教育学知识点总结材料

教育学知识点总结

绪论

第一节

教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。

教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

第二节教育学的产生和发展

教育学发展的四个阶段：

一、教育学的萌芽阶段。

还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。

这一阶段的重要代表任务和思想：

孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。

（乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图的代表作（《理想国》）

亚里士多德的（《政治学》）

二、独立性态阶段

教育学逐渐成为一门独立的学科

这一阶段的重要代表任务和思想

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。

洛克的“白板说”及绅士教育

赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。

三、教育学的发展多样化阶段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。

斯宾塞的《教育论》

(杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。

(凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

四、教育学的理论深化阶段

各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。

1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。

赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。

第一章教育概述

第一节教育的起源与发展

教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。

一、教育的基本概念

把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”

一词。

**广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育容和手段）

三、教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。P18—19

四、教育的起源

教育的神话起源论；教育的生物起源论（利托尔诺和沛·西能）；教育学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动）

五、教育的发展

（一）原始社会教育（教育特点见P22）

（二）奴隶社会教育（教育特点见P24）最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—（埃及）；在中国历史上，（夏朝）就已有名曰“庠”和“序”的学校。

学校教育的生产需要具备以下几个条件：（简答）

1、社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。

4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

（三）、封建社会教育（教育特点见P25）

（四）资本主义社会教育（教育特点见P25）

（五）社会主义社会教育它是（全民性）教育

第二节学校教育制度

一、学校教育制度概述

（一）学校教育制度的含义广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。她规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系。

（二）学校教育制度建立的依据（简答，多选）

1、学制受一定社会的政治经济制度所制约

2、学制受社会生产力发展水平所制约

3、学制受人的身心发展规律所制约

二、我国学校教育体制发展概况

（一）建国前的学制发展

我国的学制，产生于（商周）；我国现代学校教育制度的建立始于（清朝末年）；（1902）年制定了我国第一个现代学制（“壬寅学制”）；1922年又颁布了（“壬戌学制”）也叫（“新学制”）即所谓的（“六三三制”）。（二）、新中国学校教育制度的发展

1985年的《关于教育体制改革的决定》：实行九年义务教育

1986年4月颁布的《中华人民务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育。

三、当前我国学校的主要类型与系统

主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育

主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成人教育的学校教育

四、当代学制发展的一般趋势（简答）

1、教育社会化与社会教育化

2、重视早期智力开发和学前教育

3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合

5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化

6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育