浅谈高中生物学教学中概念的有效引入
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
高中生物概念的有效性教学
高 中 生 物 概 念 的有 效 性教 学
高焕巧
（ 河北 省 赵 县 综 合 职 业技 术教 育 中心 河 北 赵 县 ０ ５１ ５ ３ ０）
摘
要 ：基本概念既是知识结构的基本单元 ，又是人的 思维活动 的基本形 式，同时也是 思维活动 的结果 。知 识的理解
与运 用，智力的开发 与发展 ， 创新与创造能力的挖掘与培养 ，皆 离不开基 本概 念。高中生物教材 中， 有许 多反 映事物
是 生物界普遍存在 的现象 。
“
一
通过前后对比 ，既可使 学生加 深对新 的基本概念 的理解和
掌握 ，又可对前 面基 本概念加 以复 习巩 固，温故而知新 。例如
同样是光合作用的概 念 ，也可 以从反应场所 、反应条件、物质 变 化、能量变化 四个方面与 已学 的呼吸作用加 以比较 。通过 比 较 ，既可准确掌握和理解光合作用 的概念 ，知道光合作用是植
物 、藻类和某些细菌以二氧化 碳和水为原料 ，通 过叶绿体 ，利 用光能合 成糖类等有机物 ，并释储存能量的过程 ；同时也可加 深对 呼吸作 用概 念的掌握 和理 解及 两者的关系。 四、基 本概念 系统化——概念 图法
母 生九子 ，连母 十个样”这反 映了生物 的变 异现 象。 山不容二虎”一生物的种内斗争 。
一
的障碍 ，设计并提出难易适度的问题 ，不可面面俱到 。让 我们
采取灵活、适度、明了、针对性强 的设疑方法 ，通过学生的分 析、 归纳和想象 ，使学 生准确掌握和理解 生物学基本概念 。
三 、 相 近 的、 易 混 淆 的概 念— — 对 比法
对 比法就是把一些相近或关系密切的基本概念 ， 从几个 方 面进行逐项的对 比， 从 中找出异 同点来 ， 以便 明确其本质特征 。 通过对比法可 以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 。
浅谈如何进行高中生物概念的形成与同化教学
实物 标本 、 实验 、 型 、 图 、 影 、 模 挂 投 多媒体 等直观感 性材料 入手 ， 从 而使学 生获得一 定 的感 性认识 或唤起 对原 有知识 和表象 的 回
忆， 为学习新概念奠 定一个清 晰 、 明确 的认知基础 ， 同时激发 学习 兴趣 ， 强 自信 心 。教 师可 以运 用导 入技 能 ， 示技 能优化概 念 增 演
２ １ ０ ０年 第 ５
浅谈如何进行 高 中生物概念 的形成 与 同化教 学
刘 光 丽
（ 阴 长泾 中学 ， 苏 江 阴 ２４ １ ） 江 江 １４ １
一
、
高 中生物概 念教 学 的原 则
问、 反馈强化技能促进学生慨念 的巩 ， 注意概念的分化 与泛化。 （ ） 四 概念 的同化 阶段 所 谓概念 同化是 从概 念学 习概念 ， 新概 念 的获得 ， 依赖原 有
智力 、 培养能力 相统一 的原则 ： 师主 导作用 与学生 主体性 相结 教
定 的图式 组 成 一定 的 序列 ， 成 概 念体 系 。把 学生 感 知“ 形 孤
合 的原则 ： 直观性 与抽象性相结合 的原则 ； 启发性 原则 ： 循序 渐进
原则 ； 固性原 则 ： 巩 因材施 教原则 等 。这 些原 则对 于高中生物 教 学， 都是适用 的。 突 出直观 教学的原则在 高中生物概念 教学 中， 应充分利用 学 生的多种感官 和已有的经验 ， 提供 丰富的感性材料 使学生充分感 知 。可 以通过 实验 、 实物 、 标本 、 型 、 图 、 模 挂 投影 、 录相 、 多媒体等 各种形式 的直 观材料让学生 充分感知所学 的概念 ， 也可 以通过联
认知 结构 中适 当 的概念 ， 通过 新 旧知识 的相 互作用 ， 即新 旧意 义
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
浅谈如何进行高中生物素质教育
浅谈如何进行高中生物素质教育高中生物教学主要包括三大环节：生物课堂、生物实验、生物习题。
要想实行高中生物素质教育，就要从这个三个环节入手，创新教学方法，实现素质教育的目标。
1 从生物课堂入手，开展高中生物素质教育1.1明确生物概念和规律生物教学的难点在于生物概念的引入，生物是一门内容深奥的学科，需要学生具有一定的基础和理解能力。
老师在教学的过程中也要讲生物概念进行细化和分解，用深入浅出的语言进行描述，尽量降低概念难度，让学生容易理解概念。
生物知识都是和自然界的规律有关系的。
在生物教学中，要加强生物规律的教育和引导，让学生认识到生物规律就在我们生活身边。
要把生物学科当做一个基础性学科来看待，明确生物知识的作用。
因此，老师在生物课堂上，要明确生物概念，对生物概念进行准确定义。
对生物学规律进行分析和讲解，让学生对生物学有全面准确的认识。
1.2 培养学生生物运用能力素质教育的目的是要培养学生对知识的综合运用能力，而不是单纯的死记硬背。
因此，在高中生物教学中，要从过去的填鸭式教学模式中转变过来，使高中生物教学不单单是对知识的理解，而要学会对生物知识进行综合的运用。
所以，这就要求老师在高中生物课堂上培养学生的生物思维，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的知识运用能力。
在高中生物课堂教学中，老师要鼓励学生去研究生物学习生物，扩展学生的生物知识面，使学生在理解生物概念和生物规律的同时，具备生物知识的运用能力。
