初中《科学》生活化作业的探索与实践
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索【摘要】本文主要探讨了初中科学教学生活化的实践与探索。
在我们介绍了背景和目的意义，阐述了研究现状。
在详细讨论了生活化教学的理念、方法与策略，并通过案例分析和教学效果评估展示了生活化教学的优势。
同时也分享了提升学生参与度的方法。
在强调了生活化教学的重要性，展望未来研究方向，并做出总结。
通过本文的研究，我们认识到生活化教学具有重要意义，对学生学习和发展具有积极影响，值得在未来的教学实践中进一步深入研究和应用。
【关键词】初中科学、生活化教学、实践、探索、教学生活化、教学方法、案例分析、教学效果评估、学生参与度、教学重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍初中科学教学生活化的背景介绍可以从教学目标和学生需求两方面来展开。
当前社会对于学生的综合素质和实践能力提出了更高的要求，要求学生具备更多的实际操作能力和创新思维。
学生自身对于学习的兴趣和动力也在不断变化，他们更希望能够通过生动有趣的教学形式来获取知识和提高能力。
研究如何将科学知识与生活实践相结合，让学生在实践中学习，培养其科学素养和创新意识，已成为当前教学改革的重要课题。
1.2 目的意义初中科学教学生活化的实践与探索旨在提倡以生活为本、将生活融入教学，使科学知识更加贴近学生实际生活，激发学生学习科学的兴趣和热情，促进学生的全面发展。
其目的意义主要体现在以下几个方面：生活化教学可以增强学生的学习主动性和参与度，使他们更加积极地探索和学习科学知识；生活化教学能够帮助学生建立起知识与生活的联系，加深对科学的理解和认识；生活化教学可以培养学生的观察、思考和实践能力，提高他们的学习效果和综合素养；生活化教学可以促进师生之间的互动与交流，激发学生对科学的学习热情，提升教学质量和效果。
开展初中科学教学生活化实践与探索具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.3 研究现状目前，初中科学教学普遍存在着以传统的教学方式为主导，缺乏足够的生动性和实践性的问题。
初中科学实践活动相关作品
初中科学实践活动相关作品
以下是一些初中科学实践活动的相关作品示例：
1. 制作简易净水器：学生可以使用生活中的材料制作一个简易净水器，通过比较净水前后水质的变化，了解净水的原理和重要性。
2. 制作植物标本：学生可以采集不同种类的植物，制作成植物标本并加以说明，通过观察和比较不同植物的特征，了解植物的多样性。
3. 制作太阳能热水器：学生可以利用太阳能电池板和热传导原理制作一个太阳能热水器，通过比较太阳能热水器与传统热水器的效率，了解太阳能利用的优缺点。
4. 制作简易电路：学生可以设计并制作一个简易电路，通过实验探究电路的基本原理和电路元件的作用，了解电流、电压和电阻等基本概念。
5. 制作火山模型：学生可以使用醋和小苏打等材料制作一个火山模型，通过观察“火山喷发”的过程，了解火山的形成和喷发原理。
这些作品不仅具有趣味性，而且可以帮助学生了解科学原理，培养动手能力和创新思维。
同时，这些作品也可以作为学生科学实践活动的成果展示，提高他们的自信心和成就感。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索随着我国教育体系的不断完善，对学生的理论实践能力提出了越来越高的要求，初中科学教学生活化可以将书本上的理论知识与实际生活紧密联系起来，从而让学生更加理解书本上的理论知识，并且能够更好地运用在生活中，提高他们的综合素养和实践能力。
科学教师也应该发挥出自己的作用，不仅要将教材中的理论知识详细地讲解给学生，还要正确的去引导学生热爱自然、关注科学，让学生感到科学就在身边，形成一种科学的认识，一旦学生真正领悟到科学的内涵，那么他们就能够将所学的知识合理的运用在生活实践中。
初中科学是一门综合性的学科，其中涵盖了很多知识，比如物理、化学等等其他学科的内容都有涉及到。
老师应该关注并了解学生的生活，从而帮助学生能够在实践中有效的实现科学与日常生活相结合，实现初中科学教学化应用的价值。
本篇文章主要阐述的就是科学教学的生活化，将科学这一学科的教学内容与实际生活结合到一起，不仅老师讲解起来更加容易，学生对于这门学科知识的理解程度也会增强，而且学生会将知识点记忆得更加牢固。
一、初中科学教学现状及原因初中科学教学这一方面，如果老师将知识完全局限于课本，上课只是在讲台上讲理论知识，这样的教学方法不仅不能够让学生充分的理解所学的内容，也很容易造成学生对课堂产生厌倦感。
相信大家都会遇到一种情况，不一样的老师在讲解同样的内容时因为方法的不同，教学质量也会有差异。
有的老师讲课学生就可以做到全神贯注，而有的老师讲课学生经常“溜号”。
产生这种现象的原因就是老师讲课的方式和目的不同，老师在上课过程中不能只为了完成教学任务而教学，忽略了理论知识在生活中的实践应用，没有凸显出学生的主体地位。
如果课堂上只注重讲解知识点的内容或者是讲解正确做习题的技巧等等，就会极大的降低学生分析问题和解决实际问题的能力。
也会导致这样的现象：学生考试答卷的成绩都很不错，但是现实中遇到问题时不会用自己所学的知识去思考和解决问题，在解决现实中的问题时，并没有将理论知识合理的运用到生活实践上。
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
关于农村初中科学教学生活化的探索
碍 ，将学 习科学知识与解决 实际问题结合 起 来， 使学生感 受到科学就在我们 身边 ． 学 学科
是为 了用科学
二、 农村初中科学生活化教学策略 笔者结合 自己多年来在农村 城镇初 中的 教学实际 ． 粗谈一下 自己对生活化教学进行探 索与实践的认识 （ 创设生 活情境 ． 一） 切人课堂教学 学生的科 学学习内容应 当是现实的 、 有意 义的 、 富有挑战性 的 这些 内容要有利于学生 主动地进行 观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理 与交
