浅谈盲童摸读能力的培养(选修教学论文)
浅谈对聋生阅读能力的培养
浅谈对聋生阅读能力的培养在特校工作了几年后，发现了一个在各兄弟学校都存在的现象，那就是：由于特别的接受语言的方式，导致了学生普遍的阅读能力较弱，具体表现在：生字、词的认读和理解存在问题；理解句子的能力较差；很难一次性完整读完一篇较长的文章；概括能力差；课外阅读少、语感差。
针对这一现象，我结合了曾在普校任教过的经历，认为提高聋生阅读能力可以这样做：1、指导学生阅读的方法。
培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。
阅读内容可分为两个层次。
一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。
每次课堂教学，要求学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。
另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等，。
阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认知阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，领略文章的精彩之处，转化为自己的东西。
在教学中可通过小组讨论等方式让学生理解课文，然后通过师生合作解决疑难问题。
这样有助于培养学生的理解、阅读能力。
2、多种形式的“读”，加强语感。
虽然我们的学生生活在无声的世界，但要提高学生的阅读能力，必须要求学生“读”，最好是诵读，虽然语音不清，语速较慢，但也要鼓励学生读。
这是因为，在诵读的过程中眼、手、耳、脑都充分调动起来，通过有声诵读可以让学生体会语音长短，教师还应和学生同时诵读，加强语速调整。
教师还需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味，教给学生抓关键词来体味句子的方法。
同时，在诵读的基础上抓好学生的三读：即粗读、细读和精读，逐渐培养学生好的阅读习惯，加强学生的语感。
3、选好阅读教材。
我校选用的是全日制聋校语文教材，内容比普通中学的教材要浅短一些，相对来说，为更好的做好阅读训练提供了方便。
因此，在教学中，我会选择更贴近学生生活的一些文章来培养学生的阅读能力。
如：教学《荷塘月色》（节选）时，就指导学生找出描写月下荷塘和塘上月色的句子来体会意境和作者的心情。
浅析盲童心里与行为问题（选修教学论文）
浅析盲童心里与行为问题（选修教学论文）失明给盲童带来的直接后果是不能通过视觉形象感知世界，由此间接的影响了他们心理和行为的发展，使得他们与健全儿童相比产生一些心理和行为问题。
一、盲态受失明影响，盲童的外表形象和言行方面经常有些异常表现，我们称为盲态。
导致盲态形成的因素有许多。
首先，失明使盲童看不到别人的姿态、动作，因而难以自然模仿。
如果盲童周围的人不对其加以指导、纠正，盲童往往只凭自己感觉舒适而处于各部肌肉（特别是颈部、腰部）放松状态，起不到支持身体挺直的作用，长期如此，即容易造成低头、驼背、脊柱侧弯等畸形体态。
其次，盲童活动范围小，活动量小也限制了其活动能力和体质的发展。
许多家长怕盲童受伤害而不让他们走出家门，有的甚至在自己家里也不让他们自由活动，把他们限制在一个很小的空间里，身体长期得不到活动。
这样就造成一些盲童动作不协调，体质很弱的后果。
有些全盲儿童，不但身体素质与同龄健全儿童相比有很大差距，连基本的坐、立、行走的姿势也差得厉害。
以上所述盲态，主要是由于盲童生理发育方面没能得到正常发展，没有给他们的生长发育提供相应的条件。
如果盲童早期的不良姿势能及时得到纠正，如果家人能尽量让孩子多活动，那末上述盲态就可能在很大程度上避免。
盲态，还由于心理因素引起的。
如果你见过盲童，可能会注意到，他们的手往往不停地动，比如摆动手臂、抓弄头发、挖耳鼻孔等，有的还连续晃动身体、耸肩、原地绕圈转等等。
这些动作在在我们看来都是毫无意义的，在盲童身上为什么会出现这些情况呢？原来这是他们在寻求自我刺激以弥补由于缺少大量的视觉刺激所带来的心理上的空缺、不平衡。
心理学中有一条规律，人在生活中必须经常感受到一些刺激，即必须经常看、听、触、嗅，否则无法正常生活。
有一个很著名的“感觉剥夺实验”，通过一些设备，使一个人非常舒服的躺着，但感觉不到任何刺激，结果人在这种状态下过一段时间就出现情绪烦躁等不健康心理，时间长了就难以忍受这种无感觉状态。
盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养
浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养摘要：朗读是感悟的前提和基础，感悟是在朗读基础上的发展和升华，二者是相辅相成、相互促进的关系。
盲生虽然有视力缺陷，但内心情感细腻。
特殊教育学校的语文教师，应在教学中引导和挖掘盲生丰富的内心情感，提高口语表达及对文本的欣赏、理解和感悟力。
