如何把读听说写落实到语文教学中
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施做好初中语文教学中的听说训练对于学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
下面是一些在初中语文教学中加强听说训练的措施，以帮助学生提高听力和口语水平。
营造良好的课堂氛围。
语文教学要注重培养学生的兴趣和主动性。
教师可以通过选取有趣的话题或适当的教具教材来激发学生的学习兴趣。
教师还要注重培养学生的自信心，鼓励他们参与到听说训练中来，克服语言障碍。
注重听力训练。
为了提高学生的听力水平，可以通过播放录音或视频，让学生听懂并理解其中的内容。
可以组织一些听力竞赛或听力游戏，激发学生的积极性。
在听力训练的过程中，教师要根据学生的实际情况，设置合理的难度和速度，并及时给予学生反馈。
多组织口语练习。
口语表达是培养学生语言能力的重要环节。
可以通过朗读、演讲、对话等方式，鼓励学生主动参与口语练习。
教师可以设计一些有趣的口语活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生进行真实情境的口语交际。
第四，创设语言环境。
在课堂之外，还可以通过创设语言环境来帮助学生提高听说能力。
安排学生参观展览、参加讲座等活动，让他们在实际情境中运用所学的语言知识与他人进行交流。
鼓励学生听英语歌曲、看英语电影或电视剧，提高他们对语言的敏感度和理解能力。
要重视听说训练的评估与反馈。
通过定期组织听说测试，及时检测学生的听说表达能力，并对学生的表现进行评估和反馈。
可以给予学生积极的鼓励，同时指出他们的不足之处，提供一些改进的建议和方法。
在初中语文教学中，加强听说训练可以有效提高学生的语言能力和表达能力。
通过创设良好的课堂氛围，注重听力训练，多组织口语练习，创设语言环境，以及对学生的听说表达能力进行评估与反馈，可以使学生在语言学习中更加积极主动，并取得显著的进步。
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。
学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。
一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。
教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。
如何在语文教学中培养学生的读写听说能力
２ 阅读 和思考相结 合 。在 阅读 中重 思 维的过程 。 ． 所谓 自己改 ， 不仅包括学 生
“ 路展示 法” “ 思 、评价 法 ”“ 、即兴演讲 法 ”
等。训练学 生改变 角度说 ， 位思考 ， 换 标 ’ 再次 ，应 把 口语 训练和读写 训练结 合起 来。“ 是 “ 的先导和基础 ；写” 说” 写” “ 又促 进“ 的发展 和完善。 说” ３ 积极 开 展语 文第 二课 堂 ， 学生 ． 给
步——局部 阅读 ， 打下 了坚 实的基础 。所 谓“ 局部 阅读 ” 即为 “ 重点 阅读 ” “ 华阅 、精 作 文教学 中 ， 试将 作文批 改的主体 ， 由教
并注 意控制 和及 时转换 。 ２转换批改 角度 ， ． 训练思维能力 。 适时提 出话题 ， 在 迂 回法 ” “ 、 反面 激将 法” ： 制话 题法 等 控 有： 引导法 、 拦截法等 。 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 技巧 ，使 学生说 的精 彩。可采用
写 作 实 践
辩 论等都是 听和说 的实际训练 。因此教
师的指导应功在平时 。
、
实行 阅读四结合 。 力提高学 生 大
的阅读 能力 １整 体阅读和 局部阅读相 结合 。按 ．
其 次 ， 方法 ． 教 使学生能说 。让学生
１ 创设生活情景 ， ． 培养观察能力 。学 鼓 起说 的勇气 ， 树立 说必成 的信心 。 导 指
读” 。整体 把握 ， 点推 进 ， 重 二者 密切 结 师 转 换 到学 生 ，训 练 学 生 的 写 作 思 维 能
