关于高中化学教学中创新思维的培养
高中化学思维培养的实践与思考
高中化学思维培养的实践与思考在现代社会中，化学作为一门重要的科学学科，占据着重要的地位。
对于高中学生来说，掌握化学思维方法和培养分析问题的能力是非常必要的。
本文将从实践的角度出发，探讨高中化学思维培养的实践方法和一些思考。
一、培养实验思维化学实验作为高中化学学习的重要组成部分，是培养学生实践能力和思维能力的重要手段。
通过进行实验，学生能够将书本知识应用于实际操作中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要关注实验现象、探究实验原理、分析实验结果，并形成自己的判断和结论。
这样的实践思维培养对于学生的化学学习和发展至关重要。
二、启发性问题引发思考在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题来引发学生的思考。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动求知的意识和能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以提出以下问题：“为什么某些化学反应可以迅速进行，而其他反应则需要很长时间？”这样的问题会引导学生思考反应速率与反应物浓度、温度等因素之间的关系，促使学生掌握反应速率的影响因素，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、多媒体教学扩大学习资源随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分。
化学教学也可以通过多媒体手段进行创新，将抽象的概念以动画、图片等形式呈现给学生，从而帮助学生理解和记忆。
例如，在学习化学键时，教师可以通过多媒体展示原子间电子排布的过程，让学生形象地了解不同类型化学键的形成原理。
这样的教学方法可以增加学生对化学知识的理解和兴趣，培养他们的观察和思考能力。
四、开展科学实践活动高中化学课程的教学目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生应用知识解决问题的能力。
为了达到这个目标，学校可以组织开展一些科学实践活动，让学生亲自参与其中，探究和解决真实问题。
例如，学校可以组织学生参与环境保护活动，通过采集和分析大气、水质等样本来了解环境问题，进而思考如何减少污染、保护环境。
化学教学中培养学生的创新思维
化学教学中培养学生的创新思维在教学中要发挥化学学科的优势,运用设疑、讨论、探究的教学模式,激发学生的学习兴趣与欲望,培养创新思维。
以下是笔者在教改中的一点尝试。
一、设疑教学是激发学生学习兴趣重视实验教学,通过实验现象引导学生参与教学过程,以培养学生认识事物、掌握知识的能力。
如教师设计问题时必须要在教与学两方面富有探索性,要能培养与训练学生的化学创新思维。
创新思维始于问题,始于学生的追求探索。
如讲“质量守恒定律”一课时,学生实验后,教师设置了一系列问题:“在一定条件下反应物之间发生化学变化生成新的物质,那么反应前后各物质的质量之和会不会发生改变?”进而根据学生实验后可能的现象,提出为什么在碳酸钠与稀盐酸反应时,要用一个小气球扎紧试管口?若不用小气球扎紧试管口天平是否仍然平衡?学生带着教师设置的问题,再结合实验时收集的数据进行讨论,发现在密闭的容器中进行实验,反应前后物质的总质量不会发生变化,而暴露在空气中的实验,因为反应时与空气中的氧气结合而质量变重或发生气体、水挥发到空气中而质量变轻,其实都能用质量守恒定律来解释,这样可简化学生对质量守恒定律的理解。
二、让学生自己设计实验程序,培养学生的参与意识和动手能力传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的,整个演示过程中,学生始终处于被动接受的位置,不能使学生主动思考,只是坐等实验结果。
实践证明这种教学方法不利于调动学生的积极性,甚至抑制学生的思维能力、摧残学生学习的热情。
为使学生由被动变为主动、培养学生的创新精神,我们可让学生参与到课堂实验的设计中来,让其体会到创造的乐趣。
例如:实验室制取二氧化碳的实验教学,我们可以让学生自行设计实验室制取二氧化碳的装置和收集方法。
这样我们不仅能让学生变被动为主动,更重要的是这样可以培养学生的参与意识和动手实践能力。
同时还培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
三、把传统的验证性实验改为探究性实验,培养学生的创新精神验证性实验是教材或教师先提出某个结论,如何用实验证明结论的正确性。
化学教学中创新思维的培养
径。 二、 突破 思 维 定 势 人 们 在 思 维 活 动 中 ， 形 成 自己惯 用 的 、 式 化 会 格
的思维模 型。当面临新 问题 时， 不加思 索地 把它 会 纳 入 已 经 习 惯 的 思 维 框 架 ， 着 已 习 惯 的 思 维 轨 迹 沿 进行思考和处理 ， 这就是 思维定 势 。化学 学 习过程 中也易形成思维定势 。思维定 势也 是一分 为二 的 ， 益处是 ： 用来处理一 般性 常规 问题时 ， 能驾 轻就 熟 ， 得心应手 ， 解题 又快 又好 。弊端也是 明显 的， 当学生 面 临 新 问题 、 信 息 或 与 老 问题 看 似雷 同 ， 要 开 拓 新 需 创新时 ， 它就会 变为思维 的“ 枷锁” 忽略新老问题 的 ， 微 妙 差 异 ， 自己 的思 路 误 人 歧 途 。 使 学 生 的 思 维 定 势 有 多 种 ， 创 新 思 维 影 响 较 大 对 的 有 三 种 ： 威 定 势 （ 目相 信 老 师 、 信 课 本 ） 从 权 盲 相 、 众 定 势 （ 大 流 思 想 ） 唯 经 验 定 势 。它 们 束 缚 了 思 随 、 维 向深 度 和 广 度 发 展 ， 制 了 学 生 智 力 的 开 发 和 创 限 造力的培养。 化学教学 中如 上述 的一 般 与特 殊 的关 系还 很 多 。事物的共性易掌握 ， 而特性易忽 略 ， 往往导致学 习障碍 ， 防止学生 产生 唯经验定势 ， 要 应有意识地引 导学生对易混的知识 进行辨析 。提倡采用 比较法说 明知识 的共性 和个性 ， 在化学 教学 中采用 归纳共 性 与分析 特性 相结 合 的教学方法 ， 促进 学生 在知 识迁 移中实 事求 是 。“ 居高 ” 揭示 一般 规律 ） “ （ 又 临下 ” （ 结合具体情境 ）求新立展示 ， ， 培养创新思维 。 三 、 倡 质 疑 自悟 提 巴甫洛夫说过 ：怀疑 ， “ 是发现 的设想 ， 是探索的 动力 ， 是创 新 的前 提。 “ 乃 悟之父 ” 至理 名 言。 ”疑 是
在化学教学中培养学生的创新思维能力