主要谈在盲校的小学语文教学中如何培养学生的朗读感悟能力。
关键词：盲校；小学语文教学；朗读感悟；能力培养《义务教育语文课程标准》明确要求：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撑起这个“地球”。
可见，培养盲生的感悟力有利于促进盲生的学习和交往，丰富情感体验，陶冶情操，提高审美情趣。
朗读是感悟的前提和基础，感悟是在朗读基础上的发展和升华，二者是相辅相成，相互促进的关系。
盲生虽然有视力缺陷，但内心情感细腻。
作为一名特殊教育学校的语文教师，在教学中应注意引导和挖掘盲生丰富的内心情感，提高其口语表达及对文本的欣赏、理解和感悟力。
本文主要谈在盲校的小学语文教学中如何培养学生的朗读感悟能力。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有让盲生有读的兴趣，读的欲望，才能充分调动积极性。
教师在教学中应以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，让盲生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，感悟作者的思想情感。
我在教学中主要从以下几个方面着手培养学生的阅读兴趣。
首先，在学习新课文之前，留有足够的时间让学生读课文，详细指出读书要求。
如：用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句等。
当学生初步理解课文后开始进行表达性朗读，留足够时间让学生试读，练读，对学生的个性化朗读给出及时的评价反馈。
其次，根据学生的阅读理解力和阅读习惯，有针对性地扩大学生的阅读面，推荐课外阅读书籍，如：《盲童文学》等。
初中盲生阅读能力的培养
◦教育教学研究初中盲生阅读能力的培养孙建中(呼和浩特市特殊教育学校，内蒙古呼和浩特010000)摘要：盲生是我国特殊教育学校中因为视觉存在一定缺陷而组建成的群体，因为视觉上的障碍所以导致他们缺少了生活自理能力，并且还在很大程度上缩小了他们的活动范围。
虽然他们眼睛看不清这个世界，但是他们也和其他正常人一样拥有着丰富的情感，教师完全可以在教学的过程中培养他们的表达能力以及人际交往能力，以此帮助他们能够用另外一种方式来感受这个世界的美好与经常。
本篇文章将从初中盲生阅读能力培养的角度出发，在文章中通过分析盲生的情感和阅读教学的方法来做出探讨，希望能够因此借助阅读的方式来提高学生的语言应用能力。
关键词：初中阶段；盲生；阅读能力；培养计划；策略盲生的阅读知识面是非常狭隘的，所以他们的阅读能力相对来说较差，进而直接导致他们语言表达能力也不够丰富，使得他们很难在与外界交流的时候正确的表达出自身内心最真实的情感。
再加上他们视力上的障碍影响，所以他们 几乎不会在课余时间自主的展开阅读，学生们的阅读量得不到有效提升，最终使得理解能力和表达能力也未能得到有效的发展。
在这基础上，教师必须要积极的培养盲生的阅读兴趣，让他们能够逐渐的在学习的过程中感受阅读学习的魅力并爱上阅读学习，这样才能从根本上引导学生克服生理上的缺陷，积极的展开阅读学习。
一、让盲生掌握文体特点根据盲生视力障碍的特点分析可以得出，在学习课文的 时候他们往往不能像普通学生一样灵活的应用自己的双眼去阅读课文，而且因为阅读量较少的原因也导致盲生在阅读的过程中会碰到许多把握不准的词，最终导致他们总是没有办法完整的把握文章的整体内容，从而影响盲生的阅读学习效率。
基于此，要想改善盲生现阶段的学习不足之处，教师 必须要教会他们掌握不同文体材料的写作特点和阅读技巧，这样才能减少阅读时间，让盲生能够正确的、快速的完成文章阅读。
例如，在学习记叙文这一类型的文章时，教师首先要做的应该是引导学生掌握记叙文的六大要素，即时间、人 物、地点以及事情的起因、经过和结果，根据这六大要素，盲 生可以在阅读的过程中自觉地在文章中寻找与之相关的内容，最后再进行整合和总结，以此引导盲生全面的掌握学习内容。
浅析盲校语文教学中学生口语交际能力的培养
浅析盲校语文教学中学生口语交际能力的培养1. 引言1.1 背景介绍盲校是专门为盲人学生提供教育的学校，由于盲人学生无法通过视觉来获取信息，他们在语言交流能力方面往往受到一定的限制。
语文教学在盲校中占有重要地位，而学生的口语交际能力是语文教学的重要内容之一。
盲校语文教学需要特别关注学生的口语能力，因为口语是他们与外界交流的主要方式。
随着社会的发展，口语交际能力对盲校学生的重要性越来越凸显。
在现代社会中，口语交际能力已经成为人们成功与否的关键因素之一，这对盲校学生更是如此。
良好的口语交际能力不仅可以增强学生与他人的沟通能力，还能提高他们在社会中的竞争力。
如何有效培养盲校学生的口语交际能力成为当前盲校语文教学亟待解决的问题。
为了更好地实现这一目标，有必要深入分析盲校语文教学中学生口语交际能力的培养方法及现状，为今后的教学实践提供有益的启示。
1.2 问题意义在盲校语文教学中，学生的口语交际能力一直是一个备受关注的问题。
