“主体——活动——发展”三位一体德育模式的实践探索
三位一体课程思政育人模式
三位一体课程思政育人模式摘要：一、引言二、三位一体课程思政育人模式的含义1.三位一体的含义2.课程思政育人模式的含义三、三位一体课程思政育人模式的实施1.课程设置2.教学方法3.实践环节四、三位一体课程思政育人模式的优势1.全面提升学生的思政素质2.增强学生的实践能力3.提高教学质量和效果五、结论正文：【引言】在当今社会，思政教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，如何更好地进行思政教育，提高学生的思政素质，成为了教育工作者关注的焦点。
三位一体课程思政育人模式应运而生，为我国高校思政教育提供了新的思路和方法。
【三位一体课程思政育人模式的含义】1.三位一体的含义三位一体，是指“课程、教师、学生”三位一体，即课程是载体，教师是主导，学生是主体。
这种模式强调课程、教师和学生之间的互动和合作，以实现教育目标。
2.课程思政育人模式的含义课程思政育人模式，是指在课程设置、教学方法和实践环节中，都融入思政教育元素，通过课程实施，达到培养学生思政素质的目的。
【三位一体课程思政育人模式的实施】1.课程设置在课程设置中，应充分考虑思政教育的要求，将思政教育融入到专业课程中，使学生在学习专业知识的同时，也能接受思政教育。
2.教学方法在教学方法上，应采用互动式、情境式、案例式等教学方法，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高思政教育的实效。
3.实践环节实践环节是三位一体课程思政育人模式的重要组成部分，通过实践活动，使学生能够将理论知识转化为实践能力，提升学生的综合素质。
【三位一体课程思政育人模式的优势】1.全面提升学生的思政素质三位一体课程思政育人模式，使学生在学习专业知识的同时，也能接受思政教育，全面提升学生的思政素质。
2.增强学生的实践能力通过实践环节，学生能够将理论知识转化为实践能力，增强学生的实践能力。
3.提高教学质量和效果三位一体课程思政育人模式，通过教师和学生的互动，提高了教学质量，实现了教育目标，提高了教学效果。
“三位一体”德育教育体系的构建
“三位一体”德育教育体系的构建促进青少年一代思想道德的健康成长，是全社会关注的问题。
在对青少年进行德育教育的过程中，学校教育是关键，但德育却不是凭借这“一己之力”可以完成的，它需要家庭教育、社会教育的协同配合。
家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是延伸。
建立健全学校、家庭、社会“三位一体”的未成年人教育网络，实现“三位一体”的整体教育格局，对未成年人思想道德建设具有重要意义。
“三位一体”德育教育教学模式是指以学校为基地，充分挖掘家庭、社会的德育资源，学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者相互合作，协同构建整体的德育网络，形成一股合力，共同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。
进一步认识“三位一体”和谐德育，拓宽德育途径，整合德育资源。
家庭教育缺乏系统性、连续性，学校德育做到了计划性和课程性。
《品德与生活》、《品德与社会》的教学，教师根据教材内容认真设计教学过程，精心组织教学活动，通过正确的道德知识的学习、各种情境的设置，走进工厂参观访问等，使学生具有了正确的道德认知，明白生活中的对与错；《语文》、《数学》、《美术》等学科教学，教师结合学生心理、年龄特点、认知程度、适时渗透良好品德和行为习惯的教育。
家庭教育中集体主义教育、劳动教育不足，学校来抓好和谐德育实践活动。
学校和谐德育工作中，给予学生参加各种活动的机会，设立集体奖项进行表彰。
在各项活动中，学生的集体意识、劳动意识和关爱他人意识逐渐增强。
学校教育中个别化教育不足，家庭教育中个别教育优势弥补。
学校教育虽然大力提倡开展个别教育，但由于班级授课制的特点，教师在开展教育时，仍然以集体教育为主,缺乏针对性。
这时血浓于水的“亲情关系”就成为家庭教育得天独厚的条件。
因为孩子是在家长的直接关心和爱护下成长起来的，孩子的脾气、爱好、习惯等家长是十分清楚的,教育针对性更强。
因此，学校的和谐德育教育要充分利用家庭教育的这一优势，通过家访、电话等渠道，及时反馈学生在学校的情况，使家长更好地开展对孩子的教育。
科学学科“探究—实践—提升”三位一体线上教研模式
科学学科“探究—实践—提升”三位一体线上教研模式在疫情延续期间的特殊环境下，线上教学成为教师授课的主要方式。
在“互联网+时代”，教研方式需要转型，以提升教研实效，促进教师专业发展。
构建理念正确、过程科学的教研模式，对保证团队合作教研的有效性具有重要价值。
科学组教师也在探索着线上教育教学的新路径，积极建构网络教研平台，集资源共享、在线互动、智能推送、学习分析于一体，落实云端教研，经过不断的努力，构建出“探究—实践—提升”三位一体的线上教研模式。
一、三位一体线上教研模式的确定基于“线上教研活动”的实践，依据爱德华·索亚的“第三空间”理论，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
教研组以“提高学生线上学习的有效性”为本学期的教研主题开展研讨，整合自我反思、同伴互助、专家引领的教研基本方式，提升总结出适合本学科的线上教研模式。
二、三位一体线上教研模式的解析教研组教师通过十几周的线上教研，逐步形成了以信息为载体，以探究为根基，以实践为手段，以提升为目标的“探究-实践-提升”三位一体的线上教研模式。
