小学生快乐作文策略谈
轻松作文,快乐做人——小学生作教学策略之我见
有 的同学 写的是《 说说 我们班 的“ 辣子” 班 长》 ， 还有什么《 说说我 们班 的“ 瞌睡虫 ” 》 、 《 说说我们班的“ 智多星 ” 》 ……光看题 目， 五花
其实 ， 一 年ｊ百多个 日日夜夜 ， 孩子们 肯定有过无数 的喜怒 哀乐 ， 他们不缺乏写作 的素材 ， 只是缺乏发现 素材 的眼睛 ， 正所谓 “ 生活 中不是 缺乏美 ， 只是缺乏发现美 的眼睛。 ” 一旦我们能找到
一
个 可以激活这些素材 的“ 导火索” ， 就不愁作文无话可说了。所
以在平 时的作文教学 中， 我们 与其花大量 的心思和精力督促 学生
堕 塾
Ｎｏ － ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
轻松 作 文 ， 快 乐做 人
小学生作教 学策略之我见
何存 艳
摘要 ： 每 次作 文课都会让一些 同学“ 谈 文色变” ， 怎 么样让孩子们不再 怕写作文 ， 不再觉得 写作文是一件头疼 的事， 成为广大语 文老 师长期探 究的一个 问题。本文根据 多年 。 关键词 ： 小学 作文
下班级的情况 ， 但又不想被写成“ 牢骚满腹 ” 的告状文 。笔者便 以
较， 反复揣摩体会 ， 久而久之 ， 对字词 的敏锐感受的能力 自然有所
提升 ， 不仅有助于对文本 的理解 ， 还有 助于准确运用 。描写具体 生动 的词句 ， 不仅能让我们感受 到文章的优美 ， 而且可以感受到
浅谈小学作文教学策略
浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。
究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。
学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。
久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。
其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。
只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。
我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。
如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。
只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。
课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。
而学生的思维要靠教师来激活。
因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。
说是写的前提。
我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。
二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
好的作文教学就应点亮学生的生活。
在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。
怎样让小学生快乐作文
的 开 场 白 ： 小朋 友们 。我 们 今 天 一起 走 进 一 片 森 林 王 国— — 从 前 “
我会 ……》 等题 型 ， 给学生 以想象 空间 ， 发挥
三 、 养小 学 生 的 阅读 能力 培
学生很有兴趣做 ， 常此 以往 ， 写作能力就在潜移默化中提高了。
六 、 师 及 时 做 好 点 评 教
心理学告诉 我们 ： 对学生作 文进行适度评价 ， 可以使其再次提
高。 首 先 。 师在 课 堂上 要 尽 量 当场 点 评 每 个 同学 的 作 文 ， 大 家 教 让
还潜移默化地感 受到语言的魅力 ，然后我再让他们试着 复述故事
情写具体一些 。比如 ， 我把语文课本中的看 囹 说话变成看 图写话 ， 在说的基础上 ， 让学生充 分发挥 自己的想像力 ，对看到 的图像 在内心 进行加工 ， 然后表达 出来。除 了按大纲的要求 进行 习作篇 目训练外 ，我们还要常常让学 生 补充 、 仿写课文段落大意 ， 以训练学生 的动 手
写法导引
扩
吻
舰
小 学 ｔ仆 灰辅 导
言库存。 日积月累 ， 可以让学生养成阅读报刊
和 课 外 书籍 的 习 惯 。 四 、 养 小 学生 动 手 写 的 能 力 培
小学 作 文 教 学 在小 学 语 文 教学 中具 有 十 分 重要 的地 位 。学 生 普 遍 反应 作 文 难 写 ， 为写 作 文 需 要 实 现 两个 再 现 ， 是 再 现 思 想 因 一
入 了。 总之 ， 要用有趣 的问题吸引学生的注意力 ， 久而久之 ， 学生听
浅谈小学中年级学生快乐作文教学
事、 文艺作品 ， 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ，让学生畅谈 观察所得 ，发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ； 第二步让
发表评论 ， 并对发言学生表扬 ， 优 秀 学生想清楚 要写他 （ 她） 什么品质 和特 阅渎过程巾， 小学生对读物 中的人物有 闻 ， 通 过哪些事去 表现 ， 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 ， 让其享受观察生活给 自己 点 ，
