高中思想政治课“情境
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
正确价值引领的思政课教学情境设计
教学参考E-m ail: zhongzhengcan8197@ ' ^I◎正确价值引领的思政课教学设计系列（2)摘要：中学思政课中的问题及其解决往往内生于情境，迈向核心素养学习的第一步就是要看课堂教学情境能否吸引学生，引导学生思考、辨析、探索。
一旦学生被情境所吸引，就会逐步走向情境世界去思考、去探寻、去实践。
但课堂教学又不能把生活原原本本照搬过来，需要对生活进行加工，筛选出与教学内容密切相关的典型情境。
因此，应对思想政治课堂教学情境进行精心设计，创设有“魂”、有“情”、有“辨”、有“行”的情境，让思政课堂不但使学生感兴趣，而且富有思维张力，起到正确的价值引领作用。
关键词：境中有“魂”；境中有“情境中有“辨”；境中有“行”《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订）》结合思想政治学科核心素养水平划分，将情境划分为四个结构层级：简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性复杂情境，结合情境层次将学科任务分为：描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价，同时将学科任务完成质量分为四个水平层级。
由此可见，情境层次与任务水平、核心素养水平紧密联系。
那么，在新课标、新教材、新高考背景下，怎样才能引领学生通过情境分析完成学习任务、提升核心素养，打通学生核心素养理念与教学行为融合转换的“最后一公里”，是摆在广大思政课教师面前既现实又严峻的问题。
一、境中有"魂”，从“教学”走向“育人”《礼记》言：“师也者，教之以事而喻诸德也。
”陶行知先生也说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”统编思想政治教材每一单元、每一课、每一框，甚至每一个环节本身都闪耀着价值的光芒，都渗透着价值观。
这种正确价值观本身就存在于课程之中、教材之中，需要思政课教师通过教学把它挖掘出来、开发出来，并有效地对学生进行引领，才能达到学科育人目的。
肩负着启迪思想、陶冶情操、温润心灵重要职责的思政课教师应当塑造有“魂”的情境载体，自觉地将这些价值元素渗透到情境教学当中，在潜移默化中引导学生在价值内涵上认知、在政治思想上认同、在情感态度上契合、在体验践行中升华，做到文以载道、润物无声、教育无痕。
例谈高中政治课情境设计的四个维度-模板
例谈高中政治课情境设计的四个维度情境教学是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境,能够在教学中起着激情、引思、过渡、强化等作用。
然而,笔者在实践中发现有些教师的课堂设置了大量的情境,学生需要花费较多的时间阅读和消化,做的是简单重复的低效劳动;有些教师的课堂情境频繁变换,造成了知识点之间过渡干涩、衔接生硬,给人支离破碎的感觉。
下面本人以《经济生活》中的“树立正确的消费观”为例,略谈高中政治课有价值的情境设计需要关注的四个维度。
一、情境设计的生活化教师在教学中,要精心设计新颖别致的生活化问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。
前苏联教育学家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教学任务”。
教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境,使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”,这样既有利于培养学生的积极心态,又强化了学生的问题意识,使学生在生活化问题中思考,在思考中提问。
【情境设计】下个月班上有几位同学生日,婷婷和妈妈在说送礼的事。
婷婷:妈妈,晓雯的礼物好难买啊。
妈妈:怎么难买啊?你挑她喜欢的东西买不就行了。
婷婷:问题就在这里啊,她太多变了。
社会上流行什么,她就热衷什么。
最近看了几部日剧,又开始“哈日”了,还不知道她接下去哈什么呢。
我就怕我买的东西,她不喜欢。
那大家心里都不舒服。
提问:(1)为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买?(2)你是怎么评价晓雯的“多变”的?这一情境贴近学生的实际生活,能够让学生在情境中感悟、体验,使学生在情境中得到激发和升华。
学生们针对情境中的问题进行思考和讨论,认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流,这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。