“探究”：教师首先个人钻研教材，设计教学活动形成个性教案。
在网络教研平台分享，研讨，形成共性教案。
“实践”：教师把实施线上教学及反思记录教学的得失，在线上交流研讨，包括学生自主学习、网络互动、学习效果等，对课堂中出现或存在的共性问题进行探讨，商量对策。
通过网络教研共同讨论，总体研究后，形成有效教案。
“提升”：教师以课例观摩为主题在网络教研过程进行交流，并在此基础上进行教学方法、方式的拓展，进行总结提升，形成不同风格的教学活动方式。
这种教研模式是对常规教研与网络教研的有机整合，是“互联网+”的教研模式，是一种新型网络教研模式。
三、三位一体线上教研模式的构建过程（一）探究问题，确定主题科学课程的主旨是通过实验探究引导学生学习，由于疫情的特殊时期，学生实验探究有一定的困难，但这并没有阻止教师进行研究，针对出现的各种实验探究方面的问题，老师们把问题归类，共同研究，确定主题，利用身边的有效资源进行线上探究。
学校与家庭、社区互动 构建德育工作新模式——构建“学校-家庭-社区”三位一体德育模式初探
１ 凸现 导 向机 制 。在抓 好 政 策 舆 论 导 向 的 基 础 ．
上， 为适应初级 中学学校 内部管理体制改革 的要 求 ，
参与 的家庭 德育网络机制 ；社 区德育建立以街道为
核 心 ，派 出所 、街 道 综 治 办 、街 道 团 委 、妇联 、居 委
学校在人事管理制 度、 用人机制 、 配制 度 （ 分 以下简
（） ４ 成立家长委 员会 ， 参与学校质量评估。 家委 会 与学校一块 制定新一轮的学校发展规 划 ，还 与学 校质量评估 处就学生的午餐 、收 费等关 系到学生切 身利益 的问题 进行 了专题调研 ，提 出了很 多中肯的 意见 。同时学校组 织家委会成 员利用学校 教育开放
日等机会参与学校 的教育管理 ，鼓励他们 向学校 提
间的 会 议 制 度 、 系 制 度 ， 联 签订 了共 建 协 议 。１举 办 （）
想
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论 教 育
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位责任评估制” 为学校德育管理的激励机制 。 校初 学
步形成德育 工作 “ 一把手亲 自抓 ，教育运行处直接 抓， 全体教工一起抓”的管理机制 。另外 ， 学校 通过 学 习、 传和发 动 ， 宣 积极营造社 区、 家长 关心 青少年
校、 庭 、 区及 “ 位 ” 育工作规程 ， 家 社 三 德 引导 社 区 、
面对家庭德育 “ 教不得法” 、社区德育 “ 鱼龙混 杂” 、学校德育 “ 一位独撑”的严峻现实 ，２ ０ ０ ２年初 学校根据 教育改革与发展的要求 ， 把德育从学校延 伸 到家庭与社区，开始了 “ 学校一家庭一社 区”三位 一 体德育模式 的探索与实践 。几年来 ， 学校坚持 “ 以德 育为首 ， 育人为根本” 的办学思路 ， 充分挖 掘家庭 、 社 区教育资源 ， 重视其在育人过程 中的重要作用 ，在实 现学校教育、家庭教育、社会教育一体化和促进学校 与社区共建精神文明的实践中进行了很多有益的探索。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
“三位一体”主题教研，提升教师教学能力
［摘要］《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出要大力提高教师的教育教学能力，提升学校教育教学质量，促进学生更好地学习与发展。
鉴于传统教研模式中存在的目的不明确、内容难落实等问题，积极开展“三位一体”主题教研活动，将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够更好地提升小学教师的教学能力。
文章结合教育实际，阐述运用“三位一体”主题教研提升小学教师教学能力的看法和做法，以期望更好地落实教育教学深化改革工作，全面提高义务教育质量。
［关键词］三位一体；主题教研；小学教师；教学能力［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0096-03教师是学校发展的核心力量，一所学校中教师队伍的素质能力决定了这所学校的办学质量，会直接影响到学生的学习与发展。
在义务教育阶段的小学教育中，如何稳步提升学校教育质量，是人们关注和研究的重点问题，而其中有效的校本教研是教师培训的热点与难点，是探索教师教学能力发展的研究趋势。
立足于学校的实际情况，将“三位一体”主题教研模式运用其中，使“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够有效解决传统教研模式中目的不明确、内容难落实、时间难保证等一系列问题，逐步提升小学教师的教学能力。
一、“三位一体”主题教研模式的特征“三位一体”主题教研模式不同于传统的教研模式，该模式主要是将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项常见的校本教研活动融合在一起，由教师根据教研主题来针对性地选择教学内容，并采用灵活多样的方式来实施教研活动，保证主题教研的质量，进而提升教师的教学能力。
这种基于学校实际情况的教研模式，更符合现代教育环境和教育教学发展，可以让教师成为教研中的“主角”。
通过与传统校本教研模式的对比，“三位一体”主题教研模式的优势非常明显，其具体特征有如下几点。
