曲靖中学教育学心理学考试大纲
云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲
教育学（初中教育岗位）一、教育与教育学（一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个基本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。
（二）教育的历史发展：1.教育起源的四种经典说法；2.教育历史发展的三个阶段。
（三）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。
（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。
（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2. 教育对社会发展的负向功能。
三、教育目的（一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。
（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；3.我国全面发展教育的基本构成。
四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。
五、教师与学生（一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。
（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生发展的含义和一般规律。
（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。
六、课程（一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。
（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。
最新教育心理学考试大纲
最新教育心理学考试大纲（单选、判断部分）1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—3815. 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能，指向功能，强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
中学教育心理学大纲
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象（一般掌握）二、教育心理学研究内容（了解）三、教育心理学的内容体系（了解）第二节教育心理学的作用（了解）第三节教育心理学的发展概况（一般掌握）练习：一、选择题。
1 、 1903 年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 A ．桑代克 B ．斯金纳 C ．华生 D ．布鲁纳（）2 、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 A ．桑代克 B ．斯金纳 C ．华生 D ．布鲁纳（）二、填空题：1 、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2 、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生心理发展概述一、心理发展的含义（一般掌握）二、青少年心理发展的阶段特征（了解）三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握）第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（了解）二、认知发展与教学的关系（了解）第三节中学生的人格的发展一、人格的发展（一般掌握）二、自我意识的发展（重点掌握）第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握）二、学生的性格差异及其教育含义（一般掌握）练习：一、选择题：1 、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（）A ．2 岁B ．4 岁C ．5 岁以前D ．1—3 岁2 、儿童形状知觉形成的关键期在（）A ．2-3 岁B ．4 岁C ．5 岁以前D ．1—3 岁3 、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的（）A ．行为系统B ．意识特点C ．综合心理特征D ．品德与修养4 、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）A ．控制B ．基本看法C ．改造D ．意识二、填空：1 、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
教育心理学考试大纲及重点整理
