人类最重要的话题，最高尚的智慧和最朴素的美德。

所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。

第四、突显本民族的文化传统，但也强调孩子作为未来世界公民所具有的现代观念。

既然是中国小学生的基础阅读书目，突显中华民族大家庭的文化传统，重视那些几千年来一直滋润着我们民族心灵的经典读物，强调本土作家的原创作品，也是研制组全体成员的共识。

所以，尽管在有一些年龄阶段和有一些领域，我们本土作家的作品还显得不够经典，我们仍然坚持“以我为主”的原则，选择了一些相对好的作品进入书目。

但是，对一些世界儿童文学史中绕不开的经典作品，如《安徒生通话》《长袜子皮皮》，我们也大胆选入，因为这些作品也是世界儿童所共同拥有的精神财富。

第五、强调共读共写共同生活，但也尊重孩子的自由自主选择。

我们希望推荐的书目能够成为小学生班级共读的图书，在共同的阅读中形成共同的语言和密码。

同时，我们也希望这些书目成为小学生与教师和父母共同阅读的文本。

我们研制的这些童书，能够帮助老师走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的语言和共同的密码，生活在同一个世界里。

如果老师们能够与孩子们充分讨论这些童书，那么教育将有可能因此焕发出新的光彩。

如果父母与孩子们一起阅读和讨论这些书，家庭也会出现奇迹，变得更和谐更温暖。

有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅是孩子。

借助童书，我们的童年被唤醒，并且与孩子们的童年发生共鸣。

当然，书目只是提供孩子们阅读的基本依据，孩子们应该也能够驶向更广阔的阅读海洋。

我们希望在共同阅读的基础之上，每一个孩子能够形成自己独特的阅读兴趣与阅读领域。

我们希望用这些最好的童书，把孩子带到图书的世界，带到广阔的草原和大海面前，骑上骏马在草原上奔腾，驾起航船在大海上航行，一定是孩子们自己的事情。

基于以上的认识，我们准备把这套《小学生基础、推荐阅读书目》引进学校，作为我们开展“百部童书润泽童年”活动的理论依据。

三、石岗二校“百部童书润泽童年”活动方案（一）活动流程1、确定实验年级从一年级开始，逐步向高年级推广。

2、学校按照《小学生基础、推荐阅读书目》的要求，统一订购5套，存放于学校图书馆。

（开学前购齐低年段25本，开学后逐步购齐中高年段75本）3、细化目录。

召集学校语文骨干教师、一二年级语文老师进行研讨，将低年段的25本（套）书按照年龄特点和学生的阅读理解规律，合理的划分为一年级阅读书目和二年级阅读书目，并进一步细化为每个学期的阅读书目。