07创新思维训练

2020/11/19
一、创新思维能力培养的重要意义
之所以将创造性视为一种心理素质，原因 有两点：
第一，由于各种各样的外部条件的限制，多 数人的创造性并没有得以充分发挥，所以用产 品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素 质。把创造性看成是一种潜在素质，即可以防 止低估人的创造性，也有利于促使人们更加重 视创造性人力资源的开发。 第二，把创造性看成是一种素质，有利于在素 质教育中、在学科学习中更加重视学生的创造 性培养。
研究者对多种领域的研究都说明了这一点。
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二、知识与创造性的关系
3．质量并重观
我国学者提出了知识和创造性关系的质量并 重观，认为掌握大量知识是进行创造发明的必要 条件，但一个人有了知识不一定就有了创造性， 创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。
首先要认识到知识的重要，只有在一个领域 中掌握了全部必要的基础知识与技术和最前沿的 新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识；
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二、知识与创造性的关系
2．地基观
地基观和张力观截然不同，它认为知识和 创造性之间呈正相关关系，知识越丰富，创造 性就越强。知识就如同地基一样，地基越扎实， 建起的高楼大厦就越牢固。
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二、知识与创造性的关系
典型证据： 威斯伯格（Weisberg，1999）和希克森
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一、创新思维能力培养的重要意义
然而，创造性思维能力（即创新思维能力的 培养是创造性教育的最主要的目标，而不是仅 仅以创造性产品为主要目的。
虽然多数心理学家在定义创造性的时候，都 是以产品为取向，强调能够产生新颖的、有社 会价值的产品（包括物质的和精神的产品）， 然而张庆林，Sternberg（2002）从人的培养 和发展的角度出发，将创造性定义为“人类所 特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适 用的产品的心理素质”。
《心理学导论：创新思维训练》 第一章 绪论
第一专题 心理学学习与创新思维
主讲人：张庆林教授
Hale Waihona Puke 2020/11/191
“创造性的教学”与“创造性教学”
以培养和激发学生的创造性为主要目 标的教学，称之为创造性教学。
本辅助教材力图紧密配合主导教材 《心理学导论》，对学生进行创新思维训 练，以培养学生的创新意识和研究设计能 力，提高学生的理论思维素养，促进学生 自主学习。
其次，要对已有的知识不迷信，持批判和开 放的态度。
两者结合才是对待知识的正确态度。结合专 业知识的学习，同时提高创新思维能力是心理学 领域知识创新能力提高的必要条件。
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二、知识与创造性的关系
从当前世界课程改革的整体趋势来看，学 力目标的定位也不再是“以量取胜”，而是 “以质取胜”。传统的以百科全书为范式的课 程价值取向的时代已经终结，正在实现从“囊 括式”选择课程内容向“精选式”选择课程内 容的转变，其目的在于让学生发展“21世纪社 会所需求的能力”，即“学习者自身去创造新 知识框架的能力”。
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二、知识与创造性的关系
1．张力观
张力观可以说是传统的关于知识和创造性关 系看法的典型理论。该理论认为，知识和创造 性的关系被看作是一种倒U型的关系。太多的知 识会限制个体的思维，从而阻碍其创造性的发 挥。其中有些研究者甚至认为先前的知识经验 纯害无益，个体只有打破原有知识的束缚，才 会有所创新。
当然，这4种能力不是孤立的，而是相互联系、 相互作用的，往往是在螺旋式重复中不断上升的。
针对发现问题能力、提出假设能力、设计实 验能力、发展理论能力等4种创新思维能力的培养，
本辅导教材提出了相应的4种创新思维技巧：批 判性思维、模糊性思维、实验逻辑思维、 整合性思维。
① 发现问题、提出问题的能力（寻找科研 题目的能力）；
② 寻找解决问题的可能途径的能力（提出 实验假设的能力）；
③ 在实践检验中真正解决问题的能力（通 过实验或实践来检验假设的能力）；
④ 理论创新的能力（依据实验结果来校正 或发展自己的假设并上升为新理论的能力）。
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三、心理学学习中的创新思维
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二、知识与创造性的关系
典型证据： 西蒙顿（Simonton,1990）曾分析了个
体的创造成就和其所受的正规教育程度之间 的关系。他考查了出生于1450至1850年间 的300多位著名人士，这些人曾是早期“天 才之源”研究中的被试，其中包括伽利略、 莫扎特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人 所受的正规教育的水平。结果发现图形呈倒 “U”型曲线，并且杰出程度的最高点处在 接受了大学教育的中等受教育程度段上，高 于（包括研究生）或低于此水平则杰出程度 较低。
21世纪的学力目标主要定位于对方法论知 识、工具性知识的把握和创造性思维能力、语 言表达能力、实践能力的形成。
2020/11/19
三、心理学学习中的创新思维
虽然我们还很难界定创新思维能力 究竟包括哪些思维方法或技巧，但是从 心理学专业知识学习的角度，我们可以 认为，创新思维能力是科学研究能力的 核心，主要包括四个方面：
特米哈伊（Csikszentmihalyi，1996）对几个 需要创造性的领域进行了研究，结果提出了达 到专家级水平所应遵循的“十年定律”的观点： 从接触某领域到第一件有意义的作品问世，个 体要投入大量的时间——“十年”。并由此间 接说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识 和各种技能，为创新打下基础。而且，有迹象 表明，个体在有所成就前所进行的专门练习几 乎需要达到最大量，而不是象张力观所认为的 那样只需达到中等水平就行了。
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一、创新思维能力培养的重要意义
1．创新的时代需要创新思维
在2006年国家科技大会上，国务院发布了 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，确定 了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来” 的指导方针，把建设创新型国家作为面向未来的 重大战略。
2．创新思维能力培养的重要意义
从创造性的系统观来看，创造性是一个非常 复杂的开放系统。除了创造性思维、创造性人格、 创造意识、领域性知识之外，还涉及到物质环境 和文化环境的影响。