合 ． 文 章 的“ 体形 象 ” “ 性 特征 ” 力 。叶圣 陶老人 曾说 ： 让 整 和 个 要着重培养学生修 深深地刻 入学 生脑海中。 读轻思 的现 象是导致 中学生 不爱阅读 的 重要原 因 ，因此教 师要 特别 注重指导学 生学会在阅读 中思考 ， 在思考 中阅读。就 整体阅读 而言 ，指导学 生边读 边想文体 的特点 ， 然后 就结 构 、 中心 等方 面思 考 ， 就局部而言 ， 思考 理解字 词句含义 、 精彩 语言、 写作技巧等 。 ３ 形 式和 内容相 结合 。阅读的形式 ． 视文体而 定 ， 浏览 、 或 略读 ， 精读 ， 朗 或 或 读吟诵 ， 或反 背 、 读等 ， 对 学生 理解 议 这 于把语 言描绘 同生活体验 相联 系，达到 改 的能力 。学生修改过 程就是 训练写作 自我修 改的能 力 ．还包括学 生问 的互 改
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
如何在语文教学中训练学生的听说读写能力
３ 写作 能 力 的训 练
１ 听说 能 力 的训 练 １ 重 视课 堂前 几 分 钟 的 自由发 言 ． １ 自 由发 言 ， 一 项 行 之 有 效 的 听 说 训 练 方 式 ， 这 项 训练 中 ， 是 在 学 生 有 充 分 的 自 主 权 ， 择 自己 感 兴 趣 的 话 题 ， 可 以 提 前 准 选 并
由 “ 【读 ， 手 写 ” 出 发 点 ， 要 能 渎 ， 写 就 鼓 励 ， 于 较头表 达的交际过程 。我们的教材
中情 节 生 动 课 文 比较 多 ， 对 这 一 特 点 ， 以组 织 学 生 进 行 课 堂 针 可
的， 要及时给予肯定和表扬 ， 营造 出一种读 书写作 的好风气 ； 于 对 吃力的 ， 给予耐心 的辅 导与帮助 ， 要 让他们感 到最初 的要求能够
文章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ０ ０ — １５ ０ １７ — １ １２ １ ）１ ０ ９ — １
在语文教学课堂 中， 听说读写既是教学 的 日的又是教学 的手
段 。 教学 大 纲 中 指 出 ， 说 读 写是 相 辅 相 成 的 ， 可 或 缺 的 。语 听 不
阅渎有精读 和泛读两种方法 ， 所谓“ 泛读 ” 是广泛大量地 阅 ， 凄各种 书籍 文章， 只需 大概 的掌握 课文大 意 ， 仅在必要 的时候借 助工具 书， 懂一些至关重要 的语 言现 象和生词 。泛读的 目的在 搞
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如 何在 语 文教 学 中训 练 学 生 的 听说 读 写 能 力
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摘要 ： 语文是交际的重要基础 工具 ， 是文化的重要组成部分。语文教学过程 中， 最重要 的 目的就是使其转化 为一种 能力， 更好 的服 务 于生活。加 强对 听说读写能力的培训 ， 对语 文教 学质量 的提 高， 无疑具有十分重要的意 义。 关键词 ： 听说读 写 语 文教 学 能力训练 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ｃ
小学语文阅读教学中的听说读写
小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。
人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。
从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。
口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。
听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。
语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。
因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。
叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。
因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。
听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施初中语文教学中的听说训练是培养学生语言能力的重要环节。
