初中语文备课大师

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出了崭新的课程与教学理念，同时对新时期语文教学提出了新的要求；而备课是课堂教学的初始，要改革教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始改革。

备课是教师为课堂教学做准备的过程。

从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。

而狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。

新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械书写中解脱出来，不再流于形式。

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。

富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

一、语文教师集体备课的内容语文教师明确语文集体备课的重要性后，下一步就要分析教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的，使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。

（一）备课程资源语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”②因此，教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。

要实现新课标这一要求，使学生对语文能学以致用，语文教师进行集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。

而课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。

语文教师应通过大小语文的沟通交流，把语文课堂教学与社会环境等作为课外教学资源，先“引进来”再“走出去”。

归纳起来语文老师在集体备课时可从以下三方面备环境资源：1.具有适应学生应用知识和解决问题需求的教学空间。

力求让学生得以在各种机会和场合应用所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成解决问题的方案，让学生可能在“学中做”。

这种教学环境主要在对谈式教学、课堂讨论、研究性学习中创设；这种教学环境的创设，在教师在集体备课时主要应注意的是“小环境”的设计和现场处置，如谈话线索和导向、问题预设和答问应对、合作组织的活动、选题评价、学习方案建议等等。

2.具有利于学生与周围进行交互作用的场景。

学生在学习中与各种信息、与他人、与环境进行信息交换、经验共享、协商讨论等交互作用，以加强在对学习内容的意义理解，并在这一基础上更新自己的学习经验，充实自己的学力。

这类场景的特点是群体活动、相互协作、资源共享，是通过学习者群体的智慧与思维成果促进学习个体完成意义建构的。

语文教学中的这种场景，主要可以通过合作学习的方式、研究性学习的方式和社团活动的方式来进行；语文教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设这些场景做到恰到好处。

3.具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。

在学习过程中为学生提供各信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这些媒体和资料主要的并非考虑教师辅助自己的教学，而是考虑如何用于支持学生的自主学习、合作学习及学习经验的丰富。

在这方面，教师在集体备课时除了讨论怎样安排、引介、设计相关的资源支持外，更多的是要研究如何让学生更好地选择、使用和控制信息资源。

在语文教学中，信息资源情境的设置主要应加强的是：学生应获取哪些信息的指导，信息获取渠道的开拓和指引，信息利用方法的辅导。

其中信息利用问题最为关键：语文教学的相关资源的来源渠道较为复杂，资源内容有时真伪、良莠混杂，对资源的文化品质高下、雅俗、正误的筛选、判别水平往往决定着资源情境的效应。

这就需要老师在集体备课时提出、判别和选择了。

（二）备课件 21世纪是一个计算机信息高速发展的时代，各行各业都利用网络资源进行信息沟通、交流。

教育这一行特别是课堂教学，利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能；同时课件是辅助教学的工具、手段。

一个好的课件更能提高学生的语文学习兴趣，提高教学质量，以前要用两个课时才能完成的教学任务，有了课件辅助后，一个课时就能完成的很好了。

语文教师应该把搜集了的相应的课程资源，通过课件合理有效地制作呈现出来，使课件充分发挥其辅助提高教学质量的作用。

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在在皆与语文课程习得有关的资源眼光。

要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。

具体做法是老师要充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，但绝不能照搬照抄，就算是集体备课时中心发言人制作出来的课件，其他老师也要根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改，才能更好地发挥课件的作用，更能突出自己的教学风格，达到最优的教学效率。

如我去实习的那所学校，人手一台手提电脑，要求老师上课时要用课件上课。

但那些老师为了节省时间，贪图方便大多都是在网上直接把课件下载下来很少做修改，甚至不做修改就拿去用来给学生上课了。

这样就达不到有效地辅助教学的真正目的了。

总之，教师只有切实领会新课标精神，做到一切以学生发展为本，才能备好课，上好课。

而备课虽然在整个教学过程中起着重要作用，但教师在具体实施教学的过程中又不应拘泥于事先的教学设计，而应该视具体的学情进行综合把握，及时做出相应的调整。

（三）备知识的呈现形式教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。

作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”。

这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求教材内容呈现顺序和形式，可以实施因材施教，大胆处理教材”。

老师不光是让学生在“教室里”看“标本”、仿“标本”，还要让学生到“动物园”去看“活本”、明“活本”，更要让学生到“社会生活”中去“亲历”、“体验”，从而“活用”。

这是知识的活呈现形式，生活化的呈现形式。

要以这种形式呈现知识，单靠老师个人闭门造车很难造出一辆近乎完美的轿车，要使学生能敞开心怀驾驶到舒服的高质量的轿车，要想把“标本”尽可能完美地活化集中每位教师的智慧——进行集体备课能把知识呈现得活灵活现。

同时，老师在集体备课时要强化在言语实践和技能训练中学习和运用相关的语文知识，使语文知识的掌握过程“活动化”、语文知识的学习过程“生活化”、语文知识的价值体现“切身化”、语文知识的意义认同“‘功利’化”、语文知识的习惯经历“趣味化”，以期使语文知识教学长期以来的“应试原料”性质和“死呆”状况得到改变。

（四）备学生的“可能”语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。

在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育新理念，笔者以为，从教学过程的启动阶段——集体备课开始，语文老师除了备知识，备教法，备环境，更要备学生的“可能”。

一些老师在集体备课“重教轻学”，教师只重视如何教却忽视了对学生的研究与探索。

教师要研究如何运用教法，学生如何运用学法去突出重点、突出难点；同时也要从学生的角度分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，才能充分体现新课标以学生发展为本的理念。

在集体备课时，老师一定要一起研究预设学生在学习此课文时由于一些什么因素，在什么情况下会出现哪种可能，要留出一定的时间让学生讨论。

如很多课文学习完都要让学生谈谈感受体会。

对于积极向上的体会，应该怎样让学生学习；对于有些学生谈了些不健康或不那么正确的体会，又应该怎样去指导他们等等。

这样备课就较胸有成竹，做到运筹帷幄，不至于在课堂上遇到突发情况，一时不知所措而出现尴尬场面。

二、语文教师如何进行集体备课明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量好坏的关键。

在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，就要从以下几方面去考虑。

（一）集体备课生活化新课改下，生活化的备课方式是一个重大的改革。

集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。

教师平时应多看报纸，关注社会热点,舆论，流行文化、潮流，随时搜集资料，为以后所教的课文做好准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具一定的深度，广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。

新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“重视提高学生的审美情趣”。

老师在集体备课时也应该走出办公室，走向大自然捕捉生活实景。

社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。

这就能为制作课件、教学提供素材，充实课件、课堂的内容。

大语文不仅是小语文（即语文课程）的源头，还是小语文的归宿。

因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。

这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果等新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。

社会中的任何一项活动，都不可能脱离语言形式而赤裸裸地存在。

当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字；听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。

这样就可以逐步实现“沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。

现在条件好的学校已经人手一台手提电脑，如果条件允许，语文科组还应该每人配备一台数码相机，平时逛街，逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值，有意义的风景、名胜古迹、生活片断等语文素材；然后把它输进电脑，提供给其他老师，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，使学生更感兴趣，更具有个人风格的高效精美的课件。

总之，引进“活水”，使小语文处于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活开放，在大语文中摸爬滚打，突出语文的实践性。

这种生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性，更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。

（二）以合作——探究的方式进行集体备课语文教师要把从生活中备到的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作——探究的方式进行会达到最佳的效果。

传统的备课以教师的“教”为中心，为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出的一些有价值的问题视而不见……长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。

新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变，而关键是教师要及时转变备课观念、教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。