人教版高中历史必修三：第7课《启蒙运动》(7)(44)
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人教版历史必修三第7课 《启蒙运动》
17世纪开始，18世纪达到高潮
2
源于英国，中心在法国，
波及全欧，影响全世界。
理Байду номын сангаас主义
一
理 、
一[理性]:用理性的阳光驱散现实的
二
黑暗
批 二[批判]: 专制主义、教权主义
、 三
三[追求]:
民主、自由、科学
追
、 四[消灭]: 封建教权、贵族特权、
四
等级制度、教会权威
+ 灭 【未来设想】 建立“理性王国”
《人类不平等的根源》
5楼 卢梭: 楼上,你既然不能给人民幸福，
那人民就可以发挥革命权推翻你！
我的好友
6楼 伏尔泰:小卢,“主权在民”??!!推翻
君主??!!你可要慎重考虑哦……!!!!
人非工具
康德
（1724—1804年）
一.人不是他人的工具,人最终是为 满足自身需求而存在的。
二.人应当把人当人看,人应该尊重 别人的感受,己所不欲,勿施于人。
“什么是启蒙”（ Enlightenment ）？
普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。 ——《现代汉语词典》
在法语中，“启蒙”的本意是“光明”，大 致含有‘点亮自己’和‘唤醒他人’的意思。
第7课 启蒙运动
学习内容：
一、启蒙运动的历史背景、含义 （一）背景 （二）含义 二、启蒙运动的进程（兴起、高 潮和扩展） （一）兴起（英国） （二）高潮（法国） （三）扩张（以德国为例） 三、启蒙运动的影响
方式启披蒙着宗运教动“外发衣”展了人文理主性思义考判思断 想
指导 思想
未来 设想
人文主义：提倡人性， 反对神性，倡导个性解 放
追求现世生活 追求今生享受
理性主义：自由、平等、 民主、人权、法制、三 权分立
人教版历史必修三 第7课 启蒙运动
----伏尔泰
他是人类心灵的推动力，他是我们 自由的指路灯。
雨果
他受到诅咒受到祝福的走了，受到过去的诅咒， 受到未来的祝福 伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。
——雨果
人物
观点
伏尔泰
抨击天主教会；反对君主专 制，倡导 君主立宪；“天 赋人权”，法律面前人人平 等
孟德斯鸠 三权分立； 法律至上
代表作 《哲学通信》
《路易十四时代》
《论法的精神》
卢梭
社会契约； 人民主权 《社会契约论》
法国启蒙思想家的共同点：
反对君主专制、抨击教会特权；
提倡天赋人权、理性、主张实行法治；
都具有挑战权威，捍卫正义事业、追求
真理的精神。
2、核心
理性主义
理性的含义：
“理性”的含义：人自己的思考和判断。强 调凡事都依靠人的独立的思考去判断，而不依 赖天意和神的旨意。
学的束缚，强调追求现世 义和封建特权，追求政治
的幸福
平等和经济自由
推动科学事业的发展，启 在科学事业发展的前提下
导了欧洲范围内的宗教改 出现，打击了专制主义的
革浪潮
世俗统治，启导了欧洲乃
世界范围内资产阶级革命
的浪潮
启蒙运动是文艺复兴的继承和发展
材料一
教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士
课后探究
启蒙运动和文艺复兴的区别和联系？
文艺复兴与启蒙运动的比较
文艺复兴
批判
神学
对象
批判 手段
文艺作品（隐蔽）
思想
重点 人文主义，个性
启蒙运动 专制王权 公开、直接
理性
其它
方面 启蒙运动还给未来社会描绘了政治蓝图
他是人类心灵的推动力，他是我们 自由的指路灯。
雨果
他受到诅咒受到祝福的走了，受到过去的诅咒， 受到未来的祝福 伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。
——雨果
人物
观点
伏尔泰
抨击天主教会；反对君主专 制，倡导 君主立宪；“天 赋人权”，法律面前人人平 等
孟德斯鸠 三权分立； 法律至上
代表作 《哲学通信》
《路易十四时代》
《论法的精神》
卢梭
社会契约； 人民主权 《社会契约论》
法国启蒙思想家的共同点：
反对君主专制、抨击教会特权；
提倡天赋人权、理性、主张实行法治；
都具有挑战权威，捍卫正义事业、追求
真理的精神。
2、核心
理性主义
理性的含义：
“理性”的含义：人自己的思考和判断。强 调凡事都依靠人的独立的思考去判断，而不依 赖天意和神的旨意。
学的束缚，强调追求现世 义和封建特权，追求政治
的幸福
平等和经济自由
推动科学事业的发展，启 在科学事业发展的前提下
导了欧洲范围内的宗教改 出现，打击了专制主义的
革浪潮
世俗统治，启导了欧洲乃
世界范围内资产阶级革命
的浪潮
启蒙运动是文艺复兴的继承和发展
材料一
教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士
课后探究
启蒙运动和文艺复兴的区别和联系？
文艺复兴与启蒙运动的比较
文艺复兴
批判
神学
对象
批判 手段
文艺作品（隐蔽）
思想
重点 人文主义，个性
启蒙运动 专制王权 公开、直接
理性
其它
方面 启蒙运动还给未来社会描绘了政治蓝图
人教版高中历史必修3第7课启蒙运动
——卢梭
1、概括卢梭的思想主张是什么？ 天赋人权 人类不平等的根源 人民主权 社会契约论
2、从政体的角度看，他与孟、伏尔泰的主张有何不同？ 伏：开明君主制；孟：君主立宪制；卢：民主共和制。
卢 梭（中小资产阶级）
①代表作：《社会契约论》
②主要思想：
a.社会契约论
b、“天赋人权”和“人民主
权” c、人类不平等的根源是财产的私有
【感受启蒙大师—卢梭】
材料1：每个人都生而自由、平等……自从人们觉察
到一个人据有两个人的粮食的好处的时候起，平等就消失
了，私有制就出现了。
