学科核心素养与课堂教学的融合教学 ppt课件
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小学科学课堂中如何落实核心素养教育PPT
建立启发式学习环境：让学生 自主探索和构建知识 引导学生思辨和批判：培养学 生的创新和批判思维能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习：通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合：设置实践任务和项目 学习，培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段：采用多种评价 方式，全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语：通过小学科学课堂的优 化，培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展：认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整：注重培养核 心素养，融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择：多元化的教学方法和 资源，关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性：核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色：为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的：介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习：通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合：设置实践任务和项目 学习，培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段：采用多种评价 方式，全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语：通过小学科学课堂的优 化，培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展：认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整：注重培养核 心素养，融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择：多元化的教学方法和 资源，关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性：核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色：为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的：介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
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技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
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技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
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第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
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3.认真（责任）——人和事情关系
1）认真关乎做事的态度。“工匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。 2）从学生角度就是认真学习。
如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“字要规规矩矩地写，话要清 清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难， 做好不易。
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
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（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大 的行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼 儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要 道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的 去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。
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2.尊重（公德）——人与人关系 1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人） 和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质， 也是处理人与人关系准则。 2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字， 体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。
学科核心素养与课堂教学的融合教学演示课件.ppt
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.精品课件.
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不同素养的分布状况统计
领导力
人生规划与幸福生活
通
跨文化与国际理解 公民责任与社会参与
用
批判性思维
素 学习学习与终身学习
养
自我认识与自我调控 ห้องสมุดไป่ตู้造性与问题解决
沟通与合作素养
财商素养
环境素养
运动与健康素养
艺术素养
人文与社会素养
科技素养
数学素养
语言素养
信息素养
.精品课件.
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.精品课件.
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六大洲、24个国家或地区+5个国际组织
北美洲
▪ 美国 ▪ 加拿大
欧洲
• 英国 • 法国 • 芬兰 • 俄罗斯
南美洲
▪ 巴西
北美洲 南美洲
欧洲 非洲
非洲 ▪ 南非
亚洲 大洋洲
亚洲
• 中国（大陆、香港、
台湾） • 韩国
• 斯里兰 卡
• 日本
• 泰国
• 新加坡 • 印度
• 印度尼西亚• 卡塔尔
——《人民教育》第7期，“社论”
当前，世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。
——顾明远
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时代背景
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信息时代特征—— 知识更新太快
学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无 论怎么学都学不完，“先学后用”的传统思维不 管用了。学会学习、终身学习比以往任何时候都 来得重要！
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.精品课件.
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5G时代—— 中国将彻底终结美国霸权！wifi和互联
网也面临消失！
5G的网络传输速率将是4G峰值的100倍。这意味着，在5G时代一部超高清
核心素养下的课堂教学PPT幻灯片
课堂评价是学习评价的重要方面。课堂评价不再局限于教材内容，不再停留于标准的答案上。课堂评价的目的 是为了促进学习目标的实现，通过评价引导学生的学习和反思，促成其生成自我成长的能力。因此，在课堂中比较 注重营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生。教师不断发现学生的优势和特长，诊 断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。在评价过程中，做到真实、有效地记录学生发 展过程的信息，重视学习者的起点与发展过程中的各种问题，及时将这些信息反馈给学生，使学生了解自己的成长 与发展。注重用多种方法，实施多次评价，同时根据评价结果，及时设计、改进教与学。课堂评价的内容聚焦于学 生的学业品质，包括关注学生提出问题、解决问题的能力；关注学生综合运用知识的能力；关注学生与他人的合作、 交流和分享状况；关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感等。
展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点，具体为社会
责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、
审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
学科核心素养及教学实施课件
情感态度与价值观
总结词
情感态度与价值观是学科核心素养的重要组成部分，包括学习态度、道德品质和价值观 念等。
详细描述
情感态度与价值观是学科核心素养中不可或缺的一部分。学生需要具备积极的学习态度 和良好的道德品质，如勤奋、诚实、自律等。同时，学生还需要形成正确的价值观念， 如尊重他人、关心社会、追求真理等。这些情感态度与价值观的养成有助于学生成为具
平。
学科核心素养的培养目标
知识整合
培养学生将学科知识进行整合，形成完 整的知识体系。
实践能力
提高学生的实践能力和动手操作能力， 将理论知识转化为实际应用。
创新思维
激发学生的创新思维和批判性思维，培 养解决问题的能力。
情感态度
培养学生积极向上的情感态度和价值观 ，促进身心健康。
02
学科核心素养的构成要素