学生对于第二个问题的思考更为激烈,这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取?”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展,应从学生发展的内在需要出发。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
高 中 政 治 教 学 中 的 情 境 创 设及应注意的问题
高中政治教学中的情境创设及应注意的问题姓名陈璇儿单位汕头市澄海华侨中学时间2009年7月高中政治教学中的情境创设及应注意的问题[内容提要] 在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境。
本文从生活情景、问题情景、故事情景、形象情景的创设及应注意的问题两大方面论述如何让高中思想政治教学摆脱困境，放发活力和生命力。
[关键词]情境创设生活情境问题情境故事情境形象情境教学目标尊重个性在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
那么，在政治教学中，教师该如何进行创设教学情景？在创设教学情景又要注意哪些问题呢？下面就围绕这两个问题笔者谈谈自己一些粗浅的看法。
一、情境创设的策略（一）创设生活情境，引导体验感悟。
高中思想政治课必修课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。
新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观；并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。
例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。
思想政治课的情境导入
浅谈思想政治课的情境导入摘要：在新一轮课程改革的背景下，贯彻课改理念，要求教师在课堂教学中一定要重视教学伊始的导入艺术，在课堂教学的起始环节就要通过各种手段吸引学生的注意力，开拓学生的思维。
在思想政治课堂教学中情景导入以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。
因而作为思想政治课教师，要巧妙设置情境导入，以主动活泼的教学方法，促进学生全面发展。
关键词：导入；情境教学中图分类号： g633.2 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0152-01俗话说“良好的开始是成功的一半”。
导入新课是课堂教学的起点。
巧妙的导入，可激发起学生的求知欲，为新课教学作好铺垫。
思想政治教学的导入要敢于突破课堂和课本的束缚，针对丰富多彩的社会生活，围绕学生生活实际中存在的问题，创设情境，引入教学，最大限度的调动学生的积极性，激发学生学习的主动性让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。
一、巧设情境，激发兴趣我经常把教师设计的课堂教学戏成为课堂剧，能不能吸引听众并引起他们的共鸣从而参与其中，是衡量课堂教学成功与否的重要指标。
在传统的教学过程中，教师往往采用的是复习旧课，根据新旧知识的连接再导入新课。
这样的方法往往收效甚微，学生对课堂的内容兴趣不浓势必会导致主动参与性降低。
因此，巧妙的创设情境是活跃课堂的前奏，教师应注意导入的艺术性和科学性，渲染气氛，引起大家情感的共鸣。
例如在讲到八年级思品第一单元第二课《我们共有一个家》时，我首先播放歌曲《大中国》，然后和学生一起唱，歌曲中的歌词“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错......”耳熟能详的歌曲，不仅活跃了气氛同时引起学生学生共鸣，学生参与的积极性很高，进入到教师所预设的最佳求知亢奋状态。
除了歌曲，还有视频资料、诗歌、故事、漫画等均能达到良好的效果。
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法许雅涵（安徽师范大学马克思主义学院安徽·芜湖241000）摘要新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。
根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。
文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。
关键词情境教学情境高中思想政治课教学情境创设中图分类号：G633.2文献标识码：A1类型教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。
例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。
模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。
例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。