盲校学生由于视力缺失，面临着与外界沟通的困难，而口语交际能力的培养可以帮助他们更好地适应社会生活，提高自身的综合素质。
盲校语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力，是当前亟待解决的问题。
深入探讨盲校语文教学中学生口语交际能力的培养，具有重要的理论和实践意义。
通过研究盲校学生口语交际能力的培养方法，可以更好地促进盲校学生的全面发展，提高他们的社交能力和适应能力，为他们未来的就业和生活打下坚实的基础。
探讨盲校语文教学中学生口语交际能力的培养，对于优化教学方法，提高教学质量，促进盲校教育的发展具有重要的现实意义。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在通过对盲校语文教学中学生口语交际能力的培养进行深入分析和探讨，旨在探讨如何有效提高盲校学生的口语表达能力，使他们能够更好地融入社会，增强与他人的沟通能力。
通过研究盲校语文教学现状，分析口语交际能力的重要性，探讨培养学生口语交际能力的方法以及如何在盲校语文教学中实施有效的口语交际能力培养，从而为盲校语文教学提供更有针对性和实用性的建议。
浅谈盲生摸读能力的培养与提高
语文教学中如何指导学生朗读
题 目、教 材 丢 失 、 课 下 不 看 教 材 、教 师
有课 本或有 数学盲 文教辅 材料 ， 读 不完 甘 肃 陇西 师秀 英
出的 盲 文 练 习材 料 完 成得 支 离破 碎 等 现
象也具有一定的普遍性
摸 读 能 力 就尤 为 重要 。
因此 ， 培养盲生
一
（ 这两方面结合在一起便构 成了朗读这篇作 品的基调 ） 。 （ ２）具 体 感 受 ，作 好 标 记 。根 据 主题 确 定 基 调 只 是从整体上对作 品有 了一个 把握 ， 使朗读有了一个依据 ， 但具体语句的关系、字句的 结合、情感的变化 ，还需要 朗读者透过作品的文字符号 引起 对 其 所 代 表 的客 观 事物 的感知 、体会 。 （ ３ ）整体把 握 ，反 复 试读。在 朗读 的准备工作基本完成后 ，可根 据 自己对作品的理解感受 ，把全篇试读一下 ， 重 点段 和 拗 口之 处 不妨 多 读 几遍 。
要】 朗读是语 文教 学中的重要环 们 获 取 知 识 的 相 当 高效 的学 习渠 道 。 吕叔 湘 先生认为，语文教学的首要任务是培养语感 ； 师 的语 文 课 堂 严 重 缺 少 朗 读 活动 ， 即使 有 朗 语文新课标也 指出，在教学 中尤其要重视 培 读 ，教 师 也 多让 学 生 一 读 了之 ，缺 少 方 法指 养语感和整体把握的能力。而诵读便是直觉 ， 陇西县南 安中学 导 ，朗读成 了走过场 ，长期停 留在低 水平上。 是一种感受语 言的绝好方式 ，它省略了对 文 逻辑 、 文法等繁琐的分析， 事 实上 ，在 大力提倡素质教 育，推行新课程 章进行语法、修辞 、 改革的今 天，朗读更是学 习语 言的首要 ，语 大大提高了学习效率。当然 ，我们应摒弃那 感 的增 强 ， 文 义 的理 解 ， 都 和 朗读 密 不 可分 ； 种只动 口，不动脑 的小 和尚念经式 的朗读 ， 同 时 ， 朗读 能 震 动 心 灵 ，熏 陶情 感 ，锻 炼 口 做到眼、耳、口、脑并用，这样 的朗读 能使 才 。 朗读 的 地 位 不 容 忽视 ，我 们 应该 让 朗读 得我们对进入脑海的词、句 、段、篇的印象 【 摘
浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养
浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养作者：滑丽来源：《课外语文·上》2020年第07期【摘要】在素质教育与新课程改革的不断深入推进下，普通学校将培养学生的核心素养放在了教育的重要位置，在盲校教育中更应如此，应将学生各项能力与核心素养的培养重视起来。
小学语文教学是小学阶段的重要课程，对学生以后的学习与生活有着重要的影响，在语文的学习中，听说读写的能力是其重要的组成部分，朗读能力是体现学生语文学习能力的重要方式，在盲校小学语文教学中，应将提升盲生的朗读能力重视起来。
本文针对当前盲校小学语文朗读教学中存在的问题，探讨了应如何提升学生的朗读感悟能力。
【关键词】盲校;小学语文;朗读感悟;能力培养【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）19-0044-02【本文著录格式】滑丽.浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养[J].课外语文，2020，19（19）：44-45.语文是一门人文性较强的语言类学科，既然是语言学科，朗读就是其必备的学习方法。
朗读可以帮助学生更好地理解课文内容、锻炼自身的语言能力、升华自身的情感态度，对提升学生的文学素养和人文观也有重要的作用。
因此，教师在实际的语文教学中应将朗读教学重视起来，用朗读来促进学生学习效率的提升，丰富学生的情感世界。