——卢梭
材料2：必须建立一种全新的契约。通过社会契约，
人民建立一个自己管理自己的政府。……统治者的权力来
自它同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权
推翻他。
提出三权分立学说，其 核心是权利相互的“制 约和平衡”。
成为资产阶级政治 制度的基本原则。
主张开明君主制；倡导生 是法国启蒙运动的 而平等、信仰自由和民主 领袖，其思想对18 政治；否定天主教会。 世纪的欧洲产生巨
大影响。
德 意 志
卢梭 康德
《社会 契约论 》 《纯 粹理 性批 判》
提倡“社会契约论”和“ 人民主权说”，认为人的 不平等的根源是财产的私 有
1、材料1反映的主张是什么？
三权分立
2、他的主张最先在哪个国家实践？在中国的实践是什么？ 美国《1787年宪法》 中国《中华民国临时约法》
3、他的主张在历史上有什么影响？
《论法的精神》 孟德斯鸠
a、主张君主立宪制 b、提出三权分立学说
意义：三权分立学说奠定了资产阶级有关国家和法
的基础，成为资本主义政治制度的基本原则。
人教版高中历史必修3 第7课 启蒙运动(共24张PPT)
自由。
理性判断 ——康德《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》
三 、主题研讨
2.启蒙思想及内在逻辑
时期 国家 高潮: 法国
扩展: 德国
代表 人物
代表 作品
主要 思想主张
伏尔泰 《哲学通信》 ①猛烈抨击天主教会； 《路易十四时代》 ②反对君主专制，提倡开明专制→君主立宪 ③天赋人权，自由平等；④法律面前人人平等。
3.理性之光照耀世界
在十九世纪，似乎一切领域都有迹象表明：
在理性主导下的世界里，个人才能的无限发挥
能够在知识、技术、财富、福利和文明等方面
创造出空前的增长。
《独立宣言》的签
巴黎《人人民权攻宣占言巴》士底狱
——布洛克《西方人文主义传美统国署》1787年宪法
日本明治维新
拓展：用理性反思“理性”
“崇拜理性是不可靠的，理性有它的用处，但是生 活中很多问题依靠情感，听任本能和情绪办事更可靠、 更经常。人类一旦成为理性的奴隶，和受神权摆布同样 可悲。我决定在我的一生中选择情感这个东西。”
二 、时空定位
政 雅典民主政 治 治黄金时代 经 雅典工商业发达 济
黑暗的中世 纪神权统治
资本主义萌芽
神权统治
英国确立君 主立宪制 1689
资本主义进一步发 新航路开辟 展
BC600 BC500 BC400
年
年
年
思 智者运动 文
1300年
文艺复兴
1400年 1500年
宗教改革
1600年
1700年
第7课 启蒙运动
一 、本课目标
考纲要求：
理性时代的到来；
孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；
启蒙运动在人文主义思想发展中的历史作用。
理性判断 ——康德《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》
三 、主题研讨
2.启蒙思想及内在逻辑
时期 国家 高潮: 法国
扩展: 德国
代表 人物
代表 作品
主要 思想主张
伏尔泰 《哲学通信》 ①猛烈抨击天主教会； 《路易十四时代》 ②反对君主专制，提倡开明专制→君主立宪 ③天赋人权，自由平等；④法律面前人人平等。
3.理性之光照耀世界
在十九世纪，似乎一切领域都有迹象表明：
在理性主导下的世界里，个人才能的无限发挥
能够在知识、技术、财富、福利和文明等方面
创造出空前的增长。
《独立宣言》的签
巴黎《人人民权攻宣占言巴》士底狱
——布洛克《西方人文主义传美统国署》1787年宪法
日本明治维新
拓展：用理性反思“理性”
“崇拜理性是不可靠的，理性有它的用处，但是生 活中很多问题依靠情感，听任本能和情绪办事更可靠、 更经常。人类一旦成为理性的奴隶，和受神权摆布同样 可悲。我决定在我的一生中选择情感这个东西。”
二 、时空定位
政 雅典民主政 治 治黄金时代 经 雅典工商业发达 济
黑暗的中世 纪神权统治
资本主义萌芽
神权统治
英国确立君 主立宪制 1689
资本主义进一步发 新航路开辟 展
BC600 BC500 BC400
年
年
年
思 智者运动 文
1300年
文艺复兴
1400年 1500年
宗教改革
1600年
1700年
第7课 启蒙运动
一 、本课目标
考纲要求：
理性时代的到来；
孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；
启蒙运动在人文主义思想发展中的历史作用。
人教版高中历史必修3第7课《启蒙运动》
本 课 小 结
新兴阶级壮大 教会统治黑暗 自然科学进步
人 文 主 义 复 兴 和 发 展
当堂达标
1．“这一启蒙运动除了自由而外并不需要任何别的东西， 而且还确乎是一切可以称之为自由的东西之中最无害的东西， 那就是在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。”作出 这一论述的思想家应该是（ D ）
A．孟德斯鸠
科学：十七八世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，启蒙思想 家在许多方面是从新兴的自然科学中寻找理论根据和思想方法。
法国社会现状：封建专制制度严重阻碍了资本主义的发展。
推进新课
法国的启蒙思想家
性质：这是一场是在14——16世纪欧洲文艺复兴运动所 宣扬的人文主义的基础上，又向前深入发展的一次思想 自 主 文化运动，是又一次资产阶级思想文化运动。 学 内容：抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧， 习 提倡科学、自由和平等，号召人们用理性的力量努力构 建一个更符合理性与人性的社会。其核心是“理性”。