下面我将提出一些措施，来帮助教师在初中语文教学中更好地进行听说训练。
教师可以通过情境创设的方式进行听说训练。
在教学《红楼梦》时，可以通过情境模拟让学生扮演书中的角色，进行对话练习。
教师可以设计一些情景剧，让学生在扮演的过程中学习并运用语言。
通过情境创设的方式，可以使学生更加主动积极地参与到听说练习中，提高他们的语言表达能力。
教师可以利用多媒体资源进行听说训练。
在现代化的教育环境下，多媒体资源已经成为语文教学不可或缺的一部分。
教师可以使用录音设备录制一些相关的听力材料，让学生进行听力训练。
教师还可以使用视频、音频等多媒体资源作为教学辅助工具，让学生通过观看和听取相关资源来进行说话训练。
这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以更好地激发他们的学习动力。
教师可以注重学生的口语实践机会。
语文教学中的听说训练应该是一个互动的过程，而不仅仅是教师的示范和学生的模仿。
教师应该创造更多的口语实践机会，让学生有机会在课堂上进行口语表达。
可以进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生有充分的机会进行口语练习和交流。
教师可以利用评价来促进听说训练。
评价是对学生学习的一种肯定和反馈，可以激励学生的学习动力。
教师可以针对听说训练制定相应的评价标准，例如语言准确性、语言流畅性等，然后对学生进行评价，给予相应的奖励和鼓励。
这不仅可以让学生有目标地进行学习，还可以增强他们的听说训练意识，提高他们的学习效果。
初中语文教学中的听说训练应该注重情境创设、利用多媒体资源、注重口语实践机会和有效的评价等方面的措施。
这些措施将有助于学生提高语言能力，从而更好地理解和运用语文知识。
如何学好语文听说读写
如何学好语文听说读写语文是一门基础课程，也是人们日常交流和学习的基础。
学好语文听说读写对于提升语言能力、拓宽知识面、培养创新意识等方面具有重要的意义。
那么，如何学好语文听说读写呢？下面将从几个方面为大家介绍。
一、培养阅读习惯阅读是学好语文的基础，通过广泛阅读可以扩大词汇量、提高语感和理解能力。
首先，要选择适合自己水平和兴趣的书籍进行阅读，包括小说、散文、诗歌等各类文学作品，也可选择一些科普读物、哲学书籍等进行拓展。
其次，要有高度的阅读兴趣和主动性，每天定期设立一段专门的时间进行阅读，并记录读书笔记，可以帮助巩固记忆和提升对内容的理解。
最后，要积极利用各种阅读资源，如图书馆、电子书籍和在线阅读平台，保持持续的阅读动力。
二、多听多说语文听说是提高语言表达能力的重要方法。
为了学好语文听说，首先要多听多说，将自己置身于语言环境中。
可以在日常生活中多听一些优秀的讲座、演讲或者听力材料，提高听力理解能力。
其次，要勤于开口，勇于与他人进行交流和对话。
可以通过参加辩论赛、演讲比赛等活动来提高口头表达能力，同时注意语音语调和表情动作的准确运用。
三、创设语文学习氛围学习语文需要创设一个良好的学习氛围，培养学生对语文学习的兴趣和积极性。
首先，要营造愉快的学习环境，提供丰富的学习资源，如图书、字典和多媒体教学设备等。
其次，鼓励学生发表自己的意见和观点，参加有关语文的课外活动，如写作比赛、诗歌朗诵等，激发学生的学习热情和创造力。
最后，要加强家校合作，家长要给予孩子足够的支持和鼓励，在家中创设一个有利于语文学习的环境，如读书角、字帖练习等。
四、注重写作训练写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以提高语言组织能力和表达能力。
要加强写作训练，首先要注重基本写作技能的培养，如语法、标点符号等的正确使用。
其次，要多练习各类不同形式的作文，包括记叙文、议论文、说明文等。
可以通过模仿优秀范文、参加写作班等方式来提高写作水平。
最后，要注重写作过程的规范和反思，及时纠正错误和完善表达，通过修改和反复推敲来提高文章的质量。
精准把握语文要素 落实语文核心素养
精准把握语文要素落实语文核心素养语文要素是指语文学科中的各个组成部分，包括阅读、写作、听说、词汇、语法等方面。
落实语文核心素养是指在学习和应用语文知识过程中，培养和提高学生的核心素养，包括语文思维能力、语言运用能力、审美鉴赏能力等。
下面将具体介绍如何精准把握语文要素，以及如何落实语文核心素养。
一、精准把握语文要素1. 阅读要素：阅读是语文学科的基本能力之一，包括识字、理解、鉴赏等方面。
学生需要通过阅读不同题材和不同难度的文本，培养对文字的理解和分析能力，提高阅读速度和正确率。
