教师的幸福感调查报告

教师的幸福感调查报告摘要：本文采用自编的《教师调查问卷》对天津市第四十五中学173名教师进行了幸福感调查，了解了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题，并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。

关键词：教师幸福感调查与分析长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥，职业倦怠产生，教育的幸福感更谈不上了。

为此，我们在“幸福教育”的学校文化建设方案实施之前，在学校进行了教师的幸福感调查，然后针对调查中发现的问题，提出了相应的对策建议。

采用自编的《教师调查问卷》，设计了19个单选题和3个多选题和1个直接打分题，包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个分类指标和23个分项指标。

问卷内容见表1。

表1 教师幸福感调查的指标评价目标分类指标分项指标教师总体幸福感在学校工作、生活的总体情况教师幸福感生活状况自己生活总体状况幸福人生的构成元素生活充满活力和激情保持健康的生活方式拥有亲密、持久的朋友帮助陌生人不计报酬职业认同对教师职业的态度和认识自己的劳动和收入同其他行业相比专业素养自我满意度自己的专业素养给学生上课时的心情对自己的教学效果评价解决教学上的疑难问题工作压力自己承担的工作量情况学生素质满意度对所教学生的印象学校评价满意度觉得学校对您的评价客观、公正情况自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度学校环境满意度学校给您的整体感受学校业余生活和文体活动的情况认为学校比较关心您的哪些方面情况在学校感到很大压力的方面制度管理满意度学校的各项规章、制度合理情况学校人际关系满意度与学校领导、同事之间的关系问卷中的回答分4个选项，结果进行赋值，如：5分表示“满意”，4分表示“比较满意”，3分表示“不太满意”，2分表示“不满意”。

调查时间为XX年10月19日至26日，调查对象为全校教师，高中107人，初中66人，共173人。

(一)教师幸福感分类指标分析本调查的教师幸福感的分类指标包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个方面。

1.教师总体幸福感量表分数表明的教师的幸福感的一般状况。

表2 教师的幸福感测量比较学校样本数最高分最低分平均分标准差高中107初中66总体173量表分数的平均分为、，标准差为、,表明来源不同的样本组平均分与标准差的差异并不十分显著。

从总体上看，教师幸福感并不高，表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于对幸福认知的发展状况。

2. 生活状况教师对于生活状况总体满意度较高，达到% 。

对生活总是充满活力和激情的占%;能保持健康生活方式的占%;拥有亲密、持久朋友的占%，不计报酬帮助陌生人的占%。

具体数据见表3。

表3. 教师生活状况调查与统计A(%)B(%)C(%) D(%)1.生活状况满意比较满意不太满意不满意2.生活充满活力和激情符合比较符合不太符合不符合3.保持健康的生活方式符合比较符合不太符合不符合4.拥有亲密持久的朋友符合比较符合不太符合不符合05不计报酬帮助陌生人符合比较符合不太符合不符合教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序依次是：①幸福的家庭②身心的健康③自由的生活④财富与物质⑤杰出的子女⑥成功的事业⑦良师益友⑧浪漫的爱情⑨爱好广泛.3. 职业认同教师对职业的认同感一般,达到%，其中十分热爱，作为一种事业来追求的占%。

教师对自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度较低，只有%。

具体数据见表4。

表4. 教师职业的认同感调查与统计A(%)B(%)C(%) D(%)1.职业认同十分热爱喜欢、适合自己为谋生、很无奈很烦、想改行2.自己的劳动收入同其他行业相比满意比较满意不太满意不满意4. 专业素养自我满意度教师专业素养自我满意度很高，达到%。

给学生上课时的心情，轻松、愉快，有成就感的占%;对自己的教学效果满意的占%;解决教学上的疑难问题时，向有经验的老师请教的占%。

具体数据见表5。

表5. 教师专业素养自我满意度调查与统计A(%) B(%)C(%) D(%)1.专业素养优秀、很自信基本称职缺乏自信较差、需要提高02.上课时的心情愉快，有成就感平静，能完成工作无奈，不得不做不情愿、厌倦3.教学效果自我评价满意比较满意不太满意不满意4.解决教学上的疑难问题学科组集体研究个人钻研向有经验的老师请教顺其自然5. 工作压力教师对工作量的满意度较低，达到%。

