学前教育学,第二章
学前教育学(第3版) 第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说
二、 儿童观的种类
儿童观的种类
儿童是“小大人〞 儿童是“白板〞 儿童是“有罪的〞 儿童是“花草树木〞 儿童是“私有财产〞 儿童是“未来的资源〞 儿童是“有能力的主体〞
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识
儿童权利的国际认识
1924年?日内瓦儿童权利宣言? 1959年?儿童权利宣言? 1989年?儿童权利公约? 1990年?儿童生存、保护和开展世界宣言?、? 执行九十年代儿童生存、保护和开展世界 宣言行动方案?
第三节 正确儿童观的树立
二、 儿童的成长受制ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ多种因素
儿童的成长受制于多种因素
生物因素是儿童 成长的生理基础
社会因素是儿童 成长的关键条件
第三节 正确儿童观的树立
三、 儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童的开展有极大的潜力。 儿童开展的潜力只有通过适当 的环境和教育,才能挖掘出来。
第三节 正确儿童观的树立
四、 儿童是连续不断开展的
儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童在不同的年龄阶段具 有不同的身心开展特征,他 们会对同一个环境做出截 然不同的行为反响。
第三节 正确儿童观的树立
五、 儿童的开展具有差异性
儿童的开展具有差异性
性别差异 个别差异 文化差异
第三节 正确儿童观的树立
六、 儿童通过活动得到开展
第二章 学前儿童观
• 儿童观的界说
1
• 儿童权利的扩大与保护
2
• 正确儿童观的树立
3
• 《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》简介
4
第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观的概念
学前教育学第二章(共10张PPT)
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
学前教育心理学,章节测试 第二章
第二章幼儿教师心理一、单项选择题1.幼儿教师的能力分为宏观层面和微观层面，下列叙述中，属于微观层面的是（）A.观察和了解儿童的能力B.艺术表达能力C.思维力、想象力和创造力D.领域教育能力【解析】D 微观层面教师能力主要是领域教育能力，A、B、C选项都是宏观层面能力的内容。
2.教师人格修养的基本内容，主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的（）A.知识涵养和人格修养B.职业品质和人格修养C.职业品质和行为能力D.知识涵养和行为能力【解析】B 教师人格修养的基本内容，主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的职业品质和人格修养。
3.以加德纳的多元智能理论作为视角来重新审视幼儿教师角色，下列关于幼儿教师角色定位的描述中，不正确的是（）A.由知识的传递者向学习的引导者转变B.由权威的统治者向平等的合作者转变C.由权威的统治者向活动的参与者转变D.由课程实施者向课程研究者转变【解析】C 以加德纳的多元智能理论作为视角来重新审视幼儿教师角色，认为幼儿教师角色应该有所转变，具体地说，由知识的传递者向学习的引导者转变、由课程实施者向课程研究者转变、由权威的统治者向平等的合作者转变。
4.教师只是尽可能地用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习，这种职业角色属于（）A.执行者B.治疗者C.辅助者D.解放者【解析】A 教师在教学中的角色主要有三种，第一种是执行者，即教师只是尽可能用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习。
5.格兰布斯将教师角色分为两大类，即（）A.社会代表者和同事B.教学指导者和社会文化传播者C.执行者和治疗者D.教学指导者和执行者【解析】B 格兰布斯将教师角色分为两类：“教学指导者”角色、“社会文化传播者”角色。