1.3 将生物知识与现实生活紧密结合高中生物知识与现实生活具有很多的联系，高中生物教学要善于发现这种联系，让学生在学习生物知识的时候，与身边的自然现象和生物规律相结合。
这样以来，不但增加了学生学习生物知识的兴趣，也对生活中的自然现象和生物规律有了正确认识。
2 从生物实验入手，开展高中生物素质教育高中生物与其他学科不同，生物实验是高中生物教育的重要项目。
因此，要想在高中生物中开展素质教育，就要在生物实验环节采取切实可行的措施，对学生的综合素质进行培养。
高中生物的有效性教学——概念教学
、
从生活实例中引出概念——习巩固 ， 温故 而知新 。例如 ：
生物学 基本概念很多 ， 如何使这些枯燥无味 的基本概念教 学变得丰 富多 彩？ 在Ｅ ｌ 常生活 中 ， 流传着许 多脍炙人 口的 民间
同样是光合作用的概念 ， 我们也可以从反应场所 、 反应条件 、 物
延” 本 概念 的对象范 围） ， 根 据学生的智力水平设计 出问题 ， 让学 生通过阅读教材和观察现象 回答 问题 ， 及 时归纳总结 ， 从
而达到掌握和理解 基本概念 的目的。 结合学生的基 础知识水平 ， 教师 可通过设计难 易适度 的问 题进行提 问， 让学生在 回答问题 的过程中归纳 出这一基本概念。 例如 ： 讲解光合作用 的概念时 ， 教师可以先分析光 合作用 的场
激发学 生兴趣 、 促进学生学 习的作用 。
二、 从理解问题的过程中引出概念——设疑 法
质变化和能量变化 四个方面与已学 的呼吸作用作比较 。 通过 比
谚语 ， 在一些谚语 中蕴 藏着许多生物学的知识 。“ 龙生龙 ， 凤生 凤， 老 鼠儿 子会 打洞 ” 是生 物的遗传 ， 是 生物界 普遍存在 的现 象； “ 一母生九 子 ， 连母 十个样” 反映了生物 的变异现象 ； “ 一山 不容二虎 ” 是生物 的种 内斗 争 ； “ 飞蛾扑火 ” 反映 了生物 的应激 性； “ 一朝 被蛇蛟 ， 三年怕草绳 ” 说 明 了生物 的条件反 射 ； “ 一方 水土育一方人” 反映出生物与环境 的关系 。 在备课过程 ， 教师 有意识地 挖掘谚语 中蕴含 的知识 ， 并恰 当地运用 到教学 过程中 ， 一 定能增加生物教学 的趣 味性 ， 起到
所、 产 物、 原料 、 条件及过程中的物质转变 、 能量转变 ， 然后在 学 生掌握和理解这些知识点 的基 础上 直接提 出 “ 什 么是光合 作
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
浅谈高中生物中的概念教学
引入 概 念 的教 学 方 式 多样 化 。运 用 多 媒 体 引
接影 响到其 他 知识 的学 习 ， 概念 学 习 质 量 的好 坏 是 衡量备 考质 量 的 一个 重 要 标 准 ， 将对 高考 过 程 中 并
知识 和能力 发 挥产 生重 要影 响 。
入 ： 中生 物教 材有 一些 教学 情景 图 ， 这些 图表信 高 但
概念 。在讲 减数 分裂 、 离定 律 、 色体 变异 等复 杂 分 染 性 内容 时 ， 节 课 甚 至 要 讲 解 ５ ｌ 一 一 ０个 重 要 概 念 。
准确 地理 解这 些 概 念 是 学生 学 习生 物学 的基 础 ， 很 多情 况下 学生 由于 对 某些 基 本 概 念 理解 模 糊 ， 给 而 后续 学 习造成 很 大 的障碍 。可见 概念 教学 是课 堂教
学 的一 个 重要 的 组 成部 分 ， 概 念 的掌握 和运 用 是 对
生物 学教 学过 程 的核心 问题 。
一
轴 、 根 ）胚 乳 等 。又如 ： 胚 、 第六 章《 传和 变异》 遗 中的
遗传、 变异 、 因、 基 性状 、 录 、 转 翻译 、 杂交 、 对性状 、 相 亲代、 子代 、 显性 、 隐性 、 位基 因 、 同基 因等等 ， 等 相 这 些概 念 只有在 内容 中涉 及 到 才 能 提 出 ， 避免 学 生对
本上有 ４ ７个 ， 均 每 节 课 中都 要 涉 及 ３ 平 —４个 重 要
时机 不 同 ： 的可在 内容 前 提 出概 念 ， 有 以便 学生 整体 把握 ， 主要针 对一 些 比较 简单易 懂 的概念 ； 的适 这 有
宜在教 学过 程 中涉 及 到 后 逐 步 提 出 ， 主 要 是针 对 它
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法作者：徐建华来源：《中学生物学》2014年第03期生物学是一门研究生命现象及其规律的科学，其基本原理都是建立在生物概念的基础上。
生物概念是生物学知识的重要组成部分，是生物学的基础和精髓，是思维的核心，是中学教学的重要内容。
因此，掌握生物学概念是学习生物学的必要前提，是生物教学中不可缺少的部分，学习生物学的关键是理解生物学概念。
初中生物学中的概念对于初中学生是陌生的，很多也是抽象的，所以让学生理解和掌握概念是生物教学的关键和前提。
生物概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。
生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。
正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石，概念教学是中学生物教学的主要内容。
下面介绍几种生物学概念教学的有效方法。