种情况 ， 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 ， 即疏忽 了训练学生的写作思
足， 知识而 太狭 窄 ， 语 言贫乏 ， 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 ， 纷繁复 维 。
千变万化 ， 天 天 有 新 闻 。 因此 ， 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 ， 针 对 难 。古 人 云 ： “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 杂 ， 双慧眼 ， 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 ， 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 ， 丌 阔 了知识 ， 写 文
有 了 具 体 内容 ， 之后 三、 放缓坡度 ， 循序渐进 ， 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 ， 增 加开头和结 尾 ， 分段 去写 ， 一个活生 记 录写 作 素 材 ， 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 ， 我班定为“ 我读书 ， 新课标指出 ： 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 ， 学生们谈感受 ， 读 胆作文 ， 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 ， 推 荐好书佳文 ， 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中，会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 ， 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 ， 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价， 适 当奖励 ， 使学生 富有激情 ， 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 ， 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ，
如何让小学生快乐作文
如何让小学生快乐作文〔摘要〕让小学生的作文过程变得快乐起来，要帮助学生解决“写什么？”“如何写”的问题。
让学生在修改与评价中获得成功的快乐。
，教师时时不忘“露一手”，给学生一些激励或启发，不断尝试新的方法，让学生快乐作文变成现实。
〔关键词〕小学生快乐作文作文教学是指导和培训学生运用书面语言科学地、艺术地表达一个完整而有序的情感意向，乃至于对生活的审美选择的教学活动，在语文教学及社会实践中相当重要。
《语文教学大纲》就明确指出：“作文是衡量学生语文水平和教学水平的重要尺标，应当十分重视。
”但目前语文教学中最薄弱的环节恐怕就是作文教学了。
一些学生提起作文就头痛，尤其是相当多的学生对作文有很大的畏难情绪，有的说到作文犹如谈虎色变。
因此，要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这是当前语文教师应舍得花力气的课题。
如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中，我有了以下几点体会。
1 读与写的结合阅读是吸收，写作是运用。
只有大量广泛地阅读吸收，才能丰富的、自如的协作运用。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。
因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主读书。
在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。
人类积累的文化财富浩如烟海，个人获得的知识信息不过是沧海一粟。
教师要引导学生互相交流，广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识，积累作文素材，做到每写一篇文章.都要学习它的写作方法，把阅读和写作有机地联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能提高写作水平。
唐朝著名诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。
”道出了读写结合的重要性。
读和写结合起来，是我国传统的作文教学经验。
在“自主学习”中的作文教学也同样强调要指导学生灵活地运用平时阅读中所学到的知识与技能，因为学生作文的知识与技能是通过阅读获取的。
每读一篇都学一点，吸收一点，积累一点，读得多了，积累也就多了，渐渐地融会贯通了，就能在写作时灵活运用。
“快乐作文”教学谈
“快乐作文”教学谈“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。
它的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”。