“ 人 的心 灵 深 处 。 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 就 是 希 在 都 这
望 自己是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 。而 在 青 少 年 的精 神世 研 探 界 中 ， 种 需 要 则 特 别 强烈 ” 在 化 学 教 学 中 ， 有 将 学 习 的 主 这 。 只 动 权 还 给 学 生 ， 分 调 动 学 生 的 主 体 作 用 ， 分 发 挥 教 师 的 主 充 充 导作用 ， 学生 的创 新 思 维 能 力才 有 可 能得 到培 养 。 激 发 兴趣 ， 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 现 代 教 学 理 论 认 为 ，教 学 的 实 质 是 以发 展 学 生 心智 能 力 为 主 。 堂教 学 应 以 “ 生 为 中 心 ” 这 就 是 我 们 平 时 所 倡 导 的 课 学 ， 以教 师为 主 导 、 学 生 为 主 体 的 “ 主 ” 学 模 式 。 在 实 际 教 以 两 教 而 学 中 ． 由于 多 种 因素 的 限制 ，我 们 在 很 大 程 度 上 只停 留 在 １ ２ １ 头 ， 没 有认 真 去 做 。 我 认 为 ， 师 应 针 对 每 一 节 课 的教 学 内 并 教 容 。 它 转 化 成 一 个 个教 学 问 题 ， 动 学 生 的求 解 兴 趣 ， 导 把 调 引 学 生 一 个 个 去 解 决 。例 如 ：让 同 学 们 亲 自体 验 镁 带 燃 烧 的 光 芒 、 气 吹 肥 皂泡 的 乐 趣 、 氢 自制水 中 花 园 及 常 生 不老 的 金 属 树 的感 觉 ， 让 学 生 自己 练 习 制 备 蒸 馏 水 生 活 中 的 化 学 ， 样 既 或 这 能 激 发 学 生 的 兴 趣 和 积 极 性 ． 能 强 化 所 学 的 知 识 ， 能 培 养 又 还 学 生 的观 察 思 维 能 力 和 实 验 动 手 能 力 。 实 践 中 。 生应 共 同 在 师 探 讨 ， 师要 不 断 地 给学 生 以 思 维 的 动 机 和 空 间 ， 处 设 疑 、 教 处 激 疑 。 断激 活学 生 的 思 维 机 能 。 不 二、 巧妙 设 疑 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ． 因 为解 决 一 个 问 题 是 知 识 技 能 的运 用 ．而 提 出 一 个 新 问题 需 要 有创 造 性 的思 维 现 代 教 学 论 认 为 ： 何 教 学 内 容 都 可 以 用 一 个 个 问题 任 呈 现 出来 ， 习 的 发 生 起 源 于情 境 变 化 的刺 激 ， 以教 师 应尽 学 所 量 创 造 问 题 情 境 ． 这 些 问 题 转 化 为各 种 形 式 的 情 境 ， 学 生 将 给 造 疑 ， 使 学 生 存 疑 、 疑 。 学 生 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 例 促 质 使 如 ： 行 教 材 中 的 演 示 实 验 大 多 数 为 验 证 性 实 验 ， 生 往 往 处 现 学 于一 种 被 动 接 受 的 状 态 ． 利 于 学 生 思 维 的 培 养 ， 将 其 改 为 不 若 探 索 性 实 验 或 并 进 性 实 验 ， 果 将 会 更好 。 在 氯 气 的 制 取 及 效 如 性 质 实 验 教 学 时 ， 主 要 采 取 了 由考 题 人手 启 发 学 生 思 维 ， 我 自 己得 出结 论 的 教 学 方 法 。首 先 回 忆 初 中制 取 氧 气 和 二 氧 化碳 气 体 的两 套 典 型 装 置 ， 出它 们 使 用 的 局 限性 ： 后 介、 品 ； 后 由学 生 分 析 找 出制 氨 气 的 发 生 装 药 最 置 和 收 集 装 置 ， 结 出 中学 化 学 套 制 气 装 置 的 特 点 ， 发 展 了 总 既 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 使 学 生 分 析 问 题 、 决 问题 的 能 力 有 所 又 解 提高 。 三 、 励 求异 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 鼓 培 学 生 的 天 性 是 好 奇 和求 异 ， 事 喜 欢 问 个 “ 凡 为什 么 ” 对 。 此 ． 师 只应 引 导 和 鼓 励 而 不 压 抑 。科 学 发 展 史 表 明 ， 维 的 教 思 求异是创新思维的开始 。教师要允许和鼓励学生 “ 新立异 ” 标 “ 中生 有 ” “ 思 乱 想 ” 从 而 达 到 培 养 学 生 勇 于 探 索 和 敢 无 和 胡 ． 于 创 新 的 思 维 能 力 。学生 通 过 求 异 思 维 ， 拘 泥 于 书 上 所 讲 观 不 点 ， 于独抒新见 ， 识也就学活 了。 敢 知 四、 注重 参 与 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 课 堂 教 学 是 师 生 知识 情 感 交 流 的 场 所 ．教 师要 多 给 予 学 生 参 与 的 时 间 和 权 力 ， 励 学 生 讨 论 、 疑 和发 表不 同 意 见 和 鼓 质 见 解 ． 成 师 生 间 的能 动交 流 。由于 长 期 受 传 统 “ 试 教 育 ” 形 应 的 束 缚 。 些 教 师 不 愿 活 跃 课 堂 气 氛 ， 敢 活 跃 课 堂 气 氛 ， 不 一 不 也 知 怎 样 活 跃 课 堂 气 氛 ， 恐 一 发 而不 可 收 ． 是 课 堂 上一 个 人 惟 于 滔 滔 不 绝 地 讲 ． 生 静 如 一 潭 死 水 ， 动 地 接 受 知识 。偶 尔 有 学 被 学 生 对 某 个 问 题 举 手 发 表 一 些 个 人 看 法 ， 不 能 接 受 ， 学 生 也 把 的 这 种 直 觉 思 维 视 为 “ 端 ” 大 声 喝 斥 ， 学 生 是 “ 蛋 ” 或 异 ， 说 笨 ， 者 给 其 扣 上 一 个 “ 乱 正 常 教 学 秩 序 ” 大 帽 子 ． 端 端 的 一 扰 的 好 个直觉思维就这样被一棒子打死 。 长此 以往 ， 种 “ 篇 一 律 ， 这 千 万 生 一 面 ” “ 化 ” 育 模 式 ， 知 扼 杀 了 多少 天才 。怪 不 得 的 同 教 不 有 人 说 ： 国 的 教 育 制 度 不 改 革 ， 远 也 培 养 不 出获 得 “ 贝 中 永 诺 尔奖” 的科 学 家 ． 