1.教研目标更注重实效性“三位一体”主题教研模式的目标设定更具有实效性。
家庭、学校、社会三位一体德育策略分析
家庭、学校、社会三位一体德育策略分析摘要：德育对促进青少年健康成长有重要意义，而学校是德育的关键，家庭是德育的基础，社会是德育的延伸，有效的德育必须做到三位一体、三方合力。
本文带入小学德育工作经验，探讨了家庭、学校、社会共同开展德育教育的策略。
关键词：小学；德育；三位一体；教育策略青少年的思想道德关乎到个人成长，所以全社会都非常关注青少年思想道德教育。
在核心素养背景下，学校强化了道德品质教育，但只依靠学校“单打独斗”显然是不足够的，家庭、社会应该与学校形成密切配合，构建完善的德育网络，共同为青少年的成长营造良好环境，塑造学生正确的品质道德，促进学生健康、阳光的成长。
一、学校要完善德育教育形式与内容学校德育教育，学校德育教育的内容主要有三点：其一是系统的德育教育课程，比如开展《道德与法治》课程，让学生学习基本的道德知识，形成基本的道德观念。
教师要创新道德教育的形式，多应用案例教学法，让学生从具体的事例中了解什么是正确的思想道德观念，对道德知识产生初步的认知，这样才能更准确的对行为和思想观念是否正确做出评价；其二是将德育融入到各学科教育之中，在语文、数学、音体美等课程中抓住时机，开展德育教育。
以语文教学为例，教师结合语文课文，让学生理解课文精神和主旨。
在古诗词教学中，也可以渗透品质教学，并让学生领略中国传统文化，提升学生的文化自信。
其三是带领学生开展社会实践活动，人们常说实践出真知。
培养学生的道德品质也是如此，如果只是从书本中去了解道德品质，终归只能看到表象，而了解不到内涵。
学校可以通过观影活动、志愿活动、文化活动等渗透德育教育，比如志愿活动可以让学生在帮助他人的过程中获得精神上的满足，认识到助人为乐是一种美好的品质。
二、学校教育与家庭教育融合对于小学生来说，家庭教育的影响性远远超过了学校教育的影响性，家庭环境以及家人的行为举止对小学生道德品质的形成有最为直接的影响。
越来越多的家长意识到家庭教育对孩子成长的重要性，所以在日常生活中会比较重视行为引导、语言教育。
新形势下构建“三位一体”的德育工作模式之思考
加社 会 实 践活 动 。社会 实 践 活动 是 生动 有 效 的德 育载 体 ，作 为 教 育主 体 的 学校 ，应 尽 可能 地 多组 织 一些 社会 实践 活动 ，把书 本 上 枯燥 抽 象 的思 想具 体 到生 动鲜 活 的 实践 中，使 学 生在 社 会 实践 中 体 味人 生 ，升 华思 想 ，纯 洁道 德 ，端正 行 为 。五 是 开展 经典 诵 读 活动 。 《 弟子 规》 《 字 经 》 《 三 千字 文 》等 古 代 经典 诗 文蕴 含着 丰 富的 思想 教 育性 ，是 学 校 开展 德育 的有 效载 体 ，学 校 可通 过 经 典诵 读等 形式 ，加 强对 学 生 的思想 品 德和 行为 习惯 教 育 。 二 、发挥 家庭 在德 育 中 的渗透 功 能 家庭 是 实施 德育 的重 要场 所 ，家 庭 教育 的重要 性 日益 被 人们 所 认 可 。父 母是 孩 子 的第 一 老 师 ，家 庭教 育 的好 坏 ， 直接 关 系 任 着 学 生 良好 思想 品质 和 行 为 习惯 的形 成 。孩 子 出 生后 可 以 说朝朝 暮 暮 都在 接 受着 家庭 的教 育 ，这种 家 庭 教育 是 在有 意 和 无意 、有 计 划 和无 计划 、 自觉和 不 自觉 中进 干 的 。家 长 以其 自身 的思 想和 『 言 行 随 时随地 在 教 育和 影 响着 子 女 ，其潜 移 默 化 的作用 是 其 他任 何 教育 所 不 能替 代 的 ，直接 影 响 到孩 子 的一 生 。实 践证 明 ，家庭
性 、系 统性 都 很强 ，教师 应 充分 发 挥教 材 优势 ，创 新教 学 方式 ， 之 中 。 学校 各类 主题 活动 是对 学 生进 行 思 想 品 德 教 育 的 重 要 载 体 ，也 是最 生 动 、最 活泼 、最有 效 的德 育 形式 。三 是各 学科 德 育 渗透 。除 思想 品德 学科 外 ，其 他 各 学科 都 不 同程 度 的存 在着 德 育 元素 ，各 学科 教师 都应 承 担起 对 学 生进 行 思想 品 德 教 育的责 任 ， 在教 学 过程 中要 自觉渗 透 德 育 因素 。 是 鼓励 和 组织 学 牛积 极 参
构建“三位一体”的德育教育体系
构建“三位一体”的德育教育体系育人工作是一项长期的、艰苦细致的工作，需要构建学校、家庭、社会三位一体的德育模式，才能够促进未成年人思想道德的健康发展，从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为，教师和家长都是孩子的引路人，要做到言传身教，为孩子树立良好的榜样。
培养孩子健全的人格、健康的体魄、丰厚的学养，是学校和家庭的共同心愿。
关键词：德育教育学校家庭社会引言：“少年强则国强，少年弱则国弱”。
未成年人将是二十一世纪希望所在，也是关系到国家前途、民族兴衰、事业成败、危及千秋的重大问题，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质、关系到国家前途和民族希望、关系到中国特色社会主义事业的长远发展。
因此我们要重视对未成年人的思想道德建设，构建“学校、家庭、社会三位一体”的德育教育体育，探索未成年人思想道德教育的途径与方法，努力提高未成年人的思想道德素质，确保学校稳定、家庭美满与社会和谐。