教育心理学考试大纲及重点整理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家XXX出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，XXX的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，XXX建议课程改革活动，重视探讨讲授过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】XXX、维果斯基理论的传播1994年XXX总结讲授生理学发展的功效：a.自动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文明研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）讲授生理学的研究内容A．研究与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.讲授内容d.教学媒体e.教学环境B．研究与教学的过程【3过程】a.研究过程b.讲授过程c.评判/反思过程（2）教诲生理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际讲授进行研究1 / 15第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、研究准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
中学教育学心理学考试大纲纲要分享版
中学教育学考试大纲纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动.2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动.P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２)．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５)．学历教育与非学历教育的界限日益淡化; （６)．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态(１)●中国在夏代，就有了学校教育的形态.●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数.以礼、乐为中心(２)●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以(书）吏为师” P７(３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活．（４)●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输,内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化;(４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551-—479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育心理学考试大纲(完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
《教育学》、《心理学》考试大纲
《教育学》、《心理学》考试大纲一、教育学1．教育学及其发展2．教育及其发展3．教育的基本要素及其关系4．教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与科技文化5．教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向（2）全面发展的教育目的及其组成部分（3）我国现阶段教育目的的基本精神7．学校教育制度（1）学校教育制度及其发展（2）我国的学校教育制度8．教师与学生（1）教师劳动的特点（2）教师的素养与教师的专业发展（3）新课程背景下的教师观（4）学生的特点（5）新课程背景下的学生观（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系9．课程（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架（3）新课程结构的主要内容与特征（4）课程资源及其开发利用10．教学（1）教学的意义与任务（2）教学过程的本质、教学过程的规律（3）教学原则及其运用（4）教学方法及其运用（5）教学工作的基本环节及实施要求（6）教学组织形式（7）新课程背景下的教学观11．教育评价（1）教育评价及其作用（2）教育评价的主要类型和方法（3）新课程背景下的教育评价12．思想品德教育与班主任工作（1）德育及其意义（2）德育的目标与内容（3）德育过程的规律（4）德育原则及其运用（5）德育方法及其运用（6）德育的途径（7）班主任工作的意义和作用（8）班主任工作的内容与方法13．课外活动（1）课外活动及其意义、任务（2）课外活动的内容与形式（3）课外活动的组织二、心理学1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（3）想象及学生想象力的培养（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（7）皮亚杰认知发展阶段理论2．情感、意志的发展与教育（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育3．个性发展与教育（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（3）气质及其类型、气质与教育（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义4．