盲生虽然有视力障碍，但他们的内心是非常细腻的，教师在语文教学中应同样注重朗读教学，通过朗读来促进盲生对文章内容的感悟，提升他们的口语表达能力，丰富他们的内心世界。
以此来提升盲校学生的文学素养，促进盲校学生的全面发展。
一、新课标对小学语文教学中朗读的要求（一）尊重学生朗读表达的多元性在语文的学习中，由于生活经历以及知识储备的不同学生的理解能力也不尽相同，由于学生学习的多样性，朗读也呈现多样性的特点，因此课标规定：教师在朗读教学中应采取个性化的朗读教学方式，要尊重学生的多元性。
教师在朗读教学中应充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，要将课堂交给学生，让学生进行自由的朗读和训练。
低年级盲生朗读语感教学培养研究
低年级盲生朗读语感教学培养研究摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的综合素养成为了主要教学目标，朗读是语感的前提和基础，对提高教学的有效性以及培养学生的核心素养，有着至关重要的作用。
对于盲生而言，他们虽然有视力方面的缺陷，但是内心情感非常的丰富和细腻，对盲生进行朗读语感教学，可以在很大程度上帮助他们融入到阅读情境当中，感受丰富多彩的内容和语言的魅力。
本文就低年级盲生朗读语感教学培养的策略展开研究和讨论，以推动我国教育事业的改革和发展。
关键词：低年级；盲生；朗读语感教学；培养研究引言：语文是一门非常重要的语言类学科，朗读是其有效的教学途径之一，对盲生开展朗读语感教学，可以帮助学生降低对文章内容的理解难度，虽然盲生有视力障碍，但是通过朗读的方式，可以锻炼他们的语言表达能力，提升盲生的文学素养，使盲生沉浸式的语感文章内容，升华盲生的情感态度，使盲生的内心世界变得更加丰富多彩，进而提高盲校的教学质量，培养盲生的语文核心素养，促进盲生综合素养的全面发展，为盲生后续的学习奠定基础。
一、新课标对低年级盲生朗读语感教学的要求（一）尊重盲生朗读表达的多元性由于每个学生学习能力、理解能力、知识储备等方面各不相同，使得不同学生之间存在一定的差异性，因此，教师在开展朗读语感教学时，要尊重学生在学习中的主体地位，采取个性化、趣味性的教学方式，呈现出朗读语感教学的多样性，使学生能够具备多元化的朗读表达形式，将课堂学习的主动权还给学生，提高学生的自主能动性，促进学生的自主建构[1]。
（二）关注盲生朗读能力的发展在盲校的教学中，教师要重视学生朗读能力的发展，以学生为主体，设计适合学生发展的教学内容，简化课堂教学的环节，把更多的时间留给学生自己，由于大多数盲生都比较内向，教师在教学中要不断给予学生适当的鼓励和支持，帮助学生树立对朗读的自信心，提高他们对朗读的兴趣。
（三）增强对盲生朗读评价的趣味性在朗读语感教学中，教师的评价对盲生的朗读动力有着至关重要的作用，因此，教师在评价时，要结合不同学生的实际情况和个性特点，以客观、理性的角度，用生动有趣的表达方式给予学生真实的评价，使学生获得成就感和满足感，保持对文章朗读的热情和兴趣，在无形中提高学生的朗读能力。
盲童的人格特点及其教育对策(选修教案设计)共3篇
盲童的人格特点及其教育对策(选修教案设计)共3篇盲童的人格特点及其教育对策(选修教案设计)1盲童的人格特点及其教育对策(选修教案设计)作为一类特殊的学生，盲童所拥有的人格特点是相对独特的。
他们由于视力受限，无法像常人一样使用眼睛来观察、分析和把握外界信息，并因此具有了许多独特的感觉、思维以及行为特征。
首先，盲童往往拥有更加敏锐的听觉、触觉和嗅觉。
由于视觉闭塞，他们需要依靠其他感觉来掌握外界信息。
这使得他们的听觉、触觉和嗅觉更加灵敏，能够在语言、音乐等方面有更高的表现。
其次，盲童在认知方式上与常人不同。
他们无法以图像的方式来理解事物，因此需要依靠语言、文字等方式来获取知识。
这使得盲童的语言表达和理解能力往往更加深刻、精准。
此外，盲童还具有更强的空间认知能力，能够在空间方面有更好的表现。
第三，盲童往往缺乏常人的独立性和安全感。
由于无法通过视觉感知环境和危险因素，盲童需要依靠其他人的保护和指导，这使得他们的独立性相对较差。
同时，由于生活中存在许多视觉方面的限制，盲童可能经常感到不安全和无助。
为了缓解这种情况，我们需要给予盲童更多的关注和支持，帮助他们建立起更加自信和独立的人格。
最后，盲童在人际交往方面往往更加细腻和敏感。
由于无法通过目光交流和面部表情来获取对方的情感，盲童需要更加细致地聆听和感受对方的言语、语调以及肢体语言。
这使得他们在与他人交往的过程中往往表现得更加灵敏和温和。
针对盲童的上述人格特点，我们需要采取相应的教育对策。
首先，对于盲童的听觉、触觉和嗅觉等感官进行训练，以便能够更好地把握外界信息。
其次，我们需要采取更加贴近盲童认知特点的教育方式，例如采用多媒体教学、讲解清晰明了等方式，帮助盲童更好地理解所学知识。
同时，我们也需要注重了解盲童的心理需求，给予其更多的关注和支持，并建立起更加公平、友善的教育环境。