6.教师的“身教”胜于“言传”体现的是幼儿教师角色结构中（）A.教师是幼儿人格的塑造者B.教师是幼儿的养护者C.教师是幼儿的榜样D.教师是沟通幼儿与社会的中介【解析】C 教师是儿童心目中的亲近者与权威者，因而成为儿童心目中主要的学习榜样之一。
学前教育基础知识第二章第二节 (19)
均衡发展
4、美育对于文明和谐社会的建设也
有重要意义
（二）美育的实施
《练习》完成列表
完成列表
美育目标 内容
途径
案例教学提高学生分 析问题和教育实践中 的实际问题的能力 通过归纳总结提高学 生逻辑思维能力
加深理解美育对幼儿 和对社会的意义
再次强调“目标在前， 活动在后”理念
7
教师活动 本章小结：
教学过程
实情况和条件来开展，实施过程中
析问题
要做到兼顾保护和教育，但也要避
免出现“重保健、轻锻炼”或者“重
保护、轻参与”等现象的发生。
那么我国的体育要求和实施是怎么
要求的呢？ 一、体育 （一）体育的意义和作用
思考：什么是学前儿童体育？ 思考：体育对儿童有哪些意义？ 《教师讲授》 1.健康的身体是其一切发展的前提 和基础。 2.体育是学前儿童心理发展的物质 基础
课程： 学前教育学基础知识 任课教师：
本章共 4 课时 第 3、4 课时
授课时间
专业、班级
授课 地点
课题名称 第二章 第二节 学前教育的内容
知识目标：1.知道学前教育包括体、智、德、美四方面的内容；
2.理解每个内容领域的意义、作用和实施要点。 教学目标
能力目标：通过案例分析等活动，提高学生分析问题、解决问题的实践能力
归纳总结学生讨 论的观点，为下 一步学习埋下伏 笔
1
教师活动
学生活动
教学意图
发展，但不意味着幼儿需要在体、
智、德、美各个方面盲目地齐头并
进，也不意味着各个方面可以孤立
地发展，而是应该在保证学前儿童
体、智、德、美诸方面全面发展的
基础上，同时考虑幼儿个体在某些
第二章 学前教育原理重要知识点整理
第二章 学前教育原理
在幼儿园全面发展的教育中，德育、智育、体育、美育各个组成部分各有其本身的独特任务，但它们又是互相联系，互相渗 透，互相促进的有机结合的整体，其中体育是基础德语，智育是关键，德育是根本，美育是灵魂，四者相辅相成，缺一不 可，幼儿园教育的最终目的是要实现幼儿身心的和谐发展，所以在教育过程中对任何一方面都要给予足够的重视，既不能过 分偏重哪一方面也不能忽略哪一方面，否则不利于幼儿的全面发展。 幼儿园同时向幼儿家长提供科学育儿指导。 （二）“保健结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则
四、幼儿园教育目标 （一）幼儿园的教育目的的概念 （二）有制定幼儿园教育目标的依据 教育目的 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。 我国幼儿园的教育目标是培养全面发展的幼儿，体现了我国教育目的的基本精神。 幼儿身心发展的特点和可能性 教育的根本任务是培养人，因此教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
二、学前教育的特殊原则（应用） （一）保教合一的原则 保育和教育是学前教育机构两大方面的工作。 保育和教育工作互相联系、互相渗透。 （二）以游戏为基本活动的原则 游戏是儿童最好的一种学习方式。 游戏是内容和形式的结合。 （三）教育的活动性和直观性原则 教育的活动性 以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。 教育活动的多样性。 教育的直观性 概述： 学前儿童主要通过各种感官来认识周围的世界，是通过直接感知认识周围事物形成表象病发展为初级的概念。 对学前儿童的教育应体现直观形象性。
蒙台梭利的教育思想 儿童有自我成长的能力 蒙台梭利认为“精神胚胎”具有生长的本能，具有一种潜意识的感受能力和鉴别能力，即儿童具有“有吸引力的心智”。
3/7Βιβλιοθήκη 第二章 学前教育原理儿童 成长具有敏感期，强调感官训练。 创设有准备的环境。
《学前教育学》第二章 儿童的发展及影响因素
你们觉得是小明是坏 孩子吗？他是故意说谎 的吗？ 这个时期的幼儿只能 从自己的角度理解事物.