它的特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐，笔者认为可以从以下几个方面得以实现：一、拥有“内容”之乐正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”我们要培养学生广泛地观察，大量地阅读、积累，养成写“浪花集”、“采蜜集”的好习惯，把在生活中、电影电视中、报刊书籍中看到、听到、想到的好材料都记录下来，包括人、事、物、景、现象、场面等。
直接的、间接的材料积累多了，才能见多识广，才会有灵感，作文的时候，就可在众多材料中选出有创意的。
另外，我还设计了“超前选材表”，新学期开始就让学生总览全学期教材各次作文训练要求，有针对性地收集好材料。
比如本学期有写景、写小动物作文训练，平时就要有目的地多观察，并记录下来，到时才能得心应手。
一般来说每道作文题至少选三个材料，以便“多选一”——优选法，才更有新意。
二、懂得“写法”之乐有了内容是前提，懂得写法是关键。
苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉像一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。
”采用适当的方法，使学生掌握“怎么把内容写出来”，他们就会进一步享受到成功的乐趣。
我常采用以下方法，让学生掌握写法。
1、读写结合。
我借鉴丁有宽“读写结合、系列训练”的经验。
在指导写《我爱家乡的××》时，先使学生获得内容，然后引导学生重温《我爱家乡的杨梅》一文，明确文章怎样开头，抓什么重点，怎样展开，怎样表“情”，然后让学生模仿。
2、注重语言表达。
经常进行典型场景的片段描写训练，如表现“饿、忙、急、慌、雨大、风狂”等等，通过图片展示、表演、回忆或借助多媒体等一系列方法，引导学生用恰如其分的措词和适当的修辞细致描绘场景，做到化静为动，化不可视为可视，提高学生的语言表达能力。
3、比较排难法。
设计几组比较练习，以突破难点。
快乐作文的策略
快乐作文的策略摘要:对学生作文现状进行分析与研究，提出了“快乐作文”的策略。
通过全方位体验、交流合作、点拨启发、多元评价、奖赏激励等策略实现“快乐作文”。
让学生变得爱写作文，善写作文。
关键词:快乐作文观察体验交流互助点拨启发多元评价《小学语文课程标准》提出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”细细斟酌这些字句，我们不难发现：对于小学生的作文而言，乐于书面表达非常重要。
那么如何让学生快乐作文呢？1 作前观察体验，积累素材目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，有的甚至随意编造或抄袭作文。
造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验有很大的关系。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：要让学生乐于表达，首先就要让学生认识事物，体验生活。
1.1 观察认识叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
只有仔细地观察生活，学生才能积累丰富多彩的写作素材，才会乐于表达生活。
因此，我们要引导学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇：绚丽多姿的云霞，一望无际的田野、碧波荡漾的大海等。
但是许多学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现。
因此，教师要教给学生观察的方法，指导他们有目的、有顺序、多角度地、有重点地观察感受事物。
如：观察景物，指导学生动用各种感觉器官，从不同角度观察和感受景物所呈现的不同形态（动态、静态）、不同色彩、声响、气味等；观察同学们的活动时，不但要观察活动的全过程，而且要观察同学的动作、神态等；观察人物，不仅指导观察老师、同学的外貌、神态、动作、语言等的细微差别，还可以把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人各有什么特点……有了对生活的认识，作文也就有“源头活水”了。
快乐作文阶段性小结
小学生快乐作文教学实践研究阶段性小结五一中心小学金英一、课题的提出：小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。
作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。
小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，作文在语文中的重要位置。
而事实上，每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。
因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。
二、课题研究策略（一）研究“说”在快乐作文教学中作用：畅所欲言，激发兴趣。
对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。
我在对学生进行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个大家感兴趣的话题进行训练，或者干脆由学生自定内容，畅所欲言，自由表达，前提是要求“出口成章”。