1 利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化初中学生虽然具备一定的思考能力，但对于一些日常生活中没有接触过的或比较抽象的概念知识，还是不易理解和掌握，因此教师教授这些概念时要注意形象、直观和生动，学生才容易掌握。
生理和认知规律告诉人们：视、听觉等直观感觉容易引起人的注意和帮助人们记忆和理解。
初中生物中许多概念是无法通过实验进行重现，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程。
这时教师可以利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化，有效帮助学生理解和掌握。
例如初中生物的血循环中“体循环”和“肺循环”的概念，如果教师光凭口头讲授，学生是不容易理解的。
此时教师可利用多媒体Flash动画技术，制作“体循环”和“肺循环”的Flash 动画，就能形象而生动地展现这两个循环过程，使学生一目了然，很快就弄懂和基本掌握这两个概念。
又如在讲述“肺泡与血液的气体交换”时，教师也是无法只用文字叙述就能讲清楚的，而且这个概念也无法通过实验呈现，所以教师也可以应用多媒体Flash动画技术，制作出“肺泡与血液的气体交换”的动画，较好地解决了这个概念的教授难题。
高中生物课堂教学的有效性
浅谈高中生物课堂教学的有效性关键词：高中生物；有效性；教学效率随着改革的浪潮，我国的基础教育课程改革也正沿着世界的步伐大步向前。
现在课程改革从小学、初中、高中已全面铺开。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那么在具体的课堂教学中如何来实施有效教学呢？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
一、紧贴生活，感悟生物知识的魅力每个人的生活都与生物学知识有密切的联系，只要教师在平时注意积累和观察，并且善于发挥，就能把有关的教学内容联系起来。
在讲到扁形动物猪肉绦虫的预防时，除了课本上讲的知识以外，还应补充如何驱除人体消化道的猪肉绦虫，一次性吃半斤南瓜子（去皮），效果极佳。
其他线形动物如钩虫，学生很少用肉眼观察到，如果用“肥水疙瘩”提醒学生，学生就会有深刻的体会。
预防蛔虫病，防止病从口入，要结合很多人喜欢吃泡菜的特点，就要讲清泡姜、泡羊角菜一定要认真清洗干净，因为泡菜中的蛔虫卵仍然具有侵染力，这是导致蛔虫病极为普遍的原因之一。
还是节肢动物门蛛形纲的疥螨，可寄生在人体皮肤的表面层，引起疥疮。
因为皮肤的表面层无毛细血管，所以吃药打针效果并不明显，主要是以10%的硫黄软膏搽患处即可。
诸如此类还有很多很多，和学生的日常生活贴得很近，所以用生物科学知识可以解决很多实际生产生活中的问题，并且大大提高学生学习生物学的兴趣。
二、创设实践情境通过实践情境的创设，让学生在学习中讨论，在讨论中提高，在实践中再认识，不断把知识内化为观念，再用于指导实践。
例如，教学中经常涉及各种环境问题诸如水土流失，物种灭绝，臭氧空洞，水污染和水危机等等，应引导学生进行比较深入地讨论：人类在其中扮演了怎样的角色？我们怎样才能避免或减轻这些问题带来的危害？让每个学生思考和“检讨”自己的哪些行为可能造成这些环境问题？当学生明白了：纸张的浪费和满天飞的贺卡与森林的破坏关系密切；平日里用的发胶和家中的冰箱空调也可能造成臭氧层破坏；每天接触的洗发水和洗衣粉以及随意乱扔的废电池都会造成水的严重污染，他们便能感悟到每个人都可能是各种环境事件的制造者。
在高中生物新课程教学中有效运用概念图的尝试
在 高 中生 物 课 堂 教 学 中 ，通 常 是 将 有 关 某 一 主 题 不 同级 别 的概 念 置 于 方 框 或 圆 圈 中 ， 以各 种 连 线将 相 关 的概 念连 接 ， 再 形 成 关 于 该 主 题 的 概 念 网 络 。如 图 １ 。
、
概 念 图 的基 本 要 素
概 念 图 的结 构 取 决于 学生 的知 识 掌握 情 境 ，在 学 习绘 制 概 念 图 的过 程 中 ， 从 一 个 熟 悉 的 知识 领 域 开 始 ， 制第 一张 概 念 要 绘 图 ， 识 领 域 不 要 选择 太 宽 。如 图 ２ 知 。
概念 图是 组 织 和 表 征 知 识 的 工 具 ， 包 括众 多 的 概 念 ， 它 以及 概 念 之 间的 关 系 。生 物 概念 图 是 由写 在 圆 圈或 方 框 中 的 概念 和 连 接 它 们 的关 联 词 构 成 的 ， 线 表 示 概 念 间 的意 义 关 系 ， 连 关联 词 是放 在 连 线 上 的 两 个 概 念 之 间 的 意义 联 系 词 ， 即概 念 图 的 三 要
图 ２ 细 胞 的基 本 结 构 概 念 图
在 学 习“ 胞 的基 本 结 构 ” ， 以 引 导 学 生 绘 制 一 张 概 念 细 时 可 图 ， 用 填 空 式 ， 学 生介 绍概 念 图 的含 义 、 素 、 点 等 。 采 向 要 特
２ 层 级增 加 ． 学 生初 步 掌 握 概 念 图 的基 本 绘 制 方 法 之 后 ， 以 由 浅 入深 ， 可
层 ， 其 余 的 概 念 逐 层 地排 放 。 三 要 初 步 拟 定概 念 图纵 向分 层 将 第
和 横 向分 支 ，用 连 线 把 概 念 连 接 起 来 ，概 念 间 的 连 线 可 以 是 单 向、 向 或无 方 向 的 。第 四 要 建 立概 念之 间 的连 接 ， 关 联 词注 双 用
浅谈高中生物的有效教学
