高中语文人教版选修系列《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》教学设计
《山羊兹拉特》
《山羊兹拉特》【教材版本】人教版选修教材《外国小说欣赏》第七单元（话题：情感）【教学设计】一、教学目标1.学生能说出作品所含的尊重生命、万物生而平等、与其他生灵友好相处等情感内涵。
2. 理解“情感”推动情节发展，懂得小说的叙事艺术“充满激情的叙事艺术”。
二、教学设想1.以小组讨论的形式感知讨论“咩”内涵，深入理解作者的叙事艺术；2.通过调换句序品味语言，体味思想情感的变化。
3.在课堂讨论中渗透“情感态度与价值观”，体会人与动物之间温情可以超越物质窘迫与贫困。
三、教学过程（一）羊文化内涵导入，整体感知PPT：養（养）、美、祥、善、儀（仪）1.老师先请同学们仔细观察屏幕上的这几个字。
你发现这些汉字有什么共同特点？在中国传统文化中羊的意蕴是什么呢？明确：和羊有关，“羊”的偏旁羊有特定的文化内涵，代表美好、吉祥、善良、审美的。
2.一个与羊有关的字，（师板书：“咩——”）我们中国人正是在这一声声“咩”中，寄托了自己的文化理想。
带着这种认识，学习美国作家辛格的这篇小说。
3.学生概括的故事情节。
明确：必须包含三个要素：卖、暴风雪、安全到家（或成为勒文一家的一员了）——硝皮匠勒文要卖掉山羊兹拉特，阿隆和山羊遭遇暴风雪，最后安全回到了家。
[设计意图]此环节力图将学生置于阅读的主体地位，让学生感知全文内容。
让学生畅谈自己的理解，以体统文化的因子调动学生学习的热情与积极性。
第一锤即敲击在学生心灵之上，关注学生在学习过程中的感受。
(二)细读文本，感受人与羊之间爱1.怎样的暴风雪？问：写了雪什么特点？阿隆和山羊兹拉特在暴风雪中的处境怎么样？明确：暴风雪猛烈、突然、恐怖等。
师总结：看来阿隆，这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，兹拉特呢，“再也走不动了”，摆在他们之前的路只有一条，那就是被活活冻死。
（齐读第9段，重读写风雪的词语。
感受暴风雪给带来的无以抵抗的恐惧感。
）[设计意图]用心灵去阅读，就要身临其境去感受阿隆在冰天雪地，饥寒交迫所遭受的困难。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第七单元《山羊兹拉特》教案
《山羊字兹拉特》教学设计一、教学导入（以艾琳娜∙舒米洛娃拍摄的一张儿子与小兔子的图片作为导入。
）同学们，观察图片，你能感到什么？（爱）对，体现了人和动物之间那种纯洁、美好的爱，今天让我们带着一颗温暖的心去体会山羊兹拉特与主人之间深深的爱。
二、教学目标1、速读全文，梳理小说的故事情节。
2、精读文本，体会人与羊之间的情感。
（重点）3、了解小说中情感处理的手法。
（难点）4、探究小说的主旨。
三、教学过程一、情节1、根据小说情节运行的基本模式梳理脉络。
（采用小标题形式）（先展示3-4份学生作业，简要评价；提取各情节的关键词，展示参考答案）开端（1-4 ）生活窘迫欲卖山羊发展（5-10 ）卖羊途中遭遇风雪高潮（11-28）雪冷风狂相濡以沫结局（29-33）安全回家人羊同乐二、情感2、改变山羊兹拉特命运的因素有什么？说说你的理由。
（鼓励学生畅所欲言，各抒己见。
）预设:暴风雪论、草堆论、父亲论、情感论等。
(通过讨论，让学生对文章内容有更准确地把握，对人和动物之间的情感有更深地体会。
最后将所有的因素都归结在情感上。
)3、在遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感是怎样的？又是怎样变化的？暴风雪前：他犹豫了好久，终于决定卖掉山羊兹拉特阿隆知道把山羊交给屠夫费夫尔准没好事，但是他又不敢违抗父命。
阿隆的母亲听说要卖掉山羊，伤心得哭了。
阿隆的妹妹安娜和密丽安也放声大哭。
家里人和山羊依依不舍地告别。
（板书：人对羊是不舍）暴风雪后：阿隆的妹妹们又是亲兹拉特，又是拥抱兹拉特，还用剁碎的胡萝卜和土豆皮款待兹拉特，兹拉特狼吞虎咽，美餐一顿。
从那以后，再没有人提起要卖兹拉特了。
阿隆的母亲每晚都做薄煎饼，兹拉特也得到一份。
晚上，阿隆、密丽安和安娜玩陀螺，山羊坐在炉旁，或瞧孩子们玩，或对着光明节蜡烛的火苗出神。
（板书：人对羊是亲人之情）情感由人对动物的情感上升到了人和人的情感。
这个情感的变化是有个过程的，即暴风雪中的三天三夜。
作者运用了一种手法——————蓄势待发小说中的情感表现应有一个酝酿的过程，类似我国古代形容射箭的那句话：“君子引而不发，跃如也。
语文人教版选修系列《外国小说欣赏》教案：第七单元《山羊兹拉特》 Word版含解析
《山羊兹拉特》教案知识目标：1、了解辛格其人其作2、理解情感在小说中的魅力和作用能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨2、鉴赏小说中人与羊之间的情感情感态度与价值观：1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