2. 写作要素：写作是语文学科的重要内容，包括作文、写作技巧等方面。
学生需要通过大量的写作练习，培养自己的语言表达能力，提高写作的逻辑性、条理性和准确性。
3. 听说要素：听说是语文学科的基本能力之一，包括听力理解和口语表达等方面。
学生需要通过听取和模仿标准的语音、语调和语速，提高自己的听力和口语表达能力。
4. 词汇要素：词汇是语文学科中的基本单位，学生需要通过词语的记忆和运用，扩大自己的词汇量，提高词汇的准确性和丰富性。
5. 语法要素：语法是语文学科的基本规律和组织方式，学生需要通过学习和掌握语法知识，提高自己的语法运用能力，避免语法错误。
二、落实语文核心素养1. 培养语文思维能力：语文思维是指运用语文知识进行思考和分析的能力，包括逻辑思维、批判思维、创新思维等方面。
学生需要通过解决问题、综合分析、评价鉴赏等活动，培养自己的语文思维能力。
2. 提高语言运用能力：语言运用能力是指运用语文知识进行语言表达和交流的能力，包括口语表达、写作表达等方面。
学生需要通过大量的口语和写作练习，提高自己的语言运用能力，能够准确、流利地表达自己的思想和观点。
3. 发展审美鉴赏能力：审美鉴赏能力是指欣赏和评价文学作品、艺术作品等的能力，包括对作品内容和形式的理解和评价。
学生需要通过阅读名著、欣赏音乐、观看艺术作品等活动，培养自己的审美鉴赏能力，提高对文学艺术的理解和欣赏水平。
一年级语文下册教案：提高孩子的听、说、读、写能力
一年级是孩子学习语文的重要阶段，促进孩子听、说、读、写的全方位提高是每个家长和教师的共同责任。
在一年级教学中，教师应该注重提高孩子的听、说、读、写能力，使之在学习语文的过程中逐步成为语言的熟练使用者。
一、听力能力的提高听力是语言学习的第一步，也是基础。
在教学中，应该注重提高孩子的听力能力，让其善于聆听和理解语言。
1、丰富多彩的课堂语言教师在教学中应该使用丰富多彩、生动活泼的课堂语言。
教师应该尽量采用生动有趣的课堂语言，吸引孩子的注意力，增强他们听取教师的意愿。
2、启发性的问题在课堂上，教师可以通过启发性的问题来促进孩子的听力能力。
启发性的问题可以引导孩子去观察、思考，并能够激发他们的学习兴趣和好奇心。
3、听音辨音在教学中，如果给孩子发小卡片，上面写有一些单词，可以请孩子做听音辨音的游戏，这样可以帮助孩子提高听力能力，增强他们辨别和理解语言的能力。
二、口语能力的提高口语是语言交流的重要方式，也是提升孩子语文能力的关键。
在教学中，应该注重加强口语训练。
1、口语表达教师应该采取多样化的教学方法和形式，引导孩子轮流讲述有关内容，在口头表达中不断训练孩子的口语能力，提高孩子的表达能力和流畅度。
2、晨读在学校中可以开展晨读活动，提醒孩子在早上读报或读课文。
这样可以使孩子保持口语习惯，增强他们的口语表达能力和语感。
3、角色扮演在教学中，老师可以安排一些剧本或短片让孩子进行角色扮演。
这样可以帮助孩子增强语感、拓展词汇、锻炼语调和语音，从而提高他们的口语表达能力。
三、阅读能力的提高阅读是语文学习的重要环节，也是提升孩子语文水平的关键。
在教学中，应该注重训练孩子的阅读能力，提高其解读和理解能力。
1、朗读在教学中，教师应该指导孩子进行大声朗读，注意语音语调的变化，增强孩子的语感和听力。
2、阅读理解在现代人的生活中，阅读已经成为一种消遣，而在教育里，阅读让人拥有较好的思维性格和情感体验。
阅读能够提高孩子的识字量，增强阅读理解能力，从而提高中国语言和文化的敏感度和领悟力。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
浅谈诵读在语文教学中的运用
们 的现实生活 中，不仅起不 到思想教育作 用，还有可能产生 家 … …通 过 对 作 品 人文 内涵 的 辩证 分析 ，赋 予 作 品新 的 时代
智获得名利地位无可非议等等。面对此种情况 ，结合我们 的 时代特 点 ，引导学生 正确 看待 “ 安贫乐道 ，不慕荣 利 “ 的 品格 ，让他们认 识到 陶渊 明一 生怀 才不遇 ，儒家所 言 “ 达
（ 陆素荚
江苏省邳 州市官湖镇初级 中学 ２
闻 ｘＪ ｅ ｘａ４ ｅｔ －
灵 活 、高 效地 利用 好 早 自习 每 一分 钟 。 条 ” ， 其 间韵 失 落 ， 其 间 的 哀 伤 ， 其 间 的 苦 痛 ，又 是 怎 样
可 。 一 堂 课 ， 应 保 证 主 要 时 间 用 于 指 导 学 生 读 书 ， 通 过 古 今 诗文 名 篇 。 朗读 方 式也 要 多 样 化 ， 可 以学 生 自读 ，老 师
