代币制奖惩措施在智力障碍大龄学生课堂教学中的运用
代币奖励法的例子
代币奖励法的例子
以下是 7 条关于代币奖励法的例子：
1. 你知道吗，在学校里老师可以用代币奖励法激励学生呀！就像老师每次看到小明主动回答问题，就给他发一个小贴纸，等攒够一定数量的小贴纸，就可以兑换奖品，这多棒啊！这不就跟我们小时候收集干脆面里的卡片一样让人兴奋嘛！
2. 哎呀，在家里也能用代币奖励法来鼓励孩子做家务呢！比如每次小红认真地扫了地，就给她一个星星代币，等星星代币积累多了，就满足她一个小愿望，这多有意思啊，难道不比直接强迫她做家务有效吗？
3. 嘿，在公司里，老板也能搞这个代币奖励法呢！员工按时完成了一个大项目，就奖励一个特制的徽章代币，然后用这些徽章代币可以换假期或者奖金。
这就好像游戏里打怪兽升级拿奖励一样，超刺激的！
4. 哇塞，在兴趣班也可以这么做呀。
像小李在画画班上表现出色，老师就给他一颗金色星星代币，当积累到五颗时，就能换一盒他超爱的颜料，这难道不是很能激发他的积极性嘛？
5. 告诉你哦，幼儿园里也常见代币奖励法呢！小朋友乖乖午睡，就给一个可爱的笑脸代币，几个笑脸代币就能换一个小玩具，这让小朋友们可积极啦，不比那些直接训斥有效的多？
6. 你想想，在运动场上也能运用呀！小王每次跑完规定的圈数，就得到一个运动图标代币，积累多了就能换一件运动装备，这多带劲呀，感觉像一路升级打怪呢！
7. 其实呀，在自己减肥的过程中也可以搞代币奖励法呢。
每次坚持一周健康饮食并运动，就给自己一个爱心代币，积累几个爱心代币就去买一件漂亮衣服奖励自己。
这多有成就感啊，这不就比天天苦兮兮地强迫自己容易多了嘛！
我觉得代币奖励法真的是一种简单又有效的激励方式，能很好地调动积极性，让人更愿意去做出努力和改变，在各个方面都可以尝试运用呢！。
用代币制矫正儿童上课不认真行为
明确目标行为→确定代币→确定强化物→拟定代币交换系统→执行与实施→消除代币等。
四、个案辅导记录
1．被试情况
小唐，男，10岁，四年级学生，智商116。该生上课坐不住，摇头晃脑，玩学习用具或者小玩具，折纸等，有时找身边的同学讲小话，影响同学听课，或是上课随意下座位丢垃圾等。为此，课堂表现常常被老师批评，被同学和家长投诉，考试成绩常有不及格，被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。笔者选用了代币制对小唐的不良行为习惯进行矫正。
矫正的最后目的是希望被试经强化后，取得的良好行为，而且在自然情况下得到保持，因此笔者用以下两种方法撤消代币：一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。二是逐渐削弱代币的价值，提高了交换强化物所需代币的点值(表1括号里的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)，这样逐渐减弱代币在塑造良好行为中的作用。
3.代币制实施过程
整个矫正过程为9周，分为三个阶段：
第一阶段：前三周，中心目标为矫正上课做小动作和影响同学听课行为。三周分别得104点、112点和125点。到第三周，不良习惯已大为改观，上课安静多了，自控能力提高，不随意下位，很少找同学讲小话，玩小动作的次数明显减少，基本达到矫正目标的要求。
第二阶段：第四到第七周，引入表中带“＊”的项目，对小唐的日常不良习惯进行矫正。四周各得点数155、170、168、175点。同时在征得小唐同意的前提下对代币制内容表上的报酬进行了调整，提高了购买一定数量的强化物所需的代币点数，为代币制的消退做准备。
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11、打扫教室卫生主动，干净＊
教学代币设计方案
一、背景随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始关注学生的综合素质培养。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，我校计划引入教学代币制度。
教学代币是一种象征性的货币，通过奖励学生的优秀表现，培养学生的良好习惯，促进学生的全面发展。
二、设计目标1. 培养学生的自律意识，提高学生的学习积极性。
2. 激发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
3. 增强班级凝聚力，营造良好的学习氛围。
4. 促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
三、代币种类及获取方式1. 代币种类：（1）学习代币：用于奖励学生在课堂学习中的优秀表现。
（2）品德代币：用于奖励学生在日常行为规范、集体活动等方面的突出表现。
（3）活动代币：用于奖励学生在课外活动、社团活动等方面的积极参与。
2. 代币获取方式：（1）学习代币：学生通过课堂提问、回答问题、作业完成情况、考试成绩等方式获得。
（2）品德代币：学生通过遵守校规校纪、帮助他人、参与志愿者活动等方式获得。
（3）活动代币：学生通过参加课外活动、社团活动、竞赛等获得。
四、代币使用及兑换1. 代币使用：学生可以使用代币兑换奖品、参与班级活动、获得优先参与某些活动的资格等。
2. 代币兑换：学生可以将代币兑换成相应价值的奖品，如文具、图书、学习用品等。
五、代币管理制度1. 代币发放：教师根据学生的表现，公正、公平地发放代币。
2. 代币回收：学生在使用代币时，需将代币交还班主任，由班主任统一管理。
3. 代币遗失：学生遗失代币，需向班主任说明情况，经批准后可补发。
4. 代币兑换：学生在兑换奖品时，需出示代币，由班主任或指定人员进行审核。
