教学理论流派简介

一：赫尔巴特传统教学论
形式阶段说：
➢ 明了——给学生明确地讲授新知识，并使学生在学习 过程中集中“注意”。
➢ 联想——让学生把新知识和旧知识联系起来，在心理 上学生“期待”教师给予提示。
➢ 系统——要求学生把新旧知识系统化，并在新旧概念 的基础上作出概括和总结，学生在逐步“探索”中完 成任务。
➢ 方法——要求学生把所学知识用于实际，学生的心理 特征是“行动”。
➢ 四个发展阶段： • 范例地阐明“个”—用典型的事例阐明事物的
本质特征； • 范例地阐明“类”—通过归纳分析掌握事物的
普遍特征； • 范例地掌握“规律”； • 范例地获得有关世界的生活的“经验”。
十、布鲁纳的认知结构教学论
➢ 课程的设计应按照学科知识的基本结构进行， 把各学科的基本概念和基本原理传授给学生。
➢ 理论知识起主导作用的原则。教学要教给学生 规律性知识。以使其举一反三。
➢ 使学生理解学习过程的原则。让学生学会学习， 逐步成为学习的主体。
➢ 使全班学生都得到发展的原则。
七、苏霍姆林斯基“活的教育学”思 想
重视培养学生的个性，要求每个学生都得到个 性全面和谐的发展。
➢ 教育的最重要的任务之一就是：不要让任何一 颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋才 能都最充分地发挥出来。
➢ 知识来源于行动，认识发生于主客体之间的相 互作用，从而提出“活动教学法”。
五、罗杰斯的非指导性教学论
➢ 教育要促进学生变化，帮助学生学会学习。教育的最 终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握 学习方法、个性得到充分发展的人。
➢ 教育要以学生为中心，学校和教师要尊重学生，鼓励 学生“自我实现”的动机。以使其个性得到充分发展。
• 学生要有一个真实的经验情境——要有一个对 活动本身感兴趣的连续活动
• 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思 维的刺激物
• 要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个 问题
• 必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题 的办法
• 要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想 法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有 效
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲：
➢ 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果
➢ 精选教学内容，达到教育内容最优化 ➢ 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结
合起来实行教学形式最优化。 ➢ 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的
➢ 提倡“意义学习”。 ➢ 主张在学校里实施自由教学，培养学生的自由意识和
责任心。
六、赞可夫的发展性教学论
实验教学论体系的原则： ➢ 以高难度进行教学的原则。教材要有一定的难
度，以引起学生的注意，使学生在克服困难中 获得知识，当然要掌握难度的分寸，要限于 “最近发展区”，但不能降低到“现有发展水 平”。 ➢ 以高速度进行教学的原则。对教材要进行多方 面的理解，提高学习知识的质量。
时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。
九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论
范例教学：指通过一些典型的问题和例子使学生进行 独立学习的一种教学方式。主要内容包括：
➢ 三个特性：“基本性”、“基础性”、“范例性”。 ➢ 三个统一：“问题解决学习与系统学习的统一”、
“掌握知识与发展能力的统一”、“主体与客体的统 一”。 ➢ 五个分析：分析此内容表示并阐明了什么，并能掌握 哪些基本知识；分析儿童掌握的知识和形成的能力在 其智力活动方面的作用；分析该课题对儿童未来的意 义；分析内容的结构；分析哪些因素使儿童掌握教学 内容。
三、凯洛夫的新传统教学论
➢ 教学过程是一个特殊的认识过程，包括教师的教和学 生的学两个方面。
➢ 提倡并发展了班级授课制度。并认为课堂教学是教学 工作的基本组织形式。
➢ 教师在教学过程中要考虑学生的年龄特点，把最基本 的知识传授给学生，同时要发展学生的某些能力。
➢ 教学方法决定于教学任务和教学内容，但教学方法不 是唯一的，而是多种多样的。
➢ 提倡对学生进行道德教育，让学生有“同情 心”、“责任心”。
➢ 一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ么，这两者之间应保持一种严格的和谐。
➢ 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。
➢ 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
➢ 教学过程要注重发展学生的认知能力，要依据 儿童各年龄阶段的认知结构传授给儿童。
➢ 提倡用发现法组织教学，让学生自己通过努力 探求知识。
➢ 发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地 说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切 方法。
一、目标教学法
▪ 涵义：教师根据学生的生理和心理特点， 结合具体的教学内容制定的特定的教学 目标，并以此目标为导向实施教学的一 种方法。
四、皮亚杰的认识结构发展论
➢ 关于认知结构理论
图式——主体动态可变的认知结构
概 同化——有机体把外界刺激纳入到自身已 念 经形成的图式中 阐 顺应——主体受到外界刺激而引起的自身 述 变化过程
平衡——同化和顺应之间的平衡
➢ 揭示了“发生认识论”的基本内涵，认为成熟、 经验、社会作用和平衡是影响人们认知发展的 四个主要心理要素。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨 基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展 能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童 发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平； 另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为 “儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮 助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成 这些任务”。这两种水平之间的距离，就是 “最近发展区”。
二、杜威的实用主义教学论
➢ 教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识。 ➢ 教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授
课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课 程和教法划一。 ➢ 师生关系中，反对以教师为中心，主张以儿童为中心， 提倡“儿童中心论”。 ➢ 重视学生“能动的活动”，提出“教育即生活”、 “学校即社会”的教育主张。 ➢ 认为教学应按照学生的思维过程进行，并指出“教学 法的要素和思维的要素是相同的”。