读书莫放拦路虎教材解读

《读书莫放“拦路虎”》教材解读
曲德富
教材解读1：
这是一篇自读课文，就先说说我对自读课文的理解和看法吧。

在小学阶段，自读课文的篇目不多，篇幅也较为短小，学生容易理解文章内容。

为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。

学生自读、自析过程中，这个读析过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。

知识迁移正确如何，课文理解程度如何，还得靠师生间、同学间的讨论。

讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。

讨论中，“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“行”的转化。

整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。

《读书莫放“拦路虎”》安排在第三单元颇为巧妙，本单元的其它几篇课文从文学的层面为学生拓宽了事业，把学生带进了广阔的阅读世界，有寓言故事、成语故事、民间故事、名人轶事……学生通过本单元的学习，必将有浓厚的课外阅读兴趣。

“不愤不启，不悱不发”，就在学生最需要得到方法指导的时候，编者安排了这一课外阅读指导性质的文章，可谓是雪中送炭。

这就解决了一个学什么的问题。

学生至少可以从这篇文章中了解到阅读的一个重要方法。

联系本册教材的“培养良好的学习习惯”第二部分来看，本文又是对它的最好诠释。

从文章的内容来看，学生还可以从中学到什么呢？说理的方法。

这篇文章就是一篇短小的论文，能够解决实际问题的论文。

作者先从现象说起，归纳出问题来，再提出解决问题的办法。

发现问题——提出问题——解决问题，如此说理，条理清晰，从学生的实际出发进行指导，循序渐进，说服力强！
所以，教学的时候能兼顾这二者，也算是理解了编者的一片苦心。

文章开头的比喻也可以作为我们学习的一个点。

一点点粗浅的思考，呈现给大家，纯属抛砖引玉。