的浮沉条件 ” 一课后 ． 我做 了一个简易的潜 水 艇装置 ｆ 一个用 塑料吸管制成 的两端封闭的管 子 ． 中上部用一个铁钉钻一 ． 在 Ｌ铁钉在管 子 里面 ）然后把这个放在盛水 的大烧杯里 ， ． 一开
始这个 是漂浮的 ． 然后把 这个管子捏扁 ． 就 水
教育 的出发点 作为一名科 学教师 ． 在挖掘教 材 的同时更应关注课外丰富的生活资源 ． 研究
科学在学生 的心 目中也 只剩下 了乏味的定理 和枯燥的公式
进入 了管子里 ． 这个装置 就开始下沉 ． 生看 学 了感觉到很有趣 这样 ． 把科学知识融人到实 际生活 中的教学 ． 可以有效激发学生的学习兴 趣 ． 而提高学生 的积极 性 ． 从 使他们 主动 地参
挚 学态 教动 碜
关 于 农 村 初 中 科 学 教 学 生 活 化 的 探 索
整， 整合教材的相关内容 ． 捕捉学生熟悉的生活 素材， 引领学生经历和认知这些科学材料 ． 获得 独特体验 ， 感悟科学的内在规律 ． 可以深入地理 解科学 ， 而培养学生的科学素质 这样 ． 从 我们 的科学教学过程可谓事半功倍 ． 有效提升课 堂
以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
科学教学生活化研究报告
科学教学生活化研究报告摘要本研究旨在探索科学教学如何更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对教学内容和教学方法进行改进，我们发现学生在生活化科学教学中表现出更高的自主学习能力和创造思维，对科学知识的理解和应用能力有了明显的提升。
引言科学学科的学习对培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，传统的科学教学往往过于理论化，让学生难以将知识与实际生活联系起来，导致学生对科学知识的兴趣和理解度不高。
因此，我们开展了本研究，探索如何将科学教学更加生活化，以提高学生的学习效果。
方法在本研究中，我们选择了一所中学的两个年级的学生进行实验，将他们分为实验组和对照组。
实验组的学生接受生活化科学教学，而对照组的学生继续接受传统的科学教学。
我们采用了问卷调查、学生观察和成绩评估等方法来收集数据。
教学内容的生活化在教学内容方面，我们将科学知识与学生的日常生活联系起来，设计了一系列与学生身边事物相关的实验和案例分析。
例如，在生物学的教学中，我们组织学生实地观察昆虫的生活习性，并进行讨论和分析；在物理学的教学中，我们以生活中的运动为例，引导学生理解牛顿运动定律。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用科学知识，同时也增加了他们对科学的兴趣。
教学方法的调整在教学方法方面，我们采用了多种互动和探索性的教学方法。
例如，我们组织学生小组合作进行实验，引导他们自主学习和合作探究；我们使用多媒体和模型来呈现科学知识，使学生能够更加形象地理解抽象的概念。
此外，我们还鼓励学生提出问题、发表个人观点和展开讨论，培养他们的创造思维和批判性思维。
通过这些教学方法的调整，学生的学习参与度明显提高，他们积极参与课堂，表现出更高的学习兴趣和动力。
结果与讨论通过对实验组和对照组的数据分析，我们发现实施生活化科学教学的学生在科学知识的掌握和应用能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生表现出更高的自主学习能力，能够更好地将科学知识运用到实际问题中。
初中科学作业设计生活化的教学实践共4页word资料
初中科学作业设计生活化的教学实践作业的功能不应仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，而应遵循学生生活的逻辑，以密切联系学生生活的主题活动为载体，重在体验和实践。
作业在学生的科学学习活动中有着不可忽视的作用，如何让作业也能和科学学习活动的其他方面一样紧随新课标的步伐共同迈进呢？笔者以为，如果科学作业的设计生活化，一定能提升学生对科学学习的兴趣。
一、联系学生生活，优化作业内容1.结合教材内容，设计参与式作业。
有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。
新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，学生课后“动”起来。
如何让学生“动”起来呢？在作业设计时，教师应尽可能把教材中的演示实验、小实验、小制作等作为课外实验型作业或将教材中一些作业改为实验型作业，使学生在科学活动中成为一个问题的探索者。
例如：可让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针等，也可让学生调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。
2.结合教材视域，设计趣味性作业。
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”，“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
在作业设计时，我们应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。
一般情况下，最让学生感到枯燥无味的是复习课的作业，它往往是没完没了的试卷。
久而久之，学生就会消极应付。
笔者在七年级下册“运动和力”这一章的复习作业中有如下设计：举世瞩目的2008年奥运会落下了帷幕，你最崇拜（喜欢）的运动员是谁？能否将他（她）在赛场上的表现用所学的有关知识加以描述或解释？（以小论文的形式）学生热情高涨，恨不得马上就想完成。
第二天交上来的作业更是令人惊喜。