综上所述，盲童的人格特点是相对独特的，我们需要采取更加细致、周到的教育对策，以帮助他们尽可能地发挥自己的潜力，成为一名优秀的人才总而言之，盲童的人格特点和认知方式与常人存在显著差异，这需要我们对盲童进行特殊的教育和支持。
从阅读基础抓起,提高视障学生摸读速度
从阅读基础抓起，提高视障学生摸读速度随着社会的发展和进步，越来越多的人们开始关注视障学生的教育和帮助。
提高视障学生的摸读速度，帮助他们更好地获取知识和提高自身能力，是当前教育工作中的一个重要课题。
而从阅读基础抓起，是提高视障学生摸读速度的关键。
一、建立良好的阅读基础要提高视障学生的摸读速度，首先要建立良好的阅读基础。
阅读基础包括识字能力、阅读理解能力、语言表达能力等。
对于视障学生来说，建立良好的阅读基础至关重要，可以为后期提高摸读速度打下坚实的基础。
1.1 提高识字能力识字能力是阅读的基础，对于视障学生来说更是如此。
要提高他们的摸读速度，就需要从识字能力入手。
可以通过系统的识字训练，例如使用盲文卡片、盲文书籍等，让学生熟练掌握盲文的基本符号和组合，从而提高其识字能力。
1.2 培养阅读理解能力阅读理解是阅读的重要环节，对于视障学生来说也同样重要。
良好的阅读理解能力可以帮助学生更好地理解文本内容，提高摸读效率。
可以通过教师的引导、阅读辅助工具等方式，培养视障学生的阅读理解能力。
1.3 加强语言表达能力语言表达能力是视障学生提高摸读速度的重要环节。
通过课堂讨论、口头表达等方式，提高学生的语言表达能力，使他们能够更好地理解和表达所读内容，从而提高摸读速度。
二、使用适合的教学方法除了建立良好的阅读基础外，使用适合的教学方法也是提高视障学生摸读速度的关键。
因为视障学生的阅读方式不同于一般学生，需要采用更多的辅助工具和方法来帮助他们提高摸读速度。
2.1 利用盲文书籍和盲文卡片对于视障学生来说，盲文是他们接触和获取知识的重要途径。
教师可以通过使用盲文书籍和盲文卡片等教学工具，帮助学生更好地进行摸读训练，提高他们的摸读速度。
2.2 利用相关辅助工具现代科技的发展为视障学生提供了更多的学习途径，例如盲文阅读器、电子书等辅助工具可以帮助他们更好地进行阅读。
教师可以适时引导学生使用这些辅助工具，从而提高其摸读速度。
2.3 注重个性化教学由于每个视障学生的能力和特点不同，因此教师在进行摸读教学时，需要注重个性化教学，根据学生的具体情况制定相应的教学计划，帮助他们更好地进行摸读训练。
从阅读基础抓起,提高视障学生摸读速度
从阅读基础抓起，提高视障学生摸读速度对于视障学生来说，视觉信息的获取是有困难的，因此摸读是一个非常重要的阅读方式。
摸读速度的提高不仅可以提升学生的阅读效率，还可以增强他们的自信心和阅读体验。
以下是一些提高视障学生摸读速度的方法：1. 加强基础阅读能力阅读基础包括识字、理解语法、掌握常见词汇和句型等。
视障学生在学习这些方面需要更长时间和更多的努力，但这对于提高摸读速度至关重要，因为良好的基础成就了高效的阅读。
教师要分析学生的阅读水平，制定有针对性的课程计划，帮助他们加强基础阅读能力。
2. 注重朗读训练阅读不仅包含理解文字，还包括音乐、韵律和声调。
通过大声朗读，视障学生可以更好地理解文本，同时帮助他们进一步练习语言学习，提高摸读速度。
3. 练习摸读常用词汇常用词汇是摸读的主要构成部分，因此教师要定期带领学生复习和练习常用的词汇和句型。
同时，根据学生的不同学习程度，安排不同难度的练习，让学生在不同的挑战中不断提高。
4. 教授摸读技巧摸读不仅需要掌握基础知识，还需要掌握一些技巧。
例如，阅读时用手指指着摸读的位置；将文本拆分成小块，逐一摸读等。
通过教授这些技巧，学生可以更有效地阅读，提高摸读速度。
5. 提供适合的阅读材料根据学生的年龄和兴趣爱好，为其提供适合的阅读材料，这是提高摸读速度的重要保障。
适合的材料可以让学生更好地理解和掌握内容，从而在摸读过程中更快地阅读。
同时，也要增加阅读材料的多样性，包括小说、新闻、短篇小说等，让学生在多种类型的文本中进行练习。
总之，提高视障学生的摸读速度需要多方面的努力，包括基础阅读能力的加强、朗读训练、摸读常用词汇、教授摸读技巧和提供适合的阅读材料。
这些方法的配合使用可以让学生更好地毛读，提高效率和体验。
从阅读基础抓起,提高视障学生摸读速度
从阅读基础抓起，提高视障学生摸读速度提高视障学生的摸读速度是一个重要的教育任务。
由于视障学生无法通过眼睛看到文字，他们必须依靠触觉来获取信息。
摸读是他们学习和阅读的主要方式之一。
为了提高他们的摸读速度，我们可以从以下几个方面着手：建立良好的阅读基础。
视障学生首先需要掌握基本的读写能力，包括正确握笔、书写规范、排布整齐等。
他们应该学会正确地识别和书写汉字，了解汉字的结构和构造。
他们还应该学会使用词典、查阅和整理笔记等基本的阅读技巧。
只有建立了良好的阅读基础，才能更好地提高摸读速度。
使用适合的教材和工具。
为了提高视障学生的摸读速度，我们应该为他们提供适合的教材和工具。
可以使用特制的盲文书籍，通过指尖摸读来理解内容。
这些盲文书籍可以是经典名著、教科书、报纸杂志等。
还可以使用语音合成技术，将文本转换为语音，通过听觉来获得信息。