不平衡性、互补性、整体性、差异性
白痴学者 Idiot Savant
P19-20
指智力低下，社会适应能力极差，甚至生活 不能自理，但在某一方面表现出非凡的能力。 胡一舟 先天性愚型 儿。智力只相 当于几岁的小 孩子。却是音 乐指挥家。
√
2. 儿童开始形成逻辑、归纳与运算的思维，这个属于皮亚杰儿童 智力发展的（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
√
同化
图式 平衡
顺应：个体借助新的知 识促成已有图式发生改 间的稳定状 态。
图式，原有的知识，薯条好吃
同化，马铃薯是农作物，是薯 条的原材料，可以吃
顺应，发芽的马铃薯，有毒， 不能吃
皮亚杰发生认识论教育心得
当你决定给你的教育对象 教授一个新知识的时候，你 要考虑到：在他原有的认知 结构里是否有与新知识相关 的知识准备。 例如：给幼儿介绍“春节” 你要怎么进行教学安排呢？
舟舟的指挥片段
上帝为你关上一扇门， 同时也会为你打开一扇窗
做不好算数就是笨吗？ 写不好作文就是蠢吗？ 说不好英语就是呆吗？
证明敏感期的一些案例 P20
印度狼孩 8岁大狼孩的教育效果非常微小。 巴拉圭野孩 2岁瓜亚基尔野孩成为人种学家。 日本野人 日本士兵在原始森林中生活28年之 久，当月恢复语言能力，当年著书立 说、演讲并结婚。
6岁孩子先挑，他犹豫起来，拿不定主意，
最后他拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。
8岁的哥哥却在一旁叫道：“笨蛋，
两边是一样多的“”如果你把可乐倒回瓶中 ，你就会知道两边是一样多的“， 他甚至还亲自示范了将饮料倒 回瓶中以显示其正确性。
第二章 学前教育与社会发展.
学前教育专业教学资源库
1.影响文化的保存、传递、传播。 2.影响文化的创造、更新。
学前教育学
学前教育专业教学资源库
社会变迁是指各种社会现象的变动。
现代社会变迁与人的发展 现代社会正处于丰富的社会环境，富裕的物 质条件、先进的科学技术的包围圈中 积极的，消极的影响
学前教育学
学前教育专业教学资源库
正面： 对丰富、扩大、增加儿童的知识， 拓展思维方面有很大的作用。
负面： 造就了一批“电视儿童”， 主要是大脑活动和小肌肉操作。
学前教育学
学前教育专业教学资源库
负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面） 1）工业生产 2）含铅汽油的废气污染 3）室内污染 4）含铅的衣服、食品等。
学前教育学
学前教育专业教学资源库
体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展 内容和手段：丰富、现代化
学前教育学
学前教育专业教学资源库
【观点辨析】 观点：学前教育是教小娃娃的事情，每天唱唱
跳跳，能对经济建设起到什么作用。在我看来，幼 儿教育离经济发展太远了。
பைடு நூலகம்
学前教育专业教学资源库
案例：投入1美元 收益6美元 国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究也比
文化 教育是文化的一部分
学前教育学
学前教育专业教学资源库
（二）文化对学前教育的影响
1. 文化对学前教育目标的影响 培养什么样的人？培养具备何种民族特征的人？
如：我国传统文化崇尚“崇善”，而西方崇尚 “爱智”。传统文化忽视个性的发展，侧重群体 性发展，这是宗法制的封建社会的必然后果。 2. 文化对学前教育内容的影响 3 .文化对学前教育方法、手段的影响
（立法权、组织、人事权、经济杠杆、办学权利） 2 . 政治影响学前教育的发展
学前教育学 课件
第二章 学前教育与社会开展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育开展的影响作用
① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 开展学前教育的决定条件；
第二节 儿童的开展
二、影响儿童开展的因素——儿童自身的能动性
现代儿童开展理论告诉我们，儿童的开展自始至终都是一 种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体 选择，成为主体的反响对象时，才会对主体的开展产生影响。
在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。
教育对儿童开展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。
第二节 社会变迁与学前教育问题
第三章 儿童观与儿童开展
第一节 学前儿童观
一 儿童观的演变历史
二
儿童观在中国文化中的演变
第一节 学前儿童观
一、儿童观的演变历史
儿童是“小大人〞
儿童是“有罪的〞
儿童是“白板〞
儿童是“私有财产〞
儿童是“花草树木〞
儿童是“未来的资源〞
儿童是“有能力的主体〞
第一节 学前儿童观
初创阶段