重点：1、理解情感在小说中的魅力和作用2、感受小说中人与羊之间的情感难点：1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心；2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
A.导入设计：当关羽麦城被杀之后，赤兔马放弃生存之希望，绝食而死当项羽被困乌江之后，乌骓放弃逃生之机会，并肩而死；当《神话》中的蒙毅被敌追杀之际，被猛箭刺穿心脏的黑风依旧奋死奔驰，尽忠而死；这是动物对人感人肺腑的情意，情真真、意切切，有这么一头山羊在它身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走进这只山羊，看看它身上到底发生了怎样令我们感动的故事。
走进作者艾萨克·什维斯·辛格——辛格一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。
辛格被称为当代最会讲故事的作家，他的故事往往以情感取胜。
1978年辛格被授予诺贝尔文学奖的颁奖词：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。
B.文本研习思路一、整体感知1、根据小说情节运行的模式概括小说的主要情节开端（1—4）：阿隆受命卖羊发展（5—10)：途中遇暴风雪高潮(11—27)：难中相依为命结局(28—33)：回家不再卖羊这样设计是为课堂上学生在讲的时候思路更清晰，避免语言的啰嗦，同时又能更快的把握整体故事情节。
2.生讲完老师总结一下：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，阿隆和山羊兹拉特相依为命，互相帮助，患难与共，他们战胜了暴风雪并安全回家，勒文家不再卖羊并把山羊兹拉特当作一个家庭成员。
二、设置问题，导引到情感是情节运行的推动力3、提问：山羊兹拉特为什么将被卖掉？学生答：第2自然段：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）4、提问：是什么改变了兹拉特被卖的命运？学生回答预设：可能会讲是暴风雪；可能会讲是暴风雪中他们两者互相救助，患难与共增加相方的情感。
人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第七单元第13课《山羊兹拉特》教学设计与实录
《山羊兹拉特》教学设计安吉县高级中学李作媛教学目标1.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
2.学会赏析文本情感的蓄势待发与节制教学难点学会理解小说情感的“蓄势待发”与“节制”教具：PPT教学过程一、导入ppt呈现“善、养、祥、美”，请同学们看看这几个字是否有共同点。
这几个字的共同点是都有羊，且意思都是美好的。
说文解字中说“羊，祥也。
”在中国传统文化中，羊是祥瑞的意思。
我们中国人非常喜欢羊，成语中就有三羊开泰，广州甚至把城市命名为“羊城”。
那么，外国人对羊的印象是怎样的呢？今天，让我们走进《山羊兹拉特》，让我们一起看看辛格笔下的山羊兹拉特，是不是和我们中国人眼中的山羊一样，善良，温顺。
请同学们打开课本。
二、全文感知请同学们根据ppt的提示，完成课本情节的梳理。
PPT根据故事情节，请在下面横线上补充四字短语开端（1-4 ）：阿隆_________发展（5-10）：途中_________高潮（11-27）：难中_________结局（28-33）：回家__________请同学们思考，并且回答问题。
设计意义：设计这个环节，主要是对全文有一个把握，同时引导同学们思考，为什么人要从卖羊到最后与羊的和谐相处。
思考：我们从选择卖羊到最后与羊和谐相处，是因为什么呢？是经济缓解了么，还是因为其他因素？学生预设回答：因为爱，因为山羊救了阿隆，所以全家人感激兹拉特。
引导学生思考情感的蓄势待发。
三、深入文本，体会细节从卖羊到与羊和谐相处，是因为有一个暴风雪的契机，所以今天我们深入这场暴风雪，一起看看这里有什么细节能够打动你，请同学们用笔圈一圈画一画，同时交流讨论。
（同学们思考、探讨）学生的预设答案：（一）.“一会儿下起了冰雹，一会儿变成了纷纷扬扬的大雪。
”下得很大，来得很迅猛，第7段“整个大地顷刻被大雪覆盖”。
1.同学们齐声朗读。
2.老师点评，同时点拨阿隆这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，而兹拉特呢，“再也走不动了”，在他们之前的路只有一条，那就是被活活冻死。
人教版高中语文外国小说欣赏《七单元 话题：情感 情感的魅力》优质课教案_1
小说的情感魅力——以《山羊兹拉特》为例【教学目标】1.通过自主阅读，体验人与动物之间的动人情感。
2.通过小组讨论，探究作家如何让情感更有力量。
3.通过问题探讨，体悟作者的悲悯情怀。