孟德斯鸠
反对君主专制，主张君主立宪制；提出“三权分立”《论法的精神》 学说；提出国家的法律不能违背人的理性。 “社会契约论”和“人民主权”思想；认为人类不平 《社会契约论》 等的根源是财产的私有。 主张主权属于人民，相信自由和平等是天赋人权；认 《纯粹理性批
卢梭
扩展
德意 志
康德
为言论自由是人类一切进步的必要条件；法律应该保 护个人权利；对自由和平等又作了许多限制。
B．宗教改革
C．启蒙运动 D．文学革命
判》
推进新课
启蒙运动的影响： 破除了人们对天主教会和封建统治的迷信，解放了思想，人的
权利得到进一步尊重，自由和平等思想日益深人人心。
自 启蒙运动为法国大革命作了充分 Nhomakorabea思想准备。 主 推动了资产阶级的革命和改革，成为近代资本主义社会的立国 学 之本； 习
人教版高中历史必修三第7课.启蒙运动优秀教学案例
2.采用问题驱动的教学方法，引导学生深入思考启蒙运动的核心思想。培养学生的问题发现、分析和解决能力。
3.组织学生进行史料搜集、整理和分析，提高他们的历史研究能力。培养学生的历史学科素养。
4.结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的影响。培养学生的实践能力和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生进行自我反思，提高他们的历史思维能力。如：“通过本节课的学习，你认为启蒙运动的核心思想是什么？对你有何启示？”
在教学过程中，我将以人性化的语言，关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异。在教学实践中，不断调整教学策略，使每一个学生都能在历史学习中获得成就感，为他们的终身发展奠定基础。
五、案例亮点
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结归纳。如：“请同学们概括一下启蒙运动的核心思想，并谈谈它们对现代社会的意义。”
2.教师进行点评，强调启蒙运动的重要性和现实意义。如：“启蒙运动的思想观念对现代社会产生了深远影响，我们应该继续弘扬理性、自由、平等等价值观。”
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学内容。如：“请同学们结合课余时间，阅读与启蒙运动相关的书籍或文章，写一篇读后感，下节课分享。”
在教学过程中，我以“启发式教学”为导向，充分调动学生的积极性，引导他们通过自主学习、合作探讨的方式，掌握启蒙运动的主要内容。同时，结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的意义，提高他们的历史责任感。
在教学设计上，我注重以下几个方面：
1.通过图片、文献等多媒体资料，为学生展现启蒙运动的历史背景，激发他们的学习兴趣。
2.引导学生分工合作，共同完成史料搜集、整理和分析的任务。通过实践操作，提高学生的历史研究能力。
3.组织学生进行史料搜集、整理和分析，提高他们的历史研究能力。培养学生的历史学科素养。
4.结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的影响。培养学生的实践能力和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生进行自我反思，提高他们的历史思维能力。如：“通过本节课的学习，你认为启蒙运动的核心思想是什么？对你有何启示？”
在教学过程中，我将以人性化的语言，关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异。在教学实践中，不断调整教学策略，使每一个学生都能在历史学习中获得成就感，为他们的终身发展奠定基础。
五、案例亮点
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结归纳。如：“请同学们概括一下启蒙运动的核心思想，并谈谈它们对现代社会的意义。”
2.教师进行点评，强调启蒙运动的重要性和现实意义。如：“启蒙运动的思想观念对现代社会产生了深远影响，我们应该继续弘扬理性、自由、平等等价值观。”
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学内容。如：“请同学们结合课余时间，阅读与启蒙运动相关的书籍或文章，写一篇读后感，下节课分享。”
在教学过程中，我以“启发式教学”为导向，充分调动学生的积极性，引导他们通过自主学习、合作探讨的方式，掌握启蒙运动的主要内容。同时，结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的意义，提高他们的历史责任感。
在教学设计上，我注重以下几个方面：
1.通过图片、文献等多媒体资料，为学生展现启蒙运动的历史背景，激发他们的学习兴趣。
2.引导学生分工合作，共同完成史料搜集、整理和分析的任务。通过实践操作，提高学生的历史研究能力。
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》教学设计
第 7 课启发运动课标：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。
教材剖析：一、知识与能力1、认识欧洲启发运动的背景和特色，掌握启发运动思想家的主要看法。
2、以启发运动思想家的言论为第一手史料，培育学生对历史理解能力、分析、评论问题的能力，对照启发运动和文艺中兴的异同，培育学生归纳和比较的能力。
3、培育学生建立社会存在决定社会心识的基本看法。
二、过程与方法运用多媒体展现和教材内容有密切联系的图片资料。