▪ 18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
开展阶段
▪ 二十世纪中 叶以后至现 在
幼儿园之父----福禄贝尔
学前教育学第二章
ddbd
课堂小测
1．精神环境又称（ ） A．天然环境 B．人工环境 C．社会环境 D．物质环境 2．下列论述不属于精神环境的是（ ） A．父母及家庭成员的表率 B．居住环境与生活条件 C．居住环境的人际关系及情调 D．社会环境中的道德水准和文化生活 3．“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”的故事说明（ ）对儿童的影响 A．天然环境 B．人工环境 C．精神环境 D．物质环境 4．教育发展的规模和速度是由（ ）决定的 A．经济发展 B．文化水平 C．人口状况 D．政治制度
第三节 学前教育与政治：
一、政治对教育的影响（政治与教育的关系）有 哪些？ 1政治对教育目的的影响：培养什么样的人 2政治对教育制度的影响：为了适应社会主义市 场经济的发展，有民办和公办学校等。 3政治对教育财政的影响：教育经费 4政治决定教育的性质和发展：为社会主义服务 据统计，20世纪末我国3～6岁幼儿入园率约为 35％，加上入一年学前班的幼儿，入园率可达 （60%）。P19
学前教育学
第二章 学前教育 与社会因素
第一节 学前教育与环境
一、物资环境与学前教育。 1（物质环境）是由天然环境和人工环境所 组成的。 2物资环境对人的生存和发展有着直接与间 接的影响。 物资环境的作用： 1出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面 的物质环境。 2作为学前教育机构的托儿所，幼儿园，同样需 要有一定的物资环境为其存在与发展的条件。 3物质环境与学前教育的关系：物质环境是学前 教育存在与发展的（必备条件）。
第四节 学前教育与文化：
一、文化概念 1广义：人类在社会历史实践过程中所创造的物 质财富和精神财富的总和。 2狭义：较普遍地把文化看作为社会的精神文化。 二、文化对教育的影响有哪些？ 1文化是经济政治作用于教育的中介。 如：书籍文章的表现都是政治经济的反应 2文化还可以主动地相对独立地影响教育。 如：传统文化，国外文化不是现实经济的反应， 也影响教育。
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前教育与儿童
（2）环境和教育对学前儿童的影响
a. 丰富的刺激有利于新生儿的生长发育 例：为体重不足新生儿提供丰富环境刺激，在一岁时回归 正常体重。 b. 早期经验能够改变脑的结构
c. 早期经验对幼儿智力发展有重大影响 例：斯基尔斯（Skeels）对孤儿院儿童智力的追踪研究 留在孤儿院——智力严重发育迟缓 改变抚养方式——智力提高，可适应社会 d. 早期教养经验影响幼儿个性形成
3. 相互作用论
美国心理学家吴伟士（Woodworth）认为： 儿童的发展是遗传和后天环境共同影响的结 果，但这两种因素在儿童发展中起的作用是 不同的。 儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的 制约性要大于环境因素；随着儿童机体成熟 程度逐步提高，环境对儿童的影响越来越重 要。
安娜斯塔西（Anastasi） 遗传——环境相互作用论：儿童的发展是遗传和环境相互 作用的结果，两者不是彼此独立的，也不是简单相加的关 系，而是相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。 遗传和环境相互作用的几种可能性： a. 遗传相同，环境不同，发展结果可能不同； b. 遗传不同，环境不同，发展结果可能相同； c. 环境相同，遗传不同，发展结果可能不同； d. 环境不同，遗传不同，发展结果可能相同。
4. 皮亚杰的理论
遗传或环境等影响因素怎样转化为儿童的发展？ 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童先天具有内部图式
（schema），能够同化外界的刺激，而引起图式数量 的变化；有时图式不能同化客体，这时主体就要改变 原有的图式或者建立一种新的图式，引起图式质的变 化，从而达到认识上的平衡（顺应）。 皮亚杰承认儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后 天不断地练习与环境对儿童的影响，但他认为最重要 的是幼儿个体的主观能动性，儿童的活动是其发展的 真正起因。
第二章 学前教育学的基础
三、科学（脑科学、心理科学） 发展与学前教育的 关系 （二）科学研究的发展丰富着学前教育的理论基础， 影响着学前教育的任务、内容和方法的确定 当科学研究还没有充分发展的时候，日常生活中的 养育经验或是成人的学习经验就是学前教育的基础。 自卢梭提出要根据儿童的需求与特点来设计教育以 来，发展了各种理论。 包括成熟论、心理动力学理论、认知发展理论、行 为学习理论、进化理论、信息加工理论、社会文化 历史理论、人生全程发展理论等。