为 获 得 “ 贝尔 奖 ” 科 学 家 都 是 “ 体 型 ” 因 诺 的 立 的 科 学 家 。 现 行 的 中 国 教 育 制 度 培 养 的 只 是 “ 面 型 ” 科 而 平 的 学 家 ． 以 中 国 的 科 学 家 与此 这 项 世 界 “ 荣 ” 缘 也 就 见 怪 所 殊 无 不 怪 了。教 师还 要指 导 学 生 的 学 法 ， 重 教 法 。古 人 云 ：授 人 注 “ 以 鱼 ， 如授 人 以 渔 。 ” 是 说 教 师 要 善 于 指 导 学 生 掌握 一 套 不 就 行之有效的学习方法 ， 自己 去 “ 鱼 ” 学 生 别 出心 裁 地 解 决 一 捕 。 道 题 ， 无 明 显 的 社 会 效 益 和 经 济 效 益 ， 锻 炼 了心 智 ， 甚 虽 却 是 为宝贵的 。 五 、 开 想 象 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 展 培 化 学 教 学 是 一 个 开 放 的 教 学 体 系 ．教 师在 平 时 的 教 学 之 中要 注 意 化 学 发 展 的最 新 动 态 ， 合 化 学 教 学 内 容 ， 学 生 介 结 向 绍 中 国和 世 界 上 有 重 大 发 明 的 化 学 家 。 扬 他 们 经 历 艰 辛 、 颂 百 折 不 挠 ， 发 明 创 造 的精 神 。 自学 成 才 ， 现 多 种 气 体 的 英 搞 如 发 不 一 样 ； ＩＩ 液 与Ｎ Ｏ Ａ Ｃ 溶 ａ Ｈ溶 液 反 应 ， 加 顺 序 不 同 ， 生 的 现 滴 产 象 也 不 同 。 以 ． 述 时 一 定 要 让 学 生 弄 明 白实 验 的 条 件 和 过 所 描 程。 以培 养 学 生准 确 描 述 实 验 现 象 的 能 力 。 六、 注意 养成 学 生 实 事 求 是 的 科 学 态 度 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 。而 科 学 是来 不得 半 点 虚假 的 ， 因而 ， 实 验 过 程 中 ， 师 一 定 要 注 意 培 养 学 生 实 事 在 教 求 是 的 科 学 态 度 。 验 中 看 到 什 么 现象 就 说 什 么 ， 能 为 迎 合 实 不 教 师 或 书 本 的 知 识 而 把 没有 的 东 西 硬 说 成 是 看 到 的 ，更 不 能 人 为 加 工 或 修 改 实 验 数 据 。 至 一 切 由教 师包 办代 替 。 有 这 甚 只 样。 才能 使 学 生 养 成 实 事 求 是 的科 学 态 度 和 严 谨 的 实 验 作 风 ， 也 才 能 更 好 地 培 养 学 生 的观 察 能 力 ， 高 学 生 的综 合素 质 。 提 在 化 学 实 验 中培 养 学 生 的 观 察 能 力 ，通 过 哪些 途 径 来 培 养 ． 法 还 有 很 多 ， 有 待 于 在 以后 的教 学 实 践 中不 断地 探 索 、 方 还 积累 、 善。 信 ， 完 相 只要 在 教 学 实践 中注 意 了对 学 生 观 察能 力 的 培 养 ， 么我 们 所 培 养 的 学生 就 会 是将 来 高 素 质 的 、 格 人 才 。 那 合
高中化学实验教学学生创新思维的培养
学术与研究经济与社会发展研究高中化学实验教学学生创新思维的培养新疆实验中学 谢勇摘要：就高中阶段化学课程而言，强化对学生创新思维的培养要突破现阶段局限于特定问题结论的分析与处理等限制，从学生角度为切入点对分析问题角度和处理方法予以创新。
因此，高中化学教师要以新课改目标要求为结合点，对学生主体地位给予充分的尊重，给予学生自主创新与发展进步的空间，以此实现对学生创新思维的培养。
本文主要围绕高中化学实验教学学生创新思维的培养予以探讨。
关键词：高中化学实验；学生创新思维；培养化学实验教学是高中化学教学过程中的重要环节。
由于化学知识具有复杂性和抽象性等特征，因此为了帮助学生的理解与掌握，通常都会以实验教学为路径实现对学生思维的引导，确保其对化学知识的掌握。
在这一过程中，一方面利于学生对化学知识内涵的理解，激发了学生化学学习兴趣，另一方面也有效培养了学生的创新思维，对学生化学核心素养发展意义重大。
以下笔者结合自身教学经验，针对高中化学实验教学学生创新思维的培养提出了几点建议。
一、注重化学实验与实际生活的联系化学实验是对化学理论进行的验证，是化学理论的基础和支撑。
如果在化学实验教学过程中教师仅仅进行枯燥的讲述，既会使课堂氛围更加枯燥，又会阻碍学生化学实验学习兴趣的提升。
俗话说，兴趣是最好的老师，对学生创新思维培养来讲也具有积极意义。
同时，化学来源于生活，又回归于生活。
因此，教师可以对上述特征进行充分运用，注重化学实验与实际生活的联系，从而有效拉近学生与化学实验的距离，对激发学生化学实验兴趣也大有裨益。
以《金属的腐蚀性和防护措施》这一节内容为例，教师可以将此知识点与实际生活中的现象进行联系，如如何防止铁质菜刀生锈等，让学生借助本节知识找出解决这一生活问题的方法；又如在学生对醋化反应知识有一定掌握后，还可以将日常烹饪中加入料酒和醋等烹饪方式最终却只能尝出一种味道的生活现象引入到课堂中让学生进行思考，从而帮助学生明确化学实验与实际生活间的距离与联系。
高中化学教学中如何培养学生的创新思维
２ １ 年第４ 总第１２ ） ０２ 期（ ７期
象， 加之演 示实验 时仪 器 小而教 室范 围宽 、 生多 ， 以他们 学 所
、
围绕实验的“ 三大原理” 引导学生展开思维活动 ，
化学实验理论的主体 内容， 可概括为（ 实验原理； ） １ ） （装 ２ 置原理； ） （ 操作原理。 ３ 教师应当在具体的化学实验教学过程
中， 引导学 生 围绕 对上述 “ 三大 原理” 的探 索 、 理解 和辨 析 ， 自
一
段时间后可能会 出现什么现象呢？首先 ， 易拉罐“ 内凹变
瘪” 接着“ 了的罐重新又鼓起来” ， 瘪 。对于前面的现象一般
很容易解释。 这是因为学生很容易从固有的思维定势 出发， 即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析 ＮＯ ａ Ｈ溶液与 Ｃ 。 Ｏ 的反应 ， 就能得出易拉罐“ 内凹变瘪” 的现 象。 为什么会 出现后面的现象呢？深入思考， 不难得 出这是 因为容器本身“ 与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些 铝” 现象的好奇， 能使学生的情绪亢奋、 激动， 从而在 白热化的思 维之中， 进发 出创新的火花。一般说来 ， 学生对化学实验都 颇有兴趣 ， 但往往只是好奇心驱使所致 ， 由于观察实验时 目 的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现