例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。
1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。
思政课程 案例式 情景式
思政课程案例式情景式
思政课程中的案例式和情景式教学方法是两种常见的教学手段，旨在帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高思政教育的实效性。
案例式教学法是指通过分析真实的案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，从而提高其分析问题和解决问题的能力。
在思政课程中，可以选择一些具有代表性的案例，如社会热点问题、历史事件等，让学生从多个角度进行分析和讨论，加深对课程内容的理解。
情景式教学法则是指通过模拟真实的场景或情境，让学生在模拟的情境中体验和感受，从而更好地理解课程内容。
在思政课程中，可以设计一些模拟场景，如模拟法庭、模拟新闻发布会等，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，亲身体验和感受课程内容，增强其情感认同和价值认同。
以上信息仅供参考，如有需要建议查阅相关文献。
高中思想政治课教学中情境教学法的运用
教法探索新课程NEW CURRICULUM高中思想政治课教学中情境教学法的运用黄海英（广东省清远市第二中学）摘要：高中思想政治课教学运用情境教学法，顺应新课程改革需求，运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验，感悟道德情感。
高中思想政治课情境教学对于提高教学质量，促进学生思想道德水平的提升具有重要意义。
关键词：情境教学法；教学策略；载体高中思想政治课教学是一门德育与智育相结合的课程，它不仅可以培养学生正确的世界观、人生观，形成良好的道德品质，还能帮助学生确立正确的政治方向，对提高学生道德素质，增强学生社会责任感，使学生形成健康的心理品质都发挥着重要作用。
高中思想政治课教学中运用情境教学法，不仅可以引发学生情感上的共振与契合，还可以开拓学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感，本文简要论述了高中思政课教学中情境教学法的运用。
一、高中思政课运用情境教学法的重要性“教学有法，但无定法。
”这句话的意思是在教学过程中，我们不能够因循守旧，千篇一律，而应该根据教学的实际情况，决定运用哪一种教学方法。
高中思想政治课教学运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感。
高中思想政治课教学目标，就是使学生在课堂的学习过程中，感悟和理解思想政治课所讲的道理，进而在思想上达成共鸣，提高自我认识，增强社会责任感。
在新课程改革的大环境下，政治课教学运用情境教学法，有利于开拓学生的视野，使学生形成健康的心理品质，提升自身的道德素质，让学生在一定的情境中亲身体验和感悟道德情感。
另外，政治课教学运用情境教学法，还可以活跃课堂气氛，帮助学生提升语言表达能力，为思想政治教学增辉添色，提高学生的综合素质，使得思想政治教学取得好的教学效果。
素质教育强调学生综合素质的普遍提升。
高中思想政治课情境创设艺术性
高中思想政治课情境创设的艺术性摘要：随着素质教育的推广，中学思想政治作为素质教育的重要组成部分，其教学效果不但直接关系到学生的高考成绩，还对其整体素质的提升具有重要的影响。
课堂是教育的主战场，课堂教学的质量直接影响到教学的效果。
因此，中学数学教师应当努力提高课堂教学的质量。
对此，从中学思想政治教师应当如何创设良好的课堂教学情境做了五方面的论述。
关键词：情境创设；生活化；真实性；情感因素；精设问题“一切为了每个学生的发展”是新课程改革的核心理念。
因此，在高中思想政治课教学中，教师应通过情境创设激发学生的学习潜能，充分调动学生进行探索和解决问题的积极性，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到掌握知识、发展能力、陶冶思想的三维教学目标。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
一、情境创设要具有生活化强调情境创设的生活化，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
按照新课程理念的要求，教师创设的情境要贴近生活、贴近实际、贴近学生。
这样，情境才具有亲切感和真实感，才能把学生带入情境之中，引发学生学习的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使他们更好地学习知识、培养能力。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。
在学习“货币的基本职能”这一框内容时，我扮演“民生关注”的记者带领学生模拟逛藁城信誉楼商厦，在一起感受老百姓幸福生活的轻松氛围中，使学生深刻领悟了货币的价值尺度和流通手段的职能，增强了教学过程的生活化气息。