基本要点
早期儿童发展特点 影响儿童发展的核心要素 社会发展与学前教育的关系 学前教育发展与社会经济发展水平 学前教育发展与政治、文化
学前教育发展与科学发展
学前教育发展与家庭、社区、人口
问题与思考
简述遗传对早期儿童发展影响的特点，学前教育应当如何正 确对待遗传对早期儿童发展的影响？ 儿童自身特征与行为如何影响着他的发展？ 幼儿园影响早期儿童发展的特殊性表现在哪些方面？ 简述早期儿童发展的特点。 根据早期儿童发展特点，学前教育应当确立的基本原则有哪 些？ 举例分析社会经济发展、学前教育政策法规对学前教育的影 响。 举例分析科学发展对学前教育的影响。 简述家庭变迁对学前教育的影响。 简述人口规模与学前教育之间的关系。
目 录
第一节 早期儿童发展与学前教育 第二节 社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
一、影响儿童发展的因素分析
（一）遗传对早期儿童发展的影响
现代遗传学的研究表明，遗传对儿童发展的影响具有以下几 方面： 遗传特性影响着儿童对外部环境刺激的感受和反应。 遗传对行为的影响只是可能性的，它们只是增加特定特征出 现的可能性，但不直接导致这些特征的出现。 遗传对儿童发展的影响是与环境共同发生作用的，遗传因素 并不能单独决定儿童的发展。
学前教育心理学第二章---幼儿教师心理
导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者 • 传统教育：以本为本，以课堂为中心 • 新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。 4、从仅注重学科教学到教学与科研并重 • 传统教育：培养教书匠 • 新时期：“促进发展” 5、从学生的管理者到学生发展的引导者 • 传统教育：整齐划一，批量生产。 • 新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。
• 从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础 上进行的；
• 从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则 或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；
• 在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动 与非情绪劳动的标志。
二、教师的情绪劳动
1.教学是以人际互动为基础的；
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的； ——保证教学活动的顺畅进行
情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解 释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起 C。
心理咨询名言
问题不是问题 如何面对才是问题
• 马斯洛说过：
• 心若改变，你的态度跟着改变； • 态度改变，你的习惯跟着改变； • 习惯改变，你的性格跟着改变； • 性格改变，你的人生跟着改变。
从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论
A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event） B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪 困扰） C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
学前教育学(第二章) 学前教育与社会的关系
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学前教育与社会经济的关系 （三）学前教育为促进社会经济的发展服务 学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质 方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。 学前教育关系到千家万户的生活和工作，减轻家长养育幼小子女 的负担，使他们有充沛的精力投入工作和学习，直接保护和解放劳动 力，从而为发展经济服务。
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学前教育与社会经济的关系
（二）学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响