例如：你知道吗？姚明，NBA的佼佼者。
赛场上，姚明用力向前运球。
运动过程中，力改变了球的运动状态，也改变了球的形状。
试论初中化学生活化教学的探索和实践
试论初中化学生活化教学的探索和实践初中化学是学生学习科学的一个重要课程，化学知识不仅帮助学生了解自身周围的世界，还能培养他们的科学思维和生活技能。
然而，许多学生认为学习化学是难以理解和无趣的，这也使得化学教学变得更具挑战性。
为了破解这个难题，生活化教学思想应运而生。
生活化教学是以学生的实际生活为出发点的教学模式，采用学生熟悉的、与生活相关的事物来引导学生学习。
针对初中化学课程，如何实现生活化教学呢？以下几点可以提供借鉴：一、从实际情况出发，尽可能地进行化学现象实验教师应在日常教学中充分利用化学实验室资源，运用相关化学实验现象，通过展示、操作和观察，让学生更直观地了解化学的重要性和特征，并加强对化学知识的记忆和理解。
例如，在教学过程中可以利用橙汁、醋、苏打水等现成食品，进行酸、碱、中性反应的实验，从而让学生了解酸碱中性反应的本质，并掌握相关实验技能。
二、采用生动、贴近实际的教材案例教师应针对不同主题和内容，自主设计具有生活情境的化学案例，让学生通过认知化学知识的同时，了解到化学知识与生活密不可分的相关性。
例如，在学习到化学中的碳元素时，可以在教材中粘贴那些具有传统或现代价值的中国元素，以鼓励学生保护和传承传统文化。
三、通过现实问题引导学生的学习兴趣教师可以结合体育、环保等社会热点话题，提出与之相关的化学问题，引领学生自觉解决化学问题的意识。
比如，学生可以在研究与可持续环境有关的问题时，探索化学方法改善环境，促进社会繁荣和可持续发展。
四、引导学生开展校际课程实践学生可以通过组织课程实践，开展实践探索，并结合生活环境，探索化学现象与实际事物之间的关系，增强化学学科的生活化特色。
例如组成小组，拟定一个课题，在社区、校园或其他生活场所开展调查，通过筛选数据和分析归纳，使学生了解化学知识和数据处理工作的统一性。
综上所述，生活化教学是一种可行的初中化学教学方法。
通过引入与学生现实生活相关的事物，能够让学生在感知和理解化学知识的同时，增强其生活应用能力和探究精神。
初中科学生活化引例教学的实践探索
２ １年３ ０ １ 月上 第７ （ 第２ ９ ） 期 总 ２期
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／ 教学研究 ／
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＼ 教学研究 ＼
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初 中科 学生活化 引例教学 的实践探索
潘 国友 初 中科 学课 程 核 心 理 念 之 一 是 坚 持 从 生 活 走 向科 石捣 臼被 水冲 走了。 人们到 下游 的溪 滩 找了多时 没找 到， 只 学 ，从 科 学走 向社 会 ，即科 学 教 学 的生活 化 。生 活 化 引 得请石 匠新做 一个 安上。 谁知几 经洪 水冲淹 ， 几年后 ， 那个 例 是指 根据 初 中科 学 教 学 的总体 目标 ， 以及 初 中学 生 的 石捣 臼却在 离 门口溪三 四公里远 的上游 湫 山村 溪 滩沙石里 身 心特 点 和知 识素 养 ，结合 初 中科 学 教材 的 具体 教 学 内 露了出来。 ”至于为什么洪水会把 它 “ ”向上游 ， 冲 笔者说其
解 、巩 固和 深 化 ，它 是实 现 “ 一 能 ”转 化 ，培 养和 发 智
有 些 内容 ， 需 的事 例平 时并不常见 ， 民间传说 、 所 但 故 获 得 新 的 技 能 ， 另 一方 面 又 促 进 学 生 对 已学 知 识 的理
从长颈 漏斗斗 口向下 吹乒乓 ， 问乒 乓将是什 么状 态？ 试 实验 展 学 生 智 力 和 能 力 的 必 需 途 径 。 习题 的 设 置 要 联 系 实
初中科学“生活化”教学的实践探索
初中科学“生活化”教学的实践探索初中学生在生命活动过程中，首先接触到的是生活世界，而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是科学世界之中。
因此，基于初中学生的生活实际，为在教学中贯穿科学课程的新理念，方式之一是在初中科学教学中注重从生活走向科学，从科学走向社会，也就是科学教学“生活化”。
那么，如何在教学过程中实施科学教学“生活化”呢？一、创设“生活化”情境，促进学生自主学习创设“生活化”的教学情境，可以使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获得对科学知识中科学内涵、人文内涵的顿悟，进而不断完善学生自己的生活科学意识，培养学生交流合作的能力，促进学生自主学习。
例如，在教学《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂买来的二个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的李远同学把这二个肉包吃下去。
当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？二个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。
这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。
于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。
小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。
因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”，进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