其中认为在正常范围的占%，稍大，但可承受的占%，很大，勉强承受的占%，很大，很难承受的占%。

6. 学生素质的满意度教师对学生素质的满意度一般，达到%。

其中认为所教学生很好的占%，大部分很好的占%，认为素质差、不好教的占%，师生关系紧张、看到学生就心烦的为0。

7.学校评价满意度教师觉得学校对自己的评价客观、公正的满意度一般，达到%，其中认为能够做到一视同仁，公正对待，很满意的占%，评价还算公正，比较认可的占%，认为看重教师的不足，批评多，表扬少的占%，不够客观、公正的占%。

教师觉得自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度一般，达到%。

具体数据见表6。

表6. 学校评价满意度调查与统计A(%) B(%)C(%)D(%)1.学校评价客观公正满意比较满意不太满意不满意2.自身能力、水平得到发挥和认可满意比较满意不太满意不满意8.学校环境满意度教师对学校的环境总体满意度一般，达到%。

教师对学校业余生活和文体活动的情况满意度很低，达到%，其中适时开展，能有效放松心情的占%，基本能够满意的占%，内容较少，流于形式的占%，忙于工作，没有时间的占%。

具体数据见表7。

表7.学校环境满意度调查与统计A(%) B(%)C(%) D(%)1.学校环境轻松、愉快受约束、还算开心很多限制、工作小心翼翼心情压抑、痛苦2.学校业余生活和文体活动满意比较满意不太满意不满意教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序依次是：①工作成绩②纪律、制度的遵守③专业素质④师德修养⑤身体健康⑥心情、感受⑦生活中的困难教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序依次是：①教学成绩②评职称③班主任工作④检查评比⑤工作聘任⑥人际关系⑦教育改革。

9.制度管理满意度教师对学校各项规章制度的满意度一般，达到%，其中满意的占%，比较满意的占%，不太满意的占%，不满意的占%。

10.学校人际关系满意度教师对学校人际关系满意度很高，达到%，其中认为融洽和谐、非常满意的占% ，认为相安无事、较满意的占%，认为有一些小矛盾、小烦恼的占 %，认为关系紧张、比较痛苦的占% 。

(二)教师幸福感分项指标分析依据各分项指标的满意度进行排序，教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。

而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动、自己的收入待遇同其他行业相比3项指标居于最后三位。

具体数据见表8。

表8 各项指标满意度排序排序分项指标满意度排序分项指标满意度1自己的专业素养11对教师职业的态度和认识2给学生上课时的心情12学校给您的整体感受3对自己的教学效果评价13在学校工作、生活的总体情况4与学校领导、同事之间的关系14自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度5拥有亲密、持久的朋友15觉得学校的评价客观公正情况6自己生活总体状况16保持健康的生活方式7帮助陌生人不计报酬17生活充满活力和激情8学校的各项规章、制度合理情况18自己承担的工作量情况9对所教学生的印象19学校业余生活和文体活动情况10解决教学上的疑难问题20自己劳动收入同其他行业相比1. 满意度的分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。

教师的幸福感并不高。

2. 满意度的分项指标调查结果显示。

最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价，说明教师普遍具有较高的专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。

最不满意的是自己的收入待遇同其他行业相比、学校的业余生活和文体活动。

说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下，教师觉得自己付出的劳动和收入，不能令人满意。

另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数教师每天只是忙于本职工作，基本没有任何活动的时间，感觉很枯燥。

教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序，说明教师关注的重点在生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。

教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。

教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序，说明以教学成绩为主要评价标准的管理，必然带来相应关注及压力，教育改革几乎没有带给教师较大压力，也正好说明教改没有引起必需的重视。

3.学段影响被调查者的满意度。

随着学段的增高，被调查者满意度呈逐渐降低的趋势，初中教师的幸福感略高于高中教师。

在教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理等七个维度的满意度，均好于高中教师。

表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于初中、高中知识及教学的难易，中考与高考的压力的大小，不同校区的文化氛围的差异等，以及对幸福认知的发展状况。

1.关注教师的生活状况，提高收入待遇教师普遍感到报酬偏低，在这一点上缺少幸福感，值得重视。

学校管理者能够让关心、关爱到达教师内心深处，才能提供最优质的教育，这也是能为学生做的最好的事情。

的确，如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“以爱生爱”。

因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。

2.提升对教师职业的再认识传统上把教师职业当做一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。

无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。

学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢?如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动做为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。

3.引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系教师的幸福，更多的是来自精神的。