课文复述是提高英语教学水平的好方法

和 思 维创 新 能 力 。
关 键 词 ：课 文复 述 ；复 述 价值 ；复述 方 法 ；复
述 注 意 点
蕾
一 、问题 的提 出
斌
一
《 普通高 中英语 课程标准 》非常重视发 展学
关 键 词提 示法 是笔 者最 常用 的方法 。对 于 课文 结构 脉络 不太 囊 《 普通 高 中英 语 课程 标准 》 中的要 求 ，不 利 于学 生 明显 ， 内容又 多 的文 章 ，教师 要找 出文 章 中一 些关 键词 或词 组 。 ． 语言技能的发展，也不利于学生创性思维能力的培 这 些 关键 词要 能体 现文 章段 意和 文 章主 要 内容 ，注 意词 与词前 后 Ｊ － ｌ ＝ 『 申 养 。从 目前 英 语 阅读 教学 现 状来 看 ，有 些 教师 只注 的逻辑 关 系 ，体 现 文章 线索 。然 后 再 引导学 生将 词连 成句 子 ，句 学 重 语 言 知 识 点 讲 解 ，布 置 一些 词 组 训 练 、翻 译填 子 再连 成段 ，再 由段连 成篇 ，以点 带面 。教 师可 以提 供关键 词 ， 空 ，致 使 学生 误认 为 英语 的 学 习就是 背 词 、背短 也 可 以让学 生 小组 讨论 找 出关键 词 ，在 找关 键词 时 ，要让 学生 体 语 。这样 容 易造 成 学 生孤 立 学单 词 ，并 不 能在 语境 会 到哪 些是 关键 词 ，并 让他 以这 些 关键 词作 为线 索 。这样 学生 在 噙 中记 忆 单 词 。这 不 符 合 英 语 学 习 词 不 离 句 ，句 不 复 述课 文时 就不 会 怕 “ 巧妇 难为 无米 之炊 ”，既 能培养 学 生概括
．
教 学 方 法
材 料本 身应 有 丰富 的感 受 ，能 把握表 达 情感 的支 点 ，洋溢 着 朗读 的渴望 ，努 力把 感 受到 、体 味 到的 蕴涵在 字 里行 间 的丰 富 内容 ， 让 学生 也感 受 到 、体味 到 ， 以此 营造 朗读 的气 氛 ，找 到最 佳的 朗
读方 式 。 要 使 学 生把 朗读 材 料 最 富感 情 的 读 出 来 ，教 师 还 应 对 学 生
摘要 ：课 文复 述是 培 养 学生 的 英语 综合 运 用 能 力 、思 维 能力 、创 新 能 力 ，有效 提 高英 语教 学水 平 的重要 途径 之 一 。本 文结合 笔者 的教 学 实践 ，主要 阐述 了课 文 复述 的 价值 、复述 的 方 法 以及 复 述要 注 意 的问题 ，以期 提 高教 学质 量 ，增 强学 生语 言 实践
视 ，均 可视 为学 生朗读 技巧 训练 的补充 。 三 、诱发 学生 朗读 的激 情 良好 的 课 堂 氛 围情 境 是 诱 发 朗读 激 情 重要 的外 在 因 素 。 中 学 生 大 多 数缺 乏 一 定 的 朗读 能 力 ，主 要 因 素 是缺 乏 “ ”的感 境 染 。教 师在 教学 中有 意识 地营 造 良好 的 朗读情 境 ，诱 导学 生慢慢 地 “ 融情 入境 ”、 “ 披情 入文 ”，渐渐 培 养 朗读 兴趣 ，从而 使学 生热 爱 朗读 。语 文课 堂上 琅琅 书 声不但 能 成为 师生 传递信 息 、表 达感 情 、沟通 思 想的 一种 重要 方式 ， 而且 能够 营造 出一种 教 学情 境 ，使学 生在轻 松愉 悦的氛 围 中进行 学 习。 总之 ， 师 首 先要 有 扎 实 的朗 读基 本 功 ，真 正起 到示 范 的作 教 用 ；其 次深 入解 读 文本 ，知 道那 个地 方 要带 领孩 子们 进行 朗读 训 练 以期得 到更 深刻 的体 会 ；再次要 讲究 方法 ，运用 技巧 。
教 育科学
２ １ 年 第 １ 期 ０ ０ ２ 新课程标准明确指 出： “ 阅读 教 学要 重视 朗 读 ，要 让学 生充 分地 读 ，在 读 中整体 感知 ，在 读 中 培养 语感 ，在 读 中受 到情 感 的熏 陶 。 ”在 朗 读教 学 中 ，许 多老师 都 把 “ 用普 通话 正 确 、流利 、有 感情 忌 的 朗读课 文 ”作 为 朗读教 学 目标 ，然 而教 学实 践 中 的 朗 读 却 存在 着 很 多 问题 。 笔者 以 自己 的观 察 、 思考 与实 践谈 谈所 发 现 的问题 及优 化 朗读 教学 的对 陕 策 ，意在交 流 、分享 。 西 一、创 设情境 ，读 出情 趣 朗读 不 是 简 单 地把 文 字 转 换 成 声 音， 照 本 宣 科 ， 而是用 感 情 去读 ， 以情 带 声 ，以声传 情 ，声 情 并茂 ，这 种情 来 自于 学生对 课 文的 理解 和感 受 。所 以 ，我 们在 教 学 时耍创 设情 境 ，让 学生有 所 体验 ， 从 而形 成入 神 的音 调 、表 情 ， 良好 的语感 。教师 的 示 范 朗读 ，可 以融情 于 声 ，声情 并茂 地感 染 学生 ， 创 设 富有 感 染力 的语 感氛 围 ，教 师可 根据 教材 的情 况 ， 结 合 学 生 的 实 际 ， 在读 时给 学 生 以提 示 、 暗 示 ；也可 以利用 多媒 体 、录音 机等 多利ｔ 式 ，营造 形 出氛 围指导 朗读 。 二 、教 给学生 朗读 的方法 和技 巧 朗读 是 一 种 综 合 性 的 阅 读 活 动 。 《 纲 》 规 大 定 ：要 用 普 通 话 正 确 、流 利 、有 感 情 地 朗 读 。 所 以，在 朗读 前 教师应 进 行科 学 的 朗读 指 导 。朗读 的 方 式有 教师 范读 、学生 个别 读 、齐声 朗读 、配乐 朗 读 、分 角色 朗读 、轮 流读 等 。教 师在 朗读 前对 所读
浅谈如何指导中学生语文朗读 课文复述是提高英语教学 省 水寿 县监军中学 １ ０一 ３０
的 朗读 技巧进 行 指 导。要 使 学生 做到 语音 准确 ，吐 词清 晰 有感 情 的 朗读 ，就必 须 正确 处理好 音 调 的高低 、音 量 的大 小、 声音 的 强弱 、速 度 的快慢 ，还有 轻重 声 、停 顿 ，有对 比、有起 伏 、有变 化 ，才可 以使整 个 朗读抑扬 顿挫 轻重 缓急犹 如 一 曲优 美 的乐 章 。 要提 高学 生 朗读 技 巧 ， 教师 的范 读 起 着 很 大 作 用 。 因为 教 师 范 读很 好 ，学 生 自然而 然地 会加 以模 仿 、体 验和 品味 ，天长 日 久 ，教师 的 朗读 能力 就慢 慢地 转化 为 学生 的朗读 能 力 ，就 会起 到 “ 润物 细 无声 ” 的效 果 。当然 ，生 活 中如 听录音 ， 听广播 ，看 电