学习心理与教育（1）学习及其分类、学生学习的特点（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果（3）学习动机理论（4）学习动机的激发与培养（5）迁移及其种类、迁移与教学（6）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法（7）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求（8）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力（9）加里培林心智技能形成的理论5．学生心理健康与教育（1）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义（2）小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法6．教师心理（1）教师成长的阶段和途径（2）教师威信的形成与发展（3）专家型教师与新教师的区别三、考试形式1．答卷方式：闭卷、笔试。
中学教育心理学大纲
中学教育心理学考试大纲（一）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)（二）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
（三）教育心理学的内容体系可概括为：1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
2.《教育心理学》考试大纲
《教育心理学》考试大纲适用专业：045101教育管理、045116心理健康教育、045120职业技术教育【专业学位】Ⅰ、考试性质本课程为教育学专业必修课程，其作用在于使学生理解和掌握教育心理学基本概念和基本原理，能针对当前的教育实际问题运用教育心理学知识进行分析、解释，并提出解决问题的一些措施和方法。
通过本课程的学习，不仅促使学生从教育心理学视角理解、解释、分析与解决教育问题，丰富学生的教育理论知识，并且注意增强学生教育科学研究的意识，帮助学生形成一种科学思维方式促进他们对实际教育教学问题的探索Ⅱ、考查目标通过本课程的教学，使得学生了解教育心理学的学科性质、研究对象以及基本研究内容；帮助学生理解并掌握教育心理学的基本概念与基本原理的内涵，能举例说明和解释基本概念和基本原理的内容；在教育心理学基本知识学习的基础上能针对当前教育实际问题进行分析、解释、预测或者提出一些解决实际问题的策略与方法。
Ⅲ、试卷结构说明一、考试分数及时间本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷考查内容结构1.名词解释：5小题，每小题6分，共30分2.简答题：4小题，每小题10分，共40分3.论述题：2小题，每小题15分，共30分IV 、考试内容第1章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的应用第二节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程二、教育心理学的研究趋势第三节教育心理学的研究方法一、研究的方法二、研究的步骤三、研究的有效性第2章学生与教师心理第一节学生心理一、学生的认知发展二、学生的情感和个性发展三、学生的个体差异第二节教师心理一、教师的角色与特征二、教师的专业品质三、师生互动四、教师的成长和培养第3章学习理论第一节学习的基本理论一、学习的实质二、学习的类型三、学生学习的特点第二节行为学习理论一、桑代克的联结——试误说二、巴甫洛夫的经典性条件发射论三、斯金纳的操作性条件反射论四、班杜拉的社会学习理论第三节认知学习理论一、早期的认知学习理论二、认知结构学习理论三、认知同化学习理论四、学习的信息加工论第四节建构主义与人本主义学习理论一、建构主义思想渊源与基本观点二、个人建构主义理论三、社会建构主义理论四、人本主义学习理论第4章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念二、学习动机的作用三、动机与学习效果的关系四、学习动机的分类第二节学习动机理论一、强化论二、需要层次说三、自我效能感理论四、成就动机理论与动机的期望——价值理论五、控制点理论六、归因理论七、成就目标理论八、自我价值理论九、自我决定理论第三节学习动机的培养与激发一、教学吸引二、兴趣激发三、反馈和评定四、奖励和惩罚五、合作与竞争六、归因指导第5章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义二、知识的分类三、知识的表征四、知识建构的基本机制第二节知识的理解一、知识的理解类型与过程二、知识理解的影响因素三、概念的学习第三节错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程三、概念转变的影响因素与条件四、为概念转变而教第四节知识学习与迁移一、迁移及其分类二、迁移的理论与研究三、为迁移而教第6章技能的学习第一节技能的概述一、技能及其特点二、技能与知识及习惯的关系三、技能的分类第二节动作技能一、动作技能的结构与类型二、动作技能的形成三、动作技能的培养第三节心智技能一、心智技能形成的过程二、心智技能形成的特征三、心智技能的培养第7章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决一、问题及其分类二、问题解决的界定第二节问题解决的过程一、问题解决的模式二、一般问题解决的过程三、结构不良问题的解决过程第三节问题解决的训练一、问题解决的影响因素二、问题解决能力的训练第四节创造