以前我也上过相关内容的课，不过是纯理论性的从头讲到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效益不高。
两者比较，我们不难看出其中的缘由：传统的课堂教学情境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。
而“生活化”的课堂教学情境，解放了学生的思想，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，积极地审题，整理、加工、提炼自己的生活经验知识，在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索初中科学教学要注重生活化，通过将科学知识与学生的生活紧密结合，使学生更好地理解并实践科学知识。
本文介绍了初中科学教学生活化的实践与探索。
一、理论基础生活化教学是指将科技知识和学科知识与生活实践紧密结合起来，使学生在生活实践中获取并掌握知识。
在教学实践中，教师可以通过采用适当的生活化教学方式和方法，来促进学生更好地理解学科知识并培养学生的操作能力、动手能力和创新能力。
在初中科学教学中，生活化教学是十分重要的。
科学知识的理解和应用需要学生结合实际进行，因此教师需要在科学课程中采用一系列生动、直观的教学方法和手段，如实验教学、观察、分析等等，使学生对科学知识有更深入的认识。
二、生活化教学实践1. 实验教学实验教学是初中科学教学中常用的生活化教学方法之一。
正面的实验结果可以让学生更有兴趣去了解知识。
例如，教师可以利用实验教学来让学生了解化学反应方程式，体验不同化学物质在实验过程中的变化，或让学生在线观察动物的行为，并以此来推断原因和解释现象。
2. 地图教学对于地理学科，地图教学是非常常见的生活化教学方法。
地图上面的地理情况往往是学生所熟知的环境。
例如，教师可以让学生在地图上寻找自己所在的位置，并查看自己所在的环境。
教师还可以利用地图进行城市规划教学，教导学生如何理解城市的景观和地形。
3. 模拟教学在初中科学教学中，模拟教学是一种非常有效的生活化教学方法。
通过模拟真实环境，让学生更好地体验生活与科学知识的联系。
例如，让学生模拟自己的细胞环境，使用显微镜查看组织的构造，进一步了解细胞的组成和功能；使学生模拟人体机能，如呼吸系统、辐射影响、消化等，4. 视频教学视觉教学是一种可以参与学生的生活经验的优质学习方式。
教师可以使用电视、网络等视频资源，为学生提供更真实的生活教育，比如拍摄一些有关水、空气、工业、农业等生活中的场景题材，帮助学生更好地理解环境问题和生态保护。
三、生活化教学探索在初中科学教学中，更多的生活化教学模式可以是一种有益的探索。
人教版初三生活中的科学的实践探索与应用
人教版初三生活中的科学的实践探索与应用科学的实践探索与应用是人教版初三教材中的重要内容之一，它通过生活中的实际案例和实验来引导学生理解和运用科学原理，从而培养学生的科学素养和实践能力。
本文将从几个方面进行讨论，以展示人教版初三生活中的科学实践探索与应用。
第一部分：科学实践的意义和目标科学实践是一种通过实验和实际操作探究自然现象和解决实际问题的方法。
在初三教材中，科学实践被视为学习科学的重要手段，其目标是培养学生的科学思维、观察、实验和创新能力。
通过实践探索，学生能够更好地理解科学知识，建立科学的思维方式和解决问题的方法。
第二部分：实验案例与讨论在初三科学教材中，有许多关于生活中科学实践的实验案例，如“用水和溶液进行分类实验”、“观察反应条件对化学反应速率的影响”等。
这些实验案例往往与学生日常生活息息相关，通过实际操作，学生能够亲身体验科学的奥妙，增加对知识的兴趣和理解。
第三部分：科学实践与应用除了实验案例，初三教材中还涉及一些关于科学实践与应用的内容。
比如，“能源的合理利用”、“环境保护”、“科学与健康”等。
这些内容旨在引导学生关注生活中的实际问题，并通过科学的实践方法来解决这些问题。
学生通过学习和实践，能够更好地应用科学知识，提高解决问题的能力。
第四部分：科学竞赛与创新人教版初三教材中还强调了科学竞赛和科技创新的重要性。
在学生学习的过程中，鼓励他们积极参加各类科学竞赛，如科研项目、发明创造和科技论文等。
这些活动不仅可以让学生将所学的知识应用到实践中，还能锻炼学生的创新思维和团队合作能力。
第五部分：学校实验室和科技馆的作用当然，在初三阶段，学校实验室和科技馆起着重要的作用。
学校实验室提供了一个良好的实践环境，学生可以通过实验和实践来巩固和拓展自己的科学知识。
同时，科技馆也是学生进行科学实践和探索的重要场所，学生可以在科技馆中参观展览、亲身体验科学实验，进一步增加他们对科学的认知和兴趣。
综上所述，人教版初三生活中的科学的实践探索与应用是学生科学教育中的重要组成部分。
初中科学作业生活化的思考与实践
初中科学作业生活化的思考与实践作者：张伟林来源：《中学教学参考·理科版》2015年第04期[摘要]学生作业负担过重而效率低下已成为困扰广大师生的一大问题，作业设计亟需突破局限，向课处延伸、与生活接轨。
基于此，对初中科学作业生活化进行了思考与实践。
[关键词]初中科学作业生活化原则途径[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110104作业不仅是课堂教学的附属，更是学生课外生活不可缺少的一部分，是具有鲜明的价值追求、理想、愿望的一种活动。
同时也是教师培养学生综合素质，帮助学生认识社会、品尝生活的一个平台。
但长期以来受应试教育思想的影响，作业在设计和实施中存在着量大质差、形式单一、结构失调、有效性差等弊端。
学生迫切要求减少作业数量，降低作业难度，增加作业内容的趣味性和形式的多样性，期待作业的实效性。
学生作业负担过重而效率低下已成为困扰广大师生的一大问题，因此作业设计应当突破以往单纯拘泥于文本、束缚于课堂的局限，向课外延伸、与生活接轨。