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焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固 体， 可是， 它在空气 中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星 呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧 的特征就能把握其 中的奥妙 。原来燃烧时， 固态硫先液化后气化， 因此硫蒸气
在空气中燃烧 时产生淡蓝色火焰也就不足为奇 了。
二是激发学习者的主观能动作用， 将教材规定 的某些演 示实验或学生实验 ， 改为实验设计或实验习题， 让学生根据 实验要求 自己提出实施方案， 以提高其创造性思维的能力。 三是选用一些高考试卷的典型综合实验题 ， 指导学生解
高中化学科学探究与创新意识的培养
高中化学科学探究与创新意识的培养摘要：新课程改革后，各大高校都开始重视学生的素质水平。
对于高中化学而言，教师应不断培养学生的科学探究与创新意识，使学生不再死板的学习，让学生明白学习化学的真正含义。
关键词：高中；化学；创新意识引言：高中化学对学生基础知识的学习以及理解有很高的要求，所以高中化学的实验内容较多。
为了培养高中学生的科学探究与创新意识，教师应加强学生的思维训练，通过实验提高学生的能力。
一、激发学生自主思考能力及全面构建化学思维化学思维是立体全面的思维模式，其对学生有很高的要求。
其中，其极大限度的考验了学生的逻辑思维能力。
在高中化学教学中培养学生的化学科学探究与创新意识是至关重要的。
为此，教师可以借助情境化的教学模式，针对不同的化学知识点选择适合的教学问题，仔细分析知识的运用以及意义，根据问题对学生进行分组，让他们合作学习。
其中，学生可以将自己对于问题的看法说出来，综合小组每一个人的意见，进一步加深自己对该问题的见解，从而了解到更多的化学知识。
同时，分组合作交流重、难点问题，学生可以学会他人看待问题以及解决问题的方式，扩展化学知识面，并且激发学生不断思考，全面构建化学思维。
并且学生会对化学知识的运用以及理解有更深刻的认识，有助于创新意识的培养，让学生发展更加全面。
二、构建合理有效的化学教学情境教学情境的作用是为了吸引学生的注意力，让学生集中精力学习。
在高中化学教学过程中，利用多媒体教学结合化学教材，创设符合化学知识点的教学情境，让学生在图片、视频、音乐解说的带领下快速进入学习状态，这样不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以培养学生的创新意识以及主动探究问题的习惯。
另外，情境教学法的多样性给学生理解以及吸收知识带来了新的方式，学生有了新的想法，有助于探究、创新意识的养成。
例如，在学习苏教版选修《化学反应原理》中专题2《第一单元化学反应速率》时，教师可以提前备课，从网上搜寻一些与本节课有关的化学内容，比如：近几年有关化学反应速率的高考题以及引导学生步入该堂课的视频等。
培养学生思维能力,创新高中化学教学
培养学生思维能力，创新高中化学教学【摘要】高中是基础教育非常重要的一个阶段，其目的就是培养较高科学精神和科学素养的人才，主要是体现在学生多方面能力的培养上，例如，理解能力、知识获取能力、演绎归纳能力、问题解决能力、综合分析能力、推理能力以及动手和观察操作能力等等，而学生的思维能力是重中之重。
【关键词】思维能力；高中化学；培养创新经济社会的不断发展，使得人自身所具备的思维能力在社会激烈的竞争中占据越来越重要的地位。
但是，这种能力的培养并不是一蹴而就的，是通过后天的不断培养形成的。
一、对化学实验提出质疑，培养学生的创新思维化学本身是具有很强实验性的一门学科，而化学魅力主要体现在化学实验上。
一些有趣新奇的实验场景能够充分激发学生的兴趣。
在这种强烈的好奇心驱使下，学生能够兴趣盎然地去学习，所以老师应该在课本中所提出的实验之外，再进行一些具有明显效果并且能够充分调动学生创新思维的随堂实验或演示实验。
如当进行水与钠反应的教学时，老师可以提出下列问题来让学生进行思考：第一，为什么钠不是沉在水底而是浮在水面？第二，为什么在水中加入酚酞会变成红色？第三，为什么两者接触时会有嘶嘶的声音？当学生完全了解和掌握水和钠反应的一系列相关知识以后，可先进行硫酸铜和铁反应的实验。
学生要根据实验过程进行思考和分析，并且写出正确的化学方程式，再让学生对硫酸铜溶液和金属钠之间反应的化学方程式作出相关推测，大部分学生认为金属钠可以将铜给置换出来。
实践结果表明，硫酸铜溶液和金属钠反应并不能将金属铜给置换出来，这个实验现象使很多学生产生不解，他们对问题的答案十分好奇。
这种通过实际应用知识而提出相关问题的方法，能够将学生的求知欲充分激发出来，从而使学生对化学学习的积极性不断提高。
二、训练概括、抽象思维输入信息能够诱发思维，并且产生质疑，导致最后问题的产生，提出问题的目的是想更好的解决问题，从本质上来讲就是找到解决问题需要的一些信息。
解决一个问题有的时候会需要几分钟或者再长一点的时间，有的时候就会需要很长时间，十几年甚至几十年。
创设情境,培养学生的化学思维
Jiao fa tan hang创筱情境，轄养修唆的化修思痣在高中化学教学中，教师要根据教学内容，创设符合学生认知规律的教学情境，激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与，掌握化学概念及其内涵，在化学实践中体验、探究，培养学生的科学思维和科学态度,助推学生养成良好的科学素养和化学学科核心素养。
一、创设实验情境化学是一门以实验为基础的学科。
化学教学离不开实验。
化学实验是学生体验学习过程、掌握学习方法的重要手段。
在教学中，教师要通过创设实验情境，营造化学思维和化学创新的良好氛围，将抽象的化学知识转化为直观明了的化学现象，让学生通过直观的现象探索事物的本质,验证和理解理论知识,培养学生对实验现象和数据的分析与推理能力、实践能力和运用能力,发展学生的科学态度、安全意识，提高学生的科学素养和求实探索精神。
在教学中,教师应将实验情境的创设贯穿于教学始终,对实验进行创造性设计,设置生动有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，培养学生的创新能力。
例如，教学“钠的性质”时，教师可以创设过氧化钠滴水生火的实验情境,通过钠的相关性质的验证与实验，让学生了解钠的物理性质,掌握钠的化学性质,培养学生的动手能力及观察、思维和探究问题的能力。
在通过实验探究钠的相关性质的过程中,教师要关注学生动手实验操作的状态，引导学生正确观察实验现象。
对一些危险性较大、不能在课堂上进行演示实验的内容，教师可以可运用多媒体辅助实验,引导学生通过视频观察实验现象。
二、创设生活情境化学与生活关系非常密切。