性思维一、创造性思维的本质与特点二、创造性思维的训练第8章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的界定二、学习策略的分类三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系四、学习策略与自我调节学习第二节认知策略一、复述策略二、精细加工策略三、组织策略第三节元认知策略与资源管理策略一、元认知的结构二、元认知策略三、资源管理策略第四节学习策略的促进一、促进学习策略的原则二、常见的学习策略三、策略促进的方法第9章品德的形成第一节品德心理概述一、品德的基本界定二、品德的心理结构三、社会规范学习与品德发展的实质第二节道德发展的理论一、道德认知的发展二、道德情感的发展三、道德行为的发展第三节品德的形成与培养一、品德的内化过程二、品德形成的影响因素三、品德的培养的方法第四节学生不良行为的矫正一、过错行为与不良品德行为二、学生不良行为的原因分析三、学生不良行为的矫正第10章教学设计第一节设置教学目标一、设置教学目标的意义二、教学目标的表述方法三、教学目标的分类四、教学目标的设计第二节选择教学模式一、直接教学二、探究学习三、基于问题学习四、合作学习五、个别化教学第三节设置教学环境一、课堂空间二、教学组织三、教学媒体第11章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的相关概念二、课堂管理的阶段性三、课堂管理的目标第二节课堂管理过程一、课堂规则和程序的设计二、课堂规则和程序的建立三、课堂规则和程序的维持和完善第三节处理严重的问题行为一、不良行为的原因分析二、行为矫正原则三、实用行为分析程序第12章学习评定第一节学习评定概述一、学习评定的相关概念二、学习评定的重要性三、学习评定的模式四、学习评定的方法五、教育决策与学习评定六、良好评定的指标第二节标准化测验一、标准化测验的类型二、标准化测验的优点与劣势三、测验的新进展第三节教师自编测验一、教师自编测验与标准化成就测验的区别二、设计测验前的计划三、教师自编测验的具体形式四、编制测验的注意事项五、学习理论的启示参考书目：陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年4月第2版、2010年6月第9次印刷。
曲靖市教育系统公开招聘教师考试教育学心理学-高中
教育心理学2019年曲靖市教育系统公开招聘教师考试高中教育岗位层次教育心理学考试大纲曲靖市教育体育局★一、考试性质曲靖市教育系统公开招聘教师考试属选拔性考试，教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核考生从事教师工作的教育心理学专业知识，按招考录用计划择优录用，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构考试形式：闭卷，笔试。
满分50分，考试用时60分钟。
试题类型：单项选择题、判断题、简答题、案例分析题、论述题。
三、考试内容（一）教育心理学·心理发展1.教育心理学的入门知识（1）教育心理学的含义（2）学习与教学的要素（3）学习与教学的过程2.心理发展的一般知识（1）心理发展的含义（2）心理发展的一般规律（3）青少年心理发展的动力（4）青少年心理发展的阶段特征（二）学习的基本理论1.学习概述（1）学习的实质（2）学习的类型2.学习理论（1）联结派学习理论（2）认知派学习理论（3）当代建构主义学习理论的基本观点（4）人本主义学习理论（5）学习与认知发展阶段理论（三）知识学习与学习迁移1.知识学习（1）知识与知识学习（2）知识学习的类型2.知识学习过程（1）知识的获得（2）知识的保持3.知识应用与学习迁移（1）知识应用与学习迁移的关系（2）学习迁移概述（3）学习迁移的理论（4）促进学习迁移的条件（四）学习动力1.学习动力概述（1）学习动力的含义（2）影响学习动力的因素（3）学习动力的作用2.动机与学习（1）动机与学习动机（2）学习动机的分类（3）学习动机与学习效果的关系（4）学习动机理论（5）学生学习动机的激发和培养措施3.兴趣与学习（1）兴趣的概念（2）中学生学习兴趣的培养措施4.情感与学习（1）情感与学习的关系（2）中学生学习热情的培养措施5.意志与学习（1）意志与学习的关系（2）中学生学习毅力的培养措施（五）学习策略1.学习策略概述（1）学习策略的含义（2）学习策略与认知策略、元认知及学习方法的关系2.中学生学习策略的掌握（1）认知策略及其掌握（2）元认知策略及其掌握（3）资源管理策略及其掌握3.学习策略的教学训练（1）学习策略教学训练的原则（2）学习策略教学的途径和方法（六）学习指导1.学习方法指导（1）学习方法的特点与类别（2）学习方法不当的表现与成因（3）学习方法指导的原则、策略2.学生学习风格的差异与学习指导（1）学习风格的构成要素（2）学习风格与学习（3）学习风格的个别差异与学习指导3.学生心理差异与学习指导（1）学生的认知差异与学习指导（2）学生的性格差异与学习指导（3）学生的气质差异与学习指导（4）学生的性别差异与学习指导4.学习困难学生的心理特点与学习指导（1）学习困难学生的心理特点（2）学习困难学生的学习指导（七）问题解决与创造性培养1.问题解决（1）问题解决概述（2）影响问题解决的主要因素2.创造性及其培养（1）创造性的概述（2）影响创造性的主要因素（3）中学生创造性的培养（八）技能形成与训练1.技能概述（1）技能的含义（2）技能的特点（3）技能的种类（4）技能的作用2.操作技能的形成（1）操作技能形成的阶段（2）操作技能的训练要求3.心智技能的形成（1）心智技能的形成阶段（2）心智技能的培养要求（九）学习的测量与评价1.