作业生活化就是教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使之成为丰富学生生活的重要向导。
在初中科学教学中，教师应紧密贴近学生生活，有的放矢地设计生活化作业的内容，并联系学生的学习和生活实际，拓展、丰富生活化作业的内容；通过生活化作业引导学生观察生活、思考生活、感悟生活并致力于拓展学生的视野，提升学生的科学素养，从而让学生花最少的时间，取得最高的学习效率。
一、初中科学作业生活化的原则1.生活化作业应起源于生活在科学学习中，教师总会碰到一些与生活密切相关的知识，如果能充分利用好这些生活资源，会使学生对科学产生一种亲近感，充分调动学生学习的积极性。
如在让学生观察自然环境下的物种多样性时，可组织学生观察校园内植物（藻类、苔藓、蕨类、裸子、被子植物等），观察这些植物的生长环境（包括阳光、温度、水），思考植物之间的相互关系等。
初中科学教学生活化的探索与实践
的手段。因此，在小学作文教学中，运用信息技术必须把握好“度”， 以收到最佳教学效果。
教学·信息
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 18 期
总批，根据教师的批注，认真地加以修改并明白自己的优缺点， 以便扬长避短。最后在作文讲评课上，朗读范文，课件出示代 表性的作文集体修改，集体评议。这样批改效果提高了，而且 培养了学生自己修改作文的习惯，从而提升习作水平。
引导学生从生活中去探索和求得答案，将教学内容生活化，引导师生共同探索学习过程。
【关键词】初中 科学教学 生活化 初中科学教学
【中图分类号】G633
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0176-02
一、引言 初中科学课程的学习便是要通过生活中的案例素材与实际 上课堂上的教材内容相结合，以此激发学生的学习积极性，因此 教师在教学过程中将科学知识与生活中的素材相结合，学生除了 在课堂上，在生活中也能够接触到许多与科学相关的内容，增强 学生对于科学知识的学习兴趣，引发学生的学习积极性和主动性。 二、教学生活化 教学生活化是教师在关于初中科学科的教学过程中，将生活 中的案例素材载入到教学课堂，让学生在教学课堂上也能认识在 生活中的科学，提高学生的学习能力，增强学生动手实践能力， 同时帮助学生更加容易的理解教材中关于专业知识的解释，培养 学生的科学素养 [1]。 当然教师在教学过程中可以将教材内容与生活素材相结合， 为学生的知识学习输送新的素材内容，并且鼓励学生从生活中寻 找教学的答案，引导学生除了在课堂上学习之外，还可以通过空 余时间寻找生活中关于初中科学素材内容，以此加深学生对初中 科学内容的理解，探究生活中的素材中所运用到的科学知识，培 养学生的主动性学习能力和对科学知识的探索能力。 三、关于对初中科学教学生活化含义的探索 1. 改进传统教学方式，提升学生对科学课堂的学习积极性 改进传统教学方式，将新的教学理念与传统的教学方式相结 合，创造新的教学方式，以此提升教师在课堂教学的教学效率。 在素质教育政策的浪潮下，传统的教学方式逐渐被改进或者是摒 弃，通过增强实验课堂、教师即时评价来营造良好的课堂氛围， 激发学生学习积极性。 在初中科学的教学课堂上，将实验课堂搬到教学课堂上，独 立学生参与课堂实验，增强学生的学习积极性，将传统的知识输 送教学方式转变成为引导学生自己去探索答案。例如在关于华师 大版科学教材《塑料、纤维和橡胶》教学课堂上，教师可以提前 准备好实验工器具和材料，在实验课堂上提前跟学生透露今天实 验的内容，很多学生对于塑料、橡胶在生活中的存在是了解的， 但对于纤维的了解就比较的少，教师可以通过设置课堂悬念来激 发学生的学习兴趣。然后在教学课堂上先教会学生使用观察器材， 如显微镜、烧杯、托盘天平等器具，让学生观察塑料、纤维和橡 胶在显微镜下不同的形态，当然在利用显微镜观察之前教师可以 先引导学生通过肉眼进行观察，然后让学生在课堂上描述自己通 过肉眼观察和显微镜观察的差距，教师对学生的描述及时进行评 价，并且对学生的表述在不恰当的地方可以引导学生再观察一遍， 通过这样的方式来达到教学目的，同时也能增强学生的学习积极 性和学习效率 [1]，缩短学生与教师之间的距离。
初中科学教学生活化
231教育智库初中科学教学生活化初中科学生活化教学的意义科学教学生活化作为一种符合当前综合素质教育主流的教学方式，对于学生的科学学习有着极大的促进作用。
初中学生能够通过对科学知识的学习，结合生活经验来理解科学知识，并在相当的学习后将知识应用在生活中。
另外，学生在科学生活化的教学中，能够有效激发学习兴趣，进行多方面的思考，进而提高各方面的能力，包括观察力、学习能力、思维能力、动手能力等，对于学生的全面发展有着极大的促进作用。
初中科学生活化教学应注意的地方结合学生的身心特点。
初中生相较于小学阶段的学生，已经具有一定的生活经验和学习能力，对于科学教学的开展，是很好的条件。
但是也要注意教学难度，不能设计过难或者过于简单的内容，否则达不到有效的教学效果。
因此教师应意识到学生的实际情况对于教学的影响，在教学设计时，结合生活化元素和学生的身心特点进行设计。
实验器材的使用。
学校里大多的实验器材都是固定的实验器材，对于学生而言，器材只是冷冰冰的东西，相较于生活中常见，常用的东西，学生对学校里的器材具有很大的陌生感。
因此，教师在选择实验器材时可以选择与生活相关的器材和生活器材，提高学生的学习积极性。
提高初中科学教学生活化的有效措施生活化元素导入，引起学生兴趣。
初中学生因其具有好动、好奇心重、学习激情高等身心特点，对于科学的教学开展有着良好的条件[1]。
万事开头难，良好的开端即成功了一半。
在展开科学教学时，很多学生在课堂开始阶段很难马上进入课堂，但是很多教师并没有意识到课堂引入的重要性，直接跳过引入环节进行教学，从教学进度来看，虽然加快了速度，但是明显可以看到，这样的教学达到的教学质量和教学效率并不高。
为提高学生在课堂开始阶段对课堂的兴趣，可以设计带有生活元素的导入内容。