正文一、学校教育在德育教育中的主导作用从学校育人环境来看，学校有一个积极向上的学习氛围，给学生们的学习创造一个和谐舒适的学习环境，激发学生奋发向上，努力拼搏的精神；从受教育的时间来看，学生在学校受教育的时间最集中，更利于全身心接受各种知识的传授，学会做人、学会生活、学会劳动、学会健体。
1、在各门学科教学中渗入德育教育课堂不但是传播科学知识，培养探究能力的主战场，也应该是德育教育的主阵地。
对学生的德育教育不仅仅是班主任和德育教师的专利，它是全体教师的职责。
德育教育要贯穿于整个小学教学过程中，是每个学科不可或缺的部分。
因此我们教育工作者要深入研究，在小学各门课堂教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。
所以，学校处处都是育人的课堂，教师人人都是德育工作者。
小学教师应将德育教育与知识的传授紧密结合，从而促使德育教育效果的最大化。
2、教师要以身作则树立学习典范“教书育人”是教师的职责，教师不仅要教给学生知识，培养学生技能，还要在教学中持之以恒地研究探索，做德育渗透的有心人，帮助学生学会做人，养成良好的习惯，懂得做人的道理，感受一切美好的事物。
“三位一体,协同育人”教育管理体系及实施模式
“三位一体，协同育人”教育管理体系及实施模式作者：来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期大连市甘井子区蓝城小学地处城乡接合部，75.21%的学生来自新市民家庭。
为提升家长家庭教育水平，学校一直致力于打造“三位一体”的协同教育管理体系，为学生的精彩人生奠基。
按照《中小学德育工作指南》的总体要求，学校构建了“三位一体”协同教育管理体系与实施模式，整合优势教育资源，建立以学校为主，多方联动的德育共同体，以学校教育助力家庭教育质量的全面提升。
（一）打造学校、家庭、社会协同育人的立体化管理网络体系围绕“学校教育、家庭教育、社会教育”三个维度，我们协调整合教育资源，打造三个层级的管理网络：学校教育层级，构建由校长、副校长、德育主任、学科主任、少先队辅导员、班主任队伍、科任教师队伍组成的管理体系;家庭教育层级，构建由“雀之灵”家长委员会主任、家长委员会委员、全体家长组成的管理体系;社会教育层级，构建由街道一把手书记、教育主任、社区书记、教育专干、企事业单位和社区团体组织负责人组成的管理体系（如表1）。
（二）构建学校、家庭、社会协同育人的多层级实施模式围绕“五项主要内容”“六大实施途径”，学校充分整合创建多层级实施模式，充分利用区科技中心、国防教育中心等校外学习基地，为学生提供实践体验的平台，同时开发学校四大特色：课堂教学主阵地、学雷锋常态化活动、广树进步小榜样活动、剪纸特色活动;成立校外五大活动基地——砬子山村学雷锋活动基地、清流坊社区学雷锋活动基地、由家村孝亲实践基地、喜家德校外实践基地、“袁厚山”校外德育基地;开辟家庭教育四大途径——榜样家庭（家长）评选、学生家长讲进步故事、家庭教育联盟、家长参教议教。
多层级实施模式有效调动学校、家庭、社会各方力量的教育职责，让学校真正成为教育孩子、服务社区、连接家庭社会的共同学习中心，实现家校教育的共赢（如表2）。
（一）小手拉大手，提升家庭教育水平1. 开设校本课程，涵养道德品质学校开设《中国家规》《中华优秀传统文化经典诵读》等德育校本课程，通过对历代中国家规家训的解读与講解，学生得以充分了解家规家训对人的重要影响，汲取优秀家规的道德养料，涵养良好的道德修为;通过优秀传统文化《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典诗文诵读，学生学到了优秀文化，充实了头脑。
“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告
“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告实验学校：广东省xx市xxx艺术学校课题组：《学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究》课题组邮编：电子邮箱：一课题立项的基本情况（一）、我校承担的课题名称为：《学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究》（二）、课题提出的背景及意义放眼世界，随着为挽救道德危机的可持续发展观念的确立，以及学校教育对于道德教育的反思的深入，当代教育理论与实践的共同取向是：强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性，采取不同措施强化不同形式的道德教育。
尤其，现代教育是一个社会开放系统,它包括家庭教育,学校教育和社会教育。
三种教育密切配合,形成一个培养人,教育人的系统工程。
其中,家庭教育占有十分重要的位置。
在英美发达国家，家长、社会参与学校教育是全方位、多渠道的，一些做法与我们从事的研究有某些相同之处，但从运行模式的层面开展研究还缺乏研究，特别是缺乏相对少年儿童整体推进思想道德教育的实效性可借鉴的经验，这也是本研究力图解决的问题所在。
经过多年的运转，德育三结合教育体系构建虽初有一定成效，但学校德育的正面教育与社会家庭某些负面影响的矛盾严重制约其发展,社会诸多部门联合成立的活动机构，也仅仅停留在纸上或重大活动的表面上，并未深入孩子们心中，缺乏活力与协调，难以形成德育的合力。
国内对此有关的课题正在进行广泛深入的研究，很多例子都为本课题的研究提供了理论与实践的有利依据。