学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中，经历的变化： 1、工业社会初期－－主要为工作的母亲照管儿童； 2、工业社会－－不限于看护儿童，对儿童施行促 进其身心发展的教育； 3、现代社会初期－－以发展儿童智力为中心； 4、现代社会－－促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会 全面性发展
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家庭是社会的基本单位，是建立在婚姻和血缘关系基础上的群体。 家庭，特别是母亲对幼小儿童直接和间接的影响，是儿童以后 发展最重要的因素。 家庭是儿童的第一所学校，家庭中亲密的人际关系，父母对儿 童的爱抚、教养，对儿童个性的发展起着最为重要的作用。因此，家 长参与学前教育机构的教育工作及学前家庭教育是学前教育极为重要 的一环。 家庭结构对学前教育也有一定影响。（大家庭、核心家庭和单 亲家庭）
学前教育学
主讲人: 张罗斌
第二章
学前教育与社会的关系
美国一个教育研究基金会1962年在密歇根州发起了一项历时30 年的学前教育跟踪研究。研究对象是一些家庭条件比较差但接受过学 前教育的儿童。追踪他们一直到二十七八岁，发现与没受过学前教育 的同类人相比，有三个明显的差别：一是明显提高了学习成绩，学业 完成率高，特殊教育需求小；二是明显提高了社会稳定性和社会责任 感。这部分接受过学前教育的年轻人的成婚率高，属于双亲家庭的子 女多，就业率和有酬率（有报酬的就业）高，占有资产率高，犯罪率 低；三是明显减轻了纳税人的负担。根据研究报告的测算，对这组儿 童投资1美元保育教育费，可以减轻纳税人7.16美元的负担，投资回 报率为1：7。最后的结论是，早期教育的投资收益大大高于投资的花 费。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。
学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。
观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。
观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。
学前教育学--第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想2014
第二阶段：萌芽阶段（16世纪以后）
• 教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科 学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专 著。在不少论著中都概述了学前教育的思想。
• 捷克教育家夸美纽斯的《大教论》 • 英国哲学家洛克的《教育漫话》 • 法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》 • 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》 • 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
• “作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动， 要求将恩物的知识应用于实践。也是幼儿园确定 的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步 教学。
（二）蒙台梭利的学前教育思想
• 蒙台梭利(1870－1952)是 20世纪初欧洲著名的意大利 女教育家。他在幼儿教育和 缺陷儿童教育方面卓有成就。 玛丽亚·蒙台梭利
– 教师要热爱儿童，平等地对待儿童，要启发儿童，尊重儿 童的人格，不能恐吓和打骂儿童。
陈鹤琴的学前教育思想
• （3）要求对儿童进行全面发展的教育。
– 使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖 国的幼苗。
• （4）他提出幼儿教育要注意多样性。
– 儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多 彩的活动中得到成长的。要竭尽全力为儿童创造良好 的游戏环境，并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动， 随时随地向大自然、社会获取教育资源。他注重室内 外、园内外活动。
第一阶段:孕育阶段（15世纪以前）
• 在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著 作之中。
• 魏晋南北朝时，颜之推（531——不详）著有《 颜氏家训》
• 宋代司马光著有《家范》 • 南宋朱熹编《童蒙须知》和《小学》 • 古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》第一