测量与评价概述（1）测量与评价的含义（2）测量与评价的功能2.有效测验的必备条件（1）效度（2）信度（3）代表性（4）辨别力（5）可行性3.测验与评价的种类（1）标准化学业成绩测验与教师自编测验（2）常模参照测验与准则参照测验（3）形成性测验与总结性测验（4）客观测验与论文式考试4.报告（十）品德心理1.品德心理概述（1）品德的含义（2）品德心理结构2.学生品德的发展与培养（1）学生品德发展的理论（2）学生品德发展的影响因素（3）学生优良品德的培养3.学生品行不良的矫正（1）学生品行不良的含义（2）学生品行不良的原因分析（3）学生品行不良的转化与矫正（十一）学校中的班集体心理1.学校中的群体心理概述（1）群体和集体（2）学校中的群体的类型（3）班集体的形成过程（4）学校群体对学生心理的影响作用2.班集体的社会心理（1）班集体的目标及其形成（2）班集体的规范和舆论（3）集体心理气氛（4）集体凝聚力3.班集体中的人际关系与交往（1）人际关系的概念（2）班集体的人际关系（3）影响班集体人际关系的因素（4）班集体中的人际交往（十二）中学生心理健康与教育1.中学生的心理健康及其特点（1）心理健康的含义及其标准（2）影响中学生心理健康的因素2.中学生心理健康教育（1）中学生心理健康教育的目标（2）中学生心理健康教育的原则（3）中学生心理健康教育的途径和方法3.中学生常见的心理问题与教育（1）自我意识的发展问题与教育（2）常见的学习心理问题与教育（3）人际关系问题（4）性心理发展与教育（5）中学生独生子女问题与教育（6）中学生电子产品依赖问题与教育（十三）教师心理健康的维护1.教师心理健康概述（1）教师心理健康的概念与标准（2）影响中学教师心理健康的因素2.中学教师心理健康的维护（1）职业倦怠问题（2）压力与焦虑问题（3）人际关系问题四、考试要求（一）知识要求知识指本大纲中所列考试内容中的教育心理学的各部分内容。
教师招聘考试教育学心理学考纲
教师招聘考试教育学与心理学考试大纲教育学与心理学课程考试大纲总要求教育学部分1、了解与识记教育学的基本知识2、理解和掌握教育学的基本概念、基本理论以及教学工作、德育工作、班主任工作的内容和方法。
3、具有运用教育理论分析并解决教育实践问题的能力。
心理学部分1、了解心理学的基本概念与基本事实。
2、理解感知、记忆、思维、情绪、动机、人格等心理学的基本原理与应用方法。
3、运用心理学的基本规律，分析和解决教育过程和社会生活中的某些实际问题。
第一部分考试内容教育学部分一、绪论[要求]1、掌握教育学的研究对象和任务。
2、了解教育学发展的几个主要阶段，以及各阶段的主要教育家及其代表作。
（一）教育学的研究对象和任务1．教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系。
2．教育学与教育方针政策、教育实践之间的关系（1）教育学不等于教育方针政策（2）教育学不等于教育实践经验3．教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系的基础学科。
（二）教育学的发展概况1．教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2．独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632）为开端，出现了一系统对后世有影响的教育家及教育代表作：[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐》的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔马特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》、[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》。
[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3．马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡边柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
教育心理考试大纲
教育心理考试大纲教育心理学是研究教育过程中心理现象及其规律的科学，它涉及学习、教学、评估和教育环境等多个方面。
在教育心理学的考试中，考生需要掌握以下内容：一、教育心理学的基本理论1. 教育心理学的定义和研究范围2. 教育心理学的历史发展3. 教育心理学的主要理论流派，如行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等4. 教育心理学的基本概念，如学习、动机、认知发展等二、学习理论1. 经典条件作用和操作条件作用2. 社会学习理论3. 认知学习理论，包括信息加工理论、认知结构理论4. 建构主义学习理论5. 情境学习理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 目标设定理论四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学的关系4. 认知风格与学习策略五、社会情感发展1. 埃里克森的心理社会发展阶段理论2. 社会技能的学习3. 情感智力与教育4. 同伴关系与社会支持六、教育评估与评价1. 评估的目的和类型2. 标准化测试与表现性评价3. 评价的信度和效度4. 评价对学习的影响七、教学策略与方法1. 直接教学与探究式学习2. 合作学习与小组工作3. 差异化教学4. 技术在教学中的应用八、教育环境与学习1. 学校文化与学习氛围2. 家庭环境对学习的影响3. 社会因素与教育公平4. 学习环境的设计九、特殊教育心理学1. 特殊教育的定义和重要性2. 特殊需求学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的理论与实践十、教育心理学的实践应用1. 教育心理学在课程设计中的应用2. 教育心理学在教师培训中的应用3. 教育心理学在学生咨询和辅导中的应用4. 教育心理学在教育政策制定中的应用考试大纲的目的是为了帮助考生系统地掌握教育心理学的基础知识，理解其在教育实践中的应用，并能够将理论联系实际，解决教育过程中遇到的问题。