教师或指引学生查阅资料，或教师在讲堂上供给启发运动的背景资料和启发运动领导人的主要看法，让学生在课上剖析、议论，进而从多渠道培育学生的自学、思想能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及建立学生在学习中的主体地位。
三、感情态度与价值观1.培育人文意识，加强法治看法。
2.关注社会进步，培育坚毅的意志，建立科学精神，敢于思疑，勇于创新，不停追求真谛。
3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推进作用，踊跃吸取启发思想精髓。
四、教课要点和难点1.教课要点：启发思想家的主张；2.教课难点：启发思想家的主张；启发思想的传承性和对近现代社会的影响。
五、教课过程（一）、导入新课：教： 18 世 60 年月法国××局怪信：寄人之王、人民的哲学家、欧洲的守神、祖国的喉舌、国王的史学家、英豪的歌者、的守者⋯⋯⋯⋯宗教狂的、被迫者的救星、人的靠山 .(共 17 个称 ) 。
送了？什么他遇到法国人的这样敬爱？ (送了伏泰，法国启发运的袖！ )伏泰在启发运中提出了哪些主呢？什么是启发运？什么会起启发运？（二）、教课程一、启发运的史背景教 :资料一 17—18 世，跟着欧洲本主的不停展，力量壮大。
可是封建制度重阻挡着本主展；同自然科学的展使得人到人是能够征服自然的，于是反封建制和反教主的斗争成了代的要求，一思想上的启发运第一在英国起。
——《人教版必修三教用》资料二 17、18 世自然科学的展也批评封建主供给了利的思想理武器。
人教版历史必修三第7课 启蒙运动教学内容
自然科学的发展
2、发展概况
兴起——英国（17世纪） 霍布斯、洛克是英国最早的启蒙思
想家。最早提出了“社会契约”的思 想和“分权”理论……
高潮——法国（18世纪） 代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等。
扩展：欧洲其他国家（德国等）
3、核心——理性
含义 人自己思考（认识、判断和理解事物的能力）
与人文主义 在人文主义的基础上要求人本身的解放
2、什么叫理性？
所谓“理性”是指人自己思考，运用自己的 智力去认识、判断和理解事物的能力；
一、理性时代的到来（17-18C） 1、兴起的背景（原因）
（1）经济因素： 资本主义经济进一步发展
（根本原因）
（2）政治因素：
资产阶级力量壮大与封建势 力矛盾加深
（3）思想文化 文艺复兴以来的思想解放和
因素：
自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，
不受限制，不准分割。……统治者的权力来自于他同人民
签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻
他的统治。
——卢梭
“据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等差
不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步
，不平等才获得了它的力量并成长起来，由于私有制和法
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、
康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对 人文主义思想的发展。
概念
1、什么是启蒙运动？
启蒙【 Lumière 】——明亮、照耀、光明
启蒙运动： 发生在17、18世纪欧洲的一场反对 封建专制和天主教会神权统治的思想解放运动， 以“理性”为核心。
律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”
人教版高中历史必修3第7课启蒙运动 共34张PPT)
材料二:当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关 之手，自由便不复存在了（立议；法会因权）为人们担心，这个国王或议 会制定暴虐的法律，并加以执行。如果司法权不同立法权
和行政权分立，自由同样分也权不复存在。因为如司法权同立
法权权合合 而而为为 一行政一 ，权， 法法 官官 便就成同为制时压与衡为迫—立者—法孟者德。斯如鸠司法果《权司论法法权的同精行神政》
自不由受。限这制是，至 不高 准人无 分民上割主的。人…权民…与主统社权治会，者不的契可权约侵力论犯来，自不于得他转同让人，民
签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻 他的统治。
——卢梭 “据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等
差步不，多不是平不等人存 才类在 获的 得不。了平由它等于的的人力类量根能并源力成是的长起发财来展产，和的由人于类私私智有有慧制的和进
单元小结：西方人文精神的起源及其发展
时期
主要内容
意义
希腊的人文 普：“人是万物的尺 从研究“神”到关注
主义
度”
人
5BC（起源）苏类、社柏会、亚：研究人
强调人的尊严和价值 （萌发人文思想）
文艺复兴宗 提倡“人文主义” 人的地位从封建神学
教改革
反对天主教会和封建 的束缚中解脱出来
14—16C 神学
（发展了人文思想）
矛头有何不同？
“文艺复兴”针对天主教会，反对神权； “启蒙运动”不仅反教会神权，更反君 权（天主教会和封建制度）。
三.概况
（一）斗争矛头
封建制度和天主教会
（二）性质
资产阶级反封建的思想解 放运动
（三）启蒙运动的主要内容
（1）呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗， 努力构建一个民主和科学的美好时代。