六、实施步骤1. 宣传阶段：通过班会、学校广播等形式，向学生宣传教学代币制度，提高学生的认知度。
2. 实施阶段：教师根据学生表现，发放代币，并引导学生合理使用代币。
3. 评估阶段：定期对教学代币制度进行评估，根据实际情况调整代币种类、获取方式和使用规则。
七、预期效果通过实施教学代币制度，预计将达到以下效果：1. 提高学生的学习积极性，增强学生的自律意识。
用代币制矫正小学生行为习惯
用代币制矫正小学生行为习惯一年级入学才一周，子昂给我留下了深刻的印象，上学经常迟到，上课坐不住，一会儿趴在桌子上，一会儿玩同学的学习用具，放学时，他座位的四周像垃圾箱，同学们谁也不愿意与他一起坐。
学习上，作业马马虎虎，字迹潦草，课堂作业总也完不成。
记得学校组织采摘的前一天，我说；“谁不完成作业不能参加采摘活动。
”这一天，子昂做作业特别快，而且字迹也比以前工整。
我深受启发，看来强烈的刺激对子昂是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，于是，我采用了代币法对子昂的不良行为进行校正。
一、矫正方案的设计1、目标行为的确立针对子昂的情况，我希望他能做到以下几点：（1）自觉遵守《小学生日常行为规范》，课间不与同学追跑打闹。
（2）上课时坐端正，认真听讲，不做小动作。
（3）能完成作业，书写端正。
（4）改掉自由散漫的不良习惯，争做文明小学生。
2、代币具体措施（1）代币的确定代币是用彩色A4纸剪成的红花，分为大、中、小三个尺寸。
（2）强化物的选择我与子昂商量，每天根据语文、数学作业情况，自觉遵守《小学生日常行为规范》情况，换取不同等级的红花。
然后用奖券获得实质性的报酬。
例如：放学后可以与楼下小朋友做游戏，晚上可以看一会儿动画片。
（3）代币交换的拟定表一：子昂行为价值表：学习与守纪情况获代币1、上课坐端正，认真听讲，不做小动作。
小红花一个2、按时完成作业，书写端正。
小红花一个3、语文作业错误较少，批改得良。
小红花一个4、数学作业错误较少，批改得良。
小红花一个5、课间做正当游戏，不追跑打闹。
小红花一个6、课桌上学习用具摆放整齐，保持坐位四周卫生。
小红花一个7、数学作业批改得优。
中红花一个8、语文作业批改得优。
中红花一个9、连续三天课堂上纪律好。
大红花一个表二：子昂的报酬表1、放学后可以与楼下小朋友做游戏。
5个小红花2、晚上看一会儿动画片。
5个小红花3、利用休息时间，玩电脑。
10个小红花4、去一次肯得基。
代币制疗法案例
代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
班级管理，“章”显魅力——用章管理班级，激发孩子学习兴趣周荣亮
班级管理，“章”显魅力——用章管理班级，激发孩子学习兴趣周荣亮发布时间：2021-09-07T08:38:34.748Z 来源：《基础教育课程》2021年9月作者：周荣亮[导读] 印章最初是信物，起到印证作用。
在班级中制定合理的“印章规则”是使其发挥奇效的关键。
江山市凤林初级中学周荣亮内容摘要：印章最初是信物，起到印证作用。
在班级中制定合理的“印章规则”是使其发挥奇效的关键。
“印章”对学生而言：不仅可以兑换实物，还可以兑换一些特殊的“权利”，甚至是一种荣誉的象征。
在使用的过程中，学生学会了合理利用印章，有助于提前培养学生的“经济”意识。
“印章”对教师而言：它低成本，易操作，可以及时肯定学生从而激发学生学习的主动性，消除被动厌学情绪。
关键词：印章；激励；规则；主动性很多班主任反映班里学生学习缺乏主动性，虽然使用了很多管理方法但取得的效果不明显或不持久。
我在任教的两个班级里使用了一年的“印章”管理后，成功的调动了学生的主动性，并取得了优异的成绩。
一.如何想到用“印章”生活中我发现每次找领导“盖章”都心怀忐忑，办完后又充满感恩，感觉“印章”是一个让人敬畏又神奇的东西。
当时我在心里就萌发了一个想法我能不能把“印章”放在自己的班级管理上，通过“印章”来激发学生学习兴趣。
二．制定“印章”规则①刻章：刻一个简单明了又能给予学生鼓励的印章，我挑选了一个“你真棒”的大姆仔圆形印章，同时考虑到体现自己的个人特色，在印章底部刻了名字简称“zrl”。
这样就组成了自己的个性印章。
②分组：初一时我根据学生初始水平的不同，把学生分成三组。
A组日常作业正确率要求达到90%以上；B组日常作业正确率要求达到80%以上；C组日常作业正确率要求达到70%以上。
③给章：（1）日常作业：我采用百分制，A、B、C三组每组的前三名我给予盖章，当有多位同学成绩并列时就多盖几位。
作业中不会的题目可以向同学或者老师请教，大家为了“印章”就会积极讨论并主动请教问题，日常作业一次最多可以获得一个印章；（2）错题本：记录仔细条理清晰，可获得一个印章，分析出自己错误的原因可获得两个印章；（3）试卷：考试不同组的评判标准不同。
代币制奖惩措施在智力障碍大龄学生课堂教学中的运用
的发 展 。
【 关键词】 智力障碍 课堂教学 代 币制 【 基金项 目】 生态 课程观视野 下培智学校校本课程的开发研究 ， 课题级别 ： 重庆市教育科 学 规 划课题 ２ ０ １ ２ 年度立项课题 ， 课题编
２ ． 实施 过 程
２ Ｉ 评 估
针对学生的印章所获数量．我在课 堂教 学中针对能力较差 学 生 降低教 学难 度 ． 选 择其 他 方 式 来 奖励 。 举４ － ， 回答 问题 １ 枚 印 章， 做 练 习题 ２ 枚 印章 ， 通 过这 样 的方 式扩展 了奖励 的运 用 范 围 ， 且尊重学生的 自尊心． 又保证 学生之间的竞争机制。 ２ ． ３ － ２减 少代 币物质 兑换 ． 增加 代 币精神 奖励 考 虑 学 生认 知 水平 ， 控 制 物 质 奖励 ． 丰 富 奖励 评 比活 动 ， 让 学生进一步 内化学 习动机 ． 因此每周进行一次印章大比拼的主题 活动， 强化 学生对印章的精神 奖励感受． 并将物质兑换 时间改为 ２ 周 一 次 每 月进 行 一 次主题 评 比 ． 选 出代 币数量 前 三名 进 行表 扬， 评选第一名为班级之 星， 并将此评选作 为学校每 月“ 慧泽之 星” 评选的考核 内容之一． 将物质奖励逐渐过渡到精神 奖励