读 ，加 深对课文 的理解 ；通过读 ，提高遣 词造句 的能力 ；
领 读 ，听 录音 范读 ，同 学之 间分 角 色 表 演 等 。总 之 一 句 话 ，
大 的 舞 台 ， 他 们 就 能 跳 出 多 美 的 舞 蹈 ， 多 元 化 的 解 读 使 则济天下 ，穷则独善其 身”，陶渊明选择 的无疑是后一种 ，
原本寂 静 的课 堂重 新焕发 了生机和 活力 。
三 、 突破 教 材 局 限 ，赋 予作 品 新 的 时代 精 神
那 是对 生命 深 邃 洞 察后 的洒 脱 ；我 们现 在 所 处 的时 代 ， “ 天 高任 鸟飞 ，海 阔凭 鱼 跃 ” ，通 过 自己 的聪 明才 智 改变 贫 困生
以“读”入手,带动“听说写”的实施
以“读”入手，带动“听说写”的实施“读”是学习的第一步，也是语言能力的基础。
而要提高语言能力，除了阅读，听、说、写同样重要。
如何以“读”入手，带动“听说写”的实施，成为了教学中的一项重要课题。
第一，激发读书的兴趣。
对于提高语言能力，读书是最基础也是最有效的方式。
要激发学生读书的兴趣是至关重要的。
教师可以通过在课堂上朗读优秀的文学作品，分享有趣的故事，介绍有吸引力的图书等方式，激发学生对阅读的兴趣。
也可以通过丰富多样的阅读材料，满足学生的不同阅读需求，让他们在阅读中找到乐趣，从而愿意主动去读书。
第二，引导学生多方位“读”。
传统的“读”以纸质书为主，但现在随着科技的发展，电子书、音频书、视频书等形式层出不穷。
教师需要引导学生多方位地去“读”，不仅仅是纸质书，也包括各种形式的数字化阅读。
通过多样化的阅读方式，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，同时也能够提高他们的听力和阅读能力。
注重阅读与听说写的结合。
阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了提高语言能力。
在教学中要注重阅读与听说写的结合。
教师可以设计一些听力训练，让学生通过听力理解阅读内容；同时也可以根据阅读的内容进行口语表达，让学生学会用自己的话语表达所读到的知识；还可以设计一些写作练习，让学生通过阅读积累的知识进行用文字表达。
通过这样的结合，可以让学生在阅读中不断提高听说写的能力。
第四，创设宽松的阅读氛围。
要带动学生的听说写，除了教学中的指导和辅导外，创设一个宽松、有利于阅读的氛围同样是十分重要的。
学校可以建立图书角、阅览室等场所，让学生在课余时间自由选择阅读；也可以组织一些读书分享会、读书比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
在家庭教育方面，家长也要起到示范作用，为孩子创造良好的阅读环境。
只有在这样的宽松氛围下，学生才会愿意去读书，从而提高他们的听说写能力。
第五，注重鼓励和引导。
在学生进行阅读的过程中，教师要给予他们充分的鼓励和引导。
当学生取得进步时要及时给予肯定和奖励，激发他们继续努力的动力；当学生遇到困难时要给予及时的帮助和指导，引导他们找到解决问题的方法。
如何把读听说写落实到语文教学中
、
把 读 的 时 间让 给 学 生
精读朗读 ， 揣摩精彩 的语句 ， 会作者 想象 的丰富奇 特 。 体
第三步 ： 运用语 言 。建 议 自选 内容 ， 由背读 进 行仿 说 仿 写 ， 而把精 美 的语言化 为 自己的语 言 ， 而达 到 了课 从 从 堂教学 的有效性 。
“ 是我们 。有几只萤火虫在 回答 。 ” “ 是我们一群萤火虫来 了 ！有 好多好 多萤 火虫在 回 ”
答。
… …
对时光 流逝感 叹 ， 有对 时过境迁 感慨 ， 些伤感 ， 有 有些惆
在 这 美 丽 明 亮 的灯 光 里 ， 子 又 回来 了 。 影
怅， 但不 息的是 对梦 的追 求 。雪是 纯 洁无 瑕 的 ， 想是 梦
音乐悄 然 响起 在教 室 中时 ， 生 的心 沉静下 来 ， 学 跟随 文 字走进 童话的世界 ， 完成一趟美妙的旅行 。
音力量 的增强 ， 感染力也得 以增强 。作 者美好 的愿望 如 同一颗 种子 ， 随着朗读在学生 的心 田上 开出美 丽的花 朵
来。
冶情悟道感受 童话 之美 ， 能使 学 生 的想 象飞 腾 ， 感 受到语 言的魅力 。更能使学生 的心灵 得到净化 ， 情感 得
人 生 追 求 的 动 力 。这 很 容 易 让 学 生 进 入 课 文 所 创 造 的