这些适合的教材和工具将有助于提高视障学生的摸读速度。
进行系统的训练和练习。
为了提高视障学生的摸读速度，他们需要进行系统的训练和练习。
可以通过设置计时器，要求学生在规定时间内完成摸读任务。
训练的内容可以是短文、文章、故事等，以帮助他们提高摸读速度和理解能力。
还可以设置阅读比赛，激发学生的兴趣，培养他们的阅读能力和速度。
提供认知辅助和支持。
视障学生有时可能遇到困难，无法理解文字的含义或结构。
在这种情况下，我们应该提供认知辅助和支持。
可以使用图片、图表、表格等辅助工具，帮助他们更好地理解文本。
还可以提供一对一的辅导和指导，解答他们的问题和疑惑。
通过这些认知辅助和支持，可以帮助视障学生提高摸读速度和阅读能力。
提高视障学生的摸读速度是一个极具挑战性的任务。
通过建立良好的阅读基础、使用适合的教材和工具、进行系统的训练和练习以及提供认知辅助和支持，我们可以帮助他们有效地提高摸读速度，提高阅读能力。
这不仅有助于他们的学习和成长，也能够拓宽他们的视野，提高他们的生活质量。
浅谈低年级盲童摸读能力的培养
浅谈低年级盲童摸读能力的培养作者：马继双来源：《文存阅刊》2018年第17期摘要：培养和提高盲生的摸读能力，是发展学生能力的先决条件。
也是盲校语文教学的基本任务。
如何提高盲生的摸读速度，本文试从盲文点位的识记和提高盲文摸读的速度两个方面来分析实践，收到了良好的效果。
关键词：摸读；速度；提高盲文基本功是指摸读和书写盲文的技能，有效的摸读盲文是他们进一步学习的基础，也是学好各科知识的前提。
其正确与否及熟练程度关系到视障学生能否顺利的学习文化，掌握知识，因此，培养和提高盲生的摸读能力，是发展学生能力的先决条件。
也是盲校语文教学的基本任务。
如何通过有效途径来提高盲生的摸读能力，在教学中，我是按照如下的教学方法逐步培养和提高盲童的摸读能力的。
一、盲文点位的辨别与识记低年级盲生刚入学，队盲文没概念，不知道一个个小点到底是怎样写的，有什么规律，更谈不上对字符的分辨能力了，摸着满页的盲文，有如数天上的星星，满脸茫然，无从下手。
教学中，我指导学生用正确姿势摸认点位，指导学生认识盲文点位的结构，摸认位置。
分为四步进行：1.辨别点字的空间结构先在书上摸六点符形，建立初步印象。
然后我用摁钉在软板上做六点字模型，叫盲生两手平伸，连续触摸，感受六个点的位置结构，建立空间概念，在头脑中形成符形轮廓。
让学生知道“六点字”就是六个凸起的小圆点，排成左右两行，上中下三层，呈长方形，初步建立“方”的概念。
2.识记字母符形的点位在有了空间结构的基础上，我开始教盲生的点位顺序，并不断变换符形。
如：去掉其中一个点或几个点，让盲童进一步感受和分辨，从而使学生认识到：六个点位的不同变化，使字母的符形发生改变。
训练学生竖摸点位，横摸点位，进而巩固点位认识，熟练摸读技巧。
3.字母符形的摸读规律有了分辨字母符形的基础，相应地也就具备了整体识记的能力。
这时教盲童学习盲文字母，帮助他们弄懂正摸反写的道理，这种正摸反写的关系，年龄小的盲童不容易明白，我用形象化的手段帮助其理解，比如：用右手拿笔，假装向左手手背写盲文，左手右边的大拇指写上了123点，左边的小指写上了456点，把左手翻过来，就相当于把纸翻过来，这时，大拇指到了左边，也就是123点到了左边，小指到了右边，也就是456点到了右边，用这种方法让学生明白什么是反写正摸。
盲童触摸训练(教学论文)
盲童触摸训练(教学论文)一、触觉训练的重要性（一）盲童以手代眼的可能性视觉器官是人类最重要的感官，人的80%以上的信息来自于视觉通道，因此有人把它称之为“王感官”。
盲童失去视力后还能不能观察？答案是肯定的。
这是因为观察不仅仅是单一的视感官的感知活动，而且是多种感官的联合活动，盲童虽然视觉感觉失去作用，不能观察色彩、明暗，不能透视，但仍然可以利用其他完好的感官和在正常条件下很少使用的感官来观察事物，从而部分地代尝视感官的观察作用。
如盲童可以依靠手指和舌尖的触觉学会辨别衣服的款式、正反、穿针引线、缝衣钉扣，学习盲文。
依靠脚底的触觉可以辨别各种路标和线索，使走路安全有效。
这种通过增加其他感官的功能，或利用有缺陷感官未损部分的功能，使机体适应环境的现象称之为感觉的补偿。
感觉的补偿作用对盲童的生活、学习、未来就业有十分重要的意义。
有人说：“手是盲人的眼睛”。
这话意味着人失明后，触觉就成为最重要的感官。
触觉与视觉虽然是两种不同的感觉，但在感觉效果上有一部分是相同的。
它能使我们体验到事物的许多特征，如触觉也能辨别物体的长短、高矮、大小、形状、质地、软埂、重量、干湿、光滑与粗糙和温度等，并能引起疼痛。
所以俄国生理学家谢切诺夫把触觉称之为是与视觉“相对应”的感觉，他认为手可以起到眼睛的一部分作用，触觉可以感知除了颜色、亮度和双手能及范围之外的一切东西。
这为盲人以手代目，实现感觉补偿提供了有得的生理基础。
所以盲童观察的特殊含义是：以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，对事物和现象进行有目的、有计划和比较持久的知觉过程。
至于低视力儿童和残视儿童仍然可能利用剩余的视觉和其他的感觉来配合进行观察。