次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学 前公共教育思想。 • 古希腊哲学亚里士多德著作《政治论》 • 罗马教育家昆体良《论演说家的教育》
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
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1、决定了社会对学前教育的重视程度 2、决定了社会对学前教育的经费投入 3、决定了学前教育内容与手段的变革 4、决定了学前教育的目标迁移
二、生产关系与学前教育 内部人际关系式 民主、平等的 三、生产方式与学前教育 生产方式的变革导致学前教育目标、内容、形式 和手段的变革
政治与学前教育
一、政治的基本概念
第二章 学前教育的社会因素分析
第二章 学前教育的社会因素分析
环境
社会基本群体
经济
学前教育
人口
政治
文化
第一节 环境与学前教育
（一）环境的分类 物质环境(天然环境和人为环境)
学前教育存在与发展的必备条件
精神环境
父母及家庭成员的表率 家庭生活气氛 居处环境中的人际关系与生活情调
第二节 经济与学前教育
家庭与学前教育
演变：原始社会群婚，乱婚→私有制时一夫一妻 结构类型：核心家庭—父母与子女构成 不完整核心家庭—夫妻家庭 独居家庭 单 亲家庭 扩大家庭—叔侄、姑舅构成的家庭 联合家庭—三代人或两个以上核心家庭构 成
家庭与学前教育
社会功能： 1、繁衍、遗传功能 2、生产与消费功能 3、抚育与赡养功能 4、教育功能 5、文化娱乐功能
人口与学前教育学
人口：一定地区和时间内的人的群体。
人口对教育的影响
1、人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响 2、人口对教育结构的影响 3、人口对教育区域布局的影响
我国人口现状对教育之影响
现状：人口基数大，年增加量多，由青年型转 向成年型 趋势：本世纪将出现第三次人口高峰;人口城 镇化；人口老龄化；独生子女不断增加 影响：给学前教育带来困难，影响学前教育的 均衡发展，农村学前教育难以普及，人口素质 差加重教育的负担
家庭与学前教育
家庭教育特点：家庭教育的早期性、基础性和 长期持续性；家庭生活和教育交织在一起；对 年轻一代影响由广泛性与深刻性 作用： 1、家庭教育的潜移默化的作用 2、实施家庭教育是父母应尽的社会责任 3、家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定基 础。
邻里与学前教育
理想的邻里关系： 1、有热心社会服务的邻里组织 2、有和睦、互助友爱的邻里关系 3、在邻里中能为各类对象提供服务和教育
文化与学前教育
文化与教育的关系
文化对教育的影响
1、文化是政治经济作用 于教育的中介
2、文化可以主动地相对 独立地影响教育
文 化
教育
我国传统文化对教育的影响作用 1、对教育的目标及人才标准的影响 2、对教育认识论和教育方法论的影响 3、对个体的发展方面的影响
பைடு நூலகம்
文化水平对教育的影响
间接影响：文化发达 →促进生产力发展→增加教育的 物质来源→增进人口受教育水平 直接影响：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受 教育水平→家长文化水平→下一代
政治体系 权力机构
{
理念、意识
二、政治对教育的影响
1、政治对教育目的的影响 2、政治对教育制度的影响 3、政治对教育财政的影响 4、政治对受教育权的影响（如古希腊）
三、政治与学前教育 1、政府权力机关是发展学前教育的决定条 件 2、不同社会制度下接受学前教育的程度不同 3、政治决定学前教育的目标
文化与学前教育
1、应在学前教育反应我国传统文化的精华和世界优秀 文化的精髓 2、根据家庭与区域文化水平状况设计学前教育，组织 学前教育 3、不断收入新文化，丰富教育、改善教育 4、根据国情、乡情和儿童水平来选择文化 5、不断改革学前教育形式、内容和方法来适应社会文 化的不断变迁
我国人口与学前教育
1、人口多，增长快，对学前教育冲击大，把 握人口增长预测，做好发展学前教育准备 2、适应独生子女的特点，促成优生 → 优育→ 优教的良性循环，减少遗传病，残疾儿和死亡 率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护与教育 开始 3、发展适应农村的学前教育
社会基本群体与学前教育
社会基本群体的特点：1、持续的时间越长人 与人的感情越亲密。2、这种群体一般规模较 小。3、人们在这种群体中式面对面的直接交 往。
决定
经济
教育
反作用
不同时代注重不同教育
能培 完养 备高 人级 才人 才 和 知 识 技
第 三 次 技 术 革 命
各 类 培 训 学 校 产 生
大 机 器 时 代
技少 能数 专 门 培 养 某 些 统 治
手 工 工 具 时 代
经济与学前教育的关系
一、生产力水平决定学前教育的形态