（二）研究“读”在快乐作文教学中作用：在作文教学中，组织学生进行广泛地阅读，对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。
让小学生轻松快乐写好作文
小学生一提到作文就头疼， 写一篇作 文要憋上 半天才能完成 ，
写作 的 兴 趣更 无 从 谈 起 。那 么 怎样 才 能 使学 生 产生 写 作兴 趣 ，
并喜欢上 写作文呢？下面谈一下我 的看法。
一
、
Ｅ 常 积 累 ｔ
好 的作文是学 生真情实感的表达 ， 真情实感 的倾吐 ， 这需
要 平 肘 对 语 文 基础 知 识 的积 累 。 首 先 ， 师应 教会 学 生 观察 。 教
自信心是小学生 自主创 新性学 习中很重要 的心理品质 ，
因此帮助学 生树立写作信心很重要。 刚开始教学生 写作 文 ， 作文的命题范 围应 该比较广泛 ， 要留给学生最大限度 的自由 发挥空间。如 果条条框框限制太多 ， 学生的畏惧心理 就会更 加严重 ， 写出的文章也会内容空洞， 乏活力。教师要根据班 缺
可能 地 贴 近 学 生 的 心理 。比如 要 写 看 图作 文 了 ， 以让 学生 将 可
教育孩子 的全部秘密在于相信孩子和解放孩子 。而相信 孩子 ， 解放孩子 ， 首先就要学会夸 奖孩子。没有夸 奖就没 有教 育。在教学实践中， 对学生作 出适 当正确 的评价 ， 尤其是 形式 多样的表扬和鼓励 ， 可增 强学生心灵的成就感 ， 而更好地激 从 发学生积极学 习的动机。所 以， 我首先是对学生作文 的每一点 进步 ， 或者一篇不太成功 的作文中的某一长处常常给予夸奖 ，
教师经常系统 地指导学生有 目的、有计划、有条理地 进行观 察， 随时随地地注意观察 ， 养成学 生留心生活中的人、 景、 事、
物 的 好 习 惯 。主 要 源
泉。学生在校 内外 的生活实践 ， 形式多样的课 堂教学活动 ， 学
校组织的主题班会 ， 育文艺竞赛等课外活动 ， 体 也能使他们获
《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告
《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。
本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下尝试“小学生‘‘快乐作文‘‘”教学，探索出一系列适合教学的策略，让更多的老师和学生受益，达到或促进学生乐写作文,善写作文。
同时在学校浓厚的作文教学教研氛围中,寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究初期，我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了分析，发现学生的作文存在很多问题。
（一）、学生作文现状分析1、作文内容单一。
好多学生觉得作文没有东西可写。
三年级的一次作文题为《我的课余生活》，学生除了写看电视、做作业、上辅导班之外没什么内容可写。
好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。
还有的学生没什么好写就干脆从作文书上抄一篇。
2、作文技能普遍较差。
学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。
从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。
语言具体生动、有感染力的很少。
大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺。
写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。
标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。
3、作文缺乏真情实感。
从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。
写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。
有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。
没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
4、学生畏惧作文。
学生一听到作文就头疼，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。
这种现象不是个别学生或班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。
针对以上问题，我们参加试验的老师做了细致的分析。
（二）学生写不好作文的原因1、老师指导不给力。
老师在作文教学中给了学生太多的条条框框，太多的规范和要求，使得他们的童真不敢释放了，桃美的童言变得谨慎了。
农村小学生快乐作文策略探究
只 见 几 只“ 小鸡 ” 乎都 被 逮 住 了… … 游戏 几
在 欢 声 笑语 中结束 了。 除 了 “ 分 总 ” 总 分 ” 分 总 ” ， 有 总 “ “ 外 还
合本地 的实际情况 ， 因地制宜． 摸索 出一条
阅读 比赛 ， 敬 老 院慰 问 老人 ， 去 去社 区打 扫
些必读 书： 法布 尔的《 昆虫记》 《 索寓 、伊
言集》 施耐庵 的《 、 水浒传》 海伦 ・ 、 凯勒的 自
传 《 如 给 我 三 天光 明》 林 汉 达 主编 的 《 假 、 上