２ “ 趣 味提 问”激 发兴 趣 心理 学家 布 鲁纳 说 ： “ 学 习最好 的刺 激乃 是 对学 习材 料发 生兴 趣 ，兴趣 是一 种特 殊 的意 识倾 向 ， 是动 机产 生 的重要 主观 原 因， 是 学 习的 自觉动 力 。 ” 高 中生 物 的学 习主 要是 在微 观方 面 了解 生物 体 的一些 生 理活 动 ，很 多 生 理活 动是 看 不见 摸不 着 的 ，很 容 易引 起学 生 的厌 倦从 而对 所学 知 识不 感 兴 趣 ，甚至 会 放弃 学 习 。这 时 老师 就要 注重 课 堂提 问 内容 的新颖 别 致 ，使 学 生 听后 能产 生浓 厚的 兴起 继而 思考 ， 融入 到 课堂 教学 中来 。 如 在学 习 《 植 物 生命 活 动调 节 》时 ，可提 这 样 的问题 ： 把一 株笔 直 的植 物放 在 阳台上 ， 过 了 一段 时间 发现 枝条 弯 向阳 台外生 长 。 这 是为什 么 呢？ 台风过 后被 刮倒 的 水 稻 、植 株 过 了一 段 时 间又 出现竖 直 生长 ，对 于这 种现 象 应 如何 来 解释 ？ 要 解 决这 两个 问题 就 必须 来学 习 《 植物 生 命活 动 的调节 》 。这 两个 问题 都 是学 生在 日常生 活 中常 见到 的现 象 ，这样 的提 问可激 发学 生 的兴趣 。又如 在学习 Ａ Ｔ Ｐ时 可给 学生 猜一 猜谜 语 ：白天草 里 住，晚上 空 中飞 ，金光 闪闪 动 ，见尾 不 见头 。（ 萤火 虫） 学生 说 出谜底 后 问：萤 火 虫为什 么 会发 光？ 萤 火 虫体 内有 特 殊 的发 光物 质吗 ？ 萤 火虫 发光 所 需要 的 能量 从哪 里来 ？ 通 过有 目 的有 针对 性 地设 置 问题 ，提 出 引人注 意耐 人 寻味 的 问题 ， 引起 学 生对 知识
高中生物学概念教学几种方法
浅谈高中生物学概念教学的几种方法摘要：本文从充分利用教材、资料，通过直观图象，运用概念图等方面，论述了高中生物学概念教学的几种方法。
关键词：生物学概念；教学方法【中图分类号】g633.91生物学概念是高中生物知识点中的基本内容。
如主动运输、被动运输、种群、群落、生态系统、基因、物种等等。
如何掌握好这些概念呢？学习这些概念并不是说背诵一个词或一句话就行了。
其实任何一个概念都有它的内涵和外延，概念的内涵反映出的是事物的本质特点，而概念的外延反映出的是具有某种本质特征的这些事物所包括的范围。
而学生往往是对外延把握不到位，而做错题目。
怎样才能更有效地提高概念教学的效果，以下是我在教学中的几点体会。
一、充分利用教材，从具体资料出发，通过层层引导、归纳等方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念高中生物教材中许多概念的定义都是抽象的。
如基因、单倍体等等。
就以”基因”为例，基因是有遗传效应的dna片段。
学生要记下这句话并不是一件难事。
但没有理解，记住了不代表了会应用。
而学生往往就是由于对概念的不理解，在解题时出现各种各样的错误答题。
如以下这道题（2013年佛山二模）bak基因是近年来发现的一种促凋亡基因，癌细胞内的bak基因表达异常。
（1）细胞凋亡是由________决定的细胞自动死亡的过程。
学生的答案很多，有填”基因、遗传、凋亡基因、dna、rna、环境”等等。
学生出现错答的原因主要对调亡的概念有混淆。
细胞凋亡指的是由基因决定的细胞自动结束生命的过程。
基因这概念本来就是一个抽象的概念，那”细胞凋亡”也是一个抽象的概念。
由此可见一个抽象的概念，如果不能帮助学生从各个方面具体化地去理解，对学生在学习和解题方面会造成很大的障碍。
如何将这些抽象化的概念具体化，可以充分利用教材的资料。
下面来看看必修ii中归纳基因概念时教材是如何处理的。
首先，提出问题：基因=dna？接着分析资料：第一段资料得出结论：一个大肠杆菌dna上有许多基因，说明基因是一段dna，而dna分子数不等于基因数。
浅谈高中生物的有效教学
创设 的情境要能利用科学的知识解决生活 的问 题， 因此创设 的情境要注重联系学生的现实生活 ， 在 学生鲜活 的 日常生活环境 中发现 、挖掘学 习情境 的 资源 。 红绿色盲是一种 常见 的人类遗传病 ， 患者 由于 色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色 ，据调
生物的结构 、 生理过程 ， 往往抽象得难 以通过语 言进行想象 ，创设形象化情境无疑非常 的必要与重 要。 情境的形象性 ， 其实质是要解决形象思 维与抽象 思维 、 感 性 认 识 与 理 性认 识 的关 系 。 教 师所 创 设 的教 学情境 ， 首先应该是感性 的 、 可见的 、 摸得着的 ， 它能 有效地丰富学生 的感性认识 ，并促进感性认识 向理 性认识的转化和升华 ； 其次， 应该是形象 的、 具 体的 ， 它能有效地刺激 和激发学生的想 象和联想 ，使学生 能够超越个人狭 隘的经验范围和时间 、 空间的限制 ， 既让学生获得更多 的知识 、 掌握更多的事物 ， 又能促 使学生形 象思维与抽象思维的互动发展 。 例如 ， Ｄ Ｎ Ａ 分子是双螺旋结构 ， 遵循碱基互补配对原则。 这个知 识点牵涉到从Ｄ Ｎ Ａ 分子结 构到其结构特 点的分析 ， 到关于碱基的相关计算 。课堂教学 只用语言进行表 达解说 ， 晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象 ， 将Ｄ Ｎ Ａ 的单位 、 单链 、 平面结构 、 立体螺旋化结 构逐 呈现 ， 形成点 、 线、 面、 体 的形 成过程 ， Ｄ Ｎ Ａ 结 构的 稳定性 、 规则性 、 多样性 、 特异性也就跃然 于“ 课件屏 幕” 上， 继 而在Ｄ Ｎ Ａ 结构感性认识 的基础上展开碱基 相关的计算也就不再抽象。 总之 ， 充分地利用生物课堂 ， 有效地培养学生生 物科 学素养 ， 培养具有创新精神和创新能力 的学生 ， 是 新 课程 背景 下 ，高 中生 物 教师 必 须 深 入 研 究 和 解 决好 的一个重要课题。