本课题主要探究的是：当前形势下，如何将学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合在一起，形成一个“三位一体”的德育管理体系，提高合力效能，并使其真正长期发挥效益。
重点是把学校、家庭、社会三个育人途径通过互动和整合，建立未成年人成长跟踪与信息共享机制，形成一个有活力的、走进儿童世界的、整体的、有机联系的思想道德教育模式。
少年儿童思想道德教育是培养各类人才的根基。
江泽民同志《关于教育问题的谈话》指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
充分发挥学生主体性,构建“三位一体”大德育(此
充分发挥学生主体性，构建“三位一体”大德育(此充分发挥学生主体性，构建“三位一体”大德育(此文发表于基础教育参考2007第9花生充分发挥学生主体性，构建“三位一体”大德育学校教育、家庭教育和社会教育进入了一个误区。
本来应该有机结合融为一体的教育变成了条块分割、相互推委、相互埋怨。
我们认为，对于青少年教育来讲，学校教育必须发挥主导作用，必须指导家庭教育，必须充分利用社会教育资源，形成以学校教育为核心的学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的教育网络，共同完成未成年人的教育工作。
在实现学校教育、家庭教育、社会教育有机结合方面，最大的困难是：学校教育是相对独立的，但离不开家庭教育的基础和社会环境的影响；家庭教育是个性化的教育，学校很难因地制宜地给予指导和帮助；社会教育是非常综合和复杂的，学校有时无能为力。
在我校的教育实践中，我们尝试通过学生的主体参与和社会实践的中介作用，把学校教育、家庭教育和社会教育融为一体，整体构建“三位一体”的大德育。
一、发挥学生的主体性，实现学生自管自育学生是教育的对象，也是学校最大的教育资源。
只有充分发挥学生的主体性，有效开发学生的各种潜能，实现学生的自我管理、自我教育，才能实现学校教育的高境界。
1、建立三级学生干部体系，让学生成为管理的主体学校的德育管理工作非常繁杂，教师经常陷入管理的事物而不能自拔，学生常常因为不能主体参与而失去动力。
我校建立了一套以学生发展处为龙头，以年级为中心，辐射到每个班级和每一位学生的，以学生干部为管理主体，以定量评价为重要管理手段，以常规管理为主要内容的管理系统。
完成学校的宏观、中观和微观管理，实现学校的有序、和谐、健康发展。
为使三级管理系统能够自动有效运，我校建立了三级学生干部体系。
校学生会负责全校的社团及活动管理，年级学生会负责年级活动的组织和年级常规管理工作，班委会负责班级工作、班集体建设和小组合作管理。
该体系充分发挥学生干部的主体作用，极大地提高了德育管理的效能。
“三位一体”课堂教学模式改革实践
“三位一体”课堂教学模式改革实践“三位一体”课堂教学模式改革实践随着社会的不断发展和人们对教育的期望逐渐提高，传统的课堂教学模式已经远远不能满足学生综合素质培养的需要。
为了更好地适应社会需求，学校教育需要不断创新和改革。
在这一背景下，“三位一体”课堂教学模式应运而生，成为当前教育领域的热点话题。
本文将探讨“三位一体”课堂教学模式改革实践，并就其优势、难点及如何能更好地实施进行分析和讨论。
首先，我们需要了解“三位一体”课堂教学模式的含义。
所谓“三位一体”，即将学生、教师和教学内容三个方面有机地结合起来，形成一个相互促进、相互支持的有机整体。
在这种教学模式下，学生被置于学习的中心位置，教师不再担任传授知识的角色，转而成为学习的引导者和外界资源的整合者，教学内容也更加贴近学生生活和实际需求。
“三位一体”课堂教学模式的改革实践具有以下优势。
首先，这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
而在“三位一体”教学模式下，学生能够参与到教学活动中来，积极探索和发现问题，培养了解决问题的能力和创新思维。
其次，这种教学模式能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生通过自主选择课题、独立完成任务、合作探讨等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
最后，这种教学模式能够提高教师的教学质量和教育效果。
教师在教学中注重引导学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高教学效果和培养学生的综合素质。
然而，“三位一体”课堂教学模式的改革也面临一些挑战和困难。
首先，传统的教学理念和模式的影响依然存在。
很多教师仍然固守传统的教学方式，依赖课本内容和讲稿，忽视了学生的思维和创造力。
其次，资源和教学环境的限制也给改革带来了一些难题。
许多学校和教室的设施不够完善，缺乏科技和实践设备，制约了“三位一体”教学模式的实施。
最后，学生的学习态度和习惯也是一个需要克服的困难。
“三部一体”学校德育体系构建的研究与实践
１ 、人性 化 。学生 最不 可爱 的时候 却是 最需 要关 爱 的时 １ 、起始年段德育 目标 ：重点培养适应环境 、习惯 良好 的 候 ，只有深知这 一点 ，坚持关爱 与疏导相结 合， 才能让 每一 个 中学 生 。起 始学 年的大 多数同学依 旧停 留在 旧的学习方式 ， 学生都感受到人文关 怀。 依赖 性较强 ，部分 同学开 始思索改变 学 习方 式 。此 时 的关键 ２ 、民主化 。在我 校 ，学生 可以随时通过多种途径对学校
０
“ 三部一体”学校德育体系构建的研究与实践
涅州市第二十一中学（ ３ ２ ５ ０ ０ ０ ） 吕俊杰 （ 执笔 ）
终 生发展提供 了帮助 。