异 ； 高 窟 不仅 有 精 妙 绝伦 的彩 塑 ， 有 四 莫 还
作方法和技巧。只有掌握 了基本的写作技 巧 ，才会更加有利于学生 的发展。我们要 抓住教材这一有力武器 ，进行有效 的写作 能力训练 ， 教会学生如何有序表达 、 如何布 局谋篇 、 如何生动描写等。掌握 了方法 ， 学
生学 起 来 就 能 如鱼 得 水 了。 比如 我 们 经 常提 到 “ 总一 分一 总 ” 写 的 作方法。 可是 究竟 怎 么一 个“ 总一 分 一 总 ” ，
富有 农村 特 色 的 作文 教学 之 路 。
１ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ２ ０ ０ １ １
话、 抒真情。 体验是学生获取写作 内容 、引发写作 冲动的先决条件 。《 课标》 要求教 师“ 激发
学 生 对 生 活 的 热 爱 ， 动 学 生 观 察 思 考 和 调 练 笔 的 积极 性 。 引导 学 生 写熟 悉 的人 、 、 事
因而 ，作为语文教师就有必要有 目的地 向 学生推荐优 秀渎物 ． 让学生多读经典的书，
只见“ 鸡妈妈 ” 季行行 张开双臂 ， 护 自己 保
自-中期总结(小学生快乐作文课题研究)
辽宁省教育科学规划立项课题“三.三．九”式小学快乐作文教学推广性实践研究中期成果总结一、问题的提出“三.三.九”式小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律,结合本班情况，力争将写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达,引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感,因此开展小学生快乐作文实践研究。
“三.三.九”式小学快乐作文教学研究，构建和完善了一个以三个阶段、三条主线、九种训练形式为框架的快乐作文训练新体系。
该课题的研究,使教师教得有法、有情、有趣,学生学得主动、积极、快乐,对推动学生写作水平的提高,有着十分重要的意义。
二、课题的研究目标1、采用多样化的方法手段，引导学生自主学习和运用语文,激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性,切实提高学生的语文综合素质。
2、提高教师教育科研能力，从今教师专业化发展，引领教师作文教学有所提高，促进师生共同发展。
3、丰富和完善“三.三.九”式小学快乐作文教学的理论体系，形成典型案例和作文教学应用模式,用于指导今后的作文教学实践。
三、研究内容1、通过研究，构建“三.三.九”式小学快乐作文教学模式。
2、通过“三．三.九”式小学快乐作文教学模式的构建,有利于提高学生写作水平。
四、研究方法1、行动研究法。
在实践中不断的研究和探索，逐渐总结和优化不同类型学生学习作文的有效对策,并在实践中予以运用和检验，以提高研究的实效性。
2、归纳总结法。
在研究中得到的数据及信息进行综合分析,归纳总结，形成一套“三．三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究的方法与策略。
五、具体做法与措施1、在快乐作文课堂教学中,设计一些训练学生思维的题目，打开学生思维,激发学生兴趣，展开“头脑风暴”,为学生进入当堂作文课奠定基础,引导学生进行表演、游戏、活动,让教师与学生共同进入情境，教师引导学生进行仔细观察、情感体验,调动学生竞争心理,引导学生争相描述活动实情、抒发亲历活动的感受,最后用文字方式呈现，进行写作训练。
如何让学生“快乐作文”
如何让学生“快乐作文”胡业娜（郎溪姚村中心学校，安徽宣城242100）摘要：写作是小学语文教学的重点，也是一个难点。
为了让学生易于动笔、乐于表达，我们应当引导学生“快乐作文”。
如何做到“快乐作文”呢？首先应当重视作文兴趣的培养，让学生“想怎么写就怎么写”，然后在写作中融入真情实感，在修改中提高写作能力。
关键词：快乐作文；兴趣；真情实感；修改《小学语文课程标准》指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
因此,作文教学是小学语文教学(尤其是中高年级)的教学重点,也是教学难点。
作为小学语文教师,更要重视作文教学。
我们应积极创新教学理念,努力改进教学手段,研究教学方法,促进学生习作能力的提高。
现实情况是,许多小学生怕写作文,写作文、写好作文成了他们学习语文的最大困难。
那么,如何让学生易于动笔、乐于表达,让学生在快乐中作文呢?结合自己的教学,从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、培养写作兴趣是“快乐作文”的前奏兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学生才有了强烈的写作需要。
有了需要,学生才会乐于写,才会想办法把作文写好。
因此,培养学生的写作兴趣,就像音乐的前奏一样,是全面提高学生写作水平的基石和情感基础。
（一）创设情境，让学生在情境中写作情境教学有利于学生尽快融入课堂,融入教师事先预设的教学过程。
学生融入了情境,就会参与其中,成为情境中的一部分,这样的课堂就充满活力,学生就有积极参与的欲望。
作文教学也要有重视情境教学。
例如我们要教学赞美我的家乡之类的文章,我们就可以创设如下情境。
同学们,我们生活在郎溪县唯一的山区乡镇———姚村乡,我们的家乡有风景如画的石佛山,有湛蓝美丽的红旗水库和天子湖,有历史悠久的鸦山钓鱼台,有名扬县内外的名茶———瑞草魁,有一碧千里的竹海。