浅谈高中生物概念性教学的实用性
２ 实现概 念性 教 学实 用性 的方 法 ２ １ 运 用 的语 言要 通俗 易懂 ， 象生动 ． 形
教 师 的课 堂 语 言 要 规 范 准 确 ， 无 任 何 知识 性 、 应
、
被 动 的教学模 式 ， 提倡 积 极 主动 、 动 灵 活 的课 堂 生
模 式 ， 而完成 学 生 与 教 师 之 间知 识 的互 动 与交 流 。 从
区别于 其他 教 育模 式的新 颖 性 ， 于 可 以将 学生 混 乱 在 的思维 条理 化 ， 基 本 的概 念 出发 ， 握 知 识 的 主 要 从 把 特 别是 现代 先进 教 学设 备 的引 进 ， 大地 带 动 了学 生 极
科学性 的错误 ， 但这并不等 同于一定要 晦涩难懂 ， 教 师应做 好 两者 之 间 的权 衡 。例 如 ， 电影 “ 在 三傻 大 闹
宣传 生命 科学 的重 要性 。
移植 时 ， 医生 可否将 任 何一 个健 康 人 捐献 的 肾脏 移 植
给病人 呢 ？学 了免 疫 与计划 免 疫 的知 识 后 ， 你们 就 知 道 答案 了。 这 样导 入新课 ， ” 教师 提 出的 问题 就能 引 起 学 生 的共 鸣 ， 设 出 良好 的学 习情 境 ， 创 对课 堂 教 学 的
（ ）从学 生 的切 身 利 益 出发 。可 利 用 学 生 在 日 ２ 常生 活 、 工农 业 生产 、 医药卫 生 、 境保 护 等 方 面 的切 环
身体会来谈 。
生物学 作 为一个 让 学生认 识 自然 的窗 口 ， 启发 要 学 生 思考 ： 该如 何 去 科 学 地 利 用 自然 ， 别 是 在 我们 特
式 的 目标是 使 学生 通过 掌握 相关 的概 念体 系 ， 提高 学 生 的逻辑 思维 能力 。对 于 高 中生 物 的学 习 ， 部分 概 念
浅谈高中生物概念教学的几点思考
浅谈高中生物概念教学的几点思考随着社会的发展和技术的进步，生物学作为科学的分支之一，越来越受到人们的重视。
高中生物作为人才培养的重要学科之一，对于高中生来说是必修的一部分。
生物学是一门非常基础的科学，也是易于入门的学科之一。
如果高中生物的教学更具前瞻性和灵活性，能够抓住相关知识的本质，则在未来的发展中，这些学生就有可能成为生物学领域的佼佼者。
一、高中生物在概念教学上的困难概念教学对于高中生物而言是一个重要的组成部分。
然而，高中生物在概念教学上遇到的困难也是无法避免的，例如：1. 抽象性高：高中生物的概念教学大多数属于抽象性概念，容易混淆和难以理解。
其中涉及到的一些现象、规律、概念，如果不经过严格的解释，就很容易引起学生的迷惑。
2. 技术性强：生物学中涉及到的实验、观察、研究方法都有一定的技术含量，需要比较丰富的实践操作经验才能理解和掌握。
3. 联系性复杂：生物学中的概念往往具有很强的联系性，很难将其拆分为几个独立的知识点进行教学和学习。
二、高中生物概念教学的几点思考为了解决以上问题，以及更好地进行高中生物的概念教学，我们可以从以下几点进行思考：1. 逐步介绍概念：一个概念的教学过程应该是一个逐步深入、由浅入深的过程。
在介绍一个概念时，应该先让学生了解概念的定义，然后逐渐引导学生体会到概念所涉及的意义和作用、结构和特征等。
在教学过程中，可以采取多种方式进行，如语言解释、绘制图示等，以便更加直观地表现出概念。
2. 强化实践教学：高中生物概念教学应该以实践为主，并在实践过程中进行概念的引导和解释。
通过向学生提供实验操作和观察的机会，可以让学生更深入地了解概念的本质，也可以提高学生对于生物实际操作的能力，使其可以更好地理解实验的含义。
3. 突出概念学习的联系性：生物学中存在着复杂的联系性，概念学习也需要体现这种联系性。
在教学过程中，应该注重引导学生从整体上去理解概念，并在分析中寻找这些概念之间的联系。
例如，可以通过案例分析或多种角度的实例来帮助学生建立每个概念与其他概念之间的联系。
高中生物学概念有效教学论文
高中生物学概念有效教学策略的研究一、问题的提出生物学概念是中学生物教学的重点与难点，概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求，要求学生通过学习，能获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件，并且了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，同时积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
基于这一点，我们在教学中应强化生物学概念的教学，引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识，把握生物及生理现象本质特征，在此基础上解决生物学问题。