人教版高二历史必修三第七课 启蒙运动
哥白尼“日心说”
牛顿力学
3.自然科学的发展提高了人的自信，凸显了人类理 性的价值。
这幅图画反映了18世纪上 半叶法国等西欧国家的一 个历史画面，成堆的书报 传播知识信息，人们发表 各自的见解，一些优秀的 知识分子以报纸、书籍、 戏剧等各种各样的方式宣 传“科学”“自由”和 “平等”思想。
4.造纸术和印刷术在欧洲的传播，为科学 知识和先进思想的传播提供了便利条件。
崇尚自然、冒险、开上凭，着拓开强精始韧神了的段意；与志不世与希隔 不绝懈望的的政生努治活力。，他在 和宗教干预，独立思荒岛考上。顽强地生存下来，经过28年2
个月零19天后得以返回故乡。
第二单元
西方人文精神的起源与发展
第7课
启蒙运动 人文精神的发展与成熟---
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
第7课 启蒙运动
3.提倡“天赋人权”，认为人生而自由平等
2.孟德斯鸠
（1）人物简介
孟德斯鸠出生于法国波尔多贵族世家 中。自幼受过良好教育。1716年，继 承了波尔多法院院长职务，并获男爵 封号。1726年，他出卖了世袭的波尔 多法院院长职务，专心于写作和研究。
（2）主要观点
材料一：在专制国家里,人人都是平等的，因为人 人都是奴隶。
吧,理性的日子来到了。 ——伏尔泰
材料二：如果我能死后复活,或者说能够第二次来到
地地2球上.反上。对,我君祈主求上专帝制让，我倡降生导在君英主格兰立那宪块自由的土
——伏尔泰
材料三：难道农民的儿子生来颈上戴着圈，而贵 族的儿子生来在腿上戴着踢马刺吗？一切享有各 种天然能力的人，显然是平等的。
——伏尔泰
《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼 尔·笛福的一部长篇小说。该书首 次出版于1719年4月25日。
人教版高中历史必修三 第7课启蒙运动
三、品味启蒙之果----启蒙运动的影响
1.进一步解放了人们的思想，冲击了欧洲的封建专
对 欧
制制度
洲 2.为法国资产阶级大革命作了充分的舆论准备，传
播了自由和平等思想。
对 1.鼓舞了殖民地和半殖民地争取独立的斗争；
世
界 2.成为人们追求解放的精神武器，推动人类历史 发展进程。（美:独立战争、中国：维新变法、辛 亥革命、日本的明治维新等）
1.实质： 17C－18C资产阶级反封建的思想解放运动
2.核心： “理性主义” 指人通过思考,运用自己的
智慧去认识、判断和理解事物的能力。即 科学的思维。
2.启蒙运动兴起的原因
（1）经济：资本主义经济进一步发展(根本) （2）政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展；
资产阶级力量进一步壮大。 （3）思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想 （4）科技：自然科学发展，提供了锐利的武器
——孟德斯鸠《论法的精神》
《论法的精神》是自亚里士多德以来最 伟大的政治哲学著作。
《论法的精神》
孟德斯鸠
思想主张
1）反对君主专制; 2）提出“三权分立”；
——主张君主立宪制 3）法律应当是理性的体现。
代表作：《论法的精神》 《波斯人的信札》
意义：否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产 级有关国家和法的理论基础。
启蒙运动对人文主义的继承和发展体现在哪些方面？
文艺复兴（人性）：使人类从神权(禁欲主义） 的束缚下解脱出来。
启蒙运动（理性）：使人类从封建王权中解放 出来。
继承：反封建神学的斗争，要求从教会的束缚中解放出 来；代表新兴资产阶级的利益和要求。
发展：把反封建斗争的矛头指向封建社会的上层建筑； 由对人的崇拜发展为对理性的崇拜，即由人文主义发展 为理性主义，为未来的理性社会设计了政治蓝图。
高中历史必修三—高中政治必修三第7课-启蒙运动-人教版必修三
材料二：以下便是英国法制所达 到的地步：给予每个人以天赋的 权利，差不多在（其他）所有的 君主政府里，他们这些权利是被 剥夺的。
应当由开明的君主按哲学家 的意见来治理国家。——伏尔泰
从这几则材 料中我们可以看 出伏尔泰的那些 主张？
1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ击天主教会
2、反对君主专制， 倡导君主立宪制
材料三：如当你睡觉到第二天醒来时， 你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动； 你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或 从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城 堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有 权发表你的一切想法；当你被人控告， 或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁 判等 ——伏尔泰《哲学通信》
首倡社会契约论、 但不
霍布斯
反对君主专制；提倡无 神论，但主张宗教维护
《利维坦》
社会秩序。
洛克
首倡分权学说、最好 政体君主立宪制
《政府论》
（2）高峰：18世纪的法国
法
国
为
什
么
成
为
启
蒙
运
动
的
中
心
？
法国的三等级
贵族和教士 贫苦民众
法国成为启蒙运动中心的原因
经济基础： 法资本主义的工场手工业发展程 度较高，新兴资产阶级力量日益加强
第7课 启 蒙 运 动
什么是启蒙运动?