4.通过批判性阅读，挖掘文本的深层思想。
【教学设想】《山羊兹拉特》是人教版《外国小说欣赏》第七单元的小说。
这篇小说的情感魅力不仅仅体现在动物与人之间的温情，更在于作者通过环境的渲染、情节的设置等写作技巧所表现出的对动物与人的悲悯情怀。
本堂课尝试用分角色朗读、小组讨论、问题探究等方法让学生领悟这篇小说的情感魅力。
另外，故事中人与动物应该是一样重要的，但是小说的题目只起“山羊兹拉特”，本堂课还要引导学生对文本进行批判性阅读，挖掘文本可能存在的更深层的思想。
【教学方法】分角色朗读、小组讨论、问题探究【教学设备】多媒体【教学课时】1课时【教学过程】一、导入情感是衡量小说的重要标准。
今天要学的小说比较特别，讲得是一只山羊和人之间的情感故事。
二、自由阅读，体验故事情节【活动1】（出示ppt）自由阅读小说，找出让你感动的内容与大家分享。
示例：1.听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。
阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。
……在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。
2.阿隆吃完了他那两片涂着奶酪的面包，他仍觉得饿得慌，突然看见兹拉特乳房胀鼓鼓的全是奶。
……兹拉特上下左右不时地吃着草，它的身子散发出热气，阿隆靠着它缩成一团。
3.在困境中，兹拉特给予阿隆精神上的慰藉，共度难关。
说明：这一处可以安排男女学生分角色朗读，体会阿隆与兹拉特之间的情感升级。
4.最后兹拉特和勒文一家人其乐融融地生活在一起。
活动小结：人与动物之间，情感的流动是双向的，既有人对动物的温情，又有人对动物的情感；这些情感是感人的动人的。
（设计意图：调动学生的阅读热情，先从感性的层面体验故事情节，使学生更快地进入学习情境，为后面的探究与讨论做好准备。
）过渡：如果作者写这篇小说的目的就是为了感动读者，那么他做到了。
2024-2025学年高中语文第七单元山羊兹拉特教案新人教版《外国小说欣赏》
教师备课：
深入研究教材，明确《山羊兹拉特》教学目标和《山羊兹拉特》重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保《山羊兹拉特》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《山羊兹拉特》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
突出《山羊兹拉特》重点，强调《山羊兹拉特》难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕《山羊兹拉特》问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《山羊兹拉特》知识的掌握情况。
a. 将教室内的桌椅摆放成小组讨论区，以便学生们在课堂上进行小组讨论和分享。
b. 在教室的一角设置一个展示区，用于展示学生们在课堂上的成果，如作文、绘画等。
c. 在教室的墙壁上贴上与本节课相关的名言警句、文学鉴赏技巧等，以提醒学生们关注和学习这些内容。
d. 在教室内设置一个图书角，摆放一些与外国文学、小说欣赏相关的书籍，方便学生们在课后进行阅读和拓展学习。
情感升华：
结合《山羊兹拉特》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《山羊兹拉特》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《山羊兹拉特》内容，强调《山羊兹拉特》重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
6. 自主学习能力：学生在预习和课堂学习过程中，自主学习能力得到了培养，他们能够独立地获取和理解知识，养成良好的学习习惯。
高中语文第七单元第13课山羊兹拉特教学案新人教版选修《外国小说欣赏》(2021年整理)
2017-2018学年高中语文第七单元第13课山羊兹拉特教学案新人教版选修《外国小说欣赏》编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017-2018学年高中语文第七单元第13课山羊兹拉特教学案新人教版选修《外国小说欣赏》）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2017-2018学年高中语文第七单元第13课山羊兹拉特教学案新人教版选修《外国小说欣赏》的全部内容。
第13课山羊兹拉特[新课入门须知][作者档案]姓名艾萨克·什维斯·辛格简历美国著名犹太作家。
1904年生于当时在沙俄统治下的波兰。
1923年在他哥哥的报社工作。
他哥哥是一位有名的记者和作家，崇尚科学，思想进步，他的言行对辛格有决定性的影响。
