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初中政治探究型学习的教学策略-3页精选文档
初中政治探究型学习的教学策略探究能力的培养不仅仅是一种学习知识和研究问题方法的过程,更是一种长期学习、思维习惯的确立,同时也是创新人才培养的一个重要方面。
在初中的政治教学中,强化学生探究型学习能力的培养,对他们终身学习能力的提高是非常重要的。
这里笔者就政治新课程教学中探究型学习的教学策略谈谈自己的一些做法,就教于大方之家。
一、设置情境,引发学生自主探究在初中政治教学中,设置情境有利于学生自主探究能力的激发。
初中学生具有好动、善疑、思维活跃、注意力不易持久等特点。
在这一年龄阶段,他们能掌握一些基本的抽象概念。
不过在掌握复杂的抽象概念时,他们仍需要具体形象的支撑。
如果没有具体形象作为支柱,他们就往往不能正确领会这些概念。
初中思想政治课具有一定的理论性、思想性,许多概念都比较抽象,引导学生学习时一定要生动、形象、具体,深入浅出、循循善诱。
从而唤起学生掌握知识的强烈愿望。
二、问题讨论,培养学生探究思考习惯在初中政治教学中,有讨论才会有思考,有问题才会有探究。
教师巧妙地辅设问题,科学地引导学生深入研究问题,有的放矢的帮助学生解决问题,学生获得的知识就越多。
学生愈深入学习,疑难问题就愈多,进步也就愈快。
经过反复地从有疑到无疑,再从无疑到有疑的过程,最终发展成智力,形成创造能力。
因此,教学中要注意在问题讨论中,培养学生探究思考习惯。
在“怎样培养自理自立能力”教学时,我组织学生开展“训练准备谁做得好”的活动。
活动以每个训练队为一个小组,每个小组根据自己的训练项目特点找出在训练前要做的准备工作,而且要问自己:是否有遗漏?做好的标准是什么?然后每个学生将自己的训练准备工作记入《训练准备记载表》,并在组内交流,结合小组提出的标准,由组长组织填写“老师和同学的评价”栏目,每组推荐一位做得好的同学在全班进行交流。
交流后我对做得好的同学给予肯定和表扬。
针对有的同学做得不够好这一现象设置以下问题引导学生讨论:1、你认为造成部分同学做得不够好的原因是什么?2、如果让这种状况持续下去,对自己的训练可能会带来什么不利影响?学生根据同学们的讨论和教师的总结提出自己的改进措施,填写《训练准备记载表》中“自我改进措施”栏目。
初中政治课堂学生探究能力培养微探4页word文档
初中政治课堂学生探究能力培养微探培养学生探究能力，完全符合新课改倡导的自主合作探究学习精神，也是现代课堂教学的重要共识。
以学生发展为本，这是现代课程改革的崭新理念。
教师要在课堂教学实施中，通过创设教学情境、联系学生生活实际、巧妙设置引导问题等途径，激发学生的探究热情，挖掘学生探究潜能，激活学生学习探究思维，完善学生的认知体系，全面提升学生政治素质。
一、创设教学情境，激发学生探究潜能在初中政治课堂教学中，教师很容易陷入“说教”和死记硬背的窠臼之中。
政治课并非要喊政治口号，也不一定要摆“大道理”，而是要对问题进行精细剖析，让学生深入教学细节中感受和领悟。
教师可以利用多种教学媒体创设教学情境，用活生生的教学实例激发学生学习政治的热情。
新课改要求课堂教学要凸显学生的学习主体地位，教师要彻底摒弃传统“一言堂”“满堂灌”的教学旧观念，真正将课堂还给学生，为学生自主合作探究学习提供时空条件，为学生自主探究做好引导服务工作。
教学人教版八年级上册第一单元《我爱我家》中“难报三春晖”的相关内容时，教师没有做太多讲解，而是给学生播放了一段视频《9岁小男孩撑起一个家》。
视频里面的小男孩名叫白广春，父亲有精神障碍，母亲因病瘫痪，于是白广春从5岁开始便担负起照顾家庭的责任。
学生看完视频，都显得很严肃，看来视频对他们的触动很大。
教师启迪道：“一个9岁孩子，身小力薄，却能够承担整个家庭的重任，我们每一个同学年龄都比他大，可我们都为爸爸妈妈做过什么呢？从白广春的身上，我们应该学习到什么样的品质呢？”学生陷入深深思考之中。
教师将学习内容利用多媒体强大的展示功能进行立体展示，给学生的视觉、听觉都造成了强烈冲击。
这样学生学习积极性自然调动起来，学习效果也非常显著。
二、联系生活实际，点燃学生探究热情初中政治课程内容与学生的实际生活有太多契合点，教师要注意联系学生生活进行教学设计和操作，让学生利用生活经验感知体验学科内容，从而建立崭新认知。
初中政治教学探究共4页
初中政治教学探究一、转变教师观念，切实提高教师的专业素养作为初中政治教师，要想让学生乐于学政治，我们自身就应不断学习、更新观念，与时俱进地采用多种教学手段，切实提高自己的专业素养。
首先，教师在教学过程中要重视学生在心理、智力以及体能等方面的发育情况，针对其思想活动的多变性、可塑性等特征，采用多种教学手段，激发学生的学习热情，提高政治教学效率。
其次，在政治课堂教学中，教师不应以“知识的权威”自居，而应与学生建立一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生在学习过程中能与教师进行平等的交流。
这样的交流会让学生对政治知识了解得更加深刻。
二、初中政治教师要注重引导学生进行探究学习在初中政治课堂教学过程中，根据课程改革的要求，教师要注重引导学生实施探究性学习，通过建立新的教学方式，来促进学生学习方式的变革，从而让学生主动走进课堂，积极参与到课堂教育教学的过程中。
（一）巧设情境，激发学生的探究兴趣教学中，教师可以通过各种有效的方式来吸引学生的注意力，或利用丰富的情感来感染学生。
例如在课堂开始阶段，我向学生展示了我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料，从中自然引出了我国人口众多所带来的种种负面问题。
学生面对这些问题会产生疑惑，进而会想办法去解决它。
同时我通过观察适时介入，对学生加以引导，帮助学生树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
（二）加强书本知识同生活与实践的联系，实现从“书中学”到“做中学”学生学习的态度与方法对于学习效果起着至关重要的作用，靠死记硬背和题海训练得到的高分与通过自主探究取得的高分是不一样的，含金量也是不一样的。
教师要教会学生通过探究性学习来获得知识，这样学生会在不同的知识间建立一定的联系，从而大大提高了学生的学习效率。
三、通过有效提问，激发学生的质疑兴趣课堂提问是组织政治教学的重要环节，是师生对话的桥梁。
在课堂提问过程中，教师必须要高度尊重学生的主体地位，重视发挥学生的学习能动性，通过各种有效方法来激发学生的学习积极性，让学生能够“入文”“入境”“入情”“入理”，产生创新性的思维，从而达到提高课堂效率的目的。
初中政治课堂教学的探索4页word文档
初中政治课堂教学的探索传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。
现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。
古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。
新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。
1 政治教师的素质要自觉提高。
打铁先要自身硬，实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。
教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新、业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。
这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。
要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。
1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。
随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。