（二）盲童触觉训练的重要性盲童的触觉相当灵敏。
正常人手指的触觉绝对阈限值为2.2毫米；而通过长期摸读盲文训练的一般盲人，手指触觉的绝对阈限可达到1.5毫米，各别人竟可达到1 毫米。
经过训练的盲人摸读盲文的速度令人吃惊，能和正常人视读汉文的速度不相上下。
浅谈新时期盲童语文自学能力的培养
《浅谈新时期盲童语文自学能力的培养》摘要：古人言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见，培养盲童对语文学习的兴趣是培养他们语文自学能力的前提，总地来说，在进行盲校语文教学的时候，不能单纯地追求语文知识的传递，盲生语文自学能力的培养是非常重要的，这样才能真正地实现盲校语文教学质量的提高，盲童各方面能力才能得到提高，[2]朱茵.浅谈盲生自主学习能力的培养[J].新语文学习，2007，（01）.在日常学习和生活中，语文发挥着重要作用，同时也是学习其它学科的基础。
盲童因为自身能力的缺乏，在语文学习方面会受到一定阻碍，因为课堂时间是有限的，所以盲童具备一定的自学能力，能够有效提高他们的课堂学习效率，同时自学能力对他们未来的发展也是非常有用的。
关键词：盲童语文自学能力兴趣一、兴趣是培养盲童自学能力的重要途径很显然，只有盲童真正对语文感兴趣，并真心地喜欢这门学科的时候，才能真正地学好语文。
古人言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见，培养盲童对语文学习的兴趣是培养他们语文自学能力的前提。
笔者认为，在培养盲童对语文的学习方式时，可以采取以下几种方式。
1.激趣式课堂教学将激趣式教学落实到盲校语文教学中，激发盲生对语文的学习兴趣，促进他们的自主学习。
部分盲生性格方面可能比较内敛，不善表达，因此在学习语文的时候更喜欢默读课文，而语文是语言、文字，说出来是非常重要的。
因此，教师可以在上课之前让学生大声朗读出来，进行有针对性的训练，锻炼他们的语言表达能力。
比如说在小学语文中，很多盲生都不能分清s、sh、a、e这些字母，这些字母的盲文表现形式非常的类似，教师就可以通过反复练习的方式，帮助盲童更加深刻的将这几个字母区别开来。
另外，教师还可以用数字的方式来表达这些字母，这种方式能够更好地让学生区分s、sh这种不好区分的字母，能够让盲童更加深刻地理解几个字母之间的区别。
2.开展课后体验活动积极开展课后语文活动，将语文与盲童的实际生活接轨，让他们明白课堂所学知识在社会生活中是有实际作用的，这样能够在一定程度上激发他们对语文的学习热情，有效地培养盲童对语文的兴趣，进而自主地去学习语文相关的知识，有助于他们语文自学能力的提高。
浅议盲校素质教育现状及对策（选修教学论文）
浅议盲校素质教育现状及对策(选修教学论文)素质教育的概念是相对于应试教育而提出来的。
其实，我们的教育目的，本来就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。
所以素质教育的提法，是从观念到实践对应试教育的一次反拨，而非对既有教育目的的反诘。
在新的历史时期，它更切合时代对人才的要求，更能充分挖掘潜能，弘扬个性，培养主体高度发展的全面素质。
虽然，盲校教育从一开始就未进入应试教育的怪圈，但由于发展滞后师资不足、投入偏少、重视不够等主客观原因，盲校的素质教育尚停留在自发的起步阶段。
近年，普校大兴素质教育之风，此风也渐渐刮入特教界，促使特教工作对特殊学校的素质教育工作进行深刻的反思。
在这种大气候下，盲校的素质教育工作也步入一个新的阶段，无论理论还是实践上的探索研究已飞速发展，小成气候。
但我们应该认识到，在这种自发向自觉转变的过程中，有很多工作要做。
而认清盲校素质教育的现状，无疑能给我们的工作找到现实的方向和依据。
一、盲校素质教育的现状（一）理论工作严重滞后。
盲教育在中国起步较晚，在普校教育目趋成熟的时期，它的研究还刚开始。
近二十年来，盲教育有了长足的发展，但完善的理论体系的构建尚待时日，遑论其素质教育的研究。
首先，这是由盲教育相对封闭的科研环境造成的。
盲校不仅与普校之间缺少沟通，各盲校本身之间也鲜有交流。
信息闭塞，就是仅仅停留于浅表的经验总结，无从升华。
当普教界素质教育呼声日高、素质教育进行得如火如茶之时，盲教界方如梦初醒。
所以在对素质教育的研究上严重滞后也就不足为奇了。
其次，也与盲校普遍的科研力量薄弱有关。
当前盲校师资还主要是中师层次，他们历史地担负起创建盲校的重任，但在理论修养、科研能力等方面还停留在一个较低的层次。
盲校素质教育研究是一项开创性的工作，在目前的情况下，大部分盲校本身很难进行更探层次的研究，更难以形成百花齐放的局面。
而较高层次科研人才的培养又绝非一日之功，这也从整体上制约了盲校素质教育理论水平的发展和提高。
从阅读基础抓起,提高视障学生摸读速度
从阅读基础抓起，提高视障学生摸读速度提高视障学生的摸读速度对于他们的阅读能力和学习效果都是非常重要的。
摸读是通过手指触摸盲文来阅读的一种方法，因此摸读速度的提高需要从阅读基础抓起。