号： ２ ０ １ ２ — ０ ３ — ０ ０ １ 。
【 中图分类号】 Ｇ ７ ６
１ ． 问题 的提 出
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ３ ０ — ０ １
如何正确使用代币奖励法
如何正确使用代币奖励法作者：杨晓岚来源：《中华家教》2008年第01期在教育孩子的过程中，奖励是一种肯定和鼓励，是激发孩子的积极性与潜能、引导孩子进步的重要手段，任何奖励方法的运用都讲求得当，运用得好可以达到激励孩子的良好作用，运用得不好就会适得其反，让孩子形成不正确的价值观。
那么究竟哪种奖励的方法更合适呢?单纯的物质奖励容易让孩子的注意力全部放在得到的战利品上而忽视了获得奖励的过程，但一味的精神奖励也容易让孩子产生精神疲倦而失去了表扬的意义。
因此，代币法无疑是物质奖励和精神奖励的很好结合。
所谓代币法是指把奖励的结果用虚拟的货币量化，完成了规定的事项就奖励规定数量的代币，然后儿童用代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望。
具体地说，就是首先由家长和儿童协商制定出一系列的制度，规定要求儿童完成的事项和相应获取的代币数量，最终儿童获取一定数量的代币后达到自身愿望的满足。
这是一种兼顾了物质和精神两方面的奖励方式。
那么在运用代币法奖励的过程中究竟应当注意哪些原则呢?一、民主与适度相结合原则首先，代币数量与行为难度的商议中应注意民主与适度相结合。
当儿童做出一定的行为或付出一定的努力后家长应给予一定的代币作为奖励，这里儿童行为的难易程度必须与获得代币的数量相当，难度大的目标行为应多给予一些代币，难度低的行为给予较少的代币。
行为的难易程度及获得代币的多少应由家长与孩子共同商议确定，家长应充分听取孩子的意见。
考虑到孩子的具体情况，但同时也不可以完全听从孩子的意见，要有适当的原则，要告诉孩子一定的行为只能获得相应代币的原因，并得到孩子的认可。
其次，代币积累数量与最终满足愿望的商议中应注意民主与适度相结合。
代币最终满足的要求决定着整个代币奖励过程是否有激励作用，如果不考虑孩子的要求，容易挫伤孩子的积极性以及对代币的渴望程度，但一味满足孩子的要求又会让孩子沉迷于物质的追求之中，不便于今后进一步奖励行为的进行。
家长应该部分满足孩子的愿望和要求，告诉孩子什么是可以接受的要求，与孩子平等地协调和商议代币的最终奖励内容。
代币制疗法推荐文档
代币制疗法代币制又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
它是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。
它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。
代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证卷等象征性的方式。
代币应该具有现实生活中''钱币〃那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或患者所感兴趣的活动，从而获得价值。
用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要患者出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化的动机。
并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。
代币其实是一种中介物，在行为改变的过程中，用一种本来不具有增强作用的物体为表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相联结，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。
这一种经由制约历程而获取增强力量的表征物，通常称为制约增强物。
能够累积并可兑换其他增强物的制约增强物，则称为代币。
针对一组人实施一套专门运用代币来作为增强目标行为的有组织的方案，就称为代币制。
任何可以累积的东西，都可以在代币制中充当中介物，以资换取后援增强物，如食物、日常用品等。
代币制的成效，完全取决于后援增强物的种类多寡以及增强力量的大小，所以行为改变方案务必慎重选择后援增强物。
代币制实际是一种取代及时强化物的方式。
由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化，可以暂时搁置，但强化并没有因此而延误。
浅谈代币制在特教学校教学中的应用
浅谈代币制在特教学校教学中的应用摘要】代币制被广泛运用各个领域，包括医学、教育教学等，大部分的案例证实代币制在课堂教学、行为问题等方面的干预效果显著。
从利用CNKI、万方数据库等检索工具，对10篇有关代币制干预特殊教育的论文及相关资料进行梳理与分析，从代币制的涵义、应用方案等方面作了阐述，发现代币制在特殊教育学校教学具有很强的适用，但也存在一些不足，为此总结、提出代币制运用的注意事项。