如在探索“动物的生活习惯”一主题时，导入环节可以设计让学生思考回答自己熟悉的动物，或者提问家里是否有宠物等问题，以此来引起学生的兴趣，提高学生在课堂中的专注度。
初中生活科学实践与实际问题解决探索
初中生活科学实践与实际问题解决探索生活科学实践是培养学生实际问题解决能力的重要方法之一。
在初中阶段，学生正处于快速发展和探索的阶段，培养其实际问题解决的能力将为其未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨初中生活科学实践的意义，以及如何运用实践解决实际问题，培养学生的综合素质。
初中生活科学实践具有促进学科学习的作用。
通过实际问题的解决，学生将学科知识应用于实践中，加深对知识的理解和记忆。
例如，在化学课堂上，教师可以引导学生制作简单的肥皂，让学生亲自体验到化学反应的过程，从而理解化学原理。
在物理课上，学生可以通过制作小发电机来了解电磁感应的原理，感受到科学的乐趣。
这样，学生在实践中对学科知识的掌握将更加深入，而且能够更好地应用于实际生活中。
实际问题解决探索还培养了学生的动手能力和创新思维。
通过实践活动，学生需要动手进行实际操作，培养了他们的实践动手能力。
同时，在解决实际问题的过程中，学生还需要发挥自己的创新思维，找出解决问题的方法和途径。
例如，在生物学课上，学生可以设计一个小型的植物生长环境，通过调节光照、温度和湿度等因素来探索植物生长的最佳条件。
这样的实践活动不仅培养了学生的动手能力，还锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。
生活科学实践还能帮助学生建立正确的科学观念和价值观。
通过实践活动，学生能够亲身体验到科学的真实性和科学方法的有效性。
在解决实际问题的过程中，学生也会积累一定的科学经验，形成科学观念。
例如，在地理课上，学生可以参与环境保护的实践活动，了解环境保护的重要性，并逐渐形成保护环境、节约资源的正确价值观。
这种参与式的学习体验，对学生的综合素质的培养有着积极的影响。
实际问题解决探索不仅可以在学校中开展，还可以与实际生活相结合。
学校可以通过组织实地考察、参观、社会实践等形式，培养学生解决实际问题的能力。
例如，学校可以组织学生参观城市园林，学生可以观察植物生长的情况，了解环境变化对植物的影响，并提出相关问题进行解决。
研究论文：初中科学教学生活化的实践与探索
82158 学科教育论文初中科学教学生活化的实践与探索初中科学课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”。
陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”。
因此，科学教师应该充分发掘生活中的教学资源，在科学教学中关注学生的现实生活，实现初中科学教学与学生生活的有机结合，鼓励学生去认识世界、体验生活、理解人生，不断地提升他们的生命价值。
初中科学课程是一门涵盖了物理、化学、生物及地理知识的综合性学科，它与我们的日常生产和生活及社会发展有着密切的联系，可以说，我们的生活中蕴涵着丰富的科学教学资源。
《义务教育初中科学课程标准》指出：“科学课程的教学应立足于学生的生活经验，应较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，使学生获得对科学、技术与社会关系的理解;在此基础上，培养学生对自然和科学的好奇心，引导他们逐步形成热爱自然、热爱科学的意识，形成诚实、客观、严谨、理性的科学态度，形成正确的自然观和科学观。
”可见，从学生的生活实际出发，把生活、科学、社会有机地结合起来，让“课程回归生活，生活回归课程”，使科学教学生活化，是科学课程的重要理念。
一、科学教学生活化的界定与依据（一）界定“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取知识。
据此，我对“初中科学教学生活化”的含义作了界定，即指在《义务教育初中科学课程标准》指引下，以学生已有的生活知识和经验为基础，充分挖掘与学生生活密切联系的内容，并将其渗透于初中科学教学中，采取更有效的教学方式，使初中科学教学源于生活、实践于生活，并引导学生不断地超越生活。
（二）理论依据1.《义务教育初中科学课程标准》《义务教育初中科学课程标准》指出，学生是学习的主体，科学教学必须从学生的实际出发，立足于学生的生活经验和认识自然事物所需要的整体眼界，为学生提供了解自然界的机会，激发他们的学习兴趣。
初中科学生活化教学的实践探索
初中科学生活化教学的实践探索作者：舒立广来源：《新课程研究·中旬》2019年第06期摘; ;要：初中科学作为一门理论性强、注重逻辑思维与实践能力培养的学科，具有一定的教学难度。
当前的初中科学教学存在偏重理论知识教学而忽视实验探究的问题，影响了学生科学素养的培养和进一步提升。
文章结合教学实践经验，分析了初中科学教学存在的问题及其原因，并在此基础上提出以生活化的情境导入课堂教学、加强学生的思维能力培养、重视科学实验教学等方法策略，以期为优化初中科学教学提供参考，促进学生科学素养的发展。
关键词：初中科学;生活化教学;实践探究作者简介：舒立广，浙江省台州市三门县海游街道初级中学学科组长，研究方向为初中科学教学。
（浙江; 台州; 317100）中图分类号：G633.98; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）17-0087-02初中科学是一门逻辑性较强、具有严谨结构的学科，也是需要运用于实践并在实践中持续完善发展的学科，科学教师应注重培养学生的知识运用能力和逻辑思维能力。
本文从当前初中科学教学现状入手，分析了初中科学教学存在的问题及其原因，并结合笔者的教学实践经验，提出在初中科学中推行生活化教学的有效方法。
1. 教学理念滞后。
初中科学，在教学内容较多，知识点散碎且繁复，学习难度较大，且部分教师受应试教育影响，内容讲解过多，忽略了对学生独立思考、自主探究能力的培养。