二、情境创设要具有真实性虚构的素材留给学生的只能是假的世界，只能让学生产生怀疑和背离。
只有真实的素材才能触动和感动人，只有真实的素材才能解决真的问题，只有真实的素材才能真正达成教育目的。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
高中思想政治课情境素材及其运用
入“改革开放”历史情境素材，让学生感受改革开放前后的变化，理解
中国特色社会主义的历史必然性。
02
案例二
引用社会热点事件进行教学。在讲述“民主与法治”时，教师引入“反
腐斗争”等热点事件，让学生了解现实社会中民主与法治的重要性及其
具体实践。
03
案例三
利用模拟情境进行教学。在讲述“经济与生活”时，教师设计“市场经
济模拟”情境，让学生在模拟市场中体验市场经济的运行规则和规律。
实践效果分析
提高学生学习兴趣。情境素材的引入使得政治课更加生 动有趣，学生的学习兴趣得到有效激发。
增强学生理解能力。通过情境素材的具象化展示，学生 对政治理论的理解更深入，记忆更牢固。
促进学生思考与探究。情境素材的引入能引发学生的思 考与疑问，进一步促进学生自主探究学习。
学生之间相互评价，提供多元视角，促进 交流与学习。
教师评价
形成性评价与终结性评价相结合
教师针对学生在情境素材学习中的表现给 予专业评价，提供改进建议。
通过课堂表现、作业、考试等多种方式综 合评价学生学习效果。
04
情境素材运用的实践案例与效 果分析
Chapter
实践案例介绍
01
案例一
使用历史情境素材进行教学。教师在讲述“中国特色社会主义”时，引
针对性 真实性 适切性 教育性
情境素材应与教学目标、教学内 容紧密相关，具有明确的针对性 。
情境素材的难度、复杂度应与学 生的认知水平、生活经验相适应 ，不宜过于简单或复杂。来自 02情境素材的分类与示例
Chapter
生活实例类情境素材
示例1
消费者权益保护。通过引入消费者在购买商品或接受服务过程中遇到的侵权问 题，探讨消费者权益保护的相关法律法规，引导学生树立正确的消费观和维权 意识。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】高中思想政治课在学生思想道德建设和政治素养培养中起着重要作用。
情境教学法是一种贴近实际、互动性强的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中思想政治课中运用情境教学法，可以帮助学生深入理解教材知识，培养学生的分析能力和实践能力。
设计情境教学案例，通过模拟真实情境让学生思考、讨论，引导他们进行主动学习。
激发学生的思考和参与，有助于提高教学效果，使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。
通过在高中思想政治课中运用情境教学法，可以有效提升教学质量，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
【关键词】高中思想政治课、情境教学法、运用意义、案例设计、学生参与、思考、分析能力、实践能力、深入理解、学习兴趣、教学效果。
1. 引言1.1 高中思想政治课的重要性高中思想政治课是培养学生思想政治素养、道德情操和文化自信的重要课程。
作为学生思想政治觉悟和道德情操的重要引领，高中思想政治课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思辨能力和判断能力，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和使命感。
通过高中思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家政治制度、法律法规等基本知识，更能够培养独立思考、辩证分析的能力，锻炼自主学习和团队合作的能力，提升综合素质和综合能力，为其未来的成长和发展打下坚实的思想政治基础。
高中思想政治课的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生正确树立人生观、价值观，塑造良好的思想品质和道德风范，为构建和谐社会、实现民族复兴做出积极贡献。
1.2 情境教学法的概念和作用情境教学法是指通过创造真实或虚拟的情境，将学习内容置于特定的环境中，让学生在情境中进行学习和实践。
情境教学法可以帮助学生将抽象的知识与具体的情境相结合，更好地理解和掌握知识。
在高中思想政治课中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境结合起来，提高学习的实效性和趣味性。
情境教学法的作用主要体现在以下几个方面：情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论。
情境教学法在高中思想政治课中的应用
（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。