《教育心理学》课程考试大纲
《教育心理学》课程考试大纲 一、考试性质 《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。
本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。
二、考试要求 本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。
考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下： 1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。
2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。
3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。
三、试卷结构 【考试方式】开卷 【考试用时】120分钟 【试卷总分】100分 【试卷题型】 1.名词解释（共5小题，每小题4分，共20分） 例如：形式训练说 2.简答题（共5小题，每小题7分，共35分） 例如：简述奥苏贝尔有意义学习的标准和条件。
3.论述题（共2小题，每小题15分，共30分） 例如：论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对学校德育工作的启示。
4.案例分析题（1小题，15分） 例如：《文汇报》（1984年3月9日）曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上中学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。
当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个"荣誉班"，钱先生即为其中的一人，教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。
后来，这个班的学生大多数成了才。
但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。
教育心理学
教育心理学2019年曲靖市教育系统公开招聘教师考试小学、幼儿园教育岗位层次教育心理学考试大纲曲靖市教育体育局★一、考试性质曲靖市教育系统公开招聘教师考试属选拔性考试，教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核考生从事教师工作的教育心理学专业知识，按招考录用计划择优录用，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构考试形式：闭卷，笔试。
满分50分，考试用时60分钟。
试题类型：单项选择题、判断题、简答题、案例分析题、论述题。
三、考试内容（一）学习与发展1.学习概述（1）学习的实质（2）学习的类型2.学习理论（1）联结派学习理论（2）认知派学习理论（3）当代建构主义学习理论的基本观点（4）人本主义学习理论3.学习与心理发展（1）心理发展概述（2）学习与心理发展（3）学习与认知发展阶段理论（二）学习动力1.学习动力概述（1）学习动力的含义（2）影响学习动力的因素（3）学习动力的作用2.动机与学习（1）动机与学习动机（2）学习动机的分类（3）学习动机与学习效果的关系（4）学习动机理论（5）小学生学习动机的激发和培养措施3.兴趣与学习（1）兴趣的概念（2）兴趣的发展规律与学习（3）小学生学习兴趣的培养措施4.情感与学习（1）情感与学习的关系（2）情感的活动规律与学习（3）小学生学习热情的培养措施5.意志与学习（1）意志与学习的关系（2）意志的活动规律与学习（3）小学生学习毅力的培养措施（三）学习策略1.学习策略概述（1）学习策略的含义（2）学习策略与认知策略、元认知及学习方法的关系2.小学生学习策略的掌握（1）认知策略及其掌握（2）元认知策略及其掌握（3）资源管理策略及其掌握3.小学生学习策略的教学训练（1）学习策略教学训练的原则（2）学习策略教学的模式（3）学习策略教学的途径和方法（四）学习指导1.学习方法指导（1）学习方法的特点与类别（2）学习方法不当的表现与成因（3）学习方法指导的原则、内容及策略2.小学生学习风格的差异与学习指导（1）学习风格的构成要素（2）学习风格与学习（3）学习风格的个别差异与学习指导3.小学生心理差异与学习指导（1）学生的认知差异与学习指导（2）学生的性格差异与学习指导（3）学生的气质差异与学习指导（4）学生的性别差异与学习指导4.学习困难小学生的心理特点与学习指导（1）学习困难学生的心理特点（2）学习困难学生的学习指导（五）知识学习与学习迁移1.知识学习（1）知识与知识学习（2）知识学习的类型2.知识学习过程（1）知识的获得（2）知识的保持3.