【关键词】代币制特殊教育1 代币制的涵义代币制（ t o k e n p r o g r a m ）又称标记奖酬（token economy），是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法【1】。
代币制是一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序【2】。
代币是代币制的载体，它是指在某一范围内兑换物品的证券，其形式有小卡片、铁牌等【3】。
目前我们常用的代币包括累积起來交换强化物的塑料片、五角星、印章、数点等，作为代币使用的一般是有明确单位的东西【4】。
在行为训练的过程中，代币被作为一种中介物，用一种本来不具有强化作用的物体的表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具、活动等）相联接，让这一种表征物变成具有增强力量的东西【5】。
在特殊教育中，代币制就是一种干预方法。
2 代币制在特殊教育学校教学中的应用方案2.1 确定行为目标目标行为是指被锁定的要观察或改变的行为【6】。
根据观察及的访谈等方法，确定需要进行干预的目标行为。
比如在课堂教学中，课堂纪律的相关行为就是目标行为，比如哭闹行为、尖叫行为、走神、、敲桌子、随意离开座位、未经允许大声说话、随意玩弄文具、制造噪音等等一系列影响课堂活动的行为，另外在课余活动、学校生活或是家庭生活等各方面存在的2.2 确定代币制的使用范围人的学习和行为过程是在刺激——反应条件下循环而成的，因此在特殊教育中，不管是班级管理、课堂教学还是个案研究中，凡是我们希望特殊儿童学习的行为都可以选择代币这种媒介作为强化物。
浅谈“代币制”在小学生日常行为规范中的实施和探究
浅谈“代币制”在小学生日常行为规范中的实施和探究摘要：教育离不开评价，良好的评价方式能够产生激励性效能，促进学生发展。
老师们都意识到良好的评价方式所产生的作用。
因此，近年来，教师们在学生评价方面也愈发重视。
“代币制”作为一种行为塑造的有效方法，最初出现于斯金纳的操作理论中。
是行为矫正的一种方式。
这一方法在小学生日常行为规范中产生了良好的效果，因此，“代币制”的使用受到老师和学生的青睐。
本文将以笔者所在班级的优优币兑换体系为例，从代币制的概念界定、实施的背景，策略以及成效和反思，来阐述“代币制”在小学生日常行为规范中的实施和探究。
关键词：代币制小学生日常行为规范1.代币制的概念界定代币制指以代币作为强化物，若个体表现恰当行为时，便给予代币。
相反，若出现不恰当行为便扣除代币，使其不良行为得以消退。
代币其实是一种中介物，在行为改变的过程中，用一种本来不具有增强作用的物体为表征（比如筹码，纸币等）让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品，文具等）相连接。
让这一表征物变成具有增强力量的东西。
代币制是建立在斯金纳的操作条件理论之上的。
这是一种行为疗法。
“代币法”的基本原理是强化原理。
学生可以通过完成教师所期待的某种行为而获得代币物,或因为某种不良行为而失去代币物,然后再用代币物去换取其他奖励。
代币物的选择需适合学生i的年龄特征和学科的特点,而用其所换取的奖励物则需要具有吸引力,从而达到增强或避免某种行为发生的目的。
代币法以逐渐培养儿童抗拒诱惑和延迟满足感的意志品质为切入点,以培养儿童良好的行为表现为最终目的[1]。
代币制的实施背景1：优优币的来源：优优币，是笔者所在学校的海之蓝，天之蓝，梦之蓝项目学习中的产物。
最初以圆形为主。
图案是由学生和老师共同设计。
以蓝色背景为主，以海洋生物为依托。
尤其是海豚，海豚是笔者所在学校的吉祥物。
为延续项目学习的教学价值。
优优币演变为长方形。
每一张优优币上印有不同币值，不同币值的背景颜色是不一样的。
代币制系统在自闭症儿童教育干预中的应用
代币制系统在自闭症儿童教育干预中的应用摘要：当前，代币制被广泛的应用于智力障碍、注意缺陷以及自闭症谱系障碍等特殊儿童的教育干预中，并且，它在自闭症谱系障碍儿童干预中的优势已经逐渐凸显。
文章通过介绍代币制的理论基础、优势及代币制在自闭症儿童教育干预中的应用原则，以期为随后使用该方法进行自闭症儿童教育干预提供一定的指导。
关键词：代币；代币制系统；自闭症；教育干预中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0097-04（淮北师范大学教育学院安徽淮北235000）汤青青惠圣∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-04-26作者简介：汤青青（1995-），女，安徽定远人，淮北师范大学教育学院特殊教育学专业研究生在读，研究方向：特殊教育学；惠圣（1971-），男，山东聊城人，淮北师范大学教育学院副教授，硕士生导师，研究方向：教育经济管理。
基金项目：淮北师范大学2016年度全国教育科学“十三五”规划教育部青年项目课题（EHA160443）。
一、前言代币制（Token Economy ）,又叫做标记奖酬法[1],它是一种基于强化原理，利用代币进行行为矫正的一种干预方法。
由以下几个环节组成：首先，根据一系列要求制定一个完整的奖惩激励系统；随后，在该系统中，对个体做出的符合要求的行为奖励代币；最后，个体利用积累的代币换取自己喜欢的东西，从而达到矫正个体不良行为、塑造良好行为的目的。
代币的类型多样，通常包括五角星，塑料卡片，印章，点数等具有明确单位，可以积累以换取强化物的物品。
[2]作为一种中介物，代币本身不具备强化作用。
相关研究显示，“代币制”在医院、普通学校、精神病院、少年管教所及特殊教育学校中得到广泛应用。