教师要挖掘学生现实生活中所蕴含的化学资源,将教学内容与生活相联系起来，利用生活中的现象创设教学情境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野,让学生深刻到认识化学对创造更多物质财富和精神财富,满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。
例如，教学“氢氧化铝的性质”时，教师提出问题：我们有时胃酸太多就会吐酸水。
你知道这个病怎样治疗吗？学生都说吃胃药。
高中化学实验教学中创新思维培养论文
高中化学实验教学中创新思维的培养中文摘要：高中化学新课程强调学习的过程与方法，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
本文苏教版实验教学为例，探索化学实验教学的理论依据和通过学生动手、动脑对实验进行设计、改进、推理的操作方法，加强化学实验教学创新思维的训练，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：高中新课程化学实验教学创新思维一、问题的提出新课程的目标体系和人才观形成初期，目前中学化学教学仍存在一些问题：实验经费不足，不同地区不同学校实验重视差别很大；中学化学教师实验教学的积极性不高，一部分停留在黑板上实验；学生动手实验机会少，实验技能水平偏低；中学生课外活动不能正常开展，中学生解决实际问题的能力和创新水平不高。
加强化学实验教学有利于促进学生学习方式的改变，在实验中动手、动眼、动脑，学会主动学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神与实践能力。
二、实施的理论依据1. 认知心理学。
认知心理学揭示人的认识过程的特点和內部机制，如注意、感知觉、表象、记忆、思维等的认知过程，强调人类认知的主动性、积极性，以及人的认知结构在获得知识中的作用，重视研究高级的认知过程，语言以及学习、问题解决、决策等，用认知心理学的观点探讨和指导教育、教学过程是教育教学的一个新研究方向。
新课程化学教材中的实验比较典型并具有可操作性，通过化学实验验证知识的科学性，培养学生质疑能力和实验技能；挖掘教材中探索性的实验，适当引导学生进行实验设计和创新，训练学生创造性思维。
2. 高中化学新课程的理念⑴.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。
⑵.建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的化学课程体系；⑶.强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；⑷.倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力。
高中化学教学中应加强学生创新思维的培养
一
个真实 清晰的画面让 我们 以此为立足 点去展开想 象。
总之 ，在 高 中化学教学 中对 学生 的创新思 维进行着 重培
养是科教兴 国和 时代发展 的要 求 。 同时 ， 这是 一个在原有 的知 ３ 、 培 养学生善于发 现异常现象和捕 捉新 念头的能 力。苹 识 上进行发散思 维的过程 ，在 这个 过程 中学生学 到的不仅仅 果落地多 少人看到 ， 而只有 引起牛顿 的思考 ， 这也是他 善于思 是 知识 ， 更重要的是学 会了一种 终生 受用 的思 维模 式 。 教师要
一
定探 究活 动 ， 运用一切 已知信息 ， 在新异情 况或困难 面前采 引导学生积极 地参与课堂教 学活动 ，引导 学生参 与获取或 主
取对策 ， 独特地 、 新颖 地且有价值地 解决 问题 的过程 中表 现学 动 获取知识 ，并把 学生活动 引向有利学生 “ 注入 式” 转入 “ 启发 展 方向 。
高 中化学教学 中应加强学生创新思维 的培 养
王 磊（ 河南大学附属中学， 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 实施 素质教育要全 面贯彻 党 的教 育方针 ， 以提 高 国民素质和 民族创新 能力为 宗 旨， 着重培 养学 生的创 新精神 和
实践能力 。随着我 国新课 改的不 断深入开展 ， 各种 新的教学方 法被 引入 ， 对我 国教 学事 业的发展产 生 了极大地促进 作用。高 中 教 学也在这 场极具意义 的改革 中得到 了空前 的洗礼。化 学 因其 与 自然实 际的紧 密联 系成为高 中教 学中十分重 要的一 门学科 ， 在这 次 改革 中无论教 学理念 还是教学模 式都有很大 的改观。学生创新 思维的培养就是这 次改革 中的一个 主要方 面。现就如何 培养 学 生在 高 中化学教 学 中的创新 思维进 行一 些探 索研 究。
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军发布时间：2021-11-26T02:32:16.357Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：张军[导读] 随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
山西省运城市稷山县稷王中学张军摘要：随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
关键词：高中化学；教学现状；创新思维；创新能力高中阶段是学生思维和智力成熟发展的关键时期。
化学教师应始终关注学生的成长动态，了解学生的认知，根据学生的主要意愿设计个性化的教学计划，调动学生学习的主观能动性，在探究性学习过程中，让学生逐渐端正学习态度，养成良好的化学学习习惯，为提高学生化学创新思维能力和创新能力打下坚实的基础。
一、高中化学教学现状分析高中化学教学中培养学生的创新思维及能力，必须明确现阶段的化学教学现状及问题，这样才能打破常规，取得理想的教学效果。
1.单一的教学方式目前的高中化学课堂教学过程中，有些老师采取的仍是讲授型的教学方式，学生被动地接受知识，不仅教学内容较为枯燥，缺乏真实性与丰富性，而且也没有丰富的教学活动。
浅谈如何在化学教学中培养学生的创新思维能力
什么等等 。然后进行实验：① 在两瓶颜色相近 的氯气 中任取
一
９ ／ 、１ ／ Ｌ ５ Ｌ的氯化钠溶液 中，会出现什 么状 况；ｌ ｇ ｇ 临床上给
病人大量输液时应 使用 哪种浓度 的氯化钠溶液等 。学生通过 思考和分析，一般 都能得 出正确 的答案 。 “ 教无定法 、贵在得法 ” ，教师 要培养学生 的质 疑和辩 疑能力，一方面必须努 力提 高 自身素质 ，做到 随机应变 、积
瓶加入少量水 ，充分震荡后，与另一瓶氯气比较颜色 ，可