二、高中生物学概念有效教学策略（一）创设生物学感性教学情境，增强概念教学的直观性，引导帮助学生理解记忆概念教学中，教师可借助各种教育技术手段，创设生物学感性教学情境，帮助学生在感性的基础上认识生物学概念，借助具体的、生动的感性材料，讲授概念，为学生提供直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展，帮助学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。
（二）应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念生物学的概念繁多，教师应根据概念的特征和内容分为不同的种类，引导帮助学生应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念。
教师可引导学生把握代表生物学概念的语言符号丰富的含义，通过字面分析，帮助学生了解概念的含义,真正掌握精确的概念。
如基因型——基因的类型（概念：被研究的控制生物性状的全部基因的组合），表现型——表现出的类型（概念：基因型所表达的性状总合），显性基因——能显现出作用的基因（概念：控制显性性状的等位基因），隐性基因——不能显现出作用的基因（概念：控制隐性性状的等位基因）等等。
浅谈对生物教学中概念构建的几点认识_陈志琴
的接触提高对体育的热情，从主观能动性上来提高学生的体育成绩。
在教师与学生交流的时候，教师除了关于体育理论知识的传授以外，还可以提出一些相关的问题请学生来进行讨论，并且提出自己认为可行的解决方法。
在这样活跃的体育课堂之中，学生可以各抒己见，并进行充分思考，提高学生对于体育锻炼的热情。
不过在学生进行讨论的时候，教师要注意对课堂纪律的维持，学生的讨论声音不要太大，不要影响到其他学生的学习。
同时讨论一定要围绕着当堂体育课程的教学内容，如果离题万里，那也无法达到教师原定的教学目标。
除此之外，在学生进行讨论之后，教师应该对学生讨论的结果来进行总结，这样才能让学生对体育知识有更深的理解，并且让他们能够认识自身体育知识的匮乏，体会体育锻炼能给他们带来的好处。
（三）用游戏来辅助学生的体育锻炼在初中体育课堂的教学过程当中，可以增加一些游戏环节来作为学生开始体育锻炼前的热身。
通过适当的游戏环节，首先能够提高学生在体育课上的参与感和热情，也能够让学生在一个较为轻松的环境下来完成接下来的体育锻炼。
与此同时，游戏环节的加入还能够让学生在游戏时锻炼思考和团队合作的能力，从游戏中培养他们的团队意识。
不过需要注意的是，教师在采用游戏环节辅助体育课程的教学时，一定要注意对游戏时间的控制，不要本末倒置，导致游戏环节的时间超过体育锻炼的时间，这样一来就完全失去了体育课的意义，无法达到让学生通过体育锻炼提高身体素质的目的。
要想提高体育课堂的教学效果，提高学生的身体素质，让他们能够以更加精神、健康的面貌去学习、生活，初中的体育课堂就必须要进行改革。
首先，就是要改变传统的教学方式，让学生成为课堂的中心。
其次，教师和学生的互动也要加强，这样才能让学生更加深入地了解体育知识，并且提高他们对体育课程的热情。
最后，在教学的时候可以采用游戏环节来辅助体育课程的教学，让学生在一个更为轻松的环境下开始体育锻炼，这样才能更好地提高体育锻炼的质量，让学生拥有一个健康的身体。
高中生物有效教学与概念图教学浅谈
高中生物有效教学与概念图教学浅谈【摘要】在新课程标准改革下，高中生物作为高中学生的一门必修课，生物教学是培养学生综合素质、丰富学生科学文化素质的关键。
因此如何提高高中生物有效教学质量，调动学生学习和探索的积极性，帮助学生更好地理解生物理论知识，是当今高中教师需要解决的问题。
概念图教学从此应运而生，该方法以创新生物教学方法为主，不仅成功提升了高中生物的课堂效率，还能有效帮助学生理解、记忆重要的生物知识点，是高中生物教学中广受好评的教学方法。
本文首先介绍了生物教学中概念图的类型和应用原则，然后阐述了概念图在高中生物有效教学中的实践运用。
【关键词】高中生物教学；概念图；有效教学0.引言概念图教学法是在二十世纪六十年代由美国的诺瓦克教授提出的，是一种将不同概念的放置在圆圈中，再用连线将概念之间的相互之间的关系展示出来的关联概念示意图[1]。
概念图具有命题、概念、交叉连接以及级别结构四个提点，被广泛运用于概念性课堂教学中。
高中生物课堂属于一个概念多而繁复、关联性错综复杂的课堂，在课堂教学过程中采用概念图教学能够轻松地将复杂、难懂的概念通过示意图的形式清晰明了表现出来，概念图教学是帮助教师的课堂讲解的教学工具，还是帮助学生的理解和记忆的学习工具，同时也是促进师生交流合作的工具。
1.概念图的类别、应用原则与制作技巧（1）概念图的类别。
概念图分为三类：第一一类是基本填空型，即大致勾勒出相关概念的部分节点，对关键性概念进行留白操作，教师引导学生对留白进行填空，共同完成概念图。
以苏教版高一生物必修一第二章《细胞的化学组成》为例，笔者在对这章的概念进行检测时采用的就是基本填空型；第二类，群概念限定型。
揣摩若干个概念之间的相互联系并将其组建成概念图，以苏教版高一生物必修一第三章《细胞的类型和结构》，将真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞壁以及细胞核采用群概念限定式的概念图表现出来，既方便了记忆和理解，又清晰地展示了它们之间的关系；第三类，核心概念开放型。