这纯真的友情让我们感受 到爱 的美丽 ， 和被爱 的 爱 幸福 。文章的主题在这里喷薄而 出。 如何让学生 感受 到 主题 的美？安 排小 组 激情 朗读 最好 。一组朗读 一 只萤火 虫 ， 二两 组齐 读 几 只 ， 二 一 一 三朗读 好多好多 ， 全班朗读无 数 只萤 火虫 。随着 朗读 声
以“读”入手,带动“听说写”的实施
以“读”入手，带动“听说写”的实施读是语言学习中非常重要的一个环节，读可以促进听、说、写技能的提高。
因为在阅读的过程中，我们会不断地听到语言的声音，与此同时，我们也会不断地通过文字来表达自己的思想，并且为语言记忆提供更多的机会。
因此，在语言学习过程中，我们必须把读作为首要的学习方法，用读去带动听、说、写的实践。
在学习中文的过程中，我们应该多多关注读的训练。
如何提高阅读的能力呢？我们可以通过以下几个方面来加强：1.增加阅读量：要想提高阅读水平，必须多读。
尤其在学习中文的初期，我们应该多看语言简单易懂的书籍，例如儿童读物、历史故事、经典名著等。
当我们逐渐提高了水平，就可以尝试读一些复杂一些的中文文章。
如果你感到阅读中文有些困难，可以尝试多读一些拼音或注音的书籍、文章，从而加强对汉字的理解和记忆。
2.培养读的习惯：培养一个好的习惯是非常重要的，特别是在语言学习中更为重要。
建立一个固定的时间和地点来读，例如晚上睡觉前，上学路上等。
通过不断的坚持，我们不仅能够养成读的好习惯，而且也能够提高我们的阅读水平，让我们对语言有更深的理解和掌握。
3.逐渐提高阅读速度：在我们初次读文章的时候，我们可能会花费很长时间来理解文章的内容。
刚开始有些难以理解文章的主题、细节的地方，但是随着不断的练习，我们自然会变得更加娴熟，并且能够快速地理解文章内容。
对于提高读的速度，我们需要多读一些编写简单的读物，如短篇故事、报纸、杂志等内容，这可以不断提高我们的阅读速度和理解能力，从而让我们在日常生活中更游刃有余。
通过阅读的训练，我们可以达到“听说写”的目的。
听：阅读的过程中我们需要不断地听语言、听声音，这可以帮助我们更清晰地理解汉语发音和语调，不断提高我们听的技能。
因为只有我们在理解文章时能听到语音，才能更好的理解文章的思想和观点。
说：阅读的过程中我们可能遇到看不懂的单词或短语，这时我们可以通过提高我们的阅读速度来表达自己的思想。
通过多读，我们不仅能够汲取汉语更多的语言知识，还能够提高我们的表达能力。
语文教学听说读写思的有机结合.doc
语文教学听说读写思的有机结合何牛.梅山东省滨州市沾化县富国第二实验学校256800新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言, 发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
在使无声的书面语言变成有声有色的U 头语言的过程中，眼、UI、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，乂可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
然而，我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学牛.情感的表达和提升。
这样学生对木文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东丙。
为了提高小学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点。
一、读与思相结合《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经一一有1_1无心。
因此，在教学实践中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。
问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。
教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性, 应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权。
如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1.文中小丽带来的作业特别在那儿？2.为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说。