得 出什 么 结 论 ？② 在 氯气 中 分 别 加 入 Ａｇ ， 液 、稀 ＮＯ 溶 Ｈ ＮＯ 溶液 、Ｎａ Ｃ Ｈ Ｏ 溶液和蓝 色的石蕊试 液 ，分 别能看 到 什么现象 ，结论如何 ？③将纯净干燥 的 Ｃ ： ｌ分别通过干燥 的 和湿 润的蓝色 石蕊 试纸 ，观察会 出现什 么现象 ，说 明 了什
来的教学 ，实 际是 以消弱思维能力为代价来换取学生形式上
的参与 。所 以，教师在课前要设计和确定有价值的问题，从 而激发学生的学习热情 化学是一 门以实验为基础的学科 ，精心设计的化学实验 在 带给学 生惊奇和 疑惑 的 同时，更 能激发 学生强烈 的求 知 欲 。学生通过实验会发现一系列 问题，从而形成对 新知识的 渴求 。例如 ：在学 习 ｃ： ｌ的性质 时 ，首先 设疑 ：Ｃ ｈ能否 溶 于水 ？Ｃ ： ｌ能否与水发 生反应 ？二者若 能发生反应 生成物 是
・
５６ ・
浅谈 如 何 在 化 学 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力
创新 是一个民族的灵魂 ，是 国家兴旺发 达的不竭动 力， 问题 的同时，给学生独立思考 的时间和空 间，必要时还应允
对创新精神的培养 ，是深化 教育 改革 、全面实施素质教育的 需要 ，是培养 学生探索 能力 的需要。如何营造愉快和谐的教 学气氛，培养 学生的创 新思维能力，是每位教师应思考 的重 要课题。现就 如何在化 学教学中培养学生 的创新思维能力谈
高中化学教学中创新思维和创新能力的培养
高中化学教学中创新思维和创新能力的培养【摘要】高中化学是理论与实验相结合的科目，它对学生们的实践和创新有很高的要求。
这就要求教师要在化学课堂中有意识的创设多种方式，培养学生们的创新意识。
随着教育改革的不断深入，以实践性、实验性等新的教学形式来提升高中学生的实践能力，已逐渐成为高中化学教育的一个亮点。
【关键词】化学；创新；能力；思维培养高中学生的动手实践与创新，是目前我国素质教育的重点方向。
高中化学作为一个重要的研究性教学科目，对于高中学生掌握基本的理论知识与实际应用提出了更为严格的要求。
理论知识的掌握要求高中学生要具有良好的创新思维，而实际的应用则需要高中学生要有着很高的创新实践能力。
一、创新思维的培养高中学生的创新培养是进行日常化学学习的基本前提。
高中学习阶段是学生们创新与动手能力发展的最佳时期。
学生思维的活跃性与不定向性，是促使学生的创新形成的关键性因素。
这就要求教师要在化学的教学中尽可能的打造一个积极而又活跃的化学课堂氛围，为学生自主的发挥创新能力提供一个有力的环境支持。
课堂是学生学习的主要阵地，化学课堂的教学能够有效展开，主要是要依靠教师的教学。
传统的化学教学往往都会局限于教师本身的讲课与提问，这种传统的教学方法不仅挫伤了学生们对于化学的学习兴趣，还抑制了学生们自主创新的思维，因而违背了我国新课改的基本精神。
长此下去，学生们就会成为一个听课的小工具。
化学是一个以实验为基础的学科，这就要求教师在日常的化学教学中不断的培养学生们的创新思维，不断更新自身的教学理念，力求做到教与学的完美统一，用多式多样的教学方法为学生们营造一个好的学习环境。
1.激情的导入导入课程是一种高深的艺术，好的课程导入可以引发学生们的学习兴趣。
对于充满各种颜色和元素的高中化学课程来说，好的激情导入，能够直接的刺激学生们的神经，从而促使他们积极的参与到日常的化学教学中来。
比如，学习氨气的时候，教师可以将氨气形成的喷泉实验展示给学生们，学生看到了红色的美丽的喷泉，会激起学生们的好奇心，进而很容易的由教师引导进入化学现象的详细分析，进而深入到氨气的学习中去。
化学教学中如何培养学生的创新思维能力
化学教学中如何培养学生的创新思维能力【摘要】实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题之一。
创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新思维是创新的灵魂和关键。
有了创新思维，才能抓住创新机会，产生创新方法，从而获得创新结果。
【关键词】创造；创新思维；创新教育根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能够为毕业生解决工作中的一些实际问题打下基础。
如何在化学教学中培养学生的创新思维呢，下文对此进行了探讨。
一、创造设置情境，激发学习兴趣学生刚接触化学时会对化学产生浓厚的兴趣，尤其对化学实验中出现的一些特殊现象感到好奇。
但是当学到化学用语、元素符号、化学方程式和基本概念时会感到抽象乏味不知所措，因此如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，就成了化学教师首先要解决的实际问题。
初中化学需要识记的内容比较多，有时又很集中，学生不但不容易理解，而且容易产生厌烦情绪。
例如教材“元素”一课中，一下就出现了二十多种元素符号，学生在很短的时间内很难记住，为此教师从讲“绪言”开始就要将需要记住的元素符号分散布置给学生，并做到经常提问检查，同时还可以引导学生把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜等。
又如在讲解氢气还原氧化铜的实验过程中，应该先通入氢气一段时间，把试管内的空气排尽后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变成红色铜时，要先撤去酒精灯，等试管冷却后再停止通入氢气。
这个试验演示后，教师可以用“氢——灯——灯——氢”四个字来总结，这样便于学生理解识记。
浅析新高考背景下化学学习中的思维创新能力及其培养方法李慧玲
浅析新高考背景下化学学习中的思维创新能力及其培养方法李慧玲发布时间：2021-10-19T07:27:13.867Z 来源：《教育研究》2021年11月下作者：李慧玲[导读] 随着新课改的不断推进，对教师进行教学的过程也有了更高的要求，教师为了培养出符合社会需求的人才，在教学过程中一定要注重对学生创新思维和创新能力进行培养。
山东省枣庄市第十六中学李慧玲 277100摘要：随着新课改的不断推进，对教师进行教学的过程也有了更高的要求，教师为了培养出符合社会需求的人才，在教学过程中一定要注重对学生创新思维和创新能力进行培养。
尤其是在化学教学中，化学对当今社会的发展与进步有着重要影响，日常生活中方方面面都体现着化学知识。
因此，教师在进行化学教学的过程中要提高学生的创新能力。
基于此，本文将对新高考背景下化学学习中的思维创新能力及其培养方法进行分析。