通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。
情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。
因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。
（二）研究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。
情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。
情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。
积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。
情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。
（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。
关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。
情境教学法在高中思想政治课中的运用
情境教学法在高中思想政治课中的运用培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。
实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。
情境教学法是实现这一要求的有效方法。
所谓“情境教学法”，是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流；“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”、“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象、指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”这句话的主旨就是要实行情境教学。
教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
论思想政治课的情境教学
致的。如果 和思想政治课教学有机的融合在一起 ， 在教学 中刨设 可运用于思想政治课教学。 定的教学情境， 有利于思想政治课课堂教学质量的提高 。 二、 思想政治课情境教学实施的策略 ｌ ） 一 思想政 治课的教 学 目标的实现 需要进 行情 境教学 作为一种教学思想， 情境教学和思想政治课教学有许多契合 “ 思想政治课是以马列主义、毛泽东思想 、邓小平理论等基 之处 ， 如果和思想政治课教学有机的融合在一起 。 在教学 中刨设 础知识 和党的路线 、 方针 、 政策为指 导思想和主要教学内容的课 定的教学情境 ， 那将有利于思想政治课课堂教学质量的提高， 程， 因而 ， 它的教学 目标首先是完成基本理论的传授和思 想品德 教学 目标的实现 。 教育。 ：但思想政治课教学还好一个重要的 目 标就是完成对学 （ ） 设认 知教学情 境 ， 深学 生对知 识的理解 一 创 加 生各种能力的培养。主要是培养学生运用马克思主义的立场 、 观 思想政治的教学 目标之 一就是使学生掌握马克思主义 的基 所 刨设认知情境对实现教学目标有重要的作用。目前 点和方法正确认识 、 分析和解决实际问题的能力。而情境教学强 本知识 ， 以， 其一 ， 、 历史 个案等背景资料的知识情境 调学生 的主动参与和体验 ， 有利于学生主体性 的发挥 ， 同时对培 较多采用 的认知情境有： 养学生的思维能力和创新能力也有很大的作用 。最重要的是情境 的认知。教师组织与教育内容相关 的历史资料或典型个案作为教 使 增强感性 教学通过学生的主动参 与， 主动体验和主动观察能够大大的提高 学的背景， 同学们通过理论 与材料素材的主观结合 ， 认识。 其二， 教师身体语言的引导认知。 任何一个教育者在课堂教 学生的实践能力和解决问题的能力。
问题 ， 在思想政治课 教学 活动 中， 有条件时创设一定 的情境。 能 社会道德规范的真正内化。 收到事半功倍的效果。 ｌ ） 三 思想政 治课 的教 学内容需 要进 行情境 教学
高中思想政治课情境素材及其运用研究
高中思想政治课情境素材及其运用研究汇报人：日期:•引言•情境素材在高中思想政治课中的应用现状•情境素材在高中思想政治课中的运用策略•情境素材在高中思想政治课中的运用实践•结论与展望引言当前高中思想政治课教学缺乏生动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过运用情境素材，可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本研究旨在探讨高中思想政治课情境素材的运用方法和效果，为提高教学质量提供参考。