学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成了。
二、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的U头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。
”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
以“读”入手,带动“听说写”的实施
以“读”入手，带动“听说写”的实施“读”是中文教学中非常重要的一个环节，能够帮助学生提高语音、语调、语速等方面的表达能力，同时也是学生学习语言的重要利器。
然而，仅仅停留在“读”层面的学习，对学生的语言能力的提升意义是有限的，因此需要通过“听说写”等环节来深度拓展学生的语言学习。
首先需要关注的是“听”这个环节，通过反复聆听母语人士的发音、口音，不仅可以提高学生的口音准确度，还能让其更好地适应当地的语音和表达习惯。
只有通过聆听，学生才能逐渐熟悉语言的语调、节奏、语气等，从而更加准确地理解语言的语义。
在日常的学习中，可以通过音频、视频等方式来为学生提供听力训练，比如听录音、听有声书、听新闻等等。
听新闻时，学生可以尝试从中提取出主要内容并加以总结，以此来提高自己的听力水平。
接下来是“说”这个环节。
通过模仿母语人士的口音和语气，学生可以逐渐提高自己的发音准确度，并培养起自己的语言表达能力。
在日常学习中，可以通过模仿、朗读、口头表述等方式来锻炼学生的口语表达能力。
要想将“读”与“说”更好地结合起来，可以通过配合教材上例句的表读和口语训练等策略，帮助学生在发音和语调方面更好地理解和表达语言。
最后是“写”这个环节。
通过写作，学生能够更全面地掌握语言知识，丰富语言感受，加强个人思考能力。
对于学生来说，写作也是一种很好的练习听说读技能的机会。
通过写作，学生可以尝试表述自己的观点，逐渐加深对语言语法和规则的理解。
在实施“读”、“听”、“说”、“写”等教学环节时，教师需要结合学生的语言水平和兴趣特点，合理运用不同的资源和策略，以便带动学生的兴趣和能力的提升。
中文教学的核心在于培养学生的语言启蒙和语感，只有这样才能让学生在日后的学习和工作中更好地运用中文。
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如何把读听说写落实到语文教学中
作者：刘庆娟
来源：《中学教学参考·语英版》2012年第04期
在新的教育形势下，语文教学精彩纷呈，但无论怎样演变，语文课堂始终是教师的主要阵地，让语文课堂活起来，实施语文课堂教学的有效性，培养学生的听、说、读、写的能力，是我们语文教师义不容辞的职责，也是我们语文教学追求的目标。
那么如何把读、听、说、写落实到语文教学中呢？下面我从以下几方面谈谈我在教学中的几点体会：
一、把读的时间让给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”
朗读是语文教学的特色。
有效的语文课堂教学应该是生动活泼的，使学生在读通文气、读懂文意、读出文味的总体要求下达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。
这样的语文课堂才是一个充满生气的有效课堂，让学生在读中领悟文章的思想内容。
如我在教《再别康桥》译文时，先让学生在有感情地朗读课文的基础上进行品味赏析，领略诗中的结构美，语言美，意境美，情感美，音韵美等，使学生在读中真正领略到了诗人的情感与思想内涵。
为了提高语文教学的朗读效果，可教会学生朗读的步骤——自读三步法。
如我在教《山中访友》一文时就采用自读三步法。
第一步：自由诵读。
让学生将文章读通畅，读出感情，读懂意思，学生们不难明白山中访友就是去山中看景色，表达对大自然的热爱之情。
第二步：选点精读。
让学生选读自己最喜欢的一两个段落，要求精读朗读，揣摩精彩的语句，体会作者想象的丰富奇特。
第三步：运用语言。
建议自选内容，由背读进行仿说仿写，从而把精美的语言化为自己的语言，从而达到了课堂教学的有效性。
二、把问的权利还给学生
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”它要求教师在语文教学中要针对学生的具体实际，启发、引导、打开学生心灵的通道，使其与文章产生深刻的内在的共鸣。