关键词：高中化学；创新能力；培养策略 1 新高考背景下化学学习现状 1.1 对培养学生创新能力的重要性没有形成准确的认知培养学生的创新能力主要是指在教学过程中当学生学习了基本的理论和技能后，如何灵活地将这些所学的知识进行创新或者延伸从而产生出新的理论和技能并应用到现实生活中，只有不断地将这些新型的思想运用到实践中，才能提高学生对创新意识的兴趣，逐渐完善学生们的创新能力，帮助他们在未来得到更光明的前途。
在化学的实践教学中，受应试教育制度的多年影响，大部分的高中教师对学生们的考试成绩过多关注，忽略了学生们创新能力的培养，给学生们的思维能力造成了一定的局限性，此外，有些教师虽没有忽视学生的创新能力，但却脱离了实践一味地传授知识性的理论，长期下去不利于学生创新能力发展。
在课堂教学中，化学教师应该积极引导学生思考问题，鼓励畅所欲言，对学生提出的新想法给予关注，使学生的创新能力在化学教学中能够得到不断提高。
1.2 高中化学教学中培养学生创新能力的模式尚未健全目前，虽然新课程改革正不断被推进发展，但是高中化学教学中关于培养学生创新能力还没有建立健全的体制，绝大部分高中学校主要的教学模式还是以前传统的应试教育，对于当代高中教育来说，传统的教育理念已经无法满足学生对学习的需求。
创新性思维在高中化学教学中的培养研究
学 习 习惯 。
３联 想 性 总 结 ．
［】Ｍａ ｔｅ． ｒｄ ｃ ｖ ｈｎｉｇＭ］ １ ｘ Ｗｉ ｒ Ｐｏｕｔ ｅ Ｔ ｉｋｎ［ ． ｍ ｉ
１转 变教 育观 念 ．
想 象 力 是 学 生形 成 创 新 性 思 维 的助
推 剂 ，培 养 想 象 力 的第 一 步 就 是 要 根 据 事 物 之 间 的特 征 或 关 系学 会联 想 。 化 学
（ 者 单位 ： 作 山东省 无 棣 县 第 二 中学 ）
教学具体可根据实验装置特征 、实验现 象 等进 行联想 ： 由制取 Ｈ 的启普发生器
参考文献 ：
氧失 氧知识 ，继而引出化合价升 降的实
质是 电子 的转 移 ，根 据 电子 转 移 这 个 实 质 再 学 习 电离 平 衡 、 解 平 衡 、 解 平 衡 水 溶 和 配 位 平 衡 ，并 引 导 学 生对 比这 些 反 应
与化学平衡的异同 ， 时地巩 固氧化剂 、 及
…
在 化 学 教 学 中培 养 学 生 的创 造 性 思
维， 首先要转变 教师和学生的观念 ， 综合
使 朋 积 累 对 比 、联 想 性 总 结 和探 究 式 学 习 等 方 法 ， 把 这些 方 法 综 合起 来 使用 ， 并 充 分 地 利 用 教 师 的讲 解 、启 发 和 引 导 带 动 学 生 的质 疑 、 论 和 操 作 ， 正 地 培 养 讨 真 学 生 的 创 造力 。
受， 忽视 了创新性思维的培养。化学教学 的传统模式 就是 老师讲解 学生接 受 ， 这
化学教学中培养学生的创新思维能力
化学教学中培养学生的创新思维能力作者：唐建良王群英吴涛来源：《中学生数理化·教研版》2008年第07期思维活动是学生自觉掌握知识的主要过程，发展学生的创新思维能力，是调动学生的学习积极性，培养辩证唯物主义观点的重要方法.新课改实行以来，对学生创新能力的要求已经成为教学中的重点和难点.在化学理论教学、实验教学中，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的创新能力，教给学生打开知识宝库的金钥匙.一、课堂设疑，启动创新思维学生的积极思维正是在感到迫切需要解决某个问题时开始的.提出问题，揭示出事物内部的矛盾，这是创新思维活动的良好开端.明确而肯定的提出疑问，能将学生的注意力吸引到所讲的内容上，能给学生指明思维的方向和范围，能激发学生求知的欲望，能给学生解决疑难引路搭桥.让学生带着疑问学，教师针对疑问教，学生就会始终处于积极思维状态.例如，在做“蜡烛燃烧”实验时，学生提出下列问题：１．蜡烛燃烧有什么现象？２．吹灭蜡烛时有什么现象？３．白烟是什么？４．白烟能被点燃吗？让学生带着以上问题在教师引导下，自学课本、归纳对比、积极思维，不仅可掌握蜡烛的可燃性，还可掌握石蜡三态变化的物理性质，而且学生的创新思维开始启动.二、激发兴趣，鼓励创新思维教学中教师应把化学知识与生产、生活结合起来，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“物质的稳定性”时，我举了两个例子：一个人不懂化学知识，看到碳酸氢铵返潮后，就摊到场上去晒，结果化肥不见了；还有一个人见到硝酸铵化肥结块，不便施肥，就用铁锤砸碎，结果引起了爆炸，炸坏了自己的脚.这样的例子，可激起学生学习化学的极大兴趣.加强实验教学，激发学生的学习兴趣.教学中教师可把一些简单的演示实验改为学生实验，让动手能力较强的学生上台演示；一些难度较高的演示实验，让个别学生重点观察，并描述现象；有些演示实验可改为边讲边实验；或教师的单一演示实验改为师生合作实验.这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、思维和动手能力.及时表扬，加强鼓励，能促进学生的学习兴趣.教学中教师要对学生表现出的积极性、主动性给予鼓励，教师的关心和爱护，会赢得学生的信任和尊敬.师生间这种情感交流，可不断激发学生的学习兴趣.努力开展各种有奖教学，多给学生获得成功的机会，如组织各种形式的化学知识演讲赛，课堂教学中实行“四免奖励教学”，根据单元测验成绩的不同，分别给予免订正、免背识记知识、免做作业、免上化学课的奖励.这样，能调动不同层次学生的学习积极性，学生有了兴趣，才能发挥其创新思维，更好地学好化学.三、运用逻辑，促进思维创新教学中运用分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法可使学生对发现的问题展开思维活动，有效地促进培养学生的创新思维能力.化学课程中，化学知识点多，运用比较与归类法进行教学，能帮助学生全面地、准确地识记有关内容，有利于学生认识和掌握同类知识的共性和个性，有利于学生对问题实质的理解，促进创新思维能力.例如，在讲“实验室制二氧化碳”时，首先复习以前学习氧气的实验室制法的思路和方法.第一，需要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体；第二，需要研究制取这种气体所采用的实验装置；第三，需要研究如何验证制得的气体就是要制的气体.根据制二氧化碳的原料是石灰石（或大理石）和稀盐酸，反应条件是常温，以及二氧化碳的物理性质密度及溶解性，然后比较归纳发生装置、收集装置.通过比较和归纳，加深了对物质制法的理解，使学生发现“共性寓个性之中”，这样就能使学生用类似的方法设计新的实验，培养了他们的创新思维能力.分析综合是思维的基本过程，也是一切智力活动的基础.化学学科内容丰富，教学中教师要积极引导学生运用分析和综合两种思考方法，抽象出事物的本质.例如，在讲“离子化合物氯化钠的形成”时，引导学生发现从钠和氯的原子结构看，钠原子最外层有１个电子，易失去，氯原子最外层有７个电子，易得到１个电子，从而达到８个电子的稳定结构.