一
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背 景 及 意 义
《国家 中长 期教 育改 革 和 发展 规 划 纲 要 （２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０ ３ 、体育艺术工作作为重要组成 部分 。教 育不 能只让 已显 年 ）》指出 ： “ 把育人 为本作 为教育工 作的根本 要求 ……坚 特 长 的学 生 得到 发 展 ，更要 让 学生 没显 示 出的潜 能 得到 开 持德育 为先 ，把 德育渗 透于教育 教学 的各个环节 ，构建德 育 发 ，让更多 的学生 在活动 中感 悟 、体验 。都说 “ 一个人一 生 体 系 ，创新 德育 形式 ，丰富德育 内容 ，不 断提高 德育工作 的 最大 的乐趣不 在于做 成 了什 么 ，而是在 于做 事 的过程 中不 断 地挑 战 自我 ，能力得 到锻炼 ，从而完善 自我 。”群体艺术 和 吸引力 和感染力 ，增强德育 工作 的针对性和实效性 。” 但 总体 上说 ，学校德育 创新仍 然没有超 越传 统模 式 ，学 趣 味体育颇有 特色 ，我校每个 班级组织 文艺汇演 ，要求每 一 校德 育 目标 、内容 、途径方 法 、评价 和管理 等还不甚 合理 。 位 同学都要参 与 ，形式 不限 ，我们 许多 老师 也参 与其 中，有 同时 ， “ 三 部一体 ” （ 初 中部 、高 中部 、国际部 ） 造 成学 生 参与 、有体 验 ，有感 悟、有收获 ！趣味体育活动同样 如此 。
三位一体课程思政育人模式
三位一体课程思政育人模式三位一体课程思政育人模式是指通过课程、实践、研究三个方面，将思政教育贯穿于教育教学全过程，形成一个有机整体。
这一模式的主要特点包括：1.课程思政：将思政教育融入到各类课程中，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育。
2.实践思政：通过实践活动，让学生亲身体验社会主义核心价值观，增强思政教育的实践性和针对性。
三位一体课程思政育人模式的意义在于将思政教育融入日常教学活动中，使思政教育成为学生成长过程中的重要组成部分。
通过这种方式，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和综合素养。
同时，三位一体课程思政育人模式还可以促进教师和学生之间的互动和交流，增强师生之间的信任和合作，有助于提高教学质量和效果。
为了实现三位一体课程思政育人模式的有效实施，需要采取以下措施：1.加强教师培训：对教师进行思政教育培训，提高他们的思政意识和素养，使他们能够更好地将思政教育融入到各类课程中。
2.制定教学计划：制定包含思政教育内容的教学计划，明确思政教育的目标和内容，确保思政教育贯穿于整个教育教学过程。
3.丰富教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生积极参与课堂活动，增强思政教育的趣味性和实效性。
4.拓展实践教学：组织各类实践活动，如社会调查、志愿服务、文艺比赛等，让学生在实践中感受和理解社会主义核心价值观。
5.加强合作与联动：加强学校、家庭、社会等各方面的合作与联动，共同推进思政教育工作，形成全员育人的良好局面。
总之，三位一体课程思政育人模式是一种全面、系统、科学的育人模式，旨在将思政教育贯穿于教育教学全过程，帮助学生全面发展。
通过加强教师培训、制定教学计划、丰富教学方法、拓展实践教学、加强合作与联动等措施，可以有效地实施三位一体课程思政育人模式，培养具有良好思想道德素质和综合素养的优秀人才。
德育课程一体化实践研究方案
德育课程一体化实践研究方案一、背景现今社会，德育教育逐渐被重视，不仅在学校教育中占据重要位置，也在家庭教育和社会教育中起着重要作用。
然而，基于对学生身心发展的全面性考量，需要在各学科中融入德育元素，形成德育课程一体化的教育模式。
二、目标本研究旨在探索德育课程一体化实践的方式和效果，为学校提供可行的德育课程改革方案，促进学生综合素质的全面提高。
三、研究内容1.收集各学科德育课程的现状和特点；2.探索德育元素在各学科中的融合点和实施方式；3.设计德育课程一体化实践方案，并进行实操；4.分析实践效果，总结经验和教训。
四、研究步骤1.调研：收集各学科德育课程资料，了解现状和特点；2.探索：分析德育元素在各学科中的潜在融合点和实施方式；3.设计：结合调研结果，制定德育课程一体化实践方案；4.实践：在实际教学中，按照设计方案进行教学实践；5.分析：对实践效果进行评估和总结，形成研究报告。
五、预期结果1.建立了适合本校特色的德育课程一体化实践方案；2.教师教学能力得到提升，学生德育素养得到全面发展；3.为其他学校提供可借鉴的德育课程改革方案。
六、实施计划1.第一阶段（1-3个月）：调研和探索，收集资料、分析数据；2.第二阶段（4-6个月）：设计和实践，制定方案、进行实操；3.第三阶段（7-9个月）：分析和总结，评估效果、撰写研究报告。
七、预算安排1.调研经费：￥10000；2.设计实施经费：￥20000；3.分析总结经费：￥10000。
八、风险与对策1.教师抵触情绪：加强宣传，提高教师参与度；2.学生反馈不佳：及时调整实践方案，与学生互动沟通。
九、评估与改进通过实践效果、师生反馈等多方面进行评估，结合教学实际，对方案进行不断改进，形成可持续发展的教育模式。
以上是本研究的方案文档，希望能得到您的认可和支持，谢谢！特殊应用场合地方教育局的德育改革项目申请1.条款增加：在预算安排中增加配套政策研究的经费。
