信息技术中探究性学习的教学过程研究11

信息技术中探究性学习的教学过程研究
现代社会信息技术教育已成为教学中重要性是信息化社会，在信息技术教学中不仅教给学生知识，更重要的是教给学生如何去学习的方法与思维能力，来培养学生独立、自主学习去如何处理知识的能力。

下面就信息技术中探究性学习的教学过程研究谈谈自己的尝试。

自主探究学习是让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，探讨问题。

当然在教学过程中，学生探索知识教师也应积极参与其中实现与学生多维互动。

以此培养学生的合作与独立能力。

自主探究学习强调学生学习的主体意识与学生的自主学习探究能力，在教育教学中是基本的要求，也是提高学生学习兴趣额方法之一。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、探究者”让学生自主学习是再学习之内要求，信息技术知识就是必须靠学生自己动手发现问题去探究发掘。

在信息技术课也是以学生为主体，教师指示作为辅助者。

培养学生的自主探究学习能力为教学中的过程与方法的目标。

那么在具体信息技术教学过程中，该怎样进行指导学生探究性学习呢?我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境、导入新课
创设情境是一种导入学生学习的方法，在探究的情境之中发现问题提供学习动力与方向。

它能为学生提供生活经验与学生产生共鸣，同时也激发学习和探索的欲望。

在实际教学中可以从学生实际出发，在教学中选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材来引导学生分析创设情境从而导入新课。

例如：在学习《初识多媒体》这一课时，首先给学生展示关于环境保护方面的课件，课件内容有动画、视频、音频、文本信息等。

从课件内容中你看到了那些元素？你能对这些元素分类吗？学生在教师提供资料去探究提出的问题。

从而引入课题，引导学生分析课件内容中元素的组成。

学生欣赏课件，学生在探讨可见内容过程人元素的问题。

激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题、探索问题的能力。

二、展现目标，引入任务
教师明确展示目标；分配学习任务，学生了解任务内容是让学生独立、自主完成。

教师对于任务的处理应该所涉及额知识点，设计成几个任务，引导学生由浅入深、循序渐进地完成学习任务。

在任务的设计中要注重体现分层次和探究式教学，照顾学生之间的差异，培养学生的自主学习能力。

例如：学习《精彩的影像》时，首先引导学生启动超级解霸，让学生观察对超级解霸的主界面有初步了解。

学生观察，进一步了解超级解霸主界面，说出熟悉的按钮，并回答提出的问题。

三、自主学习，任务探究
“自主学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。

它以激发学生兴趣为起点，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标。

学生在教师布置学习任务，学生在学习过程中，教师作为辅
助者提示学生通过阅读教材、组内合作等方式解决。

鼓励学生探索多种解决问题的方法。

这样，教师有利于教，同时又给学生一定的发展空间。

四、培养学生探究能力，教师精心设计教学过程
在教学中，教师以一个平等的辅助者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重与相信学生，用自己的热情感染学生学习生活，对学生是一股强大的感染力。

列宁说：“没有人的情感，则过去、现在和将来，永远也不可能有对真理的追求。

”作为一名教师要经常鼓励学生，学生肯定会从教师的鼓励中获得激情；在教学过程中，认真倾听学生的回答问题，学生从老师脸庞看到成功的微笑；老师让学生在讨论中激发学生思维的火花，学生从学生与老师的评价中获得满足与自信。

在探究活动中学生的想法和做法给予了充分的肯定和理解。

总之要为学生营造良好的学习氛围和自我创造的空间。

在教学过程中，学生会经常遇到困难，教师要鼓励学生大胆动脑，动手尝试去解决问题，有效的培养学生的独立创造思维能力。

一旦学生养成良好的学习行为，学生就会以旺盛的精力，积极主动地投入到探究活动中去，有利于学生探究能力的培养。

五、充分给学生一个展示自己的舞台
学生积极性来自于哪里?来自与学生在学习过程中所获得的成就感。

在教学过程中应注重学生的成功给予学生鼓励。

例如，在课堂上，教师激发学生兴趣，教师说：“看看哪位同学做的最快、做的最好的同学当小老师，为全班同学演示讲解，这样对班级其他许多学生是一种有益的刺激，充分调动学生钻研、探讨的积极性，给予课堂上的学习气氛活跃起来。