（the enlightenment）
启蒙（enlighten） — —在法文中即为光明、 智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代在天主 教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗 时代，而启蒙运动就是要从黑暗进入到智慧和光 明的时代。
启蒙运动（enlightenment） — —在17、1８世
材料二： 当立法权和行政权集中在同一 个人或同一个机关之手，自由便不复存在 了。如果司法权不同立法权和行政权分立，
应当由开明的君主按哲学家 的意见来治理国家。——伏尔泰
从这几则材 料中我们可以看 出伏尔泰的那些 主张？
1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ击天主教会
2、反对君主专制， 倡导君主立宪制
材料三：如当你睡觉到第二天醒来时， 你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动； 你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或 从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城 堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有 权发表你的一切想法；当你被人控告， 或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁 判等 ——伏尔泰《哲学通信》
首倡社会契约论、 但不
霍布斯
反对君主专制；提倡无 神论，但主张宗教维护
《利维坦》
社会秩序。
洛克
首倡分权学说、最好 政体君主立宪制
《政府论》
（2）高峰：18世纪的法国
法
国
为
什
么
成
为
启
蒙
运
动
的
中
心
？
法国的三等级
贵族和教士 贫苦民众
法国成为启蒙运动中心的原因
经济基础： 法资本主义的工场手工业发展程 度较高，新兴资产阶级力量日益加强
第7课 启 蒙 运 动
什么是启蒙运动?
（the enlightenment）
启蒙（enlighten） — —在法文中即为光明、 智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代在天主 教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗 时代，而启蒙运动就是要从黑暗进入到智慧和光 明的时代。
启蒙运动（enlightenment） — —在17、1８世
材料二： 当立法权和行政权集中在同一 个人或同一个机关之手，自由便不复存在 了。如果司法权不同立法权和行政权分立，
高中历史教案人教版必修3 第7课《启蒙运动》
[高中历史]绪论：许多同学头疼历史，最主要的原因就是历史需要大量的记忆。
的确如此，学好历史的基础就是记忆。
人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等。
其中，记忆力是基础，思维力是核心。
法国著名思想家伏尔泰曾经说过:“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。
”日本记忆学家高木重郎认为:“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。
”记忆的东西越多，观察就越敏捷，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越富有创造力。
因此，发展记忆力是和发展其他智力因素相辅相成的，是发展智力的基础和纽带。
对于历史学科的记忆来说，有以下一些具体的方法:(1) 顺序记忆法:按照事件本身的发展的顺序依次记忆。
(2) 特征记忆法:对于内容相似的知识，通过细致地观察和全面地比较后，找出所要记忆内容中特别容易记住的特征。
(3) 规律记忆法:在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。
(4) 隔年记忆法:将发生时间具有某种特定规律的历史事件放在一起，加以记忆。
(5) 重复记忆法:通过反复阅读来巩固记忆。
(6) 回忆记忆法:将学过的内容，经常地、及时地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。
(7) 谐音记忆法:将要记的东西，变成读音相同或相近的词、词组、短语或杜撰的句子，使之便于记忆。
(8) 形象记忆法:对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。
(9) 讨论记忆法:在学习过程中有不够理解的地方，不妨先按照自己的意见与同学讨论，在讨论就比较容易记住。
(10)口诀记忆法:将记忆内容编写成口诀或歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆方法。
(11)词头记忆法:将要记忆材料的词头连成句子。
(12)练习记忆法:一些可以通过动手来记忆的内容可以自己亲自练习、检测、实验，增强记忆效果。
(13)联想记忆法:利用联想是促进记忆的有效方法之一。
(14)多种感官参与记忆法:多种感觉器官参与记忆活动，可大大提高记忆的水平。
(15)信息压缩记忆法:先记住大体轮廓，然后逐渐记住每一细节，由粗到细进行记忆。
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①启蒙运动进一步解放了人们的思想，冲击着 欧洲的封建专制统治。 ②在启蒙运动影响下，法国大革命推翻封建王 朝，建立资产阶级共和国，传播了自由平等思 想。 ③启蒙运动极大鼓舞了殖民地和半殖民地人民 争取民族独立的斗争。 ④启蒙思想成为人们追求解放的精神武器，在 人类历史发展进程中发挥了重要作用。
下列观点属于智者学派的是 ①万物由水生成，又复归于水； ②“人是万物的尺度”； ③强调人的价值和决定作用； ④“知识就是道德” A、①② B、③④ C、①④ D、②③
课堂检测
◆法国启蒙思想对未来社会制度提出了许多原 则性的构想，并为后来的各国革命所实践。法 国大革命中处死国王路易十六体现的是法国哪 位思想家的什么思想 A.霍布斯——社会契约 B.卢梭——社会契约论和人民主权说 C.伏尔泰——君主立宪制 D.孟德斯鸠——三权分立学说