如梁可美等探讨了代币制疗法在慢性精神分裂症患者康复训练中的效果，研究结果表明，将代币制应用于慢性精神分裂症患者的康复训练能有效改善其精神状况并提高其生活能力。
学校虚拟货币奖惩制度方案
一、目的与意义为了激发学生的积极性，培养良好的学习习惯和道德品质，同时提高教育教学质量，我校特制定本虚拟货币奖惩制度。
通过虚拟货币的发放与兑换，鼓励学生全面发展，形成良好的校风校纪。
二、虚拟货币的发行与管理1. 虚拟货币名称：学币2. 学币发行总量：根据学校实际情况确定，原则上不超过全校学生人数的5%。
3. 学币管理：由学校德育部门负责，定期进行盘点和调整。
三、奖惩制度1. 奖励机制（1）学习成绩奖励：根据学生在校期间的学习成绩，每月进行评定，对成绩优异的学生给予学币奖励。
（2）德育表现奖励：对表现良好的学生在德育方面给予学币奖励，如：助人为乐、拾金不昧、遵守纪律等。
（3）活动参与奖励：积极参加学校组织的各类活动，如：运动会、文艺汇演、科技创新等，给予学币奖励。
（4）志愿服务奖励：参与学校志愿服务活动，如：支教、环保、社区服务等，给予学币奖励。
2. 惩罚机制（1）违反纪律处罚：对违反校规校纪的学生，扣除相应学币，严重者取消发放资格。
（2）成绩下滑处罚：对学习成绩下滑的学生，扣除相应学币，并要求其参加学习辅导。
（3）道德失范处罚：对道德失范的学生，扣除相应学币，并要求其参加德育教育。
四、学币兑换与使用1. 学币兑换：学生可以将学币兑换成实际物品，如：学习用品、文体用品等。
2. 学币使用：学币可在学校内部指定商家使用，如：食堂、超市等。
五、监督与评价1. 学校设立奖惩制度监督小组，负责监督奖惩制度的实施。
2. 定期对奖惩制度进行评价，根据实际情况调整制度。
六、实施时间本制度自发布之日起正式实施，如有未尽事宜，由学校另行通知。
通过本制度的实施，旨在营造一个积极向上、文明有序的校园环境，促进学生全面发展。
希望全体师生共同努力，共同打造美好校园。
小学生代币制使用方案
小学生代币制使用方案小水滴银行是以“代币制”的形式出现，是指把奖励的结果用虚拟的货币量化，完成了规定的事项就奖励规定数量的代币，然后学生用代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望。
具体地说，就是由学生和老师、家长协商制定出一系列的约定，规定要求完成的事项和相应获取的代币的数量。
这方法兼顾了行为强化和认知强化两种方法的优点，能够有效地解决学生的现存问题。
其实质是一种刻意安排的激励系统，以“代币”的形式强化或者矫正学生在学校的行为习惯，促进儿童更好更快地发展。
小水滴银行操作策略如下：其一：设立明确的目标，促进积极情绪的培养。
这个目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到，比如上课举手发言、及时完成作业、课堂中注意倾听等。
将学生需要达成的良好行为作为获得代币的条件一一罗列，完成一项，就给予相应的代币，积累到一定数额，就可“购买”相应的交换物，如“免作业”、“外出游玩”等。
其二：阶段性定位。
代币制在班级整体操作中必须注意阶段性定位。
每一个阶段，重点突出一两个目标，完成该阶段的重点目标将获得更多的代币。
当一个班级或者学生的目标达成率比较高时，就可以降低该目标的代币兑换率，逐渐将学生的焦点转移到下一个重点目标上。
其三：家校合作，分层次操作。
由于在班级中代币的发放必须遵循公平、公正的原则，这势必造成一部分后进学生获得的代币偏少，为避免影响这部分学生的积极性，家长可根据学生的具体情况制定强化物的代币值。
如一名优秀生在家里也许需要20代币才能获得一个小时的“免作业”，而一名后进生在家里只需10代币即能获得相同数额的“免作业”。
需要注意的是家长必须根据学生的学习行为改善情况调整强化物的代币值，从而使学生有进一步努力的驱动力。
其四：及时反馈。
在代币发放的同时也不能忽略口头表扬学生，从而使学生认识到获得代币不仅仅是物质上的满足，而是一种荣誉。
另外，代币在一定程度上具有钱币的功能，因此教师必须防止出现“赌博、勒索、欺骗、敲诈、偷窃、仿冒、贿赂”等违规情况。
代币制在培智学校班级管理中的应用
代币制在培智学校班级管理中的应用作者：邓娜刘子莹来源：《中小学班主任》2023年第19期［摘要］针对当前培智学校学生社会适应能力差、班级常规难建立、情绪行为问题多的现状，以代币制的应用为突破口，探讨了有效管理班级的策略和方法。
应用代币制管理班级，能够强化学生的期望行为，培养学生的交换意识，改善班级课堂教学的质量，提高班级管理的成效。
［关键词］代币制；班级管理；应用；培智学校由于特殊儿童在认知、语言、动作、理解、注意力等方面存在着显著的差异，出现了明显的适应性行为障碍和情绪行为问题，给班级管理带来了很大的困难。
如何帮助特殊儿童尽快适应学校生活、改善行为问题，建立班级常规呢？代币制无疑是培智学校班级管理中最为常见和有效的一种管理策略。
代币制是斯金纳操作性条件反射理论下的一种行为塑造方法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物作为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
代币作为行为与强化之间的中介，有别于传统的规章制度，能够将奖励具象化，符合特殊儿童直观形象的思维特点，让他们更直观地感受到奖励。
代币制能够增强班级管理的效率，也可以促进学生良好行为习惯的养成。
一、代币制的实施流程（一）基于对象，定方法本班属于中年段，学生年龄段为12—14岁，共12名，其中男生7名，女生5名。
从障碍类型来看，有9名存在智力障碍，2名存在精神障碍，1名存在多重障碍。