1935年随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年加入美国籍。
15岁开始文学创作，一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖,其中一次是奖给他的儿童文学创作的.1978年获得诺贝尔文学奖。
1991年去世。
作品《卢布林的魔法师》《庄园》《傻瓜吉姆佩尔》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》等.评价美国著名犹太作家。
辛格凭借长篇小说获得声誉，但他本人和评论界更认同他的短篇小说。
他认为短篇作品可以倾全力精益求精,调节自如。
《山羊兹拉特》虽然并不能全面反映他短篇创作的风貌，但在如何将情感作为叙述的核心并恰到好处地运用它这方面，无疑接近了作家的某种理想.这篇小说的时代背景模糊,大概作者正是要借助于这种不明确的背景来描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，它可以超越任何时代的贫困和窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
2017人教版选修之外国小说欣赏第七单元山羊兹拉特word教案
一、教材解读《高中语文课程标准》中把小说教学的目标确信为阅读优秀作品，体味语言，感受其思想、艺术魅力，进展想像力和审美力。
通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化酷爱祖国语文的情感，体会中华文化的博大精深，追求高贵乐趣，提高道德修养。
《学科教学指导意见》中说明：《外国小说欣赏》模块的教学目标就是引导学生阅读外国小说，教授给学生关于小说的一些大体知识，在阅读、领会的基础上提高学生的审美水平和知识水平，培育学生高格调的审美乐趣，提升他们的人一辈子境遇。
《山羊兹拉特》是《外国小说欣赏》第七单元第一篇课文。
《外国小说欣赏》这册书主若是引导学生欣赏外国小说和初步感知小说大体特点。
便于学生了解外国优秀小说，明白得不同时期、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的大体方式，在必修教材的基础上有所提高。
全书共八个单元，每一个单元一个话题，共16篇课文，均分精读与略读两部份，都为名家名篇。
第七单元的话题为情感，重点把握情感是小说的魅力，体会小说中情感的不同的处置方式。
《山羊兹拉特》是美国辛格的小说，小说中阿隆与山羊在窘境中相依为命，情感不断蓄积，是进行情感教学的专门好的范例。
二、教学目标基于新课程标准、学科指导意见及单元教学目标的要求，我确信本课的教学目标：1、领会作品的内容与题旨2、鉴赏小说中人与羊之间的情感3、引导学生对人、动物、对社会充满爱心。
课时安排：一课时。
重点是鉴赏小说中人与羊之间的情感明白得，明白得情感在小说中的魅力和作用；体会不同小说对情感的不同处置。
之所以如此确信，不仅指情感是本单元的话题，本文文字朴实易懂，情节简单，却凭情感见长，何况高二（7）（8）班学生老是重点班了，通过前六单元的学习，对环境描述、人物形象、情节安排、线索结构、主题思想等知识技术已能初步把握。
难点是引导学生对人、动物、对社会充满爱心。
在本文中，这情感在山羊和主人之间的双向流动，但向来人与动物之间的情感是有品级的，山羊兹拉特对人信任的仁慈的，却面临着被卖的命运。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第七单元《山羊兹拉特》教案
山羊兹拉特【学习目标】1、理解作品内容，明确情感流向2、体会小说中的情感的节制处理3、养成悲悯情怀，培养积极健康的情感态度和价值观【教学重点】通过品读课文精彩片段来体悟文章情感【教学难点】体会小说中的情感的节制处理【教学过程】一导入：同学们看了这几幅图片有没有想到自己和动物的故事，哪位同学能谈谈自己的经历。
今天我们去聆听一只山羊的故事。
二、作者简介艾萨克·什维斯·辛格，美国著名犹太作家。
1904年，辛格生于当时在沙俄统治下的波兰。
1923年，辛格在他哥哥的报社工作。
他哥哥是一位有名的记者和作家，崇尚科学，思想进步，他的言行对辛格有决定性的影响。
1935年，辛格随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年加入美国籍。
辛格15岁开始文学创作，一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。
1978年获得诺贝尔文学奖，获奖理由：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
辛格的主要作品有《卢布林的魔法师》《傻瓜吉姆佩尔》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》。