学科核心素养及教学实施课 件
目录
• 学科核心素养概述 • 学科核心素养的构成要素 • 学科核心素养的教学实施
目录
• 学科核心素养的教学案例分析 • 学科核心素养的教学挑战与对策
01
学科核心素养概述
核心素养的定义与特点
01
02
定义
特点
核心素养是指个体在面对复杂、不确定的生活情境时，所表现出的必 备品格、关键能力与价值观念。
数学学科核心素养教学案例
总结词
强调数学思维、运算能力、几何直观、数据分析观念
详细描述
数学学科核心素养教学案例应注重培养学生的数学思维和运算能力，通过数学问题解决和实际应用等 教学活动，引导学生运用数学知识和方法解决实际问题。同时，借助几何直观和数据分析观念，培养 学生的空间想象力和数据处理能力。
英语学科核心素养教学案例
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以
恒的观察现象，研究问题，形成猜想，假设或解
释，通过一系列方法获得数据，对猜想或假设进
行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道
德的互动和融合）
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人 们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的
析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在
课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居
然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经
201越9 来越少地传授知识，而越来- 越多地激励思考”
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3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
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Hale Waihona Puke 52）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为
依据进行推理和思维
思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维
方强不思法调是考的一复是：制深有思思度考维深）强，度调只的是有思学 这维生 样主 思—体 考—性 才直， 成抵即 为事独 学物立 生性 一本和 种质创 思的造维思性能维，力而和（不一包是种括被学对思科象考素，、
养，否则只能沦为思维方式或技能。 强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分
核心素养导向的课堂教学ppt课件
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教育理 论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人---人系 统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计， 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感 闪现，机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教育理 论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人---人系 统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计， 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感 闪现，机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，提出 具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流 畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。 5.学生的生成状态
课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主的生成非 预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否 的一项重要内容。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 内涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面所形成的基本能力、情感 态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
3
2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
参与的深度：学生的参与是否包括行为参与、认知参 与和情感参与等。
参与的广度：学生自主活动和学习的时间有多少，学 生回答问题和动手操作的人次有多少，是否全体学生参与 了实习，是否投入了学习的全过程。
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3.学生的交往状态 学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能
否协调、沟通各自的想法，联合力量，为达到某一个目的 而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是 否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛，是否民 主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问 题和不同维状态
课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主的生成非 预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否 的一项重要内容。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 内涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面所形成的基本能力、情感 态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
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2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
参与的深度：学生的参与是否包括行为参与、认知参 与和情感参与等。
参与的广度：学生自主活动和学习的时间有多少，学 生回答问题和动手操作的人次有多少，是否全体学生参与 了实习，是否投入了学习的全过程。
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3.学生的交往状态 学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能
否协调、沟通各自的想法，联合力量，为达到某一个目的 而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是 否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛，是否民 主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问 题和不同维状态
学科核心素养与课堂教学的融合教学 ppt课件
整体的
核 结构的 儿
心 的
逻辑的
童 的
理性的
严谨的 ……
数数 学学 课学 堂习 的的 特特 点点
数
学
思数
维学
的 特
素 养
点
小学一年级数学上册
认 识 1~5
江苏省海安县城南实验小学 许卫兵
1 1 1 1
1
1 2 2 2
2
1 2 3 3
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1 2 3 4
4
1 2 3 4
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从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预 测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟”状 态——在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智 慧！
余慧娟：《教育的伟大源自厚重的责任感》——
学科气质决定了课堂的生命力
学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。
学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
学科核心素养与课堂教学的融合 教学
思维
（数学思维、文学思维、艺术思维等）
更加上位、更加统整、更具“超能”的较 高水平的思维品性、思维品质、思维品格。
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等 15个主要经济体将减少710万个就业岗位。 英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将 被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
5G时代—— 中国将彻底终结美国霸权！wifi和互联
教学即研究，学科即问题。
将数学思维的学习与具体数学知识内容的学 习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具 体知识内容的教学。（郑毓信）
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核心素养导向下的课堂教学PPT课件
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
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2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