也谈如何引导学生快乐作文
ห้องสมุดไป่ตู้
学生关注现实 ， 热爱 生 活 ， 表达 真情实 感 。如 ” 何让学生热爱作文 ， 快乐作 文 ， 在作 文 中表达 出真情实 感 呢？针 对小 学 生 的特 点 ， 教师 应
在 以 下 几 方 面 进 行 作 文 教 学 实践 。
一
、
精 心 设 计 内容 ， 学 生 善 于 想 象 让
了这 样 一 个 作 文 题 目—— “ 个 ‘ ’ 并 排 两 呆 字 是什 么” 教 学 流 程 大 致 如 下 ： 示 “ ” 。 出 髁
节奏 ， 紧张 而 忙 碌 的奔 波 。 于 是 ， 草 人 醒 悟 稻
了， 又回到稻 田里 ， 职尽责地守 护着稻 田。 尽 ” 有的学生拼成其乐融融 的三 口之家 ：下 面的 “ 两个三 角形 ， 个代 表妈妈 ， 一 一个代 表爸 爸 ， 上 面的圆代表我 。ｏ …学生在埋 头写作 的过 ９ｏ ￣ Ｑ 程中， 不再 是 咬着 笔杆 、 苦思冥 想 ， 而是 神情
界 上 的 一 切 。 在 写 作 教 学 中 ， 师 必 须 精 ” 教
学生学会 ‘ 摄取生 活素材 ’ 和诱导学 生产 生表
擎 旁 饽
教 育研 究 与评 论 ．Ｊ 教 育 教 学 ，学 、
５ ５
达激情 ， 是作文前 的重要环节” 。 举一教学 实例 为证 。写 作课 上 ， 师 出 教
也 谈 如 何 引导 学 生 快 乐 作 文
费敏 伟
（ 苏省 江 阴市晨光 实验 小学 ， １ ４ ３ 江 ２ ４ ３）
摘
要 ： 文课 程标 准强 调 ， 师是 “ 等 中的 首席 ” 教 师 语 教 平 ，
是导 师 ， 着 引导 的 作 用 。写 作 教 学 中 ， 师 要 引 导 学 生 热 爱 起 教
浅谈如何让小学生乐于写作文
后动笔写下这个活动的场面、 欢乐气氛 、 人物外 ： 意外地发现 ，过生 日给孩 子们带来 的不仅仅是 ： 作文教学如果方法得 当，就能培养学生 良 貌、 心理活动 、 动作神情。 这样 ， 在活动中进行作 ： 快乐 ， 它还会给孩子们带来苦恼 ， 给孩子们一 个 ： 好的作文习惯 ， 提高学生的素质 ， 使学生像小树 文教学 ， 学生作文有 内容可 写 ， 用胡编乱 造 ，： 不 教训…… 由此可见 ， 在集体教育 中， 用激励机 制 苗一样茁壮成 长。
浅 谈 如 何 让 ． 学 生 乐 于 写 １ｔ文 一 ， 卜 ＂ Ｉ
山西省太原市尖草坪 区实验小 学 郭莉 花 《 语文课程标 准》 中指 出 ： 写作是 运用语言 ： 每篇习作都在轻松愉快 中完成 ，作文课变得快 ： 能最大限度地激发 蕴藏 在学生个体 中的潜能 ， 文字进行表达和交 流的重要方 式， 识世 界 、 乐起来 ， 是认 ： 对学生具有很大的吸￣Ｊ ， Ｊ Ｊ 以致他们都 ： Ｉ 调动学生 的情感体验 ， 让学生有话想说 。 认识 自我， 进行创造性表述的过程。 小学 阶段 习 ： 盼望多上作文课 。 ： 三、 －作 评价 。 生爱作文 改变＞ － ｊ 使学 作教学应着力引导学生关注现实、 热爱生活， ： 易 二、 激发情感， 有话想说 ： 有的学生说：我认真写成的作文 ， “ 满怀期 于动笔写真事 ， 乐于动笔表真情 。 作文是语文基 ： 在语文教学 中 ， 情感 是一个十分重要 的因 一 待地交 给老师 ， 结果发下来一看却 发现被经常 本功中最重要的内容，也是衡量和体现学生其 ・ 因为语言文字除了达意 ， ‘ 素， 还有传情的功能。・ 改得面目 全非 ， 老师将他的思想强加于我的作 他语文技能 的重要标志。 因此 ， 我们在教学 中要 ・ 教师要 以崇 高的师爱来影 响每一个学生 ，激起 ｔ 文之上 ， 我真觉得心灰 意冷 。其 实 ， ” 儿童有他独 创设小学生 习作 的需求 ， 习作热情 ， 点燃 激发写 ・ 他们对 语文学习的热爱 ， 生活的热爱 ， 对 从而产 － 特的观察 视角 ， 他独 特的童语 ， 有 教师应 善于站 作欲望 ， 培养习作兴趣 ， 让学生在 习作 中感受 到 ： 生想把这种感情表达 出来 的冲动 。教师要给学 ： 在学 生的角度进行评改 。讲评学生写成的作文 快乐 ， 去快乐作 文。如何让学生感受到快 乐呢？： 生一个宽松 的环境 ， 让他们写 自己想写 的 ， 乐意 ： ， 时 要经常提醒 自己善于发现他们习作 中的“ 闪 怎样才能激活学生的思维 ， 让学生乐于动笔呢？： 怎么写就怎么写 ， 让学生敢于 自由表达 。 于学 ： 对 光点”坚持表扬 、 ， 鼓励 为主的原则 ， 注意培 养他 下面谈谈我在作文教学中的几点体会 。 ： 生的作文 ， 教师要用欣赏的眼光 去看 ， 只要其 中 ： 们的兴趣 ， 不挫伤孩子们写作的积极性。因为 激发习作兴趣 ， 学生乐于 写作文 使 ： 有一点可取 之处 ，老 师要在尊重客观事实 的基 ｌ‘ Ｉ 评价批改有双重任务 ，不光输 出知识信息 ， 疏 目前在 小学生 中普遍 存在着 怕写作文 ， ： 觉 础上 ， 量给 以肯定性 的评价 ， 尽 培养 自信心 ， ： 激 通行 文 ， 指点布局的优劣 ， 还得输 出情 感信 息和 得写作文麻烦的现状 ， 这是 因为他们对 于写作 ： 发写作兴趣 。有一次 ，作文课指导学生写过生 ： 学生交 流思想 ，让每次批改成为师生 心灵 的交 缺乏兴趣 ， 把作文 当成 了一个沉重的包袱。 而兴 ： 。 日 课始 我问学生们喜不喜欢过生 日 几乎全班 ： 要变教 师一人改为多渠道批改 ： 。 流。 学生 自 自 批 趣是求 知的前提 ， 的写作兴趣一旦被激发 ，’ 学生 ’同学都说喜 欢 ，唯独一个小女孩说她讨厌过 生 ： ， ： 改 同学互批互改 ” ， 等 对于优 秀习作在讲评 中 便会感到“ 如骨鲠在喉 ， 吐不快 不 。因此 ， 培养 ： ｌ这可 出乎我 的意料 ， Ｅ。 因为我的预设是 同学们 ： 可以向全班学生推荐并在课堂上 朗读 、 评析； 对 学生对写作 的兴趣是最基本 的。要学生作文有 ： 喜欢 过生 日，然后顺理成章地指导他们写快 ： 都 中等习作 采取 共同评议 、 牲 修改 的办法 ， 表扬