三、复习课文，梳理情节课前同学们已经读了课文，请同学们来复述一下故事情节概括大意：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉协助阿隆共同战胜并安全回家情节：开端——阿隆受命卖羊发展——途中遇暴风雪高潮——难中相依为命结局——回家不再卖羊四、合作探究探究一：1、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。
小结：物质贫困……全家人的反应：（1）勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”，（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”，（4）阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别小结：不舍2、面临被卖掉，兹拉特有什么反应？还是像往常一样,显得那么温驯那么可亲。
高二语文《山羊兹拉特》教案(新人教版)
浙江省衢州市仲尼中学高二语文《山羊兹拉特》教案新人教版Ⅰ、教材分析《山羊兹拉特》是第七单元情感专题的第一篇课文，小说通过全家人卖羊的一个经历来为我们揭示小说的的一个情感主旨，作者在这篇文章中，不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更是把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。
体现了作者对社会现实的关注和精炼概述。
本文也旨在通过品读山羊兹拉特的情感，引起学生在关心动物上情感的共鸣。
Ⅱ、学情分析经过四个单元的学习，同学们都有了小说的基本阅读能力，但是还是有不少的同学能读懂小说故事，但是还是很难将自己心里的想法很正确地用语言或者文字表达出来，所以在这堂课上，本人会通过展示图片，联系实际来激发学生的积极思考，并针对学生的不同特点予以提点和肯定，以确保学生的学习积极性。
Ⅲ、教学目标通过掌握本篇小说中出现的重要字词，了解艾萨克·什维斯·辛格及其作品，并用小蒂皮的故事引起学生的阅读和学习兴趣，在深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事，理解并分析小说作品中的情感流向，注意文中拟人修辞手法的使用，以期达到培养学生积极向上的情感态度和价值观，学会用爱心去保护动物，爱护动物。
Ⅳ、教学重难点：1、解读文本获得信息2、从小说的阅读中发掘对现实生活的启示，唤起同学对动物的正确情感感知Ⅴ、教学流程一、导入今天上课之前老师要先给大家看几张图片（PPT展示），这是个法国小女孩和野生动物之间最真实，最亲密的接触。
法国小女孩蒂皮，1990年出生于非洲纳米比亚。
她从小跟拍摄野生动物的父母在丛林长大，与野象相亲，变色龙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想，以至皮肉之苦，最终都成为她最好的朋友。
我们虽然不能够像蒂皮一样和动物做那么亲密的接触，但是我们思考一下，我们度过的十几年的人生历程中，有没有什么动物或者说有没有养过什么宠物？它有没有在你的生命中留下痕迹？（学生发言，教师予以肯定），那么今天老师也要带大家去听听最会讲故事的人给我们带来一个什么样的故事。
2020版高中语文第七单元第13课山羊兹拉特学案(含解析)新人教版选修《外国小说欣赏》
山羊兹拉特一篇给人留下难以磨灭的印象的小说，除了思想的力量外，情感也有着不可忽视的作用。
情之所至，金石为开。
一篇渗透着丰富情感的小说，与一篇思想深刻、复杂多义的小说相比，可能会打动更多的人。
本单元学习的是外国现代小说，所选的小说都以情感为主题。
学习本单元要领会作品的内容和主旨，理解情感在小说中的魅力和作用，把握小说的情感要素及其与作品的内容、题旨的关系，把握小说表现情感主题的方法。
课标定位1．了解作家辛格和马尔克斯的生平、创作及“意第绪文学”“魔幻现实主义”等文学常识。
2．领会两篇小说的内容和题旨。
3．把握小说对情感的处理技巧。
学法指导1．小说创作，情感是内在的推动力，如果没有情感，作品就黯然失色。
阅读《山羊兹拉特》，就要理解故事里所描摹的人与动物之间有可能恒久存在的亲情状态。
阅读《礼拜二午睡时刻》，就要理解母爱是伟大的，它可以超越道德和伦理而存在。
2．小说创作中，情感的传达与处理方式是不同的。
有的传达自然，情感充溢；而有的则借助平淡的描写、细致的刻画来隐藏人物的情感，给读者一个情感品味的空间。
因此，阅读《山羊兹拉特》《礼拜二午睡时刻》这两篇小说，应着重把握两篇小说情感传达、情感处理的不同方式和采用的不同技巧。
第13课山羊兹拉特做自己内在生命的主人生命与肉体显然不是一回事，生命的质量肯定不能用肉体的状况来评判。
肉体只是一个躯壳，是生命的载体，它的确是脆弱的，很容易破损。
但是，寄寓在这个躯壳之中，又超越于这个躯壳，我们更有一个不易破损的内在生命，这个内在生命的通俗名称叫做精神或者灵魂。