从障碍程度来看，有4名轻度，5名中度，3名重度。
从接受能力和社会适应性来看，6名学生较好，6名学生较差。
班级学生普遍存在自我控制能力弱、规则意识差、难以适应集体生活等问题。
部分学生问题行为突出，如自言自语、乱吐口水、离开座位、跑出教室、打骂同学等。
大量的实验数据表明，代币制能够消除学生的不良行为，建立新的积极行为。
班级学生都接触过代币制，大部分学生已经具备了代币兑换的基本概念，有运用代币兑换物品的经验，知道一定量的代币可以兑换一定量的强化物。
因此，以班级学生作为代币制实施的对象具有一定的基础和可操作性。
1.假设你是小学年级班主任,请用代币制设计管理班级的方案。
1.假设你是小学年级班主任,请用代币制设计管理班级的方案。
作为小学年级班主任，为了能够更好地管理班级，可以采用代币制进行管理。
以下是一个可能的代币制设计方案：
1. 设立班级代币：为了让学生更好地理解代币的概念，可以将班级代币设计成小纸币或硬币的形式，每个学生在开学时分配一定数量的班级代币，如100枚。
2. 设立积分规则：为了让班级代币更加有意义，可以设置不同的积分规则，例如：
-完成作业或考试成绩优秀：加5枚班级代币；
-积极参加课堂活动：加2枚班级代币；
-上交早操跑步记录：加1枚班级代币；
-帮助其他同学：加1枚班级代币；
-上课迟到或旷课：扣除3枚班级代币；
-不遵守纪律：扣除5枚班级代币。
3. 设立奖励和惩罚机制：为了让学生更加积极上进，可以设置奖励机制，例如：
-每月末班级代币前5名可以获得小奖品或点数加成；
-班级代币总数达到一定数量时，可以组织班级集体活动。
同时，也需要对不遵守纪律或行为不当的学生进行惩罚，例如：
-班级代币为负数时需要进行补交；
-超过一定负数数量时，学生将暂停班级代币使用权。
通过以上方式，班级代币可以有效激励学生参与班级活动和课堂学习，也能够规范学生行为和纪律，提高班级凝聚力和纪律性。
浅谈代币制在特教学校班级管理中的应用与探索
浅谈代币制在特教学校班级管理中的应用与探索【摘要】在培智学校班级管理中运用代币制对学生日常行为进行管理，建立多元的评价体系，根据学生的需求不断选择合适的奖励形式加以强化，能有效改善学生的日常行为习惯，优化教学秩序，提高教学效果。
通过代币制的方式帮助特殊儿童建立期望行为，帮助学生养成建立良好的行为习惯。
【关键词】培智学校；代币制；班级管理近年来代币制在培智学校应用较为广泛，现如今特殊教育学校障碍类型多样、能力差异较大的学生日益增多，在班级教育教学工作中如何有效引导与管理与管理学生的日常行为，成为特殊教育学校日常教学的一个重要议题。
三年来，笔者在智力障碍儿童的班级中实施了代币制管理，取得了一定的成效。
一、代币制的概念及界定代币制是斯金纳操作性条件反射下衍生出的一套行为塑造的方法¹，是教育教学和行为疗法中运用得最广泛的方法之一，现在常用的代币主要有卡片、五角星、笑脸、印章等。
代币原来本不具备强化性质，但与具有原级强化的强化物（零食、玩具和活动等）结合，从而形成具有奖励性质的物体。
代币制的主要目的是为激发学生的积极性和矫正学生的不良行为。
代币的的主要优势是可按照期望行为随之发放，学生可明显地进行自我批评，可随时兑换。
二、代币制的具体实施1、班级情况本班属于低龄学习阶段，有12名学生，其中男生10名，女生2名，从残疾类型来分，有5名自闭症儿童，3名智力低下儿童（2名智力儿童患有抽动症需要长期服药,1名患有癫痫），2名唐氏综合征，2名为多重障碍。
从智力障碍程度来看，有4名轻度、4名中度、2名中重度、2名极重度。
从社会适应和接受能力看，7名学生较好，5名学生较差。
学生相对来说普遍较低，家长文化水平、教育方式和家庭环境差异较大，很多家庭并未送孩子进行早期干预。
学生之间的差异性读较大，问题行为表现的也比较突出。
2、确定代币形式和行为目标本班以棒棒贴为代币物，5个棒棒贴可以换一个星星，1个星星可以换1块钱。
心理辅导方法代币奖励法
心理辅导方法代币奖励法随着现代社会的快节奏发展和竞争激烈，人们面临的压力越来越大。
因此，心理健康问题也日渐突出。
为了满足人们对心理辅导的需求，并鼓励更多人参与其中，心理辅导方法代币奖励法应运而生。
本文将介绍这一创新的方式，并讨论其优势和实施方法。
I. 心理辅导方法代币奖励法简介在传统的心理咨询模式下，人们需要支付一定费用来获得专业的心理支持。
然而，在某些情况下，特别是学生、低收入者或贫困地区居民等群体中，经济负担可能成为他们接受心理辅导的障碍。
为了解决这个问题，心理辅导方法代币奖励法于近年来逐渐被引入。
II. 优势和效果a) 对待经济障碍：由于采取了基于代币奖励机制的方法，使用者可以通过积极参与一系列活动和任务来获取代币并兑换相应的心理辅导服务。
这种方式能够一定程度上减轻经济压力，提高人们接受心理辅导的意愿并扩大受众群体。
b) 强化积极行为：心理辅导方法代币奖励法通过设立任务和目标，并给予相应奖励来激励用户参与积极行为。
例如，用户可以通过阅读相关心理文章、完成自我反思练习、分享个人成长经历等获取代币。
这种强化机制有助于培养正向心态和健康的生活习惯。
c) 增加治疗效果：代币奖励法还可以用于增强治疗效果。
临床心理治疗过程中，通过设定目标和激励手段，鼓励患者积极参与治疗活动并遵守医嘱，如按时服药或坚持日常锻炼等。
这种激励机制对提升治疗效果、缩短康复时间具有积极作用。
III. 实施方法a) 制定任务系统：设计一个可行的任务系统，使用户可以循序渐进地参与不同难度和内容的任务。
将重要且有效的心理辅导策略整合进任务中，以帮助用户提升心理健康。
b) 开设平台和应用：为了实施心理辅导方法代币奖励法，可以开设相应的在线平台或手机应用。
这样的平台将服务提供商（如心理咨询师）和用户连接起来，并提供一系列活动、资源和支持。