研究背景与意义通过分析高中思想政治课的教学现状和问题，探讨情境素材的运用对教学效果的影响，为改进教学方法和提高教学质量提供依据。
研究目的收集和分析高中思想政治课的情境素材，包括案例、故事、图片、视频等，通过课堂教学实践和问卷调查等方式，评估情境素材的运用效果，并提出相应的建议和对策。
研究方法研究目的与方法现状生活展现情境通过将学生带入实际生活场景，让学生在真实环境中体验和感受思想政治知识。
例如，通过组织学生进行市场调查，了解价格机制的运作。
利用实际物品、模型等来演示思想政治知识，帮助学生形成直观认识。
例如，在讲解货币的起源和职能时，可以展示古代货币或模型。
利用图片、图表、漫画等形式来展示思想政治知识，帮助学生形成视觉印象。
例如，通过展示不同时期的政治制度图片或漫画来讲解制度变迁。
利用音乐来营造特定的情感氛围，帮助学生更好地理解和感受思想政治知识。
例如，在讲解民族团结时，可以播放代表性的民族音乐。
让学生通过扮演特定角色来模拟真实情境，从而深入理解思想政治知识。
例如，在讲解消费者权益时，可以组织学生进行消费者维权表演。
实物演示情境音乐渲染情境表演体会情境图画再现情境情境素材的种类与运用方式通过运用情境素材，使思想政治课更加生动有趣，从而激发学生的学习热情和兴趣。
激发学生的学习兴趣通过具体的情境素材，将抽象的思想政治知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
增强学生的理解能力通过表演体会等形式的情境素材运用，培养学生的实践能力和创新意识。
思想政治课中的情境教学
思想政治课中的情境教学——小品的妙用张家港市沙洲中学政治组陈菊215626作为政治教师，常常有感于学生课堂上的学习情绪不高，这就影响了教学效果，究其原因在于学生对于政治课缺少兴趣。
兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。
学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
而学生的学习兴趣主要来自于教师的启发和引导。
一个教学成功的政治教师应该有能力、有办法使学生对他任教的课程有兴趣，否则他就完不成教学任务，更谈不上有效地提高教学质量和学生的能力。
那么怎样激发、培养学生的兴趣呢？我认为在思想政治课堂中引入小品是吸引学生兴趣的一次大胆的尝试和改革。
小品是一种喜闻乐见的艺术表演形式。
它传统、有特色、简短、生动、幽默、通俗易懂，一直受到男女老幼的喜爱。
当学生通过自编自演的方式学习知识时，这应当是一种汲取知识的最佳渠道。
因为根据西方心理学家的“角色”理论，教师如能在课堂上以语言或其他形式创设情境，如小品表演等，临时变学生的“学生”角色为某种其他社会角色，由于社会角色的行为必须符合其角色身份和角色规范，就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，而且有助于了解教学目标的要求，体会与教师协同一致获得知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情，是一种积极的完善自我的途径。
例如高一经济常识中的《提高企业经济效益》这一框，内容多，涉及的热点多，又有一定的理论深度。
假如用传统的教育方法效果肯定不是理想，所以我另辟蹊径用小品的编排充分调动学生的兴趣，让学生以探讨学习为主，锻炼他们组织、表演、表达、合作等多方面的能力，提高他们的综合素质。
首先，我根据课本内容构思出小品故事情节，大体思路是这样的：整个小品由三个相对独立而又有联系的小短剧组成。
第一幕是起因，主要讲有甲乙两位同学正在教室里紧张地做作业，突然甲同学的A牌水笔笔芯掉了，而乙同学的B牌水笔非常不错，之后两人有一段关于两种牌子水笔质量比较的对话，从而引起下文。
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高中思想政治课“情境
【摘要】情境―问题探究式课堂教学就是以探究为主的教学，其出发点是促进教师更有效地教，落脚点是推动学生更高效地学，从而促进学生自主学习，提高学习效率。
【关键词】创设教学情境
【中图分类号】633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0062-02
古希腊哲学家德谟克利特说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
”在课堂教学中，点燃这一火把的最好工具就是基于情境背景的有效探究。
情境―问题探究式课堂教学就是以探究为主的教学，具体而言，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生实际生活为参照对象，为学生提供质疑、探究，讨论问题的机会。
在学校倡导的“五步”高效课堂模式的引领下，我结合自己《生活与哲学》课堂教学实践，对“情境―问题探究式”教学法如何创设教学情境浅析。
1、情境创设要结合教材内容
如何激发学生的兴趣，使之步入哲学探究的课堂。
我主要尝试运用教材中的预设材料和问题进行探究式教学，利用教材的预设材料，激发学生探究问题的积极性。