小学快乐作文教学策略论文
小学快乐作文教学策略作文教学一直是小学语文教学的难点问题，如何解决这一难题?《义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力，当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
例如：在指导学生写《××，我想对你说……》时，让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
评价学生作文，一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。
谈快乐作文
综合5小学教学参考情绪是引发学生学习动机的基础,对学生的影响很大。
我在作文教学中重视调动学生的情绪,倡导快乐作文,并取得了一定的效果。
一、积极引导,培养兴趣儿童天真活泼,有遇事爱问的特点,引导他们饶有兴趣地将所见所闻用语言表达出来,关键在于积极引导,培养兴趣。
语文课程标准明确指出,要低年级学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。
语文有一些写话的练习,对二年级的学生来说,既有一种新鲜感,又有一种陌生感。
那么,该怎样帮助他们做好起步呢?首先,要使学生明白写作文是怎么一回事,告诉学生写作文就是用笔说话。
平时自己怎么想就怎么说,怎么说就可以怎么写。
其次,教师要引导学生先看一看,再说一说。
如引导学生细心观察课文中的插图,让他们说说自己看到的、想到的。
又如让学生讲讲自己一天中看到、听到的一件最有意义的事情,在说的基础上,指导学生把自己所说的话写下来。
学生明白了这就是写作文后,就会慢慢地对写作文产生兴趣,也会感觉到写作文并不是件很难的事。
心理学家告诉我们,新异多样的事物,能引起学生的注意,能更好地激发儿童的学习兴趣。
根据学生的这一心理特点,我结合语文教学经常设计形式多样的说话训练,调动学生快乐学习的情绪。
如教学《狼和小羊》一课后,我就让学生上台扮演故事里的角色,学生兴致很高,平常不爱说话的学生都积极参与、大胆发言,真正把学习当成一件快乐的事情,然后我再引导学生把自己演的、说的写下来。
这样的教学设计调动了学生的学习情绪,培养了学生写作文的兴趣。
二、学会观察,体验乐趣不少学生的作文脱离实际,生搬硬套像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种情况呢?我在教学中体会到,指导学生学会观察事物,激发学生情绪的兴奋点,是改变这种状况的有效方法。
培养学生观察能力最直接的办法就是帮助他们在观察中获得乐趣。
小学生容易受到个人情绪的影响,感兴趣的就会集中注意力,产生看一看、摸一摸、试一试的念头,因此,教师要通过多种方式指导学生观察事物,培养他们的观察兴趣,提高他们的观察能力。
培养学生快乐作文方法
培养学生快乐作文的方法摘要：本文主要是本人在平时学习中的总结，阐述了如何培养学生写作的方法，让学生在快乐中写作，在快乐中成长。
同时激发学生的写作欲望，从而达到教学目的。
关键字：作文；创造性学校；写作方法作文是一项艰苦的创造性劳动，只有学生把艰苦的写作当做一件快乐事，才可能在最佳的精神状态下，创造性的完成它。
可以说浓厚的写作兴趣是推动学生积极创作的巨大动力。
那么如何激发学生乐于作文的情感呢？一创新的命题能激发学生的写作兴趣老师在命题上一定要让学生有新的感觉，这样学生才会有兴趣去写。
如果命题内容过于呆板，学生就会有兴趣索然之念。
比如我在一次期末复习，无意中听到有两个同学在议论，一个说期末真累，一个说：什么时候才能不做这么多题呢？我听后突然萌生一个念头，以此写篇作文。
我想出了三个题目，《最近我很忙》，《我想飞》《我的天地哪里去了？》学生可以任选一题，主要内容就是写你对期末复习生活的看法。
因为我道出了学生的心声。
题目一出学生的兴趣一下子就被调动起来了，一节课下来全班学生多数能够一次成文，并且作文内容很出乎我的意料。
因此小学生的作文命题要力求新颖有趣，贴近生活，语言优美简洁，能给人以美的享受。
我们试比较以下两组作文题目：记一次大扫除我让地板洗个澡我的同学他是好样的记一件难忘的事我忘不了春天的花开吧，花儿树林唱给树林的歌我们不难看出，前一组题目有的单一刻板，有的枯燥无味，有的司空见惯，有的老生常谈，这样的题目很难激起学生的写作兴趣，甚至还会泯灭学生的想象力，而后一组题目语言生动，富有趣味性，学生见后就会有一种新鲜感，也就能激发学生的写作欲望，从而达到教学目的。
二·创新形式有利于激发学生的写作兴趣1·选图拼画编童话低年级的孩子善于幻想，爱好涂鸦，他们喜欢随心所欲的画，喜欢剪·拼·贴·折，能够很容易组成一些其妙的画面，他们能做到独立设计，并能体验到创造的喜悦，我就利用孩子这方面的特长以拼图写话的方式来训练。
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一
些 优 秀 散 文 ．从 中挑 选 自己 喜 欢 的 一
讲 ． 一 个 新 奇 的 、 有 魅 力 的 天 地 。 通 是 富 过 观 察 ．周 围世 界 那 些 鲜 明 的 形 象 、 色
来 ．他 们 的 语 言 就 会 伴随 着情 感 而 迅速