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浅谈高中生物学教学中概念的有效引入吴久宏（江苏省溧水高级中学211200）摘要本文结合教学实践，从利用学生已有基础、借助科学史料和时事热点、开展活动和实验几个方面，例谈了高中生物学教学中对生物学概念的有效引入。
关键词高中生物学教学概念引入生物学概念是生物科学的基础和精髓，是人们对事物本质属性的认识和归纳。
生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。
近年来，教师对概念教学非常重视，尤其对概念的分析、突破、运用等方面探索和总结出很多行之有效的方法、策略，并被广大教师所认可和运用于教学实践，取得了较好的效果。
但是也发现有些教师对于概念的引入这一重要环节重视不够，经常出现过于直白引入概念的方式。
笔者结合高中生物学教学实践，对概念的有效引入例谈如下。
1利用学生已有知识、经验基础，制造矛盾冲突，引入概念从旧知复习入手自然过渡到新知，从已经建立的概念自然过渡到新概念的学习，这是最直接、最高效的方法，这符合学生认知发展的基本逻辑，教材的编排顺序基本上也是按照学生的认知逻辑为主线组织的。
案例1“减数分裂”概念的引入：“减数分裂”是遗传和变异的细胞学基础，减数分裂过程中DNA和染色体行为变化，不仅导致基因传递具有一定的规律性，而且导致基因重组、基因突变和染色体变异，因此它在教材中的地位举足轻重。
但由于内容抽象、复杂，学生理解起来有一定的困难。
如何有效引入“减数分裂”的概念呢？可先用PPT简要复习在必修一学习的“有丝分裂”内容，旨在突出有丝分裂的特征：子细胞的染色体数目与亲代保持一致。
然后提出问题：生殖细胞能否以有丝分裂方式产生呢？让学生假设“人类以有丝分裂方式产生生殖细胞”，并推理：图1“有丝分裂方式产生生殖细胞”的推理至此，使学生明显感觉“有丝分裂产生生殖细胞”有点“不对劲”时，教师及时切入：如果按同学们的推理，孟子的第40代子孙应该有多少条染色体？学生计算，得出：46ˑ240。
让学生惊讶之余悟出：以有丝分裂方式产生生殖细胞是不可能的！教师追问：那么人类正常精子、卵细胞应该有多少条染色体才能保证受精卵为46条染色体呢？学生推理出：23条。
此时，檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳呈现蚓靠湿润的体表呼吸”的概念。
3．5建构思维导图，深化理解概念在探究活动结束后，引领学生建构思维导图，建立概念之间的联系，形成网络结构，为学生深入理解概念并为学生在新情境下解决相关问题奠定基础。
鉴于每位学生的思维方式有差异，可让学生在基本原则相同的前提下，绘制出带有个人风格的思维导图，然后到讲台前展示所画的思维导图，并相互评价、纠正、完善，实现个性化学习与成果的分享。
教师参与其中，也画出一张思维导图与学生共享（图4）。
4教学反思本节课围绕“蚯蚓有适应土壤生活的特征”的重要概念组织探究实验，再现科学探究的思维轨迹，鼓励学生以探究者的身份来探索生活中的实际问题，让学生在“真实的情境”中潜移默化地建构概念，深入理解和迁移应用概念。
同时，使学生体验生物科学探究的图4探究“蚯蚓适应土壤生活的特征”思路，并掌握科学探究的方法。
其中，教师不需要从实验原理到实验步骤一一讲解，只需对实验中的关键点和易疏忽的细节给以适时点拨。
通过学生真实有效地自主探究，体会学习的快乐感和成功感，促进新概念的建构。
教学实践表明，探究活动是学生建构概念的有效载体。
?“减时分裂”的概念……案例启发：采用上述方法引入“减数分裂”概念，有利于帮助学生感悟教材编排和知识学习的逻辑关联：先学习有丝分裂，再学习减数分裂。
同时，学生自己经历“假设→推理→结论→与事实不符”思维冲突过程，就会主动、迫切地学习新的概念。
在教材中还有很多概念可以尝试利用这种方法引入，如“单倍体”安排在“多倍体”学习之后，学生已经学习了染色体组、二倍体、多倍体等概念，根据以往的经验，大多数学生由于思维定势的影响，可能会参照二倍体和多倍体的概念来理解单倍体，可以诱导学生出错，从而再引出“单倍体”的概念。
2借助科学史料，引入科学概念科学是一个发展的过程。
生物科学史首先是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。
其次它又是一部科学过程史，生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个探究过程，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。
选用好有关科学史料，能自然引入相关概念。
案例2“生物大分子———核酸”的引入：“核酸”对于刚进入高中学习的学生来说，较为抽象，因为平时生活中接触少，学生缺乏感性认识基础。
在“核酸”这一概念的引入与讲解时，可利用PPT投出这样一段史料：1869年瑞士化学家米歇尔，首先从脓细胞分离出细胞核，得到一种含氮和磷特别丰富的沉淀物质，呈酸性，米歇尔将之称为“核素”。
1889年艾特曼将“核素”作了纯化处理，把其中的蛋白质除掉，并将这不含蛋白质的细胞核内的物质定名为“核酸”。
短短两则史料，学生对“核酸”这一概念的接纳要显得自然和亲切得多：原来“核酸”最初是在细胞核中发现的，呈酸性，科学家当时定名为“核酸”。
在即将结束“核酸”内容的学习时，教师可及时抛出这样一个问题：通过本节课的学习，再来看“核酸”当时的命名，是否存在不妥之处？学生思考、讨论：“核酸”不仅存在于细胞核中，在细胞质中也有分布。
这样的设计，不但尊重史料，更能让学生体悟科学是一个不断修正、不断完善的过程。