就其本性来说，灵魂是一个单纯的整体，而不像肉体那样由许多局部的器官组成。
外部的机械力量能够让人的肢体断裂，但不能切割下哪怕一小块人的灵魂。
自然界的病菌能够损坏人的器官，但没有任何路径可以侵蚀人的灵魂。
总之，一切能够致残肉体的因素，都不能致残我们的内在生命。
正因为此，一个人无论躯体怎样残缺，仍可使自己的内在生命保持完好无损。
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》教学设计
《山羊兹拉特》教学设计课题：人教版高中语文选修课程《外国小说欣赏》第七单元第一课《山羊兹拉特》授课人单位及姓名：武汉市黄陂一中石清一、三维目标1、知识与能力：深入文本内容，把握文本细节，在细节中感受情节的起伏，掌握人物形象与体会情感流动。
2、过程与方法：自主阅读与集体研讨。
3、情感态度价值观：体会人与动物之间温情可以超越物质困窘与贫穷，唤起学生对自然与生活中美的认识，同时培养学生的悲悯情怀。
二、教学重点：紧扣文本，感受人与动物之间情感的双向流动，情感变化。
抓住文本传达情感时写作特点。
三、教学难点从童话体例的叙事中带领学生感受世间的温情；体会悲悯情怀的伟大，从而更好地对待这个世界，用善良与爱心。
（时代意义）四、教学过程A、导入：（四张图片:《白雪公主与七个小矮人》、《海的女儿》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》）童话回忆，得出“不管情节如何曲折离奇，童话总是试图向我们传递温情与慰藉，总有一种温暖在身边”的结论，延伸到我们所要讲的儿童文学《山羊兹拉特》，一起去看看是否也是在传递温情。
B、文本解读1、概括情节一句话概括本文情节：卖羊——回家（不卖羊）（板书）2、评判（出示判断的内容，让学生回归课本，找情节）父亲：最无情母亲：对兹拉特感情一般妹妹们：不懂感情问:判断以上结论是否正确？（让学生为其中成员代言：我为某某代言）父亲：（文本第2段和第29段）经过长时间的犹豫之后；父亲坐在一边儿，一声不吭，脸色阴沉；家里一片欢腾。
（结论：父亲是无可奈何的，对兹拉特是不舍的。
表示理解）母亲：（文本第3段和第31段）母亲不禁泪流满面；每晚做薄饼，兹拉特也有一份。
（结论：母亲对兹拉特有深厚的情感，充满不舍与关爱。
）妹妹们：（文本第3段和第30段）妹妹们也哭了起来；妹妹们抱着兹拉特亲了又亲。
（结论：妹妹们虽年纪小，但懂得爱，对兹拉特有着深厚的情感。
）总结：每一个人都是善良的，对兹拉特是不舍的。
追问：（1）为何还要将兹拉特送往屠宰场？因为贫穷（板书）（2）为何不卖妹妹，要卖山羊换取钱财？羊，此时此刻还只是一个“物质载体”（板书）3、不卖羊，把羊带回家的转折点暴风雪（让学生找到暴风雪描写的句子，齐读，提炼特点）（板书）暴风雪——突然、猛烈、恐怖风雪中山羊兹拉特给予了阿隆肉体上的满足，精神上的慰藉，阿隆决定不再卖羊。
山西省忻州市第一中学高中语文人教版选修系列《外国小说欣赏》预习学案第七单元《山羊兹拉特》
第七单元—1 山羊兹拉特【教学目标】1．知识与技能：①领会小说的内容和主旨。
②理解情感的作用和小说对情感的不同处理。
③情感与主旨的关系。
2．过程与方法：预习、小组讨论、教师点拔、诵读、分析法3．情感态度价值观：面对情感与贫困的较量，人如何战胜自己而与动物和谐相处。
【预习任务】一．感知教材1.有关辛格的常识。
国别（），（）（时代）的伟大作家，（）年获诺贝尔文学奖，获奖理由（），代表作（至少写三部）（）2．速读课文，标出段落，借助工具书扫清文字障碍。
划出不懂的字句。
3．阅读掌握“话题：情感”（P87—P88）二．识记教材1．注字音一撮．（）胡子舔．（）着怒号．（）脚趾．( )引吭．（）高歌牲畜．（）戏谑．（）雪橇．（）一声不吭．（）温驯．（）羊圈．（）胀（）鼓鼓呱呱（）直叫捋（）取凛（）冽草垛．（）2．记汉字：歉收狞笑烦躁干燥游弋戈壁3．情感的处理：①节制胜于放纵；②蓄势待发三．初步理解教材1．梳理文章思路。
用简练的语言概括本文故事情节。
开端：（）（不超过8个字）发展：（）（不超过8个字）高潮：（）（不超过8个字）结局：（）（不超过8个字）2．作品为什么以动物与人的关系来实现“爱”这一情感的表现呢？本文的情感处理属于哪种方式？这样对表达主题有什么好处？3．概括主旨。
4．朗读第一自然段，思考本段的环境描写有何作用。
5．作者描写“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中？6．分析文章情感线索，筛选信息。
①人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子，如：②山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容，如：【自主检测】比较两段文字，说说你更喜欢哪一段，为什么？①兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自最后一段）②兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。