c) 设立代币兑换规则：明确代币获取和使用的规则。
例如，指定特定数量的代币可兑换一次线上或线下心理咨询服务。
代币奖励法在低年级的运用
一、代币奖励教学法概述代币法是心理咨询与治疗中常用的方法。
所谓代币奖励法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。
代币只是一个符号，起着表征的作用。
代币奖励教学法是改变学生行为的基本方法。
也称表征性奖励制。
用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到所期望的目标。
代币奖励教学法是结合奖励法、行为塑造法、行为契约法、自我调控于一体的方法。
其主要目标是采用循序渐进的方法，提高一个人持之以恒的能力，促进正确目标行为的出现和某种不良行为的减少或消退。
在几方（学生、家长、老师）的共同协商下，制定行为契约。
并严格按照契约上的规定来执行，在孩子的自我调控下，塑造新的行为，从而得到奖励，这种奖励又既而对行为的改变以及自身的意志力进行强化，从而最终得到目标行为的强化。
代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法，它以一种对人有价值或有兴趣的货币来强化人的正常行为，而使不良行为逐渐消退。
所给的代币实际上是一种奖品，它能起到奖励的作用。
二、代币奖励教学法具体操作第一、教师的操作：这几年，我在教学中一直实行代币奖励机制，每学期开学之初让学生都写出自己最想实现的愿望，比如想得到什么心仪的礼物，或者想去什么地方旅游等等。
联系好家长密切配合老师督促学生通过自己的努力来实现愿望。
通过观察学生在校的一切行为习惯、学习习惯等方面的表现来根据实际情况给予奖励加分。
如课堂听讲认真得1分，回答问题好得1分，提出某种创新性见解或解题思路得2分，作业完成好得1分，做了好事根据情况得分等等，用专门的记录表做好记录。
第二、家长的具体操作（一）家长需要了解孩子的兴趣与愿望，比如：孩子最喜欢的东西、最想要的玩具、最想去的地方、最爱吃的食物等等。
（二）家长要与孩子一起罗列出需要改善的行为，比如注意力不集中、功课拖拉等。
（三）按照从易到难的顺序将行为排序，并从中选择几条给以具体的目标，比如：每天晚上八点半之前必须完成作业，才能得到相应的代币。
自闭症儿童教学代币的使用流程
自闭症儿童教学代币的使用流程概述在教育自闭症儿童时，使用教学代币是一种有效的教学工具。
教学代币可以帮助自闭症儿童理解和掌握各种概念，提高他们的学习动机和参与度。
本文将介绍自闭症儿童教学代币的使用流程及相关注意事项。
步骤1.了解自闭症儿童的个体差异–自闭症儿童有不同的认知水平和学习特点，需要根据每个孩子的实际情况，确保代币使用的适切性。
–与家长和专业人士沟通，获取关于自闭症儿童的个体差异的信息，包括学习风格、兴趣爱好和特殊关注点等。
2.设计教学代币–教学代币可以是实物，如卡片、图标或纸币，也可以是虚拟的，如数字或符号。
–根据自闭症儿童的学习目标和个体需求，设计具体的代币形式和内容。
–代币的数量和价值应明确且可操作，以方便自闭症儿童的学习和奖励体系的建立。
3.教学代币的介绍和解释–在使用教学代币之前，向自闭症儿童介绍代币的作用和意义。
–解释代币的用途，如奖励、换取物品或特权，以激发自闭症儿童的积极性和合作性。
4.设定期望和目标–与自闭症儿童一起设立明确的学习目标和期望。
–将目标分解为小的可行动的步骤，并与自闭症儿童一起制定学习计划。
5.代币的发放和使用–将代币作为奖励和激励的工具，根据自闭症儿童的表现和达成的目标，适时地发放代币。
–建立一个清晰的规则和程序，规定代币的使用方式和条件。
6.监督和反馈–监督自闭症儿童在使用代币过程中的表现和进展。
–反馈自闭症儿童的学习成果和行为表现，并及时给予正面鼓励和支持。
注意事项•代币的价值和数量应根据自闭症儿童的学习能力和兴趣设定，以激发其学习动力。
•代币的使用应具体明确，避免模糊或不清晰的规则。
•代币使用过程中要适当提供反馈和奖励，以增强自闭症儿童的学习积极性和合作性。
•定期评估代币的使用效果，根据实际情况进行调整和改进。
结论通过教学代币的使用，可以帮助自闭症儿童提高学习动机和参与度，促进其在学习过程中的积极行为。
然而，代币的使用需要根据自闭症儿童的个体差异和学习需求进行个性化设计和操作，同时注意提供适当的反馈和奖励，以取得最佳的教学效果。
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代币制奖惩措施在智力障碍大龄学生课堂教学中的运用
作者：杨丹玲马群
来源：《课程教育研究·中》2014年第03期
【摘要】智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，通过在智力障碍大龄学生课堂教学中运用代币制度奖惩措施，探索适合培智大龄学生课堂教学的有效策略，以期达到促进课堂教学的循环再持续，并激发学生的内在学习动机，促进学生的发展。
【关键词】智力障碍课堂教学代币制
【基金项目】生态课程观视野下培智学校校本课程的开发研究，课题级别：重庆市教育科学规划课题2012年度立项课题，课题编号：2012-03-001。
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0030-01
1.问题的提出
智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，因此在课堂上，教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，并激发学生学习动机，促进学生学习兴趣的提高。