以下是一些方法和建议来帮助视障学生提高摸读速度。
第一，培养正确的姿势和手指技巧。
正确的姿势可以提高阅读的效果和舒适度。
学生应该保持坐直并放松的姿势，使手臂和手指能够自由地移动。
手指应该平放在纸上，而不是太过于倾斜或紧密，这样可以减少手指的移动距离和时间。
第二，培养专注和集中注意力的能力。
视障学生在摸读的过程中需要高度的注意力和集中精神。
为了培养这些能力，学生可以尝试一些专注力训练的活动，如短时间内集中注意力做一些任务，或者通过解决一些需要注意力的问题来提高专注力。
提高词汇量和阅读理解能力。
扩大词汇量可以帮助学生更好地理解和记忆盲文。
学生可以通过阅读各种类型的书籍和文章来扩大词汇量，同时可以使用词汇卡片和记忆技巧来加强记忆。
理解盲文的结构和规则也是提高阅读理解能力的重要部分。
第四，进行速读训练。
速读是指用较快的速度阅读并理解文本的能力。
对于视障学生来说，速读训练可以通过逐渐增加阅读速度和减少停顿时间来进行。
教师和家长可以通过给学生阅读时间的限制来帮助他们提高阅读速度，同时可以使用计时器来记录他们的进步。
第五，提供大量的阅读材料。
如同其他学生一样，视障学生也需要大量的阅读材料来提高他们的阅读能力。
教师可以提供各种类型的盲文书籍和文章，包括故事书、科普读物、新闻文章等。
学生还可以使用电子辅助工具来获取更多的阅读材料。
鼓励视障学生多进行阅读，每天定期练习。
像任何其他技能一样，摸读速度的提高需要持续的练习和坚持。
教师和家长可以制定一个阅读计划，鼓励学生每天都进行阅读练习，并定期检查他们的进展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈盲童摸读能力的培养(选修教学论文)
盲童有效的摸读盲文是他们进一步学习的基础，也是学好各科知识的前提。
因此，培养和提高盲生的摸读能力，是发展学生能力的先决条件。
如何通过有效途径来提高盲生的摸读能力呢？在教学中，我是这样逐步培养和提高盲童的摸读能力的，并收到较好的教学效果。
一、点字符形的辨别与识记
刚入学的盲生，空间的概括能力较差，不知道一个个小点到底是怎样写的，有什么规律，更谈不上对字符的分辨能力了，摸着满页的盲文，有如数天上的星星，无从下手。
教学中，我遵循这样的规律，循序渐进地教盲童识别和记忆盲文点字：
1、辨别点字的空间结构
我用摁钉在软板上做六点字模型，叫盲生两手平伸，连续触摸，感受六个点的位置结构，建立空间概念，在头脑中形成符形轮廓。
2、识记字母符形的点位
在有了空间结构的基础上，我趁机教盲生的点位顺序，写的方法与读的方法，并不断变换符形。
如：去掉其中一个点或
几个点，让盲童进一步感受和分辨，从而使学生认识到：六个点位的不同变化，使字母的符形发生改变。
3、字母符形的整体记忆
有了分辨字母符形的基础，相应地也就具备了整体识记的能力。
这时教盲童学习盲文字母，会收到事半功倍的效果。
二、盲童的摸读方法及习惯养成
教学中，我培养盲童的摸读方法，注重习惯的养成，告诉学生良好的摸读习惯对以后学习的重要性。
其习惯的养成主要有：双手摸读的习惯。
这个习惯养成后有利于高年级盲童记笔记，也便于单手摸读，另一手可以翻书；右手摸读左手把行的习惯。
能提高换行的速度和准确性，最终提高摸读效率；四个手指参与摸读的习惯。
一方面，接触的面积大，摸读快，另一方面，当主要手指受伤时，可用其它手指代替主要手指摸读。
还指导盲生摸读时必须注意的几个问题，并不断应用于实践中：1、摸读时压力不要过大；2、手指过多的上下移动，手的运动方向呈直线；3、盲文课本的放置要与桌面平行；4、身体要坐端正。
三、盲文的快速摸读
从盲文摸读的信息加工过程看，首先是触觉信息，通过手指输入大脑，使人感知突起的小点；其次是感知整个点符，建立点符形状同语言之间的联系；再次建立盲文之间的联系。
从
这个过程来看，要快速摸读，手指触觉的敏感性，手的运动是首先要具备的条件。
教学中，我依次用以下几种方法结合起来加强训练，提高盲生的摸读速度，收到了较好的效果。
1、感受性的训练
教学中，我不失时机强化触觉训练。
比如：让盲童反复摸读同一页书或限定的几页，开始不要求学生太快，进而，老师看时间，学习读，要求一次比一次读得快，长期如此训练，来提高盲童的触觉感受性，实践证明，摸读次数多的同学比摸读次数少的同学进步显著。
2、减压性训练
经验告诉我们，摸读的压力越小，速度越快，怎样才能减轻盲生手触的压力呢？我经过反复实验，觉得点字模型反用的方法行之有效。
即把点钉倒过来反插，底层铺上海绵，如果用力过大，点钉就会缩到底层，触摸不到，放开手，海绵又会把钉弹回来，要想摸读准确，只好轻轻触摸，坚持经常，使盲童手触的压力减轻了。
3、灵活性训练
摸读练习时，我还注重训练盲童手的灵活性。
比如：我用厚度不同的纸装钉成册，让盲童翻书练习，每翻一次只准翻一页；还有，我选几种大小不同的有明显区别的植物种子放在一
起，让盲童从中分类等，通过如此练习，盲童手的灵活性比以前有明显的进步。
总之，训练盲童的摸读技巧是一个漫长的过程，需要我们在教学中不断地探讨并施以行之有效的方法，以提高盲生的摸读能力。
（周玉芳）。