这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。
（选自〈儿童文学〉）【问题意见】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《山羊兹拉特》教学设计
教学目标
知识与能力带着感动的心情去疏通文意,概括情节,挖掘情感的魅力；解读文章,分析阿隆和兹拉特形象。
过程与方法体会小说中情感的逐步升华过程；把握小说情感的处理。
情感态度与价值观探寻文章的现实意义,唤起学生“爱”的意识,培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
教学重点挖掘情感的魅力,理解文章主旨。
教学难点爱的升华过程及其意义。
教学过程
一、带着感动入新课
播放歌曲《别看我只是一只羊》。
伴随着欢快而又舒缓的音乐，我们开启新的一课《山羊兹拉特》。
同学们,在学习新课之前首先送给大家一份心灵鸡汤（齐读）:
爱在右,同情在左,走在生命路的两旁,随时播种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫,使穿梭拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,也不是悲凉。
——冰心
这段文字带给大家什么样的感受?温暖,大爱,关怀等。
今天我们要学习的也是一个有关爱和感动的故事,我们一起来感受情感的魅力。
二、知人论世明特色
辛格(1904-1991)美国著名犹太作家，出生于波兰一个贫穷、有着犹太教传统的家庭。
12岁时，因为读了陀斯妥耶夫斯基的小说《罪与罚》，他便立志要做个作家，31岁时随父母移居美国，为一家报纸撰稿，同时坚持文学创作。
在20世纪
作家群中，他的作品更富古典气质，笔法传统，文笔清晰简洁，大都是描写19世纪上半叶到20世纪上半叶的犹太人生活，尤其擅长神秘的宗教和魔鬼故事。
辛格被称为当代最会讲故事的作家，代表作品有《傻瓜吉姆佩尔》《卢布林的魔法师》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》等。
1978年，辛格荣获了诺贝尔文学奖，获奖理由是：
因为他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。
三、提纲挈领窥全豹
1.检测预习积累字词。
⑴给下列字词注音。
硝()皮匠奶酪（）一撮()胡子戏谑（）
顷（）刻凛冽（）捋（）胡子狞（）笑
苍穹（）贪婪（）
⑵下列字词的书写是否准确，若有错误请改正。
抱怨作物歉收脚趾纹丝不动游弋嬉笑
2.请用一句话概括文意：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪,兹拉特协助阿隆共同战胜暴风雪,并安全回家。
3.这句话也包含了这篇文章的故事情节，请摘取关键词，简要划分情节。
开端：被迫卖羊
发展：遭遇风雪
高潮：相互救助
结局：共同返家
四、深入文本探感动
文章主题非常清晰，关于爱和爱的救赎。
我们一起来看，故事的每个部分怎样引导着情感的流动抵达文章的主题的？
1.探讨小说开端部分，感受人与羊之间的情感起点。
问题：开端部分，阿隆一家爱兹拉特吗？如何评价这种爱？
明确：①爱，但生活所迫，结果还不得不卖掉它。
②爱它就卖掉它，这个逻辑是荒谬的。
可见这个爱，是不对等，是失衡的，我们称它为“初始之爱”。
认识：人虽然喜欢羊，甚至说很亲密，两者都12岁，但人依然是高高在上的，认为人可以决定羊的命运；而羊一直对人充满了信任，无条件的信任，充满了温情。
这是这样的不平衡，人对羊俯视，羊对人温和。
人喜欢羊，但是在物质和情感之间，物质的需要、现实的生存，还是会占上风。
不是生命中不可分割的部分。
人的爱是有条件的。
我们爱动物，但我们更爱自己，会为了自己的生存不顾一切。
2.探讨小说发展部分，感受人和羊情感的转机：一场大风雪改变着人与羊之间的关系。
不知道村子在哪里，也弄不清小城在何方。
真是进退两难了！如果找不到个避风雪的地方，他们都将被冻死——陷入困境，爱之迷茫。
作家用善良的兹拉特提醒我们：我们迷失了，迷失在风雪中。
我们需要反省，看清我们与动物之间的关系。
3.探讨小说高潮部分，感受人与羊之间情感的发展。
兹拉特对阿隆的帮助，请找出相关语句，分析兹拉特对阿隆的帮助分为哪几个方面？
①“兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动。
”——对阿隆的信任与爱，宁可忍受自己不习惯的挤奶法，也会满足阿隆的需求。
这解决了阿隆生存的饮食需要。
②“草堆里的野草和野花散发出夏日阳光的温暖。
”——兹拉特散发的热气，解决了阿隆生存的保暖之需。
③对话描写：兹拉特的每一个“咩”，12岁的阿隆都明白是什么意思，那么你明白吗？请分组讨论补充。