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第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
小学数学学科核心素养和课堂的学科价值ppt课件
学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进 教师纷纷开展对核心素养的探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。
学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水
平，教师纷纷开展对核心素养的探索，力求结合教
学实际，突出核心素养的特征与课堂的学科价值，
进而实现小学数学教学的最终目的。
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在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学
评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并 发展学生的个性差异，及时了解学生和收集学生对 数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调 整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平， 实现核心素质教育。
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27
（2）.要创新教学策略，提高数学意识 在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素
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14Βιβλιοθήκη 1、数感 关于数与数量、数量关系、运算
结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生 理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情 境中的数量关系。
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2、符号意识 能够理解并且运用符号表示数、
数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行 运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符 号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达 和进行数学思考的重要形式。
34
教师如果过于注重对学生基础知识与基本技
能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的 培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视 了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。 使培养学生的数学素养成为一句空话。
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在《数学课程标准》提出了“人人学有价值
的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在 数学上得到不同的发展”，然而在我们身边更多
学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水
平，教师纷纷开展对核心素养的探索，力求结合教
学实际，突出核心素养的特征与课堂的学科价值，
进而实现小学数学教学的最终目的。
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在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学
评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并 发展学生的个性差异，及时了解学生和收集学生对 数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调 整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平， 实现核心素质教育。
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（2）.要创新教学策略，提高数学意识 在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素
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14Βιβλιοθήκη 1、数感 关于数与数量、数量关系、运算
结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生 理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情 境中的数量关系。
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2、符号意识 能够理解并且运用符号表示数、
数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行 运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符 号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达 和进行数学思考的重要形式。
34
教师如果过于注重对学生基础知识与基本技
能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的 培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视 了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。 使培养学生的数学素养成为一句空话。
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在《数学课程标准》提出了“人人学有价值
的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在 数学上得到不同的发展”，然而在我们身边更多
核心素养与课程教学的关系问题PPT通用课件
三维目标工具论
从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变 三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径
三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异
三维目标强调具体、可操作的行为表述，课程价值的实现 方式指向学习结果，注重达成具体的学习目标，主要以终 结性评价作为衡量课程价值实现的标准。
办学 目标
办学 理念
顶层 四问
培养 目标
办学 方略
（一）寻找学科核心内容（概念）
学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心 内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴 含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学 科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学 生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又 必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与 学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生 发展核心素养的重要组成部分。
四、核心素养如何切入学校课程教学体系？
“两个定位+五个特性+三个关联”
定位一、学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成 的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
定位二、学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据
具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
➢ 学科核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定 学科上的具体化。（具体性）
（二）引导学生有效参与教学过程
1.引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内 容的理解，培养学生的学科核心素养。
从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变 三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径
三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异
三维目标强调具体、可操作的行为表述，课程价值的实现 方式指向学习结果，注重达成具体的学习目标，主要以终 结性评价作为衡量课程价值实现的标准。
办学 目标
办学 理念
顶层 四问
培养 目标
办学 方略
（一）寻找学科核心内容（概念）
学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心 内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴 含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学 科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学 生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又 必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与 学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生 发展核心素养的重要组成部分。