课堂检测
我不能同意你说的每一个字，但是我誓 死捍卫你说话的权利。 ----伏尔泰
伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
作品 《哲学通信》 《路易十四时代》 ①猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”； ②反对君主专制，倡导君主立宪制； 观点 ③提倡“天赋人权”，认为人生来就是自由平等的 ； ④法律应以人性为出发点，法律面前人人平等。 评价 伏尔泰的思想对18世纪的欧洲产生巨大影响。
而不是达到任何目的的工具）；
主权在民； 人人生而自由平等（天赋人 权）； 要自由和自律，不碍他人自 由； 自由平等受法律约束
思想家 反对
伏尔泰
主张
代表作
《哲学通讯》 《路易十四时 代》 《论法的精神 》 《社会契约论 》
天主教会 君主立宪 封建专制 天赋人权，自由平等 法律以人性为出发点，法律面前人人平等
启蒙运动
第7课 启蒙运动
理性时代的到来
背 景
思想：文艺复兴和宗教改革的影响；17世纪，英国出现早期启蒙思想； 科学：自然科学的发展，教会的很多说教不攻自破； 经济：资本主义进一步发展，新兴资产阶级力量壮大（根本原因）； 政治：法国封建专制统治强大，资产阶级要求摆脱封建统治和教会压迫； 外因：英国完成资产阶级革命，确立君主立宪制，引起欧洲国家关注。
康德——德国古典唯心主义创始 人
“有两种东西，我对它们 的思考越是深沉和持久，它们 在长，这 就是我头上的星空和心中的
道德定律。”这是人类思 想史上最气势磅礴的名言 之一，它就刻在康德的墓 碑上。
《纯粹理性批判》——经典总结启蒙思想 独立思考、理性判断； 强调人的重要性（人就是人，
人 文 人性、人道、 主 人权 义 反 封 理 建 理性、科学、 性 民主、自由、 主 平等、法制 义
◆西方人文主义精神的发展
1.古希腊的人文精神：智者学派对雅典民 众的思想启蒙和解放起了积极促进作用。它的某 些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。 2.文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含 义：批判神权统治，鼓吹人性解放和思想自由是 文艺复兴及宗教改革时期人文主义的主要诉求。 3.启蒙思想对人文主义的发展：启蒙运动 丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗 教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资 产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政 治制度的高度。
课堂检测
◆马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来 观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学 中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的 含义是 A.独立的思考与自主的精神 B.君主的权力与党派的信仰 C.国家的意志与精神的寄托 D.权威的判断与历史的传统
课堂检测
◆康德在哲学领域掀起了一场“哥白尼式的革 命”，主要是因为 A．他使哲学真正成为一门独立的学科 B．他使哲学真正成为研究“人”的学问 C．其自由平等思想推动了启蒙运动发展 D．其理性批判哲学，最终确立了 人类的主体地位
核 心
“理性”，人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力； 启蒙思想家否定一切外在权威，认为理性是判断是非的惟一标准。
性 质
启蒙运动是文艺复兴之后出现的第二次资产阶级思想解放运动。
内容：
反对
封建主义（专制王权、封建特权） 教权主义（教会权威、愚昧迷信）
主张
理性、科学、 民主、自由、 平等、法制
孟德斯鸠 封建专制 君主立宪 三权分立 法律是理性的体现 卢梭 封建专制 天赋人权 人民主权（主权在民） 社会契约 人类不平等根源于财产私有 独立思考、理性判断；强调人的重要性； 主权在民；人人生而自由平等（天赋人
康德（总 结启蒙思 想）
《纯粹理性批 判》
权）；
人要自律；自由平等受法律约束
启蒙运动的影响
文艺复兴与启蒙运动
背景 矛头 目标 解放人 性质 资产阶级 思想文化 运动 核心思想内容 文 资本主义 天主教 艺 萌芽；阶 会封建 复 级关系变 神学 兴 化
推翻封建 启 工场手工 封建制 制度，建 蒙 业发展； 度、 立资本主 运 社会制度 天主教 义民主制 动 变革 会 度
资产阶级 思想文化 运动、政 治运动
“18世纪是伏尔泰的世纪”
孟德斯鸠——近代法理的奠基人
作 《论法的精神》 《波斯人信札》 品
①反对君主专制，主张君主立宪 观 ②提出三权分立学说； 点 ③认为国家法律不能违背人的理性， 法律应当是理性的体现。 孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合 评 理性，奠定了资产阶级有关国家和法的 价 理论基础。
17世纪，启蒙运动最先在英国 兴起
霍布斯：最先提出社会契约论
洛 克：最先提出分权学说，赞 成君主立宪制（立法、行政、外 交）
伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
伏尔泰，法国启蒙思想家、文 学家、哲学家，18世纪法国资产 阶级启蒙运动的旗手，被誉为 “思想之王”、“法兰西最优秀 的诗人”、“欧洲的良心”。
议会： 立法权
三 权 分 立
法院： 司法权
国王： 行政权
制衡
卢梭——18世纪法国大革命的思想先驱
作 《社会契约论》 品 《论人类不平等的根源》 ① “天赋人权”和“人民主权”思 观 想； 点 ②社会契约论 ③人类不平等的根源是财产私有。 评 卢梭是最激进的民主主义者。 价 卢梭代表中小资产阶级的利益。
下列观点属于智者学派的是 ①万物由水生成，又复归于水； ②“人是万物的尺度”； ③强调人的价值和决定作用； ④“知识就是道德” A、①② B、③④ C、①④ D、②③