教师教学理念的滞后，不仅影响了课堂教学的效率，也对学生能力的培养造成了较大阻碍，不利于加强师生、生生之间的交流与探讨。
2. 教学方式单一。
目前初中科学教学中，一些教师的教学方法单一，以知识讲授为主，要求学生按照教学设计的内容进行学习，导致学生过于依赖教师。
教师要采用多种有效的教学方法吸引学生的注意力，引导学生进行自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和科学思维，促进其科学素养的提升。
3. 对学生实践能力的培养不足。
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固科学教育家2008年5月第5期学术性．实践性．理论性363……………’。
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-■…●●●●●●●…'………●…●……●●o●--●-'初中《科学》生活化作业的探索与实践钱圣进(浙江省瑞安市鲍田中学浙江瑞安325204)【摘要】传统的科学作业不能起到新课程理念下作业应有的价值，而生活化的科学作业能满足现代学生终身发晨的需要。
本文从生活化科学作业的内涵、理论依据、生活化作业的特征及生活化作业的实践探索四方面进行了阐述。
【关键词】科学作业；生活化l实践21世纪以来，科学技术推动着社会迅速发展．但同时也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展，这对教育提出了严竣的挑战。
面对挑战21世纪的中学生必须要逐步领会科学的本质．养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求≯必须体验科学探究的过程．学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题．为学生的终生发展奠定基础．为社会的可持续发展提供支撑。
初中理科综合课程科学，既源于生活，又最终为生活服务，是培养学生科学素养的重要学科。
要让科学课程充满生命活力，就必须关注学生当下的生活。
而随着新课程改革步伐的深入，教师已经逐渐关注课堂教学生活化．通过课堂教学来培养学生创新、实践的探究能力．但对于课外的作业却关注不够。
根据笔者调查．目前科学作业存在几个问题：①作业重复过多，学生兴趣不高，学生的课外时间被单调枯燥的重复性作业所占用，使学生原本浓厚的学习兴趣逐渐被磨灭；②统一性作业太多使学生缺乏了自主性，绝大多数的教师布置作业都是统一的，不是根据学生的实际所需．这样造成有的学生吃不饱而有的学生吃不了I③应试性作业太多缺乏生活化，目前的科学作业基本是围绕课本做文章．这样会使学生脱离生活，对学生的能力培养非常不利，也不能很好的培养学生的科学素养。
可见传统的作业根本没有起到新课程理念下的作业应有的价值。
因此．如何摆脱科学作业这种滞后的现状．设计符合新课程理念的，满足现代学生终身发展需要的科学作业，成了科学教师急需解决的一个课题1 1科学生活化作业的内涵特征科学“生活化”作业。
即以学生的生活经验和已有生活背景出发，将教学内容活化为实际生活．用生活化的理念来设计科学作业，把生活问题科学化．把科学问题生活化。
体现科学源于生活、寓于生活，为生活服务的思想。
以此来激发学生的学习兴趣．使他们有更多的机会从周围事物中学习科学和理解科学．体会科学就在我们身边。
2科学生活化作业的理论基础。
生活化”的科学作业不是漫无边际的空想．而是在教育教学理论指导下，对科学作业模式的改革与创新，是教育教学理论在教学实践中具体化。
2．1教育即生活，生活即课程的理念。
美国教育家杜威认为，教育郎生活。
不断发展、不断生长就是生活。
教育过程就是一个连续不断的生长过程．是一个不断改造、不断转化的过程。
我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。
有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。
生活决定教育，生活教育就是给生活以教育．用生活来教育。
生活即课程．意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会之间保持密切的联系．又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头．从而实现课程生活化．生活课程化。
2．Z建构主义学习理论。
建构主义学习理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程．即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用．来充实、丰富和改造自己的知识经验。
可见，生活化作业是学生实现有意义学习的重要途径之一。
2．3新课程理念。
科学新课程改革强调以人为中心，重视发展人的主体性，体现课程的人性化、生活化．多注重学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识的培养，注重学生终身学习的基础知识、基本技能和方法的创建。
3科学生活化作业的特征3．1。
以人为本”，从整体划一走向自由发展。
每个学生所受的遗传、环境与教育的影响存在着一定差异，这一差异使不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。
作业设计体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业．以最终实现。
各尽所能”、“人尽其才”的理想。
3．2。
发展为本”。
从封闭走向开放。
新课标指出要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，给作业设计带来新天地。
作业设计应具有发展性．着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。