由于学生阅历、性格、情感个性的差异，他们在阅读文本时，体验、感悟文本时就会产生不同的理解。
这就要求教师在阅读教学中遵循一个原则，即“求同存异”。
求同是主要的，因为文本有它的共同规律，共同特征。
求异是必要的，这是对学生理解的差异性、独特性的尊重。
因此教师的问题不一定就是学生的问题，教师在平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑、敢于提出自己的见解。
让学生真正成为学习的主人，达到对文本的理解，从而收到课堂教学的较佳效果。
如我在教《愚公移山》一文时，让学生自主探究，自由提问时，基础差的学生提出这样的一个问题：“愚公为什么不用推土机去移山呢？”当时就有学生反驳，那时还没先进的科学技术。
接着，也有学生提出：“愚公为什么没有想到搬家呢？”这样闪烁着智慧的火花的问题，激活了学生的思维，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。
三、把说的机会让给学生
新课标把口语交际放到与识字写字、阅读、写作并重的地位，总目标明确要求：“具有日常口语的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这就明确要求重视学生的说话能力的培养。
教师要有的放矢，让学生想说。
通过一起欣赏著名节目主持人主持节目时的伶牙俐齿，见识大学生辩论会的辩手的唇枪舌剑，领略世界著名演说家的幽默睿智……使学生明白语言的魅力、言辞的力量，激发他们开口说话的欲望；教给学生说话时的语词、语速、语气、语调、停顿，运用手势、表情、姿态等来增强说话时的表现力，使他们明白说话的技巧，激发他们开口说话的兴趣；告诉他们根据不同的场合，不同的对象，决定说话的内容和方式，使他们明白说话的讲究，增加他们开口说话的动力。
教师要变化形式，让学生多说。
教师可以设计灵活生动的贴近生活实际的说的形式。
如：教学《桃花源记》时，可以把教学过程设计成新闻采访的形式，记者、渔人、村人都由学生扮演，课文内容分别由扮演不同身份的学生表演说出。
在教学中，根据不同的文章体裁，还可以把课文内容设计成导游词、演讲、采访、广告词等。
教师要面向全体，让每一个学生都开口说话。
课堂是学生的，是全体学生的，要让大多数学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动参与。
让课堂成为全体同学自我表现和锻炼能力的天堂，通过说的训练，整体提高了学生的口头表达能力，使语文教学教学收到理想的教学效果。
四、把写的自由赋予学生
新课标指出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”这就是给予学生表达的自由，就是让学生以“我手写我口”，以“我手写我心”。
每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵表达出来，就要求教师把写的自由赋予学生。
给学生选材上的自由。
注意培养学生观察生活、体验生活的能力，让学生有一颗敏感的心，一双聪慧的眼，善于捕捉生活中的亮点。
社会大事，好人好事要写，一棵小草，一条小河，一个微笑，一个眼神，一缕白发等也可以成为写作的契机和内容。
我们提倡写真人真事，写人生百态，写世间万象，写多姿多彩的客观事物，写血肉丰满的鲜活人物。
给学生情感上的自由。
要引导学生把自己的认识和体验真实地自由地表达出来，抒真情，倾吐自己真实的喜怒哀乐，表达自己真实的爱憎荣辱。
讲真理，阐发正确的道理，表达健康的思想，张扬正确的观点，歌颂光明，凸显真善美。
给学生写作形式上的自由。
传统的作文要求偏重于形式上的章法指导和技巧训练。
殊不知形式上的不自由，不仅造成写法上的千篇一律，而且影响学生的思想感情的表达，压抑了学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造力。
必须还学生写作形式上的自由，让文体百花齐放。
当然，文虽无定法，但毕竟有法。
古人主张“先规矩而后巧”是很有道理的，这“规矩”就是为文的基本方法，这“巧”就是推陈出新创意表达。
教学中的作文基础指导和作文序列训练还是必要的，广泛的阅读，增加见识，于潜移默化中开阔思路，培养独到视角，提升写作功力仍是写作的根本。
在教学时，只要把听、说、读、写落实到语文教学中，就会收到很好的教学效果。
参考文献
［1］新课程标准.北京师范大学出版社,2001.
［2］施文亮.中学生听说读写脱节现象与探微.阅读与鉴赏，2011（02）.
（责任编辑韦淑红）。