在《生活与哲学》模块中“运动是物质的基本属性”这一节，课本提供了一段材料：“日往则月来，月往则日来。
日月相推则明生焉；寒来则暑往，暑往则寒来，寒暑相推而岁成焉”。
该如何用这则材料呢？我做了拓展设计，引导学生思考。
（1）哲学研究的整个世界可分为几个部分？上述材料说明什么在运动？学生回答整个世界分为自然界、人类社会和思维领域，材料说明自然界的运动。
（2）除了自然界的事物之外，其他的事物运动不运动呢？学生回答其他的事物也在运动。
（3）邓论和三个代表对市场经济的认识不断深入说明什么？上述材料与课本内容共同说明什么？学生分析
得出：自然界、人类社会以及人的思维都是运动变化的。
至此，师生共同得出结论：世界上的一切事物都是运动变化的。
再由现象到本质思考：什么是运动呢？学生自主探究，了解运动的概念。
我接着提问，既然世界上的一切事物都是运动变化的，那么，运动能不能离开物质载体呢？能不能把世界万物的运动归结为人的“心”、概念或精神的运动？可进一步引用课本上《坛经》中慧能与弟子的对话与刻舟求剑的故事，让学生分析故事中的人各犯了什么错误？这一问题旨在吧我概念的基础上，引导学生理解物质和运动的辩证关系。
在探究了物质和运动的辩证关系后，我引导学生结合课本上恩格斯的名言“没有运动的物质和没有物质的运动一
样，是不可想象的”进行引申，让学生谈自己的理解。
以此加深学生对物质和运动辩证关系的理解，并锻炼学生的表达能力。
2、教学目标明确
教学情境是为教学目标的实现服务的，因此，情境的创设无论是用于新课的导入，还是用于教学过程中问题的提出，都必须紧扣教学目标，紧紧围绕教学中重点的解决、难点的突破进行。
在教学过程中，我首先设置问题情境：指导学生探究几个问题：（1）、网和网眼是什么关系？（2）、单个网眼为什么捕不到雀而整张网能捕到呢？（3）、网和网眼的地位、作用一样吗？这样设计旨在引导学生首先从感性层面把握整体和部分的关系。
接着多媒体展示整体和部分的辩证关系，指导学生自学阅读课本，自主学习。
在学生自学的基础上，进一步指导学生从理论层面认识整体和部分的地位、功能和作用的差异。
再设置“学以致用”环节，给出两则材料，让学生分析材料所体现出的整体和部分辩证关系的差异。
学生思考讨论回答完问题之后，我设置“指点迷津”环节，进一步引导他们结合刚才所学知识试着总结整体与部分功能的三种情况：即（1）整体具有部分根本没有的功能；（2）整体的功能大于各个部分功能之和；（当各部分以合理的结构形成整体时）（3）整体的功能小于各个部分功能之和。
（当
部分以欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥。
）至此，整体和部分的差异就一目了然。
再进入“议一议”环节，展示三句名言：A、“离开人的身体的手就不算是人的一个部分”；B、“一着不慎，满盘皆输”，“牵一发而动全身”C、“国兴则家昌，国破则家亡”。
指导学生思考这些名言说明了整体和部分有怎样的联系？学生讨论、分析完之后，再结合课本总结整体和部分之间相互联系，不可分割的一面。
我适时强调对学生人生的指导意义，即正确处理个人与集体的关系。
在理论形成的基础上，设置“驼背治病”的问题情境和科学发展观与统筹区域经济发展，指导学生思考：这则寓言故事告诉了我们什么道理？学生结合自己的思考分析课
本内容，总结出整体和部分辩证关系的方法论意义。
至此，本节课重点难点突破，目标达成度较好。
3、情境的创设要贯彻“三贴近”原则
课改专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。
”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。
你要创设一个成功的教学情境，你就必须熟悉学生的生活，了解学生的认知情况。
选一个情景切入点仅是前提和方向，只是决定了能把学生带入一个什么样的课堂环境。
接着该考虑把学生带进来之后如何活动、何时活动。
例如，教学“矛盾是事物发展的源
泉和动力”这节课时，在突破矛盾普遍性与特殊性的含义及其辩证关系这一教学重难点时，若靠单纯讲授，学生是很难理解的。
根据学生的常识，我用多媒体展示了鲁迅、姚明、赵本山、毛泽东、奥巴马、周杰伦的头像漫画，学生看到这些图片时热情顿时高涨，热烈讨论。
这充分证明这个材料导入是有效的。
接下来可以水到渠成地逐层推进学生活动：合作探究学习（一），“我们之所以能认出这些名人，是因为我们把握住了他们的什么？”期望的答案是他们的特点、个性（即矛盾的特殊性），这就引到了第一个重难点上。
接着设问，这些名人再出名，为什么也和我们普通人一样食人间烟火呢？学生不难回答出，这是人的共性（即矛盾的普遍性）。
我再次设问，“这些名人的个性与其所具有的人的共性之间又是怎样的关系？”学生通过讨论是不难得出答案的。
自主合作学习（二）：阅读教材，总结矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，并举例加以说明。
这样，通过活动消化抽象的概念、关系，通过学生举例进一步强化检测。
这样安排课堂活动节奏，学生自然而然地由感性材料层面进入哲学的理性层面。