说明：地方教育局可能需要详细的政策研究和论证来支持德育课程一体化的实践项目。
德育模式活动主体性
通过德育模式活动主体性的实践， 可以增强社会凝聚力，使不同群体 之间更加团结合作，促进社会的稳 定发展。
德育模式活动主体性在家庭教育中的应用
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树立正确的家庭教育观念
通过德育模式活动主体性的实践，可以帮助家 长树立正确的家庭教育观念，关注孩子的全面 发展和个性差异。
培养孩子的自主能力
德育模式的重要性
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培养学生品德
德育模式有助于培养学生 的道德品质和价值观，帮 助他们形成健全的人格和 良好的社会行为习惯。
提高教育质量
德育模式优化了教育过程 ，提高了教育效果，使学 生的道德教育和综合素质 得到全面发展。
促进社会和谐
德育模式通过培养学生的 道德观念和公民意识，有 助于促进社会的和谐稳定 和可持续发展。
04 德育模式活动主 体性的实践应用
德育模式活动主体性在教育中的应用
尊重学生的主体地位
在教育过程中，应尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主 动性，引导学生自主思考和学习。
培养学生的自主能力
通过德育模式活动主体性的实践，可以培养学生的自主能力，包 括自我认知、自我管理、自我激励等方面的能力。
提升学生的综合素质
信息化整合
信息技术的发展将进一步推动德育模式活动主体性的信息化整合 ，实现德育资源的共享和优化配置。
社会化拓展
德育模式活动主体性将更加注重社会化的拓展，加强与社会的联系 和互动，培养个体的社会责任感和公共意识。
德育模式活动主体性的未来研究方向
德育实践研究
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未来的研究将更加注重德育实践的研究，探讨如何将德育模式
德育模式的定义与特点
德育模式特点
系统性：德育模式具有完整的系统结构，包括教育目标、内容、方法、评估等环 节。
中小学课题申报书：“三位一体”家庭教育指导服务体系构建的实践研究
“三位一体”家庭教育指导服务体系构建的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：指导服务体系家庭教育三位一预期研究成果：研究报告课题设计论证【问题的提出】1.1从国际角度看，发达国家十分重视家庭教育。
美国、瑞士、德国、日本等发达国家，在高度重视全民教育的同时，十分重视家庭教育的研究。
美国著名心理学家斯金纳在他第二个孩子出生前夕，就设计了帮助父母养育孩子的“空中摇篮”。
瑞士著名心理学家皮亚杰创立的“认知发展学说”，就是以儿童出生以后的家庭教育为起点而深入研究的。
1.2从国内角度看，我国的家庭教育源远流长。
中国南北朝后期的文学家颜之推就撰有名著《颜氏家训》。
我国的“幼教之父”陈鹤琴写过专著《家庭教育》。
近年来家庭教育的研究如火如荼。
1.3从中国教育的现状角度看，随着我国独生子女的大量出现，家庭教育步入“误区”的新现象已经显现。
家庭教育出现了一些“溺爱型”、“粗暴型”、“放纵型”等不良类型;重哺育、轻教育的现象屡见不鲜。
家庭教育的失误呼唤新的科学的家庭教育研究。
1.4中国的教育“综合失衡”。
我国的学校教育条件迅速改善，但青少年的心理问题也急剧上升，学校教育与家庭教育极不平衡。
青少年出现的孤僻、自私、攻击、骄横、厌学等现象，根源在家庭教育，“板子”往往打在学校教育上。
中国教育“综合失衡”的科学解决，亟待从家庭教育溯源，从搞好家庭教育入手。
1.5教育界的有识志士正在关注家庭教育。
许多专家学者就家庭教育问题提出了总体要求和明确的指导性意见。
学校如何构建家庭教育服务体系显得尤为重要,结合当前家庭教育存在的普遍问题,结合我校德育核心文化理念“爱和感恩”提出把“爱和感恩”充分融入家庭教育之中，努力构建起学校、家庭、社会三位一体教育体系，尤其是充分发挥学校在家庭教育的职能和辐射作用。
【课题的界定】◆概念界定家庭教育指导服务体系是以提升家长教育素质、改善家长教育行为，提高家庭教育的质量，促进未成年人健康发展为目的，以政府为主导，以公共服务阵地和公共财政为基础，以专业技术为支撑，各条块系统充分履行职能，社会力量共同参与，向家庭提供指导和服务的，全覆盖、多方位、多层次、多样化的、高质量的系统。
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学 校对 学 生教 育的 真 谛 在 于 发 挥 学 生 的价 值 和 潜 能 ， 展 发 学 生 的 个 性 。 以人 为 本 ， 面 发 展 ” 我们 的办 学 理 念 ， 谓 人 “ 全 是 所 本 管 理 ， 的发 展 是 教 育 的 目 的 ， 出的 是 管 理 实 践 中 “ ” 人 突 人 自 身应 得 到 全 面 的 发 展 。 此 ， 实 学 校 制 度 的 过 程 ， 是 建 立 一 因 落 就 种鼓 励 创 新 的 教 育 机 制 的 过 程 ， 是 促 进 学 生 个 性 发 展 和 可 持 就
三 、 发 展 为 目标 ， 造 育 人 氛 围 。 强 教 育 的 趣 味 性 以 营 增
个 家 庭 负 责 ” “ 聪 明 的 学 生 更 聪 明 ，让 不聪 明 的 学 生 变 聪 ，让 明 ” “ 校 为 每 一位 学 生提 供 全 面 发 展 的 时 间 和 空 间 ” 。 ，学 等 有 人 说 ， 生 的潜 能 就 像 空 气 ， 以压 缩 于 斗 室 ， 以 充斥 学 可 可