学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整合作业开放型。
3．3“协调发展”。
从独立完成走向协同合作。
合作学习是转变学生学习方式的重要策略，培养学生的合作意识是课标提出的目标之一．传统作业都是学生用自己的“一本作业簿”于课后独立思考，单一地写写、画画、算算完成的，它只是课堂教学的延伸．只是学生掌握知识情况的反馈，这样的作业缺乏沟通、合作与交流．学生的合作意识与合作能力难以得到培养。
针对这一弊端，课标下的作业设计要体现更多的合作性，采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业，体现学校、家庭或杜区等他人合作才能共同完成的合作性作业。
4科学生活化作业的实践4．1制作类作业。
新教材提倡“在做中学，在玩中学”。
教育家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。
教师应该有意识地设计各种动手动脑又能激发学生积极情绪的课外作业。
如：在学习完凸透镜知识后布置让学生制作简易照相机的作业，《地球仪》这节课的作业是用乒乓球制作一个小地球仪，在上面标出经线和纬线，并标出自己的家乡浙江省所在的位置}《观测星空》的作业是制作一张活动星图，并进行使用以巩固课堂知识；《地形》的课后作业是用泥土或土豆或其他材料制作简单的地形模型．并绘制简单的地形等高线图；《力的存在》布置的动手作业是用可乐瓶、橡皮塞、打气针、气筒等生活器材制作水火箭，进而加深对力作用的相互性的理解。
如：科学手抄报制作，要求形式新颖，内容丰富．有中心，每月进行评比。
选出最好的在全班进行展出。
学生对这样的作业非常感兴趣．他们的作业丰富多彩．就连平时根本不写作业的学生．设计出的手抄报都非常精彩。
这种形式激发了学生课外阅读的兴趣，丰富了学生课余生活．对提高学生收集处理信息的能364学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5月第5期丽力也很有帮助。
4．Z实践类作业．让学习内容与学生的实际生活紧密联系是新课程的基本理念之一，两学以致用是教育追求的目标。
让学生通过调查、实验、查阅信息、进行科学探究等实践活动．能将知识转变为技能形成能力，提高学生的科学素养，体验科学源于生活服务于生活，科学就在我们身边。
4．2．1科学调查。
科学研究往往要进行调查，它通过观察、访问、查阅资料文献等手段来获取研究所需资料从而获得知识、认识自然．通过调查能让学生认识到自然与人类生活和生产的密切联系，树立保护环境和自然资源的意识，提高用正确的科学观点分析有关社会问题的能力，增强社会责任感。
如：在学习《照顾好你的身体》一节课之前先布置作业让学生去调查吸烟、酗酒、饮食不平衡等不良生活习惯对人体健康的影响，上课再让学生讨论总结。
这样的课堂学生会更感兴趣也更能体现课堂生活化。
调查性作业还有让学生去调查本地区水源和水污染的情况、调查对本地区生活和经济影响较大的有机物、调查日常生活中对人体有害的化学物质、调查我们生活中的能源、调查金属锈蚀带来的损失和生活中常用的金属防腐蚀的措施、调查当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响等。
4．2．2科学实验。
实验和观察是科学的重要环节．科学如果脱离生活现实，就会变成“无源之水”。
但科学教材中的演示实验因课堂时间关系难免有一部分学生对实验过程和结果有疑惑之处，而学生分组实验毕竟有限，这就导致亲自参与实验的机会少，从实验中获得新知识的成功体验偏少．学生的这些疑惑之处、遗憾之处如何解决呢?家庭小实验给学生提供了更多的理论联系实际和亲自动手操作的机会，而且家庭小实验取材方便，方法简单，具有很强的趣味性和创造性．深得学生的喜爱．如：在学习《实验和观察》后我布置一道实验性作业，让学生给家长变一个魔术．利用一杯“水”就能将新鲜的鸡蛋的壳去掉而鸡蛋没有破损；在学习了分类知识后我布置的作业是：将自己书包、书房里的书和衣柜里的衣服进行分类放置，以达到快速检索的目的。
此外．象观察蚯矧、食物上滋生微生物的条件探究、阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的、种子萌发条件的探究等不可能在课堂中完成的实验都可作为学生的家庭实验作业来完成，学生可以单独做也可以小组进行．通过实验能实现让课堂学习与课外实践得到有机结合与延伸。
4．2．3查阅式作业。
科学是一门综合性学科，内容包罗万象，对学生知识面要求很高，学生不但要知道过去科学史还要了解现在社会都有哪些与科学有关的事情发生，甚至要对将来可能会出现的现象做出预测。
学生仅仅凭课堂学习是肯定不能满足的。
此时我们要让学生走出课堂，自己学会查阅文献资料，去广阔的知识天空中自由翱翔，从而培养学生收集信息和处理信息的能力。
查阅信息资料主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集。
如在学习动物，的生殖与发育时让学生去收集动物克隆技术的资料．了解动物克隆技术的进展，并对有些科学家计划克隆人实验进行评价。
在上《自然保护》之前先让学生去收集我国自然保护区的资料，收集珍稀动植物的资料。
收集濒临灭绝和已经灭绝的动植物的资料，为上课提供资源。
在自然灾害教学时，提前布置学生去收集有关火山地震的资料、收集家乡曾经发生过的台风所带来的影响以及防灾抗灾措施等．使课堂教学更贴近生活．使学生成为课堂的主角．在《地球与宇宙>的教学中．查阅式作业显得尤其重要．学生也是很感兴趣。
我让学生去收集地球、太阳与月球的资料，收集八大行星及小行星的资科．收集恒星与星系的资料，收集人类及我国在航天事业中成就的资料等．并在课堂上展示交流讨论．通过不断收集资料既丰富了学生的知识又使学生养成了一种习惯培养了一种能力，同时还能激发学生的爱国热情及积极进行科学探索的精神．4．3合作类作业．《科学》教学要求学生学会合作。