四、核心素养如何切入学校课程教学体系？
“两个定位+五个特性+三个关联”
定位一、学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成 的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
定位二、学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据
具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
➢ 学科核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定 学科上的具体化。（具体性）
（二）引导学生有效参与教学过程
1.引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内 容的理解，培养学生的学科核心素养。
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信息时代特征—— 科技突飞猛进
经济新模式、职业新形态。常规认知工作和 常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机 干。
需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往 的任务计算机不能做的工作。
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一小时可以砌砖1000块，
相当于4倍的人工效率，
快到根本停不下来。它还
能连续工作24小时，只要
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余慧娟：《教育的伟大源自厚重的责任感》——
学科气质决定了课堂的生命力
学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。
学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
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学科核心素养
思维
（数学思维、文学思维、艺术思维等）
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六大洲、24个国家或地区+5个国际组织
北美洲
美国 加拿大
欧洲
• 英国 • 法国 • 芬兰 • 俄罗斯
南美洲
巴西
北美洲 南美洲
欧洲 非洲
非洲 南非
亚洲 大洋洲
亚洲
• 中国（大陆、香港、
台湾） • 韩国
• 斯里兰 卡
• 日本
• 泰国
• 新加坡 • 印度
• 印度尼西亚• 卡塔尔
学科核心素养与课堂 教学的融合教学
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2015年以来，核心素养成为中国教育的热点话题。
核心素养时代
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……看似偶然，其实必然……由传统知识结构为核心转
向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的
心路历程。
——《人民教育》2015年第11期，编者按。
今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向。
——公民责任与社会参与
——批判性思考 人文与社会素养 科技素养 数学素养
语言素养
信息素养
——信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ素养（领域素养 0
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中国学生核心素养
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学校教育的基本形态
我国学校教育的基本形态：分科教学 每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）
各门学科的价值共同铸造起“完整”的人 凸显学科价值 培育学科核心素养
——郑毓信．数学思维与小学数学。江苏教育出版社，2008．
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数学的学科特点：
整体的
核 结构的 儿
心 的
逻辑的
童 的
理性的
严谨的
……
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数数 学学 课学 堂习 的的 特特 点点
数
学
思数
维学
的 特
素 养
点
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小学一年级数学上册
认 识 1~5
江苏省海安县城南实验小学 许卫兵
——《人民教育》第7期，“社论”
当前，世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。
——顾明远
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时代背景
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信息时代特征—— 知识更新太快
学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无 论怎么学都学不完，“先学后用”的传统思维不 管用了。学会学习、终身学习比以往任何时候都 来得重要！
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核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
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客观现实
2000年开始的基础教育课程改革的根本目 标：培养具有创新精神和实践能力的人才。
17年过去了，理想与现实差距很遥远。没有 人才，何谈中国梦？
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时代呼唤 + 现实反思
教育：培养核心素养，完成育人使命！
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全球核心素养报告
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不同驱动力因素的分布状况
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最受关注的6项挑战 •教育质量提升 •知识时代 •科技发展与信息时代 •经济成长 •职业需求 •全球化
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对29个国际组织和经济体提出来的29个 核心素养框架进行解构，再将涵义相近 、层级相当的项目辩别、遴选，共提炼 出18项素养条目———
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不同素养的分布状况统计
领导力
人生规划与幸福生活
通
跨文化与国际理解 公民责任与社会参与
用
批判性思维
素 学习学习与终身学习
养
自我认识与自我调控 创造性与问题解决
沟通与合作素养
财商素养
环境素养
运动与健康素养
艺术素养
人文与社会素养
科技素养
数学素养
语言素养
信息素养
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5G时代—— 中国将彻底终结美国霸权！wifi和互联
网也面临消失！
5G的网络传输速率将是4G峰值的100倍。这意味着，在5G时代一部超高清
画质的电影1秒内就可以下载完成。按照业界预计，2020年5G将开始全球
范围内商用。
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张华教授
核心素养是人适应信息时代和知识社会的需 要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能 力与人性能力。
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全球最为关注的7大核心素养——
领导力
人生规划与幸福生活
通 用
——沟通与合作 跨文化与国际理解
公民责任与社会参与 批判性思维
素 养
——创造性与问题解决 学学会习学习与终身学习 自我认识与自我调控
——学会学习与终身学习 创造性与问题解决 沟通与合作素养
财商素养 环境素养
——自我认识与自我调控
运动与健康素养 艺术素养
• 马来西亚 • 以色列
• 菲律宾
大洋洲
澳大利亚 新西兰
5个国际组织：联合国教科文ppt课组件 织、OECD、欧盟、世1界5 银行、APEC
我 国 通 过 对 29个国际组织和经济体提出的有关权威报 告背景论证信息进行了分析，将涵义相近、层级相当 的驱动力要素进行认别、遴选与合并，提炼出21世纪 教育全球面临的十大挑战——
2天就能建起整栋住宅
（当然是国外的小洋房
了）。它能灵活自由地在
建筑工地内穿梭。它有一
个长达30米的机械臂，一
头有机械手，来拿砖头、
码砖头。自带的3D计算机
辅助设计系统存储着房子
的形状和结构，能计算出
每块砖的位置，通过激光
制导，然后丝毫不差码上
去。
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世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等 15个主要经济体将减少710万个就业岗位。 英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将 被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
更加上位、更加统整、更具“超能”的较 高水平的思维品性、思维品质、思维品格。
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从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停 留在“帮助学生学会数学地思维”，应更加强调“通 过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习 与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用 思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。