体 育 节 主 要 与体 育课 堂 教 学 改 革 联 系起 来 ， 绕培 养学 生 围 学 会 健 体 ， 会 合 作 ， 会竞 争 展 开 。 学 学 充分 挖 掘 体 育 文 化 的 教 育 功能 ， 一 次 比赛 我们 都 会 发 现 学 生 因 为 自己 团 队 的 胜 利 而 高 每 兴 万 分 ， 为 失 败 而 痛 苦 流 泪 ， 实 这 恰 恰 体 现 了 学 生对 集 体 因 其 的热 爱和 责 任 ， 样 的情 感 正 好 就 是 我 们 要 培 养 的 。 这
于 广厦 — — 就 看 我 们 给 他 们提 供 什 么样 的空 间 。 “ 荣 辱 ， 从 知 树 新风” 动的开展到“ 活 自我 育 人 机 制 ” 的建 立 ；Ｌ “ 生 创 造 更 Ａ给 学 多 的 ‘ 一次 ”到 “ 种 方 式 评 价 学 生 ” 到 开 展 “ 个 ” 会 第 ’ 多 再 五 学 （ 学会 做 人 、 会 求 知 、 会 健体 、 会 办 事 、 会 一 门 特 长 ） 即 学 学 学 学 ； 从 “ 人 监 考 的 大 胆 尝 试 ” “ 习 课 上 学 生 的 自主 学 习 ” 从 无 到 自 ： “ 校 所 有 重 大活 动 的竞 标 承 办 ” “ 周班 学 生对 日常 事 务 的 学 到 值 具体 管 理 ”从 “ 个班 级 学 生轮 流 值 勤 ” “ 生 校长 助 理 的 设 ； 每 到 学
一
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以学 生 为 主 体 。 发 学 生 潜 能 。 激 彰显 学 生 的 主 体 性
“ 以学 生 为主 体 ” 实 质是 让 学 生 做 教 育 的 主 人 ， 教 育 过 的 在
程 中主 动 塑 造 自己 。 学 生 是学 校 的主 人 ， 校 的 一切 工作 都 是 学 为 了学 生 ． 生 的健 康 成 长 根 本 上 说 取 决 于在 校 期 间 自主 发 展 学
很 多名 著 的学 习 ， 《 馆 》 《 雨 》 《 如 茶 、雷 、 日出 》 等 ， 这 些名 著 等 把 搬 上 话 剧 舞 台 ， 学 生 去 体 验 不 失 为 一 个 新 的尝 试 。学 生们 通 让
过改 编 剧 本 、 与 演 出 ， 高 了 自己 的 思想 道 德 素 质 ， 强 了 学 参 提 增
开 大量 有教 育意 义 活 动 的 开 展 ， 此 ， 校 园文 化 建 设 过 程 中 ， 为 在
育 人 宗 旨 ． 立 了 自己特 色 的“ 建 主体 — — 活动 — — 发 展 ” 位 三 体 的 德 育模 式 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
我 们 每 年都 要 举 办 戏 剧 节 、 育节 、 术 节 等 大 型 活动 ， 些 大 体 艺 这 型 活 动 围绕 新 的课 程 改 革 的要 求 ， 以 德 育 为 核 心 ， 培 养 学 即 以 生 实 践 能 力 和 创 新 精神 为 重点 而 展 开 。 戏 剧 节 主 要 与 语 文课 堂教 学 改 革 联 系在 一起 ， 文 教材 有 语
的 空 间 和维 度 ， 决 于学 生主 体 作 用 的 发 挥 程 度 。 为 了 每 一位 取 学 生 的 个性 自由而 全 面 的 发 展 是 学 校 育 人 的 目 的和 归 宿 。 于 基
这 样 的 认 识 ． 们 在 校 园 文化 建 设 中明 确 提 出 了 很 多 教 育 理 念 我 都是贯彻“ 以学 生 为 主 体 ” 的思 想 ， “ 切 为 了 学 生 的 需要 ， 如 一 一 切 为了 学 生 的 发 展 ” “ 好 每 一 堂 课 ， 心 每 一 位 学 生 ， 每 一 ，上 关 对
生 的 阅 读 能 力 、 美 能 力 、 达 能 力 和 实 践 能 力 ； 在 题 材 选 审 表 而
取 ． 员 物 色 ， 景 设 计 ， 具准 备 ， 练 演 出 的 过 程 中 ， 演 场 道 排 又培 养
了 学 生 们 耐 心细 心 、 益 求 精 、 结 合 作 的 精 神 。 精 团
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当前 ， 校 教 育 脱 离 学 生 实 际 的 现 象 仍 然 比 较 突 出 ， 校 学 学 校园生活因为唯智 、 分的盛行 ， 陷人了一种精神的困境 ： 唯 而 校 园 生活 越 来 越 枯 燥 ， 生 的 创 造 力 和 想 象 力 越 来 越 匮 乏 ， 与 学 这 “ 造 全面 发展 的人 ” 背道 而 驰 的 ， 重 背 离 了 素 质教 育 的本 塑 是 严 质 和要 求 。 为此 ， 我们 提 出了 “ 切 为 了学 生 的 ‘ 一 生命 自由 ”这 ’
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而全面发展。 二、 以活 动 为 途 径 。 化过 程 育人 。 出 活 动 的 实 效性 强 突
我 们 认 为 ， 学 生 进 行 思 想 道 德 教 育 必 须 充 分挖 掘 校 内 外 对
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切 教 育 资 源 ， 过 开 展 活 动 来 实现 ， 园 文 化 建 设 当 然 离 不 通 校