知识应用与学习迁移（1）知识应用与学习迁移的关系（2）学习迁移概述（3）学习迁移的理论（4）促进学习迁移的条件（六）问题解决与创造性培养1.问题解决（1）问题解决概述（2）影响问题解决的主要因素（3）教学中问题的设计（4）小学生问题解决能力的培养2.小学生的创造性及其培养（1）创造性的概述（2）影响小学生创造性的主要因素（3）小学生创造性的培养（七）技能形成与训练1.技能概述（1）技能的含义（2）技能的特点（3）技能的种类（4）技能的作用2.操作技能的形成（1）操作技能的形成阶段（2）操作技能的保持与联系（3）操作技能的训练要求3.心智技能的形成（1）心智技能的形成阶段（2）心智技能的培养要求（八）品德心理1.品德心理概述（1）品德的含义（2）品德的心理结构2.小学生品德的发展与培养（1）小学生品德的发展（2）小学生品德发展的影响因素（3）小学生优良品德的培养3.小学生品行不良的矫正（1）小学生品行不良的含义（2）小学生品行不良的原因分析（3）小学生品行不良的转化与矫正（九）学校中的班集体心理1.学校中的群体心理概述（1）群体和集体（2）学校中群体的类型（3）班集体的形成过程（4）学校群体对学生心理的影响作用2.班集体的社会心理（1）班集体的目标及其形成（2）班级体的规范和舆论（3）集体心理气氛（4）集体凝聚力3.班集体中的人际关系与交往（1）人际关系的概念（2）班集体的人际关系（3）影响班集体人际关系的因素（4）班集体中的人际交往（十）教师心理健康的维护1.教师心理健康概述（1）教师心理健康的概念与标准（2）小学教师心理健康现状（3）影响小学教师心理健康的因素2.小学教师心理健康的维护（1）职业倦怠问题（2）压力与焦虑问题（3）人际关系问题（十一）小学生心理健康与教育1.小学生的心理健康及其特点（1）心理健康的含义及其标准（2）影响小学生心理健康的因素2.小学生心理健康教育（1）小学生心理健康教育的目标（2）小学生心理健康教育的原则（3）小学生心理健康教育的途径和方法3.小学生常见的心理问题与教育（1）小学生人际关系问题（2）小学生常见学习心理问题与教育（3）小学生易出现的心理障碍（十二）学习的测量与评价1.测量与评价概述（1）测量与评价的含义（2）测量与评价的功能2.有效测验的必备条件（1）效度（2）信度（3）代表性（4）辨别力（5）可行性3.测验与评价的种类（1）标准化学业成绩测验与教师自编测验（2）常模参照测验与准则参照测验（3）形成性测验与总结性测验（4）客观测验与论文式考试4.报告四、考试要求一、知识要求知识指本大纲中所列考试内容中的教育心理学的各部分内容。
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初中教育岗位2015年曲靖市教育系统公开招聘教师考试初中教育岗位层次教育心理学考试大纲曲靖市教育局★一、考试性质曲靖市教育系统公开招聘教师考试属选拔性考试，教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核考生从事教师工作的教育学专业知识，按招考录用计划优录用，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构考试形式：闭卷，笔试。
满分50分，考试用时60分钟。
试题类型：单项选择题、判断题、简答题、案例分析题、论述题。
三、考试内容（一）教育心理学·心理发展1.教育心理学的入门知识（1）教育心理学的含义（2）学习与教学的要素（3）学习与教学的过程2.心理发展的一般知识（1）心理发展的含义（2）心理发展的一般规律（3）青少年心理发展的动力（4）青少年心理发展的阶段特征（二）学习的基本理论1.学习概述（1）学习的实质（2）学习的类型2.学习理论（1）联结派学习理论（2）认知派学习理论（3）当代建构主义学习理论的基本观点（4）人本主义学习理论（5）学习与认知发展阶段理论（三）知识学习与学习迁移1.知识学习（1）知识与知识学习（2）知识学习的类型2.知识学习过程（1）知识的获得（2）知识的保持3.知识应用与学习迁移（1）知识应用与学习迁移的关系（2）学习迁移概述（3）学习迁移的理论（4）促进学习迁移的条件（四）技能形成与训练1.技能概述（1）技能的含义（2）技能的特点（3）技能的种类（4）技能的作用2.操作技能的形成（1）操作技能形成的阶段（2）操作技能的训练要求3.心智技能的形成（1）心智技能的形成阶段（2）心智技能的培养要求（五）问题解决与创造性培养1.问题解决（1）问题解决概述（2）影响问题解决的主要因素2.创造性及其培养（1）创造性的概述（2）影响创造性的主要因素（3）中学生创造性的培养（六）学习动力1.学习动力概述（1）学习动力的含义（2）影响学习动力的因素（3）学习动力的作用2.动机与学习（1）动机与学习动机（2）学习动机的分类（3）学习动机与学习效果的关系（4）学习动机理论（5）学生学习动机的激发和培养措施3.兴趣与学习（1）兴趣的概念（2）中学生学习兴趣的培养措施4.情感与学习（1）情感与学习的关系（2）中学生学习热情的培养措施5.意志与学习（1）意志与学习的关系（2）中学生学习毅力的培养措施（七）学习策略1.学习策略概述（1）学习策略的含义（2）学习策略与认知策略、元认知及学习方法的关系2.中学生学习策略的掌握（1）认知策略及其掌握（2）元认知策略及其掌握（3）资源管理策略及其掌握3.学习策略的教学训练（1）学习策略教学训练的原则（2）学习策略教学的途径和方法（八）学习指导1.学习方法指导（1）学习方法的特点与类别（2）学习方法不当的表现与成因（3）学习方法指导的原则、策略2.学生学习风格的差异与学习指导（1）学习风格的构成要素（2）学习风格与学习（3）学习风格的个别差异与学习指导3.学生心理差异与学习指导（1）学生的认知差异与学习指导（2）学生的性格差异与学习指导（3）学生的气质差异与学习指导（4）学生的性别差异与学习指导4.