钠原子因失去１个电子而带正电荷成为阳离子，氯原子因得到１个电子而带负电荷成为阴离子，阴、阳离子相互作用就形成氯化钠，这种由阴阳离子相互作用而构成的化合物就是离子化合物.通过类似的一些例子的分析，让学生发现，活泼的金属元素和活泼的非金属元素都能形成离子化合物.在分析和综合过程中，学生的创新思维得到促进、发展.四、灵活讲练，培养创新思维化学教学是学生在教师的引导下从不知到知，从不能到能，从知之较少到知之甚多的转化过程，也是从已知到未知的发现创造过程.教学中教师必须精讲精练，调动学生思维的积极性，让学生主动获取知识，培养学生的创新思维能力.１．开展一题多解练习，培养学生思维的变通性一题多解是指对同一问题，引导学生有目的、有条理地从不同角度、运用不同方法去观察、分析、思考，输出众多的思维信息，达到殊途同归的目的.通过各种解法讨论、比较，有助于更好地开发学生的智力，发展求异思维，培养学生的创造性思维.２．加强一题多变练习，培养学生思维的灵活性一题多变就是一个典型知识题型，将已知与求解进行多用度的变换，引起学生对变换后的题型进行对比分析，找出各条件下如何正确运用该知识解题的正确方法，从而逐步形成对该知识题型的不同变换形式的常规解题思路.。
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关于高中化学教学中创新思维的培养
我们的高中化学创新教育不是要求学生去开拓和创造一个未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导学生，启发学生去探究原科学家的实践活动和提出新的建解，发现新的现象，最后分析、判断、归纳总结相关性质和规律。
作为一个优秀的高中化学教师，我们应该从以下几个方面进行创新教学一、设计、探索实验培养学生的创新思维化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验化学课程将会无滋无味，我们除了把课本上的几个实验完成之外，我们更应该引导学生进行实验的设计，因为在设计实验的过程中，学生可以发现知识的价值，训练自己的思维方法，培养对科学的严谨态度，同时学生在做自己的实验的时候有一种成就感，这样更能激发学生的对化学的学习兴趣，同时学生的主观能动性得到了发挥。
这样学生学习、探索科学的热情更高，求知欲更强、对知识的掌握更为牢固。
比如高中教材中的“浓硫酸和炽热的炭反应”时没有安排实验，而是直接给出了化学方程式C+2H2SO4（浓） = H2O+2SO2 ↑ +CO2 ↑我们认为这个方程式具有（实验）开发价值，下面就是我们引导学生设计实验的过程师上面这个反应中硫元素化合价降低，硫酸肯定作氧化剂；碳元素化合价升高，碳肯定作还
原剂。
但同学们想过没有，碳除了有+ 4 价的CO2 外，还有+ 2 价的CO，同时硫除了有+ 4 价还有0、- 2 价，为什么方程式中只写出了CO2 、SO2 这两种呢？难倒同学们没有怀疑过吗？（问题提出后，学生表现出了很大兴趣和想试试的探究欲望）师产物到底是不是H2O、SO2、CO2请同学们设计实验证明。
生（一部分学生反应很快） SO2 用品红溶液来检验；CO2 用澄清石灰水来检验；水蒸气可以用无水硫酸铜来检验如图所示。
师这样设计实验能不能保证使澄清石灰水变浑浊的一定是CO2 气体？（提出这个问题后，许多学生感到迷惑不解，甚至莫名其妙。
于是我作了进一步的引导。
）师品红溶液只是用来检验SO2 气体的，它能不能将SO2 气体全部除去？（少数反应快的学生一下子明白了品红溶液不能将SO2 气体全部除去，多余的SO2 气体还是会使澄清石灰水变浑浊。
所以，在检验CO2 气体之前应该想办法把SO2 气体除尽。
）生混合气体在通入澄清石灰水之前，应该先用高锰酸钾溶液或溴水来除去SO2气体，再经品红溶液检验，确认无SO2 气体时才能检验CO2 气体。
实验如图所示（见下图一）其中有两个学生组装了如下装置（见下图二）通过实
验的创新教学，可以使学生化学思维更活跃；可以增强学生的信心和勇气，使学生敢于动手做实验，甚至敢于动手做以前不敢做的习题，最终学生的化学成绩会得到明显提高。
二、在课堂中培养学生创新思维
高中新课标强调转化学生的学习方法，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新能力和实践能力。
因此教学过程中应引导学生积极地参与课堂教学活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生活动引向有利学生创新思维能力的发展方向。
（一）积极鼓励、培养学生敢于创新学生创新思维能力的培养要求学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲目从师、不盲目从书、不迷信权威。
在化学教学中，激发学生质疑，有利于学生注意力的集中，激发学生的兴趣，可以启发思维，有利学生智力的发展。
教师在教学中要引导学生提出问题，更应让学生学会发现问题。
（二）创设情境，培养创新思维
作为一名化学教师固然具有对科学的兴趣和热爱具有扎实的基本功，更要懂得教学的艺术教师上课要有亲切的教态，应善于营造轻松和谐的学习气氛使学生感受到教师是和
他们一起学习，讨论问题，没有居高临下的压迫感，教师要善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。
教学中，教师将学生未知的化学定律、原理前置于事实，展示化学知识非凡的魅力。
使学生产生疑问，促使学生学生积极探索原因。
在课堂中有开放性的思维空间在课堂教学中采取探究性教学，留给学生开放性空间，有利学生新思维的培养。
三、开展科技活动、展现创新能力创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况影响着创新活动。
开展科技活动可以从课外兴趣小组开始，建立初步的创新基础，在教师的指导下，利用现有的条件，学生想方设法可以开展课外科技活动。
比如我让学生在家用生锈的铁片浸泡在浓茶水中，过一天观察其现在，然后让学生收集有关资料，分析茶叶的制取工艺流程有何改进。
然后引导学生撰写科技小论文。
在培养学生的创新活动中，注意联系社会实际。
可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。
写出专题和调查报告，并提出改进建议和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
总之，创新能力是素质教育的核心。
要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动学生和
教师的积极性。
利用现有条件，想方设法开展各式各样丰富多彩的各项活动，才能从多方面多角度培养学生的各方面能力的发展。