组 合 排 列 春 天 到 了 ． 学 生 们 一 起 到 教 室外 和 观 察 春 天 的 风 ． 和 学 生 聊 天 一 般 ， 行 像 进 这样的诱导 ： ｆ） 吹 在 你 的 脸 上 ． 有 什 么 样 的 １风 你 感觉？ （） 吹 在 树 上 时 ， 叶 怎 样 晃 动 ？ ２风 树 ｆ） 一 听 。 声 里 有 没 有 听 到 什 么 ３听 风 声音？ 小鸟的呜叫声吗？ 有 （） 一 闻 ， 吹 来 时 ， 不 是 飘 来 ４闻 风 是
文 学 作 品 所 给 予 学 生 的 营 养 是 丰 富 的 所 以 开学 初 ．教 师 可 以 向 学 生 推 荐 学 期
灵
策 略 二 ： 心 设 计 ． 诱 导 唤 醒 心 精 以
一
直 以 来 ． 们语 文 教 师 都 很 重 视 我
师 可 提 前诱 导学 生 观 察 。 如 ， 察 妈妈 例 观
作 文 教 学 的 过 于 功 利 化 、规 则 化 、模 式
化． 导致 学 生谈 “ ” 变 ， 头 上 套 着 紧 作 色 如
读五年级的作文 ． 平仍然是五年级 ． 水 鼓
励 学 生 去 阅 读 更 高 层 次 的 东 西 ．去 接 近
更优秀的文字 ． 样 ． 这 即使 他 只 吸 收 了一 半 或 者 更 少 ．也 比 全 盘 吸 收 低 质 的 文 字
一
策 略 一 ： 受 阅读 。 书 香 浸 润 心 享 以
灵
开展 丰 富 多 彩 的 阅读 活动 小 学 生 都是 活泼好 动 ， 胜心强 ． 现欲 强 ， 好 表 又
平 日里 ． 们 写 作 好 的 同 学 ． 般 我 一 都 比较 喜 欢 阅读 。 的确 ， 读 书 破 万 卷 ， “ 下
家 曾经 打 过 这 样 一 个 生 动 的 比喻 ．文 学 是鸡 汤 ． 他 的都 是 蛋 汤 。 的确 。 学 作 其 文
活 动 等 ． 学 生 在 书 香 中 享 受 快 乐 ． 受 让 享
成长！
品美 的言 语 可 以锤 炼 学 生 的 语 感 ，文 学
作 品美 的 情 感 又 可 以 启 迪 生 的 心 灵 ．
来 得 实 惠
阳 ： 论 是 盛 开 的 花 朵 ． 是 默 默 的 小草 无 还
… …
都 会令 心 情 愉 悦 ．爱 美之 心 升 腾起
箍 咒 ．疼 痛 不 已 。翻 开 他 们 的一 本 本 习
作 ： 不 对 题 的 ， 编 乱 造 的 ， 涩 无 味 文 胡 干
的 比 比 皆是 … …
发展 、 用 书 面语 言 ， 会 积 累丰 富 的语 运 就 汇． 就会 为 习作 积 累必 要 的 语 言 材 料 ． 学
书 推 荐 活 动 ．让 学 生把 自己 最 喜 欢 读 的
一
生 习 作 时 便 有话 可 写 ， 感 而 发 因 此 ， 有
我们 要 引 导 学 生 多 读 书 ， 好 书 ． 书 香 读 让
缺 乏 持 久 性 ．必 须 要 通 过 开 展 丰 富 多 彩
的活 动 ． 高他 们 的 阅读 兴 趣 。 针 对 班 提 如
级 学 生 阅 读 兴 趣 不 浓 ．可 先 开 展 师 生 共 读 一 本 书 的活 动 ． 造 读 书 氛 围 ： 展 好 营 开
笔如 有 神 ” 学 生 读 的 书 多 了 ， 会 掌 握 、 ， 就
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作 文 方 法 的 传 授 ，如 突 出 中 心 、结 构 篇 章 、 题 立 意 、 尾 呼 应 等 ， 图 通 过 知 审 首 企 识 的 传授 为学 生 提 供 写 作 能 力 提 升 的 途 径。 实， 些写作的方法 ， 得越 多． 其 这 讲 则 越让 他 们糊 涂 ．仿 佛 是 给 他 们 套 上 了 写
流 ” 动 ． 阅读 之 星 ” 书 香 家 庭 ” 评 选 活 “ “ 的
多读 文 学作 品 。 文 学 作 品 的 熏 陶 ．
对 于 学 生 作 文 的 影 响 最 大 ．一 位 作 文 专
说 难 度 很 大 ．因 为 每 个 人 的外 貌 千 差 万 别 ， 内心 世 界 、 性 特 征 、 感 活 动 的 其 个 情 复 杂 不 是 一 个 小 学 生 可 以理 解 的 。有 些 人 物 虽 然 熟 悉 ．但 因 为 “ 视 无 睹 ” 所 熟 ， 以 ． 起笔来就写不 出什么了。对此 ， 提 老
篇 散 文 剪 贴 在 专 门 的作 业 本 上 ．并 对 这 篇 散 文 进 行 不 拘 一 格 的 品 析 。 为 什 么 要 选 成 人 散 文 ？ 想 ， 一 个 五 年 级 的 学 生 你 让
彩 、音 响 ．像 一 幅 幅 图画 展 现 在他 们 面
前 。无 论 是 皎 洁 的月 亮 ．还 是 初 升 的太
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小学生快乐作文策略谈
江 苏 苏 州 工业 园 区 娄葑 第 一 中心 小 学 沈 建 琴 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： 写 作 教 学 语 “ 应 贴 近 学 生 实 际 ． 学 生 易 于 动 笔 ． 于 让 乐
浸润学生的心灵。
本 书 推 荐 给 同伴 ．既 考 查 了 他 们 的 阅
读 情 况 ．又 锻 炼 了 口语 表 达 能 力 ：开 展
些气味？ （） 风 吹拂 着你 ， 你 想 到 了 什 么？ ５春 让 再 如 ． 人 记 事 的 文 章 ． 孩 子 来 写 对
“ 与作 家 零 距 离 ” 动 ， 受 作 家 的风 采 ． 活 感 进 一 步 激 发 他 们 的兴 趣 ：开 展 “ 书 漂 图