学习困难学生的心理特点与学习指导（1）学习困难学生的心理特点（2）学习困难学生的学习指导（九）学习的测量与评价1.测量与评价概述（1）测量与评价的含义（2）测量与评价的功能2.有效测验的必备条件（1）效度（2）信度（3）代表性（4）辨别力（5）可行性3.测验与评价的种类（1）标准化学业成绩测验与教师自编测验（2）常模参照测验与准则参照测验（3）形成性测验与总结性测验（4）客观测验与论文式考试4.报告（十）品德心理1.品德心理概述（1）品德的含义（2）品德心理结构2.学生品德的发展与培养（1）学生品德发展的理论（2）学生品德发展的影响因素（3）学生优良品德的培养3.学生品行不良的矫正（1）学生品行不良的含义（2）学生品行不良的原因分析（3）学生品行不良的转化与矫正（十一）学校中的班集体心理1.学校中的群体心理概述（1）群体和集体（2）学校中的群体的类型（3）班集体的形成过程（4）学校群体对学生心理的影响作用2.班集体的社会心理（1）班集体的目标及其形成（2）班级体的规范和舆论（3）集体心理气氛（4）集体凝聚力3.班集体中的人际关系与交往（1）人际关系的概念（2）班集体的人际关系（3）影响班集体人际关系的因素（4）班集体中的人际交往（十二）中学生心理健康与教育1.中学生的心理健康及其特点（1）心理健康的含义及其标准（2）影响中学生心理健康的因素2.中学生心理健康教育（1）中学生心理健康教育的目标（2）中学生心理健康教育的原则（3）中学生心理健康教育的途径和方法3.中学生常见的心理问题与教育（1）自我意识的发展问题与教育（2）常见的学习心理问题与教育（3）人际关系问题（4）性心理发展与教育（5）中学生独生子女问题与教育（6）中学生电子产品依赖问题与教育（十三）教师心理健康的维护1.教师心理健康概述（1）教师心理健康的概念与标准（2）影响中学教师心理健康的因素2.中学教师心理健康的维护（1）职业倦怠问题（2）压力与焦虑问题（3）人际关系问题四、考试要求（一）知识要求知识指本大纲中所列考试内容中的教育心理学的各部分内容。
对知识的要求达到：理解和掌握。
要求对所列考试内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或判断，并能利用知识解释相关问题。
（二）能力要求灵活和综合运用。
要求系统掌握考试内容的内在联系，能运用所列内容分析和解决教育学中的问题。
五、题型示例一、判断题（判断正误，正确的打“√”，错误的打“×”；本大题共10个小题，每小题1分，共10分）1. 少年期是指十一二岁到十四五岁的时期，大致相当于初中阶段。
2. 广义的学习是由经验引起的比较持久的行为或行为潜能的变化。
3. 技能就是本能行为，它是生而有之的。
4. 认知策略可等同于元认知策略。
5. 在任何智商水平的人群中，都有缺乏创造力的人；而在平常智商的人群中也经常能找到有创造力的人。
6. 心境管理属于资源管理策略。
7. 在学习的认知风格中，场独立型认知风格要比场依存型认知风格好。
8. 测量与评价应该贯穿于教学过程的始终。
9. 有研究表明：小学三年级、初中二年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展变化的关键期。
10.具有自我中心特性的教师，往往人际关系较好。
二、单项选择题（本大题共10个小题，每小题1分，共10分）11. 学与教的过程中有意传递的主要信息部分是A．教学方法B．教学媒体C．教学手段D．教学内容12. 奥苏贝尔提出的教学策略是A．先行组织者B．发现法C．观察学习D．强化13. 操作技能形成的过程包含操作定向、操作模仿、操作整合和A．原型定向B．操作熟练C．原型内化D．原型同化14. 积极探究某种事物或从事某种活动的认识倾向是A．情感B．动力C．兴趣D．热情15. 生成性学习属于A. 复述策略B.组织策略C. 精细加工策略D. 计划策略16. 焦虑水平与学习效率的关系呈A．正U形B．线性C．非线性D．倒U形17. 榜样引起的道德情感属于A.直觉的道德情感B.形象性的道德情感C. 伦理性的道德情感D.原则性的道德情感18. 一位数学教师在计划给小学三年级学生教授连除法这一单元时，他预先测试学生是否具有必备的技能，如简单除法、简单乘法和三位数减法等技能。
这种预先测试是A. 形成性测验B. 教师自编测验C.总结性测验D. 准则参照测验19. 下列说法中，不是中学生心理发展的矛盾性特点的是A．反抗性与依赖性 B.忧郁与快乐C．闭锁性与开放性D．勇敢与怯懦20. 教师职业倦怠的干预方式有个体干预和A．家庭干预B．校长干预C．组织干预D．学生干预三、简答题（本大题共3个小题，每小题4分，共12分）21. 知识学习的过程有哪几个阶段？22. 奥苏贝尔把学习动机分为哪几类？23. 如何训练初中学生的人际交往技能？四、案例分析题（本题8分）24.【案例】初二（3）班的班主任李老师退休了，学校领导让大学刚毕业的张老师接任李老师的班主任工作。
初二（3）班共有50名学生，他们大多数活泼好动，天真烂漫，敢说敢做。
但前任班主任李老师年老体弱，又患气管炎，心情不好。
他在治理班级方面严肃认真，不拘言笑，对学生动辄训斥，学生害怕李老师，表现得非常“听话”。
但李老师一旦离开，学生又异常活跃，打闹、“闯祸”、违规现象时有发生，有的科任教师甚至没法上课，学生们还以此为荣，认为这是“英雄”的表现。
分析：请运用关于“班集体的社会心理现象”的理论对此事例进行分析，以帮助张老师做好班主任工作。
五、论述题（本题 10分）25. 初中生创造性的培养要求：结合初中学生实际，逻辑结构清晰。
参考书目：《教育心理学·中学》云南省现代教育评估中心编（2015年版），云南大学出版社出版。