在普通教育中，有不少关于课堂教学中运用代币制的研究，而在培智教育中，代币制主要用于行为矫正方面，课堂教学的研究较少。
笔者针对所面对的班级学生情况，尝试将代币制运用到课堂教学中，以期探索到适合培智课堂教学的有效策略及方法。
通过两周非参与式观察并记录所在班级学生上课表现情况，特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，共记录30课时，共计27人次举手，进行数据统计分析，发现在课堂上90%的学生不会主动举手发言，学生普遍存在学习动机低、上课不认真等问题，针对所在班级学生情况，学生具有一定的自我管理能力并亟需培养自我管理能力，运用代币制来建立课堂教学的奖惩制度，以期找到利于大龄智障学生的奖励措施，内化学生学习动机，提高学生学习效率。
2.实施过程
2.1 评估
2.1.1 评估实施对象
笔者所在班级学生共9名，男生6名，女生3名，年龄在16至20岁之间。
学生具备一定的自我管理能力及判断能力，这是代币制的实施必不可少的条件。
学生普遍存在学习动机低，学习兴趣低的现象。
2.1.2 选取课堂教学环境载体
根据评估结果，随机选取生活数学课堂作为本研究的具体教学载体，第一阶段在我担任的生活数学科目上实施。
2.2 拟定奖励措施，初步实施
2.2.1拟定奖励策略
我班学生的数学学习能力差异较大，本着尊重学生个体的理念，在实施代币制奖惩时坚持以正向奖励为主，负惩罚为辅的原则。
奖励既要及时，又不能过多过泛而达不到奖惩的效果，因此制定了每堂课的教学都有代币的方式进行奖励，对上课积极发言的学生以及答对问题者都有代币奖励，代币能兑换相应的物质奖励，兑换时间为一周，规定累积代币数量前三名可兑换奖励物品，奖励物品为生活适应主题“美食节”之羊角豆干。
通过在课堂上向全班同学公布了奖励策略，得到学生的极大认可。
2.2.2 制定代币——美食节印章
在每个阶段选择不同的印章来进行奖励，实施时生活数学科目正进行“美食大购物”的主题教学，因此确定了生活数学课堂的奖励代币物质为美食街印章。
2.2.3 第一阶段实施
第一阶段实施中，每个学生准备了一个专用本，在每堂课小结时，对课堂上及时回答问题正确者及主动发言的学生加盖代币美食节印章，公开每个学生所得印章数，进行评比，学生反应热情，课堂明显活跃起来了，学生之间主动对比代币印章数，初步建立起了学习的竞争机制。
经过一个月的实施，证明代币制的奖励措施是能在培智课堂中实施，并能取得较好的效果，然而也存在如下一些问题。
第一是每个学生的学习差异较大，很有可能一节课下来没有一颗印章，这会一定程度上打击学生的信心；第二是学生的代币物质兑换需要完善其中的制度及奖励的细节，需加强代币的精神奖励；第三是增加代币惩罚的措施。
2.3 完善奖惩措施，全面实施
2.3.1 扩大奖励范围
针对学生的印章所获数量，我在课堂教学中针对能力较差学生降低教学难度，选择其他方式来奖励，举手回答问题1枚印章，做练习题2枚印章，通过这样的方式扩展了奖励的运用范围，且尊重学生的自尊心，又保证学生之间的竞争机制。
2.3.2 减少代币物质兑换，增加代币精神奖励
考虑学生认知水平，控制物质奖励，丰富奖励评比活动，让学生进一步内化学习动机，因此每周进行一次印章大比拼的主题活动，强化学生对印章的精神奖励感受，并将物质兑换时间改为2周一次。
每月进行一次主题评比，选出代币数量前三名进行表扬，评选第一名为班级之星，并将此评选作为学校每月“慧泽之星”评选的考核内容之一，将物质奖励逐渐过渡到精神奖励。
2.3.3 增加惩罚措施
惩罚措施针对学生上课纪律不好等情况，在本研究中采取扣减学生的代币印章数量，规定详细的奖惩措施，让学生了解获得和扣减代币的方式，以此强化代币的作用，增加课堂趣味性，规范学生课堂行为，促进其学习的内化机制。
3.研究阶段结果与分析
3.1 各阶段对比分析
笔者特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，在未实施代币奖惩措施之前、初步实施、全面实施三个阶段进行数据记录和统计，并进行比较。
学生举手发言主动回答老师问题这一行为，在未实施代币奖惩措施之前，只有10%的学生会主动发言，在第一阶段实施时，学生举手回答问题的人数增多，平均每堂课举手人数为6.7人次，有74%的学生会举手发言；在全面实施阶段，94.4%的学生在课堂上会积极举手发言。
3.2 课堂表现观察
通过四个月的实施，不断调整与完善代币制的奖惩措施运用，发现学生对奖惩措施是积极响应的，观察发现学生在学习乘法运用时，回答问题次数较原来增加，课堂上积极举手发言，到黑板上演示作业，且在竞争机制下，学生还积极提出增加印章数量的方法及手段；课堂上的表现和课后的学习较量充分证明了这一奖惩措施的有效性。
4.小结
经过4个月的探索、实践、改善，证明代币制奖惩措施对于智力障碍教育教学是有效的，促进了学生的兴趣，提高了学生的学习动机。
代币制奖惩措施在培智课堂教学中的运用还可以从以下几个方面进行探讨。
第一，学生年龄较大，应以内化、自发为主，奖惩机制可以运用到各个学科及日常生活管理中；第二，需要将代币物质数量与精神奖励完美结合起来使之更符合目前学生的心理及认知水平；第三，关于奖惩还可以与学生在学校的日常生活及家庭生活进行挂钩；这些都是需要在今后教育教学中思考、论证、实施的地方。
参考文献：
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[4]Raymond tenberger.BEHAVIOR MODIFICATION PRINCIPLED AND PROCEDURES（THIRD EDITION） [M].中国轻工业出版社 2004，7.。