作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。
教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。
这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。
（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。
教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。
2 发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。
初中政治探究教学初探共4页word资料
初中政治探究教学初探在课堂上，我给学生开辟五分钟的时间，进行固定栏目“我来谈谈”，紧紧围绕当堂所讲内容，选择学生学习生活中的实例，让学生各抒己见，在探讨辩论中，巩固了所学知识，提升了学生的分析判断能力。
进行专题活动。
请校外专业人员作高水平的专题讲座，“消防知识我知道”、“如何杜绝违法现象”等一系列与学生生活息息相关的知识讲座，并结合专题让学生写心得体会，既丰富了学生的知识，强化了思想，也指导了学生的日常行为。
最精彩的是由学生承担的情景模拟剧，我根据学生中出现的热点话题，指导学生编排，设计成情景剧，让学生从中获益。
如“今天妈妈不在家”，拍成短篇，再现学生在家里的独立自主的能力；“如何调节情绪”，设计成情景问答，通过校园广播，对学生进行实际指导；“你是一个受欢迎的人吗？”，通过表演，揭示丑恶，表达和谐，从身边的一点一滴折射出人格的美丽，教会学生建立良好的人际关系；针对“网络的利与弊”，我让学生先搜集新闻，然后筛选典型事例，进行编剧，排成小品，在艺术节上表演，获得全校师生的好评，寓教于娱乐之中。
此类活动，大大激发了学生学习的兴趣，提高了思想水平，强化了品德意识，影响了他们的价值观，道德观，人生观，使思想品德教育落到了实处。
二理论联系实际，培养实践能力思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。
但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。
只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。
因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。
其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。
如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。
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初中政治探究性教学
“探究式教学”的教学方法是基于学生探究学习的一种开放性的教学方法，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。
那么，如何进行初中政治的探究性教学呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、探究式教学法的含义
探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。
毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
二、初中政治的探究性教学的策略
1、创设良好教学情境，激发学生探究热情
《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。
良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，反之，如果没有好的学习环境，其他各方面做得再好，学生的学习热情一样是调动不起来的。
在思想品德教学
中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。
教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。
”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。
因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
2、要体现学生的自主性，教师要当好引导者
探究法适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究法应用中所表现出来的深度和层面也不相同。
探究法应用之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。
因此，探究法应用重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。
教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。
在整个探究法应用的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究教学提出在观念上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。
探究教学既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。
当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。
但这样一个对学生成长和发展
有帮助的经历和过程却是必不可少的。
因此探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
3、注重创新探究方式
探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后把课堂提供给他们作为交流平台。
如在思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”“法制手抄报评比”及“周边环境问题”和“及市
场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
4、建构科学的探究评价
探究法应用的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
学生根据其他解释对自己的解释进行评价能进行自我评价、能及时进行解释的排除或修正也正是探究的一个特征。
学生通过参与对话，比较各自的研究结果，或把他们得出的结果与老师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。
对此，教师必须建设一个开放式的平台让学生能勇敢地坦言想法，并适当地激发学习者对不同结论展开相应的讨论。
建立开放、多元的探究评价机制。
在评价对象上，既评价结果，更评价探究过程。
对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现做出综合评价。
在评价方式上，既重视正式评价，更重视非正式评价。
榜样是“最简明、最容易而又最有效的办法”。
教师要参与到学生的探究活动中，及时了解学生的行为表现和思想状况，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也可对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价。
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1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。