分角色诵读，先读出“咩”，再补充对话，注意“咩”的语调。
兹拉特：咩——真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。
兹拉特：咩——是啊，我们还真的要感谢这个草垛。
兹拉特：咩——阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。
你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。
兹拉特：咩——我说了，你能听到吗？
兹拉特：咩——你一定能明白我的意思。
因为我们彼此需要，永不分离。
对于一个孩子，生存需要和心理慰藉同样重要，这个心灵的慰藉者，正是兹拉特，兹拉特对阿隆的救护，不仅来自于生存之需，更有精神慰藉。
这种爱，是在暴风雪共患难中诞生的，我们称之为“患难之爱”。
④最后“星星显得那么大，又那么近，月亮在苍穹中游弋”，无情的暴风雪，被有爱的兹拉特彻底的击败。
人和动物只有患难与共，才能共渡难关。
伦理不仅与人，也与动物有关。
动物和人一样渴求幸福、承受痛苦和畏惧死亡，若我们只是关心人与人的关系，那我们即不会真正文明起来，重要的是重视人与所有生命的关系。
——王开岭
⑤兹拉特，像一个朋友，或者阿隆所说的他的妹妹，但，文章的前面还有山羊的心里活动，现在只剩下咩。
这样的情感处理有什么好处？
明确：这样更能让读者发挥想象，体味文中的温情。
若作者写明山羊的心理活动，文章却淡然无味了。
这就是在情感的处理上，节制胜于放纵“情感的节制”。
“在一种激情的过程中，最不能直接显现的就是它的顶点，否则想象就被捆住了翅膀”——辛格
4.探讨小说结局部分，思考人与动物之间情感的价值和意义。
①在兹拉特和阿隆的努力下，他们顺利返家，受到了家人的热烈欢迎。
以后兹拉特在家中的地位有什么变化？请大家在文中划出。
阿隆的母亲也能每晚做些油煎鸡蛋薄饼给孩子们吃，兹拉特也有一份。
尽管兹拉特有自己的羊圈，不过，一到晚上，蜡烛点着的时候，它需用角敲厨房的门，让人知道它要进来。
每次，大家都放它进来，吃完煎饼，阿隆、米里昂和安娜玩陀螺。
兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉戏玩耍的主人们。
②请大家大声朗诵以上的句子，十个字以内写出哪些方面产生了变化。
同吃——同住——同玩耍。
可见兹拉特成为了家庭的一分子，和家庭成员具有平等的地位。
这种爱，超越了物种的限制，我们称之为——普世之爱。
③作者的意图：
辛格诺贝尔文学奖受奖演说词：
真正的作家不能忽视这样一个事实：家庭正在失去其精神基础。
第二次世界大战以来，奥斯瓦尔德·施本格勒没有什么科技成就能减轻现代人的失望感、孤独感、自卑感以及对战争、革命和恐怖活动的惧怕感。
我们这一代人不仅失去了对上帝的信仰，而且不信任人类自己，不信任慈善机构，还常常连自己最亲近的人也不信任。
作者想要表达的，不仅仅是对待动物如何，不仅仅是人类的自大，更重要的是，在对待动物的过程中，展现的是我们自己的内心世界，我们怎样去守护人类的精神家园和美好情感。
五、透过形象谈主旨
1、如何评价阿隆和兹拉特?
明确:阿隆——聪明、能干、临危不惧、有爱心。
兹拉特——温驯、信任人、善解人意。
2、小说主旨：
作者通过勒文家想卖山羊兹拉特到最终把山羊兹拉特当作一个家庭成员的故事,通过情感在山羊和主人之间的双向流动,不露痕迹地传达出人与动物之间的深情厚谊,描摹出人与动物之间和谐的亲情状态。
这种深情厚谊和亲情状态可以超越任何时代的贫困与窘迫,成为物质匮乏的世界里温情的慰藉。
六、延伸拓展悟启迪
1.爱,是一种高尚的情感。
欣赏动物和人亲昵的一组图片:人与狗,人与老虎,老狗殉主。
师诵读:爱是一种胸怀,它宽广有容、平和慈悲,并非局限于一时一地一己之身,而是超越了贫富与阶级、国家与民族的界限,使人们关注那些苦难中的同类,关怀和同情弱者;它是真善美的结晶,使人们忘记仇杀,忘记自己的伤痛。
我们在享受动
物、社会、大自然给予我们的感动之时,是不是也应该关注他们,必要之时伸出援手呢?
2.再欣赏人与动物、自然和社会不和谐的一组图片:流浪猫、流浪狗、剥落虎皮、被杀死的藏羚羊、遗弃的孩子等。
师诵读:只有爱,才能拯救人类的良知。
3.请同学们闭上眼睛,紧握双手,想一想我们的父母、亲人、朋友、同学,他们也许曾经不经意间伤害过你,他们都是最爱你们的人,让我们带着一颗感恩的心去爱他们,去忘掉曾经的不愉快,我们的生活充满爱意,我们开心,我们快乐。
(播放歌曲《爱的奉献》)
4.请同学们睁开双眼,拉起小组同学的手围成一个圆,然后对对方说:亲爱的,加
油!
同学们,我们手拉手,心连心,再多再难的困难我们也不害怕,更不会孤单,我
们友爱,我们团结,相信我们可以创造奇迹,我们都可以获得真正意义的成功!
5.共勉:漫漫人生旅程,无论我们在起点还是终点,无论我们是成功还是失败,常怀感恩,带上满满的爱,热爱生活,回报社会,感恩父母,善待我们周围的每一个人,我,我们都是最幸福的人!(师生齐读)。