课堂检测
◆法国启蒙思想对未来社会制度提出了许多原 则性的构想，并为后来的各国革命所实践。法 国大革命中处死国王路易十六体现的是法国哪 位思想家的什么思想 A.霍布斯——社会契约 B.卢梭——社会契约论和人民主权说 C.伏尔泰——君主立宪制 D.孟德斯鸠——三权分立学说
课堂检测
我不能同意你说的每一个字，但是我誓 死捍卫你说话的权利。 ----伏尔泰
伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
作品 《哲学通信》 《路易十四时代》 ①猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”； ②反对君主专制，倡导君主立宪制； 观点 ③提倡“天赋人权”，认为人生来就是自由平等的 ； ④法律应以人性为出发点，法律面前人人平等。 评价 伏尔泰的思想对18世纪的欧洲产生巨大影响。
而不是达到任何目的的工具）；
主权在民； 人人生而自由平等（天赋人 权）； 要自由和自律，不碍他人自 由； 自由平等受法律约束
思想家 反对
伏尔泰
主张
代表作
《哲学通讯》 《路易十四时 代》 《论法的精神 》 《社会契约论 》
天主教会 君主立宪 封建专制 天赋人权，自由平等 法律以人性为出发点，法律面前人人平等
启蒙运动
第7课 启蒙运动
理性时代的到来
背 景
思想：文艺复兴和宗教改革的影响；17世纪，英国出现早期启蒙思想； 科学：自然科学的发展，教会的很多说教不攻自破； 经济：资本主义进一步发展，新兴资产阶级力量壮大（根本原因）； 政治：法国封建专制统治强大，资产阶级要求摆脱封建统治和教会压迫； 外因：英国完成资产阶级革命，确立君主立宪制，引起欧洲国家关注。
康德——德国古典唯心主义创始 人
“有两种东西，我对它们 的思考越是深沉和持久，它们 在长，这 就是我头上的星空和心中的
道德定律。”这是人类思 想史上最气势磅礴的名言 之一，它就刻在康德的墓 碑上。
《纯粹理性批判》——经典总结启蒙思想 独立思考、理性判断； 强调人的重要性（人就是人，
人 文 人性、人道、 主 人权 义 反 封 理 建 理性、科学、 性 民主、自由、 主 平等、法制 义
◆西方人文主义精神的发展
1.古希腊的人文精神：智者学派对雅典民 众的思想启蒙和解放起了积极促进作用。它的某 些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。 2.文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含 义：批判神权统治，鼓吹人性解放和思想自由是 文艺复兴及宗教改革时期人文主义的主要诉求。 3.启蒙思想对人文主义的发展：启蒙运动 丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗 教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资 产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政 治制度的高度。
课堂检测
◆马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来 观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学 中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的 含义是 A.独立的思考与自主的精神 B.君主的权力与党派的信仰 C.国家的意志与精神的寄托 D.权威的判断与历史的传统
课堂检测
◆康德在哲学领域掀起了一场“哥白尼式的革 命”，主要是因为 A．他使哲学真正成为一门独立的学科 B．他使哲学真正成为研究“人”的学问 C．其自由平等思想推动了启蒙运动发展 D．其理性批判哲学，最终确立了 人类的主体地位
核 心
“理性”，人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力； 启蒙思想家否定一切外在权威，认为理性是判断是非的惟一标准。
性 质
启蒙运动是文艺复兴之后出现的第二次资产阶级思想解放运动。
内容：
反对
封建主义（专制王权、封建特权） 教权主义（教会权威、愚昧迷信）
主张
理性、科学、 民主、自由、 平等、法制
孟德斯鸠 封建专制 君主立宪 三权分立 法律是理性的体现 卢梭 封建专制 天赋人权 人民主权（主权在民） 社会契约 人类不平等根源于财产私有 独立思考、理性判断；强调人的重要性； 主权在民；人人生而自由平等（天赋人
康德（总 结启蒙思 想）
《纯粹理性批 判》
权）；
人要自律；自由平等受法律约束
启蒙运动的影响
文艺复兴与启蒙运动
背景 矛头 目标 解放人 性质 资产阶级 思想文化 运动 核心思想内容 文 资本主义 天主教 艺 萌芽；阶 会封建 复 级关系变 神学 兴 化
推翻封建 启 工场手工 封建制 制度，建 蒙 业发展； 度、 立资本主 运 社会制度 天主教 义民主制 动 变革 会 度
资产阶级 思想文化 运动、政 治运动
“18世纪是伏尔泰的世纪”
孟德斯鸠——近代法理的奠基人
作 《论法的精神》 《波斯人信札》 品
①反对君主专制，主张君主立宪 观 ②提出三权分立学说； 点 ③认为国家法律不能违背人的理性， 法律应当是理性的体现。 孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合 评 理性，奠定了资产阶级有关国家和法的 价 理论基础。
17世纪，启蒙运动最先在英国 兴起
霍布斯：最先提出社会契约论
洛 克：最先提出分权学说，赞 成君主立宪制（立法、行政、外 交）
伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
伏尔泰，法国启蒙思想家、文 学家、哲学家，18世纪法国资产 阶级启蒙运动的旗手，被誉为 “思想之王”、“法兰西最优秀 的诗人”、“欧洲的良心”。
议会： 立法权
三 权 分 立
法院： 司法权
国王： 行政权
制衡
卢梭——18世纪法国大革命的思想先驱
作 《社会契约论》 品 《论人类不平等的根源》 ① “天赋人权”和“人民主权”思 观 想； 点 ②社会契约论 ③人类不平等的根源是财产私有。 评 卢梭是最激进的民主主义者。 价 卢梭代表中小资产阶级的利益。