这样课堂上模式打破了教学传统模式，将课堂上的重点转移到学生，教师由主讲者转移辅助者，学生成为主体。

由同学的讲解无疑更具有感召力，更容易让其他的学生认可或提出问题，因此营造自主学习的良好氛围。

在人们生活中，每个人都不同但有一个共同点，就是都希望得到表扬，同
样，学生也是希望能得到展示自己才华的机会。

所以，我们教师可以通过让学生展示自己的作品，从形式上对学生进行表扬和鼓励。

虽然是一个很简单的作品，但是，只要有个性独特之处、有学生自己创造性，那么就应该予以给学生肯定。

通过这种方式让许多学生从中体验到成功的喜悦。

表扬也是一种鼓励，对于学生来说，是一种击打，激发学生兴趣。

不管每一堂课都应该安排一些时间展示学生的作品进行评价，成为日常生活中教学的一个固定环节。

时间之久，学生对展示作品评价这一环节产生一种期望，让学生感觉到在学校学习的动力。

所以，我们平时在教学过程中要充分利用这一环节，来检查学生上课学习的效果，同时培养学生的兴趣和自信心。

信息技术教学过程中，我们教学方式是多样化的，我们不只能把“新课改”总是挂在嘴披上，要深入教学当中研究，想想如何设计教学过程、多花时间准备课前资料，这样在教学中探究式教学会越做越有创新，为了孩子们的成长撑起一片蓝天，让我们的孩子在蓝天下自由的飞翔，自由的发挥，在快乐课堂上的学习气氛学习，成为我们新世纪的接班人。

总之，探究性学习是以学生为中心的学习方法，培养学生创新精神和实践能力为学习宗旨，学生通过某个问题，想法冲突而来完成相关知识的学习，其特点就是充分体现学生的主体性、参与性为前提，同时以个人或小组探究为主要活动形式，学生在真实的情境中按照不同方式发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新的知识，提高学习能力。

新课程标准提出信息技术的目标是培养学生运用信息的能力，而学生都具有主动性的学习，探究与应用信息技术的兴趣与愿望，能够借助信息技术创造性地解决生活与学习的一些实际上问题，都是学生信息素养的集中体现。

在探究式学习教师注重教师的角色转换，教师只一个引导者、辅助者，教师更不是主角。

主角是学生，学生是主体，在教学过程中，设计情境是最重要
的，首先，课前必须精心设计情景创设，把学生吸引入到学习本课知识相关内容学习，并为学生提供相关学习的指导，这样使学生通过自己的观察、思考、分析，通过学生之间的探究与合作学习找出答案。

但是，当学生初步了解学习的方式，教师应该逐步减少提示学生的方法，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题，与同学之间交流学习的方式。

爱因斯坦说过：“创造力比知识更重要，因为知识有限的。

而创造力改变了世界的一切”。

所以，在21世纪学生的思维能力非常活跃，他们对未来的世界里充满了好奇心。

在信息技术课引导学生进行探究索性学习，同时培养学生适应新世纪信息社会化的时代，促进他们人生的发展。

在新的课改实践中，信息技术将传统的教学模式中教师与学生的交流改变为教师与学生、学生与学生之间的相互交流，提高学生们探究综合能力，学生们在交流中成长。

同时自主学习、探究学习注入了新的社会，对于我们教师提出更高的教学水平的要求，要为我们下一代的发展提供了更广阔的空间，教师只有在教学过程中不断提高、发现教学问题时时刻刻总结教学方法，让学生掌握获取知识的途径和方法，提高学生为他们走向社会奠定良好的基础。