案例启发：由于教材的简约化原则，许多与教学内容相关的史实材料并未被编入，比如基因概念的变迁与发展是浏览遗传学全部历史的一条线索，教材不宜对此一一罗列，但教师可以在教学中略举几例来加深和引出现代基因的概念：①1909年，丹麦生物学家约翰逊最先引用“基因”一词来取代“遗传因子”；③摩尔根等根据遗传学的证据和细胞学观察的结果断定，基因以线性顺序存在于染色体上，其相对位置保持不变，但不知道基因究竟是什么；③艾弗里等人的肺炎双球菌的转化实验，提示了基因的本质是DNA；④DAN双螺旋结构的提出、遗传密码和中心法则的发现，使人们确信基因就是一段DNA……通过以上史料的铺垫，水到渠成地引出基因的定义和本质。
3借助时事热点，创设问题情境，引入相关概念利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
同时，建立起知识学习与应用之间的桥梁。
案例3“性别决定”概念的引入：常规教学中，较多教师展示几幅男、女的图片，然后设置问题：男、女性别有别，是由什么决定的？这样引出“性别决定”这一概念，缺乏新鲜感。
教师在这一概念的引入时，可用两个热点素材：素材1安能辨我是雄雌？印度优秀的短跑选手桑西·桑德拉柬，2006年12月9日，在多哈亚运会上获得了女子800m比赛银牌，然而后来媒体惊爆，桑德拉柬赛后竟没能通过女性性别测试，“她”很可能是一名男性！设置问题：这位运动员究竟是男还是女，依据是什么？素材2泰国人妖皇后选美大赛，泰国的所有人妖都齐聚泰国海滨旅游城市芭提雅，参加这一年一度的盛事。
她们身着性感的盛装，浓妆艳抹，都希望能赢得比赛的胜利。
因而最终获得冠军的“人妖皇后”则身价暴涨，一夜暴富……设置问题：“人妖皇后”究竟是男性还是女性，依据是什么？学生思考、交流……教师引出“性别决定”这一概念。
案例启发：上述两则素材可迅速激起学生思维的波澜，对概念产生强烈的探索欲，激发潜在的学习内驱力。
为抽象、枯燥、生疏的生物学概念“添油加醋”，创设了一种生动活泼、新颖别致的教学氛围，使学生学习概念的“胃口”大开，开阔视野、启发联想，身临其境地投入概念的学习中。
受启于此，教师应精心选择与新授概念紧密相关的时事新闻、媒体焦点、社会热点问题，如可以用“三鹿奶粉与三聚氰铵”事件、“安徽阜阳的‘大头娃娃’”事件引出“蛋白质”；利用“日本富岛核泄露”事件引出“基因突变”；利用“加酶洗衣粉”广告和实物药片“多酶片”引出“酶”等等。
4通过活动、实验，引入相关概念也可通过学生的亲身体验、动手实践，在真实、具体的问题背景中产生矛盾、疑惑，进而引出新概念的学习。
2014年高考安徽卷理科综合生物学试题评析杨京举（安徽省铜陵县第一中学244100）摘要本文总结了2014年安徽省高考理科综合卷生物学试题的基本特点，并对其中部分试题进行了评析。
关键词2014年高考安徽卷生物学试题评析2014年高考安徽卷理科综合生物学试题承应了当年《考试说明》的总体导向和考纲的基本要求。
试题仍以“代谢、遗传、稳态”三大主干知识为中心内容，由6道选择题（共36分）和3道简答题（共54分）组成。
整卷着重于中学生物学核心概念、原理的把握和理解这一基础，着力考查学生对生命问题和现象的客观而科学的分析判断与解读能力。
与2013年安徽高考相比，试卷仍然注重知识场景应用，生活化气息较浓；适当提高了实验考查比重，压缩了选修考查内容，适度关注了表达能力的考查；题目综合度和知识覆盖面有所降低，体现了回归学科本位和重点考查的命题指导思想。
现就部分选择题和简答题作如下评析。
选择题1下列关于线粒体的叙述，正确的是A．线粒体外膜上的蛋白质含量比内膜的高B．葡萄糖分解为丙酮酸发生在线粒体基质中C．成人心肌细胞中的线粒体数量比腹肌细胞的多D．哺乳动物精子中的线粒体聚集在其头部和尾的基部命题评析：本题将必修和选修相结合，重点考查了线粒体这一细胞器的结构和功能，强调了“结构和功能相适应”的生物学认知观和学习观。
题目具有一定的综合性和迁延性。
学生须将有氧呼吸的具体过程场所、生物膜的基本功能、精子变形中细胞结构的变化等知识内容与线粒体的结构统一起来才能做出合理的分析和判断。
生物内膜系统具有提供酶附着位点的重要功能，线粒体的内膜是完成有氧呼吸第三阶段的场所，其内膜的蛋白质应比外膜相对要高；细胞呼吸第一阶段将葡萄糖分解为丙酮酸的场所在细胞质基质；心肌相对于腹肌要作不停息的有节律的运动，其耗能较多；精子靠尾的摆动来运动，动力来自于尾的基部，变形时线粒体聚集于此。
参考答案：C。
选择题2下图为氨基酸和Na+进出肾小管上皮细胞的示意图，下表选项中正确的是命题评析：本题对跨膜运输方式重要概念进行重点考查。
主动运输与被动运输中的协助扩散都需要载体，而只有主动运输才具有耗能而实现逆浓度梯度运输的特质。
一般来说，细胞中物质在跨膜运输时，被动运输如顺流而下可无需耗能，但逆浓度梯度如逆水行舟则一定会耗能。
因此，图中虽只显示Na+运出肾小管上皮细胞时既逆浓度梯度又消耗了细胞中的ATP，但由于Na+进入肾小管上皮细胞和氨基酸运出肾小管上皮细胞都是顺浓度梯度，而氨基酸伴随Na+进入肾小管上皮细胞时确是逆浓度梯度。
命题评析：本题是以高校教材有关次级主动运输选项管腔中氨基酸→上皮细胞管腔中Na+→上皮细胞上皮细胞中氨基酸→组织液A主动运输被动运输主动运输B被动运输被动运输被动运输C被动运输主动运输被动运输D主动运输被动运输被动运输檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪案例4“生长素作用的